Общая характеристика специфических ошибок письма и возможность их преодоления у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи
консультация по логопедии (2 класс)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

                  ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
           «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12»
       МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

«Общая характеристика специфических ошибок письма

и возможность их преодоления у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи»

                        Выполнила учитель-логопед

                        Дорофеева С.Е.

Тема выступления:

Общая характеристика специфических ошибок письма и возможность их преодоления у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза.

        Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребёнок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем  эти слова разделить на составляющие их слоги и звуки. А без чёткой ориентировки в звуковом составе слова для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определён их порядок. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

        Особо хочется остановиться на важности деления слов не только на звуки, но и на слоги. Так, нельзя прочитать согласную букву П, Т, К  или любую другую изолированно без учёта следующей за ней гласной, поскольку неизвестно, мягко или твёрдо она должна произноситься при чтении (ПА или ПЯ). Соответственно и в процессе в этих случаях мы также должны иметь в виду сразу целый слог, так как мягкость или твёрдость согласного здесь должна быть обозначена при помощи последующей гласной буквы. При чтении же йотированных гласных Е, Я, Ё, Ю необходимо обращать внимание на предшествующую букву. Если перед любой из названных букв стоит гласная буква или разделительный мягкий или твёрдый знак, то буква читается  как йотированная, а если какой-либо согласный звук – то как буква А, О, У, но при этом данный согласный произносится мягко (ЛЯМКА, ЛЮК, а не ЛЬЯМКА, ЛЬЮК).

        Итак, непременным условием овладения письмом является приобретение ребёнком умения членить целостно звучащий речевой поток на составляющие его элементы. Но если ребёнок в дошкольном возрасте не овладел самыми элементарными формами звукового анализа, то при обучении грамоте, ему как правило, не удаётся справиться с этой сложной задачей. Как следствие этого и появляется рассматриваемая форма дисграфии, ошибки при которой конкретно могут выражаться в следующем:

• запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искажённого) слова (ЦВТЫСТЯТ СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ)
• пропуски в словах согласных букв, особенно при стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА)
• пропуски гласных букв (ТРКТР вместо ТРАКТОР)
• вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ)
• перестановка букв (ТУРБА вместо ТРУБА)

В первом из приведённых примеров речь идёт о полном неумении ребёнком ориентироваться в речевом потоке – здесь не выделены даже отдельные слова. Во всех остальных случаях ошибки написания касаются лишь отдельно взятых слов и отражают неумение учащимися  определять их звуко-слоговой состав. В связи с этим, по нашему мнению следует говорить о дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов. В первом случае логопедическая работа с ребёнком должна носить более глобальный характер.

        Как видим в отличие от предыдущих двух форм дисграфии, ошибки здесь носят буквально непредсказуемый характер. Это связано с тем, что ребёнок, не умеющий отчётливого представления о звуковом составе слова, записывает его наугад, улавливая лишь те составляющие  его звуки, которые ему показались наиболее «яркими»,. Недостаточное владение анализом речевого потока здесь в следующем:

1. В пропусках букв (ЖЫУТ вместо ЖИВУТ, СТРАНХ вместо СТРАНАХ.
2. в слитном написании предлогов со значимыми словами (ВЖАРКИХ вместо В ЖАРКИХ
3. ввв слитном написании сразу нескольких, в том числе и значимых слов (ДЕКООТБЕРЕК вместо ДАЛЕКО ОТ БЕРЕГА)

единственный путь преодоления данного вида дисграфии – это обучение ребёнка приёмам звукового анализа и синтеза слов и анализа речевого потока в целом. Только тогда, когда он будет совершенно отчётливо представлять себе звуковой состав слова, можно будет не сомневаться в том, что он «не забудет» обозначить буквой ни один из составляющих это слово звуков и сумеет воспроизвести правильную их последовательность.

        Прежде всего нужно научить ребёнка делить каждое предложение на отдельные слова и правильно определять их количество. При этом особое внимание должно быть обращено на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений, отражающие количество составляющих их слов.

