Рабочая программа по коррекции смешанной дисграфии у учащихся с ОВЗ в начальной школе
методическая разработка по логопедии (2, 3, 4 класс)

Авторы-составители:

Баталина Г.Н., учитель-логопед, специалист высшей категории

Филатова В..А., учитель-логопед ГБОУ СОШ № 511, специалист высшей категории

Редакция:

Филатова В..А., учитель-логопед ГБОУ СОШ № 511, специалист высшей категории.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………..…….............3
2. Содержание программы...………………………………………………….………………………...5  
3. Учебный план.……………..…………………………………………………………….…………...6
4. Календарный учебный график…………………………………………………………………...7,10
5. Методическое и материальное обеспечение программы………………………………………...11
6. Литература …………………………………………………………………………………….........13
7. Перечень образовательных электронных ресурсов ……………………………………..……….13

Пояснительная записка

Данная программа относится к индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.

Актуальность программы за последние годы возросло количество детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении, освоении начальной основной общеобразовательной программы.

Современная наука рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Диагностика письменной речи учащихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Педагогическая целесообразность программы основана на необходимости сочетания традиционного, а также нейропсихологического подхода в решении образовательных задач при коррекции навыка письменной речи. Чаще всего эти нарушения являются следствием несформированности высших психических функций таких, как внимание, память, мышление, ориентировка в пространстве, нарушения эмоционально-волевой сферы. Всё это в сумме влечет за собой сложности в усвоении общеобразовательной программы школы начального и далее среднего, и старшего звена. Школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, адаптированной основной образовательной программы 5.1, 5.2 (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи); образовательной программы 7.1, 7.2 (для обучающихся с ЗПР) и предназначена для учащихся 2-4-х классов, имеющих нарушения устной и письменной речи. Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности – внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е.  письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.        

Новизна программы: данная программа разработана в соответствии с положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.

Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил.

 Программа по коррекции смешанной дисграфии составлена на основе:

- Программно-методических материалов «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2014;

- Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

- Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.

- Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой,  И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма, а именно с обучающимися со смешанной дисграфией.

Условия реализации программы

Программа рассчитана на один учебный год. Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма проводится во время специально организованных занятий.

Продолжительность занятия: 40 минут.

Периодичность занятий: 2-4 раза в неделю. 

В условиях особой санитарно-эпидемиологической обстановки реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Формы организации деятельности обучающихся: групповая, индивидуальная.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов с ТНР и ЗПР.

Задачи программы:

Образовательные:

• Формировать лексико-грамматические, синтаксические компоненты речи;
• Развивать грамматически правильную речь;
• Формировать и развивать выразительную, связную речь;
• Обогащать словарный запас;

 Развивающие:

• Развивать языковой  анализ и синтез;
• Развивать фонематического восприятия;
• Развивать и уточнять слухопроизносительные дифференцировки фонем;
• Развивать и уточнять пространственно-временные ориентиры;
• Развивать анализаторы, участвующие в акте письма: слуховой, зрительный, кинестетический;
• Развивать познавательные процессы: слуховое внимание, зрительное внимание, слуховую память, зрительную память, логическое мышление.

Воспитательные:

• Воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;
• Воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;
• Воспитывать интерес к родному языку.

 Адресат программы: обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками, испытывающие трудности в освоении ООП НОО (АООП НОО) и нуждающимися в организации  специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Содержание

Учитывая специфику нарушений письменной речи, календарный учебный график делится на следующие разделы:

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

  Задачи:

• формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения;
• формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза;
• формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

• определение количества, последовательности и место слов в предложении; выделение гласного звука из слога, слова;
• работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;
• определение количества, места слога в слове;
• составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;
• вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места;
• определение последовательности, количества и позиционного места в слове.

2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии.

 Задачи:

• формирование, развитие и совершенствование умения точного соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
• формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе слова;
• формирование, развитие и совершенствование умения грамматического оформления речи;
• формирование, развитие и совершенствование связной речи.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей активно пользоваться различными способами словообразования. Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.
• уточнение, развитие и совершенствование грамматически правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций. развитие навыков связного высказывания, включающее в себя: установление последовательности высказывания; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
• совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

3. Работа по преодолению оптической дисграфии.

 Задачи:

• развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
• дифференцировка смешиваемых букв на письме.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение представлений о форме, величине, цвете;
• ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
• конструирование и реконструирование букв;
• нахождение, выделение букв.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии.

 Задачи:

• развитие слухового восприятия;
• формирование и развитие представлений о звуках;
• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков;
• сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Программа модульная, включающая в себя следующие этапы:

1. Этап I. Первичный. Входная экспресс-диагностика, предполагающая исследование процесса письма, чтения, связной речи, звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематического восприятия; В этот раздел входит также и предварительное заполнение речевых карт, комплектование групп или индивидуальных занятий, составление расписания в период с 01.09 по 15.09.

2. Этап II. Углублённая диагностика сформированности устной и письменной речи, предполагающая исследование оптико-пространственных и графо-моторных функций; навыков языкового анализа и синтеза (слоговой, звуко-буквенный, анализ и синтез структуры предложений); исследование лексического и грамматического строя речи; исследование орфографических знаний, умений и навыков (3-4 класс).

