Литературное чтение, математика, русский язык для 4 класса в соответствии с ФГОС НОО.
календарно-тематическое планирование по математике по теме

№

урока

Тема урока.

(№ заданий учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Творческая работа

(контрольные и промежуточные)

Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)

Дата

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Книга первая «Детства чудная страна»

Раздел I. Когда сбываются мечты…

1

1 ч

Вводный урок.

 Детские мечты…

 Как о них рассказать?

Б. Заходер.  Считалия.

У – с.3-7

Знакомство с учебником. Тема мечты в произведениях разных авторов. Считалки.

Стартовая проверочная работа (Т - №1)

Интонирование стихотворения, игра.

Ориентируется в литературоведческих понятиях и терминах.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – эпиграф

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения.

2-3

2 ч

«Приметы детства».

О.О. Дриз. Семицветная страна;

Ю.П. Мориц. Это очень интересно;

А. Мелякова. Мои мечты.

У – с.7-10

Т -  №2

Реализация авторского замысла в художественных образах детства. «Приметы детства». Разные способы изображения этих примет. Творчество ребёнка, создавшего свою Страну детства. Настроение. Тон произведения. Событие.

Сочинение в любом жанре (рассказ, сказка, стихотворение) «Моя Страна детства»

Т - №2

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

 П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

 Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

4-5

2 ч

Зачем и для кого

 В.Ф. Одоевский создал свой городок в табакерке?

В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке.

У – с.10-22

Изобразительные средства создания сказочной страны. Фантастическое  и реальное в сказке. Особенности жанра сказки. Описание табакерки. Путешествие по сказочной стране.

Устно передаёт содержание текста по плану.

Находит и выделяет  необходимую информацию  в словарях – фантастическое произведение

П.  Владеть алгоритмом основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т.д.).

Р. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями.

6

1 ч

О чём в детстве мечтали взрослые?

В.Д. Берестов. Исполнение желаний.

У – с.22-23

Образ детских желаний в поэтическом произведении. Тон стихотворения.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Восприятие литературного произведения как особого вида искусства.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

7

1 ч

Мечта как особый случай. Странное желание ребёнка.

В. Иванова. Трудный случай.

У – с.24-30

Событие в рассказе. Переживания героя, способы их изображения в произведении. Настроение. «Урок», полученный героем.

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Находит  и выделяет  необходимую информацию в словарях  – событие

П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К.  Владеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Полноценное восприятие художественной литературы.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

8-9

2 ч

Если бы… Пора, когда возможным становится всё…Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора.

У.Д. Смит. Слон;

Шэл Силверстейн. Если я был бы;

У – с.30-32

Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Изобразительные приёмы автора.

Тон рассказа, настроение героев. Диалоговый характер юмористических стихотворений о мечте.

Миниатюра «Если бы я был (а)…»

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –изобразительные средства

 П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Эмоциональная отзывчивость

на прочитанное.

10-11

2 ч

Счастливые ощущения своего «Я» в Детской стране.

С. Чёрный. Невероятная история;

 М. Агафонова. Хорошо быть маленьким;

М.И. Цветаева. Мирок.

У – с.32-42

Т - №3; №4

Грустное и весёлое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей для создания образов детства. Сюжет и композиция повествовательного произведения. Основная мысль произведения, выражающая позицию автора. Описание героя. Портрет. Основные фрагменты сюжета.

Лирическое стихотворение о детстве.

Читает выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказ,

конфликт, художественный образ

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Вести устный диалог, слушать и слышать  собеседника.

Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

12-13

2 ч

Я и Пушкин… Пейзажная лирика поэта и тема творчества.

А.С. Пушкин. Осень.

У – с.43-45

Т - №5, №6

Описание осени (пейзаж). Отношение поэта и героя к осени и творчеству. Рождение поэтического «Я» в момент вдохновения. Образ вдохновения. Изобразительные средства его создания. Метафора творчества.

Миниатюра на одну из тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…» (Т - №5)

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – строфа, лирическое произведение

П. Анализировать  текст: выделять опорные слова для рассказа, составлять план.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

14

1 ч

Урок-рефлексия.

Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.

У – с.46-56 (раздел «Читай, удивляйся, размышляй!»)

Т - №7

Критерии сочинения-миниатюры (Т - №7).

Сравнивает свои ответы с ответами одноклассников и оценивает своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.*

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение

П. Строить рассуждения в форме простых суждений.

Р. Составлять план и последовательность действий.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

Раздел II. Детские пристрастия.

15

1 ч

Вводный урок.

В чём заключаются секреты детства?

У – с.58-59

МП – с.82-83

Изображение увлечений, детских пристрастий в творчестве писателей и поэтов.

Миниатюра на тему «Кто такие дети?» (Т - №8)

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Строить сообщения в устной форме.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.  

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

16

1 ч

Особенности детской поры. Отношение взрослого к своему детству. Образ поэта Н.С. Гумилёва и образ героя в лирическом стихотворении.

Н.С. Гумилёв. Детство.