        Ребёнку могут быть предложены такие виды заданий:

• придумать предложение по заданной графической схеме
• составить графическую схему данного предложения
• определить место данного слова в предложении

Поработав с графическими схемами предложений, ребёнок уже не забудет начать запись предложения с большой буквы и в конце его поставить точку. Он будет также понимать, что между всеми словами на письме должны быть оставлены интервалы и что предлоги и союзы обязательно должны писаться отдельно от тех слов, к которым они относятся. Подобным же способом нужно научить ребёнка делению слов на слоги и звуки. Для деления слов на слоги он должен прежде всего уметь разграничивать гласные и согласные звуки и выделять гласные звуки в слове. Для этой цели можно предлагать задания на называние в слове одних только гласных звуков., на придумывание слов с определённым гласным звуком и т.п. и только после того, как ребёнок научится без затруднений находить гласные звуки, ему можно будет сообщить хорошо известное правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

        Далее используются слоговые схемы слов, например:

___ дом, кот, слон

___ ____  лу-на, ки-но, вес-на

__ __ __  мА-ли-на, кар-ти-на, по-ми-дор

Ребёнку предлагаются следующие задания по слоговому анализу слов:

• подобрать несколько слов к заданной графической схеме
•  составить графическую схему к каждому из данных слов
•  Составить слова из слогов, данных вразбивку
• Придумать несколько слов с первым, последним, средним слогом или любым другим слогом

В процессе работы над звуковым анализом слов ребёнку предлагаются однотипные упражнения, но касающиеся уже не слогового, а звукового анализа, например:

* определить количество звуков в слове

* определить последовательность звуков в слове

* придумать слово, состоящее из четырёх, трёх, двух звуков

*  составить слово, состоящее из звуков данных в разброс

*  составить слово из данного путём добавления к нему одного звука

* составить из данного слова новые слова путём изменения в нём первого звука

* составить как можно больше слов из звуков данного слова

        Все приведённые здесь виды работы по анализу речевогопотока в конечном итоге научат ребёнка чётко и быстро ориентироваться в нём и правильно отображать его на письме, благодаря чему для существования данного вида дисграфии больше не останется места.

        Говоря об этом виде дисграфии, хотелось бы обратить внимание на следующее. В специальной литературе принятоговорить о дисграфии на почте нарушения анализа и синтеза речевого потока, что не совсем верно. Ведь способность к пакому анализу не является врождённой, а воспитывается у ребёнка в процессе его обучения грамоте (у неграмотных взрослых людей эта способность так и остаётся не развитой, то есть именно несформированной, поскольку никто её не нарушал. Другое дело, что  первоначальные предпосылки к овладению таким анализом у разных людей могут быть различными.

        На первый взгляд такое терминологическое уточнение может показаться «мелочью», однако практика логопедической работы с детьми, страдающими данной формой дисграфии, убедила нас  в другом. И мы считаем необходимым поделиться здесь своими наблюдениями с педагогами и родителями. Дело в том, что при характерной для последних лет большой свёртываемости добукварного периода, продолжительность которого ограничивается двумя неделями, очень многие дети просто не успевают овладеть сложнейшем навыком анализа речевого потока.поэтому далеко не случайно именно этот вид дисграфии является самым распространённым среди учащихся общеобразовательных школ.

        По причине в плане профилактики данного вида дисграфии хочется настоятельно посоветовать родителям и педагогам дошкольных и школьных учреждений следующее:

Во-первых, ещё в дошкольном возрасте обязательно следует позаботиться об овладении ребёнком простейшим видом звукового анализа, предварительно проверив у него состояние слуховой дифференциации звуков речи и правильность звукопроизношения и приняв в случае необходимости соответствующие коррекционные меры. Неразличение  некоторых звуков на слух или в  собственном произношении существенно затрудняет процесс звукового анализа слов.

        Во-вторых, в период начавшегося школьного обучения как педагогам, так и родителям необходимо столько работать с ребёнком над анализом речевого потока в целом и над фонематическим анализом и синтезом слов, сколько это требуется для полного  овладения им. Без соблюдения этого важнейшего условия ребёнок не сможет овладеть даже самой техникой письма, не говоря уже об усвоении им каких-либо грамматических правил, то есть  и самого ребёнка, и его родителей, и педагогов ожидает самый настоящий тупик.

        В особо сложных случаях бывает не обойтись без логопедической помощи, обращение за которой ни при каких обстоятельствах не следует откладывать «на потом», поскольку все эти трудности легче всего преодолевать в самом начале первого года обучения. Однако родители, к сожалению, часто «затягивают» время и тем самым усугубляют имеющуюся проблему.