3. Этап III. Коррекционный:

• Модуль № 1. Коррекционная работа на уровне языкового анализа и синтеза;
• Модуль № 2. Коррекционная работа лексико-грамматическом уровне;
• Модуль № 3. Коррекционная работа на фонетическом уровне;
• Модуль № 4. Коррекционная работа на оптико-пространственном уровне;
• Модуль № 5. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

4. Этап IV. Итоговая диагностика сформированности устной и письменной речи.

5. Этап V. Заключительный.  Обработка результатов диагностики, заполнение речевых карт, оформление документации в период с 15.05 по 31.05

Учебный план

Календарный учебный график

1. Продолжительность учебного года:

Образовательный процесс проводится во время учебного года. Начало занятий по программе  16-18 сентября. Окончание занятия по программе - 14 мая. Занятия на каникулах не предусмотрены.

2. Продолжительность учебных периодов:

Учащиеся 2-4 классов зачисляются на курс занятий по данной программе продолжительностью 55-125 часов на основании диагностики и согласия родителей на сопровождения ребёнка.

3. Регламентация образовательного процесса:

Длительность программы составляет учебный год. Занятия проводятся 2-4 раза в неделю (2-4 учебных часа в неделю).

Предусмотрены обязательные санитарно-гигиенические перерывы между занятиями продолжительностью не менее 10 минут.

Форма организации деятельности детей: индивидуальные занятия (1 человек – 40 минут или 2 человека по 20-30 минут),  групповые занятия  (3-6 человек), малые подгруппы (2 человека)-40минут. Занятия проводятся, как правило, во второй половине дня, после основных уроков. Возможны индивидуальные  занятия по 20 минут во время уроков, кроме уроков русского языка и математики.

В случае двух смен в школе занятия проводятся во второй половине дня после основных уроков для первой смены и с утра перед основными уроками для второй смены.

Выбор модулей и количества часов формируется после проведения диагностики с учетом сложности нарушения.^[1]

В условиях особой санитарно-эпидемиологической обстановки, отсутствия обучающегося на занятии по причине болезни реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

4. Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки

Максимальная нагрузка на обучающихся за 1 занятие соответствует нормативным требованиям, санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей — СанПиН 2.4.4.3172-14, общеобразовательных организаций - СанПиН 2.4.2.2821-Академический час для обучающихся 2-4 классы равен 40 минутам.. Возможны индивидуальные занятия  по 40 минут.

Распределение недельной образовательной нагрузки зависит от особенностей ребенка, сложности нарушения развития, его индивидуальных, личностных и психофизических особенностей, социальных условий жизни и воспитания.

Ожидаемые результаты освоения программы: отсутствие дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку, списывание) и продуктивных творческих заданий (изложение).

Требования к уровню освоения программы:

Анализ оценки реализации выполнения программы:

Предусмотрены часы на закрепление и оценивание результатов, изученных тем. Возможно самооценивание изученных тем. Согласно требованиям ФГОС, самооценка способствует развитию осознанного отношения к процессу обучения, развитию навыка самостоятельности, самоконтроля.

Календарный учебный график

по коррекции дисграфии смешанного вида

МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение образовательной программы

Методическую организацию коррекционно-развивающей логопедической работы

обеспечивают следующие методы и приемы:

Перцептивные методы:

• Словесные (беседа, рассказ, диалог)
• Наглядные (использование иллюстраций, демонстраций)
• Практические (упражнения по закреплению приобретённого навыка, на релаксацию, здоровьесберегающие технологии)

Гностические методы:

•  Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), как основной метод коррекционно-развивающей работы.
• Репродуктивные: (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка). Указанные методы позволяют закреплять систему знаний, автоматизировать навыки, приобретать практический опыт.

Проблемно-поисковые:

• Исследовательский метод: Во время занятия обучающийся наблюдает какой-либо факт, выявляет в нём существенные признаки, делает предположения, выводы, сравнивает и обобщает.
• Эвристический: самостоятельное открытие обучающимися стоящей перед ними задачи, определения пути решения (необходимых алгоритмов), что предполагает пошаговые действия в решении фонетических, орфографических, морфологические, лексических задач, их формулировку и применение.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

• оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
• технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе);
• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);
• вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;
• экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию;
• дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
• библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Рекомендуемая литературы

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
2. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014
3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
4. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
5. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
6. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
7. Мазанова Е.В.  Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь/Собр. соч.: в 6 т. – М.: Просвещение, 1982. – Т.2.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.МиМ, 1997.
3. Логопедия/Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.М.: ВЛАДОС, 2003.
4. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. -М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
5. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб. Союз, 2004.
6. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973.
7. Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.
8. Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
9. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова: В 2 тт. М., 1997.
10. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
11. Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999

Перечень образовательных электронных ресурсов,

используемых в период электронного обучения и использование дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных общеобразовательных программ

1. Электронная почта
2.  Приложение WhatsApp,  Viber, Vkontakte.
3. Skype
4. Образовательная платформа ZOOM

Сайты:

1.  mersibo.ru
2.  http://www.solnet.ee/
3. https://www.sites.google.com/site/logopunkt29kstovo/razvivausie-igry-onlajn
4.  https://log41173.ucoz.ru/index/0-28

Собственные разработки:

1. Презентации (гимнастика для глаз)
2. Мнемотехника
3. Логопедическая тетрадь для коррекции смешанной дисграфии.