У – с.59-61

Разные способы представления пристрастий. Образ поэта. Образ героя. Лирические воспоминания.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера.

 Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Самооценка на основе успешности учебной деятельности.

17-18

2 ч

Автор размышляет о детстве.

В.Ю. Драгунский. Что я люблю…, …И чего не люблю.

У – с.61-65

Т - №9

Тема утверждения своего «Я» героем литературных произведений. Герой-рассказчик. Авторское размышление.

Миниатюра на тему «Что я люблю», …И чего не люблю»

Читает про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – герой-рассказчик

П. Обработка информации (определение основной и второстепенной информации).

Р. Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

19-20

2 ч

Внутренний мир героя…

Ю.Д. Левитанский. Что-то случилось…;

А.А. Лиханов. Магазин ненаглядных пособий.

У – с.65-79

Раскрытие внутреннего мира, мира детских переживаний. Воспоминание. Герой-рассказчик.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Анализирует  особенности авторских выразительных средств, соотносит их с жанром произведения.

Пересказывает произведение с учётом всех сюжетных линий.

П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

21-22

2 ч

Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах?

В.Д. Берестов. Деньги в детстве;

А.Т. Аверченко. Серёжкин рубль.

У – с.79-93

Т - №10

Тема денег. Изображение события в «жизни» героя-ребёнка. Стихотворение-воспоминание. Рассказ. Внутренний мир героя и автора. Повествователь.

Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –внутренний мир героя, повествователь

П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

23-25

3 ч

Весёлое и грустное в детстве…

В. Шульжик. Грустный клоун;

С. Чёрный. Счастливый карп.

У – с.93-104

Т - №11

Тема весёлого и грустного в детстве – одна из самых популярных тем детской литературы. Герой-рассказчик в повествовательных произведениях, способы изображения его характера.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.

П. Поиск и выделение необходимой информации в художественном тексте.

Делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

26

1 ч

«Момент высшей радости».

С. Чёрный. В раю.

У – с.104-106

Тема «рая» в понимании детей и авторов, рассказывающих о нём.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказчик-повествователь

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

27-28

2 ч

Урок-рефлексия.

 Беседа (конференция) по произведениям учебника       (раздел II)

У – с.57-106

Т - №13

МП – с.104

Самое впечатляющее художественное произведение. Составление отзыва о нём.

Сочинение на одну из тем: «Райский денёк»; «Райское местечко» (Т - №12).

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

Раздел III. Штрихи к портрету.

29

1ч

Вводный урок.

Сочинение по предложенной теме. Чтение и анализ работ.

У – с.108-109

Чудеса детства. Описание человека. Критерии  сочинения-рассуждения.

Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?»

Т - №14

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Самооценка на основе успешности учебной деятельности

30

1 ч

Чем впечатляет портрет детского поэта?

О.О. Дриз. Мой портрет.

У – с.109-111

Т - №15

Портрет и автопортрет

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

П. Осуществлять анализ текста с выделением существенных и несущественных признаков объектов.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

31-32

2 ч

Литературный автопортрет.

А.С. Пушкин. Вы просите у меня мой портрет…;

С. Чёрный. Детям.

У – с.111-114

Т - №16

Словесный портрет и автопортрет.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

33

1 ч

Портреты героев в рассказе.

А.П. Чехов. Детвора.

У – с.115-123

Т - №17

Использование художественной детали для создания словесного портрета. Сравнение. Портрет героя произведения. Внутренний мир героя.

Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.

П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

34

1 ч

Что есть красота?

Н.А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.

У – с.123-125

Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души. Событие в лирическом стихотворении.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П.  Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

Принятие образа «хорошего ученика».

Способность к оценке своей учебной деятельности.

35-37

3 ч

Сцены из детской жизни.

С. Чёрный. Приготовишка;

М.Я. Бородицкая. Первоклассник;

М.И. Цветаева. Наши царства;

Л.Н. Толстой. Ивины.

У – с.125-139

Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Конфликт в рассказе. Настроение героев и автора. Диалог героев в эпическом и лирическом произведениях.

Мастерство автора произведения в умении передавать читателю своё отношение к героям в повествовательном тексте. Словесный портрет. Речь героев. Герой-рассказчик. Его внутренний мир.

Миниатюра на одну из тем: «Незабываемый портрет»; «Мой портрет» (Т - №18).

Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – портрет

П. Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

38

1 ч

Образ необычного рая.

Б.Ш. Окуджава. Рай.

У – с.139-140

Прямое и переносное значение слова. Мифологический сюжет стихотворения.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П.  Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого и исследовательского характера.

Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

39

1 ч

Урок-рефлексия. 

Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради (Т - №19).

Мои впечатления. Странички из дневника.

Т - №19

П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье.

40

1 ч

Вводный урок.

Выступления учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации.

У – с.142-143

Роль книги в  жизни человека. Критерии презентации. Особенности жанра.

Сочинение-презентация любимой книги,

Т - №20, №21

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Оценивать правильность выполнения действия.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

41

1 ч

Встреча с книгой.

В.А. Лалетина.  Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку…;

М.И. Цветаева. В субботу.

У – с.143-145

Чудо общения с книгой.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

42-43

2 ч

Образ средневековой и современной библиотеки – «храма науки и искусства».

У. Эко. Имя Розы;

В.Д. Берестов. Итак, библиотека, картотека…

У – с.145-152

Художественный образ «храма науки и искусства». Скрипторий – средневековая  библиотека. Образ книжного мира, книжного шкафа.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – описание

П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

44-46

3 ч

Детские читательские пристрастия.

А.А. Лиханов. Детская библиотека;

А.А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе»;

М.Я. Басина. В садах Лицея».

У – с.152-165

Художественный образ «храма науки и искусства». Читательские интересы авторов. Способы изображения этих интересов. Пушкин и его книжные пристрастия. Образ А.С. Пушкина, созданный в лирическом стихотворении.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Принятие образа «хорошего ученика».

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

47-48

2 ч

Урок-рефлексия.

Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!». Чтение и обсуждение сочинений.

У – с.166-174

Т - №23

Самое интересное произведение учебника. Критерии школьного-сочинения-отзыва.

Сочинение-отзыв

о стихотворении «Книжкина колыбельная»,

Т - 23

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

49

1 ч

Итоговая поверочная работа №1 по первой части учебника

Т - №24

Сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника

Т - №24

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом жанром.

П.   Строить сообщения в письменной форме.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Способность к оценке своей учебной деятельности.

50

1 ч

Итоговая творческая работа

Т - №25

Сочинение

в любом жанре (рассказ, стихотворение, сказка, история и др.) на тему «Моя Страна детства»

Т - №25

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Строить сообщения в письменной форме.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Способность к оценке своей учебной деятельности.

Книга вторая «Все мы – родом из детства»

Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики

51

1 ч

Вводный урок.

Подготовка к путешествию.

У – с.3-4

Тема героического  в творчестве писателей и поэтов. Способы изображения этой темы.

Стартовая проверочная работа

Т - №1

П.  Строить сообщения в письменной форме.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

52-53

2 ч

Путешествие.

Ю.Д. Левитанский. Кораблик;

Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик;

Б.Ш. Окуджава. Бумажный солдатик.

У – с.6-18

истинные и ложные «герои». Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребёнком-фантазёром. Событие-желание в лирическом стихотворении. Биография писателя. Очерк о сказочнике. Строфа.

Устное сочинение «Куда нам плыть?»

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – изобразительные средства

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

54-55

2 ч

Истинные и ложные герои.

Н.С. Гумилёв. Капитаны;

Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася;

В.А. Бахревский. Светлячок.

У – с.18-32

Т - №2

Поэзия о героях-романтика. Образ капитанов: изображение героики морских сражений, качеств характера.  Ритмика стихотворения, тон. Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребёнком-фантазёром. Портрет персонажа, художественная деталь портрета.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – художественный образ, портрет, художественные детали

П. Составлять план текста, уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом  учебных и жизненных ситуаций.

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

56-57

2 ч

Любимые места.

М.И. Цветаева. Из цикла «Ока»;

М.И. Цветаева. Мама на даче.

У – с.32-35

Т - №3

Поэзия детства. Шуточное стихотворение. Игровые повторы. Лирическое стихотворение-воспоминание. Описание.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – лирическое стихотворение

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «семья», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

58-59

2 ч

Игры, которые становятся жизнью…

А.Т. Аверченко. Предводитель Лохмачёв;

Б.В.Заходер. Неужто  вы могли забыть?

У – с.35-51

Т - №4, 6

Юмористический рассказ. Повествование. Эпическое произведение. Сюжет. Система персонажей. Система жизненных ценностей.

Сочинение-фантазия:  «Я - …»

Т - №5

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –повествование, рассказ (эпическое произведение), идея

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

60-62

3 ч

Давайте поиграем в рыцарство!

В.В. Медведев. Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене.

У – с.51-63

Т - №7

Драматическое произведение. Пьеса. Конфликт. Действие. Реплика.

Драматизация.

Сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история».

Инсценирует  художественное произведение (его части): читает по ролям, участвует в драматизации; передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – драма, пьеса, конфликт, реплика

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

63

1 ч

Урок-рефлексия.

Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради

Проверочная работа

Т - №8

Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

 Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

64

1 ч

Чтение произведений из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!»

У – с.64-82

Т - №9

Проект

«Наш альманах»

У – с.82

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – тема, жанр

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Способность к оценке своей учебной деятельности.

Раздел II. Уроки детства.

65

1 ч

Художественные произведения, в которых авторы специально описывают событие, где герой входит в противоречие с другими героями или с самим собой.

у – с.84-85

Произведения, в которых герой стоит перед выбором в жизни, он совершает поступок (проступок), осмысливает его как «жизненный урок».

Сочинение-воспоминание на одну из тем: «Этот случай мне запомнился навсегда»; «Я провинился (ась)…»; «Теперь я понимаю, как стоит поступать».

Т - №10

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – тема, основная мысль (идея)

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

66

1 ч

 Счастливое воспоминание о школе.

Лирическое стихотворение А.С. Пушкина «В начале жизни школу помню я…»

У – с.86-88

Лирическое воспоминание. Мифологические образы в стихотворении. Настроение переживание лирического героя.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

67

1 ч

Смелость детских поступков.

Лирическое стихотворение В.Д. Берестова «Пловец».

У – с.88-89

Лирическое стихотворение. Учитель и ученик. Впечатление-интерпретация. впечатление-анализ.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

68-69

2 ч

Чему научил зимний дуб взрослого и ребёнка?

Ю.М. Нагибин. Зимний дуб.

У – с.89-107

Тема вечности и скоротечности жизни. Отличие школьного урока от «урока жизни». Описание зимнего дуба. Диалог героев. Черты характера человека, проявляющиеся от соприкосновения с миром природы – миром вечности.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.          

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

70

1 ч

Почему человек и дерево – родственные души?

А.А. Фет. Одинокий дуб.

у – с.107-109

Тема связи человека с природой. Способы раскрытия авторского отношения к «событию», описанному в лирическом произведении.

Сочинение-прогноз: допиши строку автора  «Я знаю,  что деревьям, а не нам…»

МП – с.191-193

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – риторический вопрос

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Самооценка на основе успешности учебной деятельности

71-73

3 ч

Зачем ребёнку дарят неразменный рубль?

Н.С. Лесков. Неразменный рубль.

У – с.109-128

Т - №11

Тема совершения ошибки, осознания и исправления её. Святочный рассказ. Евангельская тема рассказа.

Легенда и сон как авторские приёмы, способы показа становления личности ребёнка. Тема выбора в жизни человека. Повествование в рассказе. Сюжет и композиция.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  –эпическое произведение, экспозиция

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

74-75

2 ч

Тепло дерева – тепло человеческого сердца…

Как его ощутить?

А.А. Фет. Учись у них – у дуба, у берёзы…;

В.Д. Берестов. Сердцевина.

У – с.128-130

Тема любви и понимания. Тема близости человека и природы. Родство дерева и человека. Пути осознания этого родства.

Сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором»

У – с.129

Т - №12

Создаёт письменный отзыв: определяет тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать).

П.  Строить сообщения в письменной форме.

 Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение.

Раздел III. «Микрогеография» детства.

76

1 ч

Вводный урок.

Ю.Д. Левитанский. Воспоминание о скрипке;

В.Д. Берестов. Новая песенка.

У – с.133-136

Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства

Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».

Т - №13,14

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П.  Строить сообщения в письменной форме.

Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К.  Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им.

77-78

2 ч

 Переживания детства. Самые яркие впечатения ребёнка.

В.А. Бахревский. Бабочка;

К.Д. Бальмонт. Бабочка;
В.В. Набоков. Ночные бабочки.

У – с.136-142

Т - №15

Тема детства. Тема памяти. Сюжет и композиция произведения.  Несколько планов рассказа, концентрирующих основной смысл произведения. Образ ночных бабочек – самое яркое воспоминание о детстве.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им.

Принятие образа «хорошего ученика»

79

1 ч

Воспоминания поэта о детстве.

И.В. Одоевцева. На берегах Невы.

У – с.142-148

Тема материнства. Мемуары. Рассказ поэта, записанный его ученицей.

Читает выразительно прозаическое произведение.

П.  Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

80-82

3 ч

Зачем человеку писать воспоминания?

А.С. Пушкин. Евгений Онегин (отрывок);

В.П. Авенариус. О Пушкине. Отроческие годы Пушкина;

А.С. Пушкин. Царское Село.

У – с.149-163

Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Способы изображения героя, его поступков, жизненных событий в жанре воспоминаний.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – биографический очерк

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями.

Самооценка на основе успешности учебной деятельности

83-84

2 ч

Дневниковые записи – память о прошлом.

М.М. Пришвин. Времена года;

В.А. Лалетина. Маленькое солнышко – жёлтый одуванчик;

В.Д. Берестов. Одуванчики.

У –  с.163-167

Поэтическое воспоминание о детстве. Одна тема – разные способы её воплощения  в произведениях писателей и поэтов.

Жанр записок.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – дневник

п. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

85-86

2 ч

Кто возвращается в детство?

М.И. Цветаева. Курлык;

М.М. Пришвин. Дитя.

У – с.167-168

Т - №16

Поэтическое воспоминание о детстве.

Сочинение-ответ на вопрос по рассказу М.М. Пришвина «Дитя»

Т - №16

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Создаёт письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Раздел IV. Куда уходит детство?

87

1 ч

Вводный урок.

Дети и взрослые.

У – с.170-171

Обобщённый образ детства, созданный поэтами и писателями.

Сочинение-миниатюра на одну из тем: «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?»

(написать на листочках)

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

 Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

88-89

2 ч

Рождение новых образов детства.

Ю.Д. Левитанский.  Дети;

И. Бардин. Трудная пора.

У – с.171-174

Тонкая лиричность и реализм в раскрытии темы детства. Обобщённый портрет детства.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

90-91

2 ч

Прелести детства.

М. Агафонова. Ноты под листочками музыкантов ждут;

 С. Павлютина. Земляничный рай.

У – с.174-177

Отношение взрослых к детям и детству. Отношение детей к детству. Тема взросления в творчестве авторов. Тема прекрасного, сказочного в творчестве поэтов.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Вести устный диалог, слушать собеседника.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

92-93

2 ч

Романтика детства.

В.П. Крапивин. Серая мгла редела…

У – с.177

Приёмы изобразительности, помогающие авторам создавать интересные образы детей, детства, детских воспоминаний.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К. Вести устный диалог, слушать собеседника.

Самооценка на основе успешности учебной деятельности

94

1 ч

Урок-рефлексия.

Куда уходит детство?

Б.Ш. Окуджава. Давайте восклицать…

Мой уровень чтения. Мои читательские пристрастия.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

95

1 ч  

Итоговая работа по чтению.

Т -  №17, с.57-60

Работает с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определяет его цель, тему, главную мысль; самостоятельно оценивает ход и результат выполнения задания.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Освоение личностного смысла учения.

96

1 ч

Итоговая творческая работа

У – с.178

Т- №18, с.60-61

Сочинение-рассуждение

 на  тему

«Я – читатель!»

У – с.178

Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Освоение личностного смысла учения.

97

1 ч

Анализ и обсуждение итоговых работ.

У – с.179-180

Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

98-102

Резерв – 5 ч

ОБОЗНАЧЕНИЯ:   У – с.3-4         -   страницы учебника;    

                                 Т - №1            -   номера заданий в тетради;

                                 МП  - с.104   -    страницы в методическом пособии  «Обучение    

                                                             литературному  чтению  в начальной школе», 4 класс,    

                                                             автор Матвеева Е.И.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В.

     Давыдова, 2010 г.

2. Е.И. Матвеева. Методическое пособие «Обучение литературному чтению в начальной школе», 4 класс.

3. Е.И. Матвеева. Литературное чтение, 2 части, 4 класс.

4. Е.И. Матвеева. Тетрадь по литературному чтению, 2 части, 4 класс.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е  

     издание,  переработанное, Москва «Просвещение» 2012 г.

6. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г.

7. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе,   2008 г.

8. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г.

№

урока

Тема урока.

(Страницы учебника, тетради)

Решаемые  проблемы

Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)

Дата

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

ТЕМА 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай

позиционных систематических дробей   (учебник, книга 1).

ГЛАВА 1. Действия с многозначными числами. Повторение

1.1. Повторение материала 3 класса: действия с многозначными числами (11 час)

1-2

2 ч

Проверочная (стартовая) работа.

Анализ работы: составление справочника ошибок

(задания 1-6).

Рефлексия: что помним из курса 3 класса?

справочник ошибок

Восстанавливает умение складывать и вычитать, умножать и делить  многозначные числа;

решать задачи и уравнения.

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Познавательный интерес к математической науке.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

3-4

2 ч

Решение задач, уравнений, включающих действия с многозначными числами

(задания 7-16)

Повторение изученного

в 3 классе, восстановление забытых знаний.

задача;

уравнение

Восстанавливает умение складывать и вычитать многозначные числа;

решать задачи и уравнения.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

Мотивация учебной деятельности.

Принятие образа «хорошего»  ученика

5-6

2 ч

Повторение приёмов устных вычислений. Сравнение приёмов для разных действий, способов решения уравнений

(задания 17-18

 Какие «секреты» устного счёта надо знать, чтобы быстро  производить устные вычисления?

Умеет производить устные вычисления с помощью определённых приёмов.

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Уважительное отношение к иному мнению.

 Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

7

1 ч

Признаки делимости

(задания 19-24)

Что надо знать, чтобы  определять признаки делимости различных чисел?

признак делимости

Знает признаки делимости на 9,3,4,2,5,6.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Мотивация учебной деятельности

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

8-9

2 ч

Вычисления. Составление уравнений и задач по графическим моделям

(задания 25-29)

Что надо видеть на графической модели, чтобы правильно составить уравнение или задачу?

графическая модель

Умеет составлять задачи и уравнения по графическим моделям

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Составлять план и последовательность действий.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

Уважительное отношение к иному мнению.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

10-11

2 ч

Контрольная работа №1

по теме «Действия с многозначными числами» (раздел «Проверь себя!»,

с.17-19)

Анализ контрольной работы

Как я умею производить четыре арифметических действия с многозначными числами?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». Принятие образа «хорошего»  ученика.

ГЛАВА 2. Действия с многозначными числами и с десятичными дробями

2.1. Как возникли многозначные числа и десятичные дроби? (18 ч)

12-13

2 ч

Анализ условий, при которых получается: однозначное число, многозначное число в различных системах счисления

(задания 30-36)

Как получается однозначное число в разных системах счисления?

системы счисления

Понимает как получаются однозначные и многозначные числа в различных системах счисления

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

 К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной деятельности. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

14-15

2 ч

Постановка задачи измерения величины меньшей чем заданная исходная мерка. Построение системы мер. Запись и чтение новых чисел

(37-40).

Обыкновенная дробь как другая форма записи позиционных дробей с одной цифрой после запятой (раздел «Это интересно!»)

Можно ли измерить величину меркой, которая больше самой величины? Какие числа получаются в результате измерения величины большей меркой? Как построить систему мер, если нужно величину измерить большей меркой?

система мер

Понимает как получается дробное число

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности. Познавательный интерес к математической науке.

16-17

2 ч

Воспроизведение величины по числу и основной мерке (задания 41-43).

Проверочная работа

Как, зная число и мерку, восстановить величину?

Умеет восстановить величину по числу и основной мерке

18-19

2 ч

Запись и чтение десятичных дробей

 (44-52)

Как правильно записывать и читать десятичные дроби?

Умеет читать и записывать десятичные дроби

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной деятельности

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

20-21

22-23

2 ч

Место десятичной дроби на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей с помощью числовой прямой

(задания 53-62).

«Это интересно!», с.35

Где на числовой прямой «живут» десятичные дроби? Как сравнивать десятичные дроби с помощью числовой прямой?

числовая прямая

Умеет найти место любой десятичной дроби на числовой прямой. Умеет сравнивать десятичные дроби с помощью числовой прямой

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа «хорошего»  ученика. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

24-28

5 ч

Дополнительные задания (№1- 29, с.36-45)

Умеет самостоятельно выполнять учебные задания

Познавательный интерес к математической науке.

29

1 ч

Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.46)

 Умею ли я сравнивать десятичные дроби с помощью числовой прямой?

Умеет установить границы своего знания-незнания

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р.  Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

2.2. Как округляют многозначные числа и десятичные дроби?  (7 ч)

30-31

2 ч

Округление десятичных дробей.

Проверочная работа

(задания 63-73)

В чём заключается секрет округления десятичных дробей?

округление

Умеет округлять десятичные дроби до определённого разряда

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

32-34

3 ч

Дополнительные задания №1-14,

с.51-54

Умеет самостоятельно выполнять учебные задания

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

35-36

2 ч

«Проверь себя!»,

с.55 (3 задания)

Умею ли округлять десятичные дроби?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

2.3. Как сравнивают многозначные числа и десятичные дроби?  (3 ч)

37-39

3 ч

Сравнение десятичных дробей (задания 74-83)

Как производить сравнение десятичных дробей

без числовой прямой?

сравнение

Умеет сравнивать десятичные дроби без числовой прямой

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности

«Проверь себя!»,

с.59 (3 задания)

Умею ли я сравнивать десятичные дроби

 без числовой прямой?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

2.4. Как выполняют действия с многозначными числами и  десятичными дробями (11 ч)

40-41

2 ч

Постановка задачи на конструирование действия с десятичными дробями. Сложение и вычитание десятичных дробей

(задания 84-88)

Как производят сложение и вычитание десятичных дробей?

Умеет ставить и формулировать проблемы

П. Ставить и формулировать проблемы.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной

деятельности. Уважительное отношение к иному мнению.

 Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

42-44

3 ч

Сложение и вычитание многозначных чисел и десятичных дробей. Вычисления.  Решение уравнений и задач (задания 89-96)

Создание алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей.

правило запятой

Умеет производить сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Составлять план и последовательность действий.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

Принятие образа «хорошего»  ученика

45

1 ч

Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.67;

4 задания ).

Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок

Умею ли я самостоятельно выполнять работу и проверять её?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

46-48

3 ч

Дополнительные задания  № 1-11, с.68-72

Умеет самостоятельно выполнять учебные задания

Познавательный интерес к математической науке.

49-50

2 ч

Контрольная работа №2 

по теме «Сравнение десятичных дробей»

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

 Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.  Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

2.5. Как умножают и делят многозначные числа и десятичные дроби?  (6 ч)

51

1 ч

Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1000 и т.д.

(задания 97-103)

Как умножать и делить десятичную дробь на разрядную единицу?

разрядная единица

Умеет производить умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на 10,100,1000 и другие разрядные единицы

П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

52

1 ч

Конструирование способа умножения десятичных дробей

(задания 104-105)

Создание алгоритма умножения десятичных дробей

Умеет аргументировать свой способ умножения десятичных дробей

П. Ставить и формулировать проблемы.

 Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа «хорошего»  ученика. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

53-55

3 ч

Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение задач, уравнений

(задания 107-125)

Создание алгоритма умножения целого числа на десятичную дробь и десятичной дроби на целое число.

Умеет умножать целые числа и десятичные дроби

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению

56

1 ч

Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.85; 4 задания).

Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

2.6. Как делят на десятичную дробь?  (9 ч)

57-58

2 ч

Конструирование способа деления десятичных дробей на натуральное число

(задания 126-131).

Проверочная работа

Как можно разделить десятичную дробь на целое число?

Умеет аргументировать свой способ деления десятичных дробей

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

59-60

2 ч

Конструирование способа деления на десятичную дробь (задания 132-134)

Создание алгоритма деления десятичной дроби на целое число.

Умеет аргументировать свой способ деления десятичных дробей

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

 К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

61-63

3 ч

Устные и письменные действия с многозначными числами и десятичными дробями, включая деление. Микрокалькулятор и проверка результата действий   с десятичными дробями с его помощью (задания 135-152).

Проверочная работа

(«Проверь себя!», с.99)

Умею ли я производить четыре арифметических действия с многозначными числами и десятичными дробями устно и письменно с последующей проверкой с помощью микрокалькулятора?

микрокаль-

кулятор

Умеет производить устные и письменные вычисления с многозначными числами и десятичными дробями.

Умеет пользоваться микрокалькулятором.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

64-65

2 ч

Контрольная работа №3

 по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей».

Анализ контрольной работы. Работа со справочником ошибок

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

2.7. Как найти дробь от числа и число по его дроби?  (3 ч)

66-68

3 ч

Нахождение дроби от числа и числа по его дроби

 (задания 153-167)

Что надо знать, чтобы находить дробь от числа и число по его дроби?

Умеет находить дробь от числа и число по его дроби

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной деятельности. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

2.8. Какими мерами измеряют величины?   (7 ч)

69-71

3 ч

Десятичные дроби  и стандартные системы мер. Перевод одних мер в другие. Меры длины, площади, объёма, массы (задания168-183).

Проверочная работа

Как связаны между собой десятичные дроби и стандартные меры измерения величин?

Что надо знать, чтобы переводить одни меры в другие?

система мер

длина

площадь

объём

масса

Знает стандартные системы мер длины, площади, объёма и массы

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Принятие образа «хорошего»  ученика

72-73

2 ч

Действия с числовыми значениями величин (задания 184-192).

«Это интересно!»

 с.114-115.

«Проверь себя!»,

с.117-118

Как производить четыре арифметических действия с числовыми значениями величин?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

 К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

74-75

2 ч

Контрольная работа №4

по теме «Действия с многозначными числами и десятичными дробями».

Анализ контрольной работы. Работа со справочником ошибок

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Составлять план и последовательность действий.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

2.9. Деньги. Какие они?  (1 ч)

76

1 ч

Деньги как мера стоимости (задания 193-196).

Что такое деньги? Как появились деньги?

Понимает деньги как меру стоимости

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению.

 Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

2.10. Время и его измерение  (10)

77-78

2 ч

Стандартные меры измерения времени (задания 197-211).

«Это интересно!»,

с.120-122

Как люди научились измерять время? Какие стандартные меры измерения времени придумали люди?

Знает стандартные меры измерения времени.

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Познавательный интерес к математической науке.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

79-83

5 ч

Дополнительные задания №1-26,

 с.128-137

Умеет самостоятельно выполнять учебные задания

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

84-85

2 ч

Проверочная работа

(«Проверь себя!», с.138-139, 4 задания).

Анализ проверочной работы. Работа со справочником ошибок

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

86

1 ч

Углы и как их измеряют?

Стандартные меры измерения углов

(раздел «Это интересно!», с.139-141)

Зачем надо измерять углы? Как измеряют углы?

транспортир

Знает стандартные меры измерения углов

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

ТЕМА 3. ПЕРИМЕТР, ПЛОЩАДЬ, ОБЪЁМ  (учебник,  книга 2)

3.1. Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления  (Как измерять периметры?) (12 ч)

87-88

2 ч

Периметр – длина границы плоской фигуры. Сравнение периметров различных фигур с помощью посредника (проволоки, нитки и др.). Измерение периметров различных фигур (задания 1-9)

Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.11-12, 4 задания) и её анализ

Что такое периметр?

Как измерять и сравнивать периметры с помощью посредника?

периметр

Понимает что такое периметр плоской фигуры.

Умеет сравнивать периметры различных фигур с помощью посредника. 

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Мотивация учебной деятельности

89-91

3 ч

Выделение основных элементов геометрической фигуры, с помощью которых можно находить периметр. Периметр треугольника, четырёхугольника и других многоугольников

(задания10-19)

С помощью каких элементов геометрической фигуры можно вычислять периметр? Как с помощью  формул вычислять периметр разными способами?

треугольник;

четырёхуголь-

ник;

прямоуголь-

ник

квадрат;

многоуголь-

ник

Умеет выделять основные элементы геометрической фигуры, с помощью которых можно вычислить периметр.

Знает разные способы вычисления периметра различных  многоугольников

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

 Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

92

1 ч

Решение задач

(задания 20-26)

Умеет решать геометрические задачи на нахождение периметра

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

 Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

93

1 ч

Тренировочные задания (задания 27-29)

Умеет самостоятельно выполнять учебные задания

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя и одноклассников по исправлению допущенных ошибок.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Мотивация учебной

деятельности.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

94-96

3 ч

Вычисление периметров разных фигур, решение задач (задания 30-40).

Проверочная работа

(раздел «Проверь себя!», с.26-29, 9 заданий)

Как быстро вычислять периметры разных фигур?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

 К. Осуществлять взаимный контроль.

Познавательный интерес к математической науке.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

97-98

2 ч

Контрольная работа №5 

по теме «Действия с числовыми значениями величин».

Анализ контрольной работы.

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнение учебных действий в громкоречевой и умственной формах; использование речи для регуляции своего действия.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

3.2. Площади геометрических фигур  (Как измерять площади?)  (16 ч)

99

1 ч

Измерение площади прямоугольника путём непосредственного наложения меры – квадратного сантиметра. Формула площади прямоугольника и прямоугольного треугольника (задания41-43)

Как измерять площадь прямоугольника разными

способами?

Как с помощью формул вычислять площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника?

прямоугольный треугольник;

площадь;

наложение меры;

формула

Умеет измерить площадь способом наложения основной меры -  квадратного сантиметра.

Знает формулы вычисления площади прямоугольника и прямоугольного треугольника

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Принятие образа «хорошего»  ученика

100

1 ч

Определение в прямоугольном треугольнике тех сторон, измерение которых позволяет вычислить его площадь. Понятия катета и гипотенузы. Конструирование способа выделения прямоугольных треугольников среди прочих (задания 44-46)

Какие стороны в прямоугольном треугольнике позволяют вычислить его площадь?

По каким признакам определяют прямоугольный треугольник среди других?

катет гипотенуза

Умеет находить в любом прямоугольном треугольнике стороны, с помощью которых можно вычислить площадь данного треугольника

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

 Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

101-103

3 ч

Классификация треугольников по углам. Постановка и решение задачи нахождения площадей непрямоугольных треугольников путём разбиения их на прямоугольные. Формула площади произвольного треугольника. ((задания47-57).

Проверочная работа

Как определять тип треугольника по углам?

Как разбить любой непрямоугольный треугольник на прямоугольные?

Выведение формулы площади произвольного треугольника.

прямоугольный треугольник; остроугольный треугольник; тупоугольный треугольник

Умеет производить классификацию треугольников по углам

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

 Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Уважительное отношение к иному мнению

104-105

2 ч

Конструирование способа нахождения площади любой геометрической фигуры путём её разбиения (или дополнения), перекраивания. Поиск рациональных способов разбиения различных геометрических фигур, в том числе правильных многоугольников (задания 58-61)

Какие  формулы вычисления площади любой геометрической фигуры существуют в математике?

Умеет находить площадь любой геометрической фигуры, применяя способ её разбиения или перекраивания.

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

 К. Осуществлять взаимный контроль.

Познавательный интерес к математической науке.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

106-107

2 ч

Выделение основных элементов, с помощью которых можно находить площади геометрических фигур. Сравнение наборов необходимых и достаточных элементов для вычисления периметра и площади одной и той же фигуры. Исследование зависимости изменения площади от изменения линейных параметров. Связь между периметром и площадью. Решение текстовых задач, включающих понятия площади и периметра. Выявление ошибкоопасных мест (задания 62-70)

С помощью каких основных элементов можно находить площадь любого многоугольника?

Какая связь существует между периметром и площадью?

Умеет выделять основные элементы в геометрических фигурах, с помощью которых можно находить их площади

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

 Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

108

1 ч

Контрольная работа №6

 по теме «Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления».

Умею ли я вычислять периметры различных геометрических фигур?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

 Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

109

1 ч

Анализ контрольной работы (задания 71-73,77).

Раздел «Это интересно!»,

с.53-55

Умеет классифицировать свои ошибки

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Мотивация учебной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

110-111

2 ч

Вычисление площадей различных фигур (задания 74-86, раздел «Проверь себя!», с.59-60)

Умеет вычислять площади различных фигур

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Познавательный интерес к математической науке.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

112

1 ч

Палетка. Работа с палеткой (задания 87-92)

Что такое палетка и зачем она нужна?

палетка

Умеет пользоваться палеткой для измерения площади фигуры неправильной формы

П. Ставить и формулировать проблемы. П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Познавательный интерес к математической науке.

Уважительное отношение к иному мнению

113-114

2 ч

Решение задач и уравнений

 (задания 93-98).

Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.66-67, 5 заданий)

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

3.3. Объёмы геометрических фигур  (Как измерять объёмы?)  (8 ч)

115-116

2 ч

Знакомство с геометрическими телами. Стандартные меры объёма. Измерение объёма прямоугольного параллелепипеда (задания 99-106)

Как вычислять объёмы?

геометричес-

кое тело;

 меры объёма;

прямоуголь-

ный параллеле-пипед

Знает способ измерения объёма прямоугольного параллелепипеда

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

117-119

3 ч

Решение задач, связанных с измерением периметров, площадей, объёмов. Составление справочника ошибкоопасных мест (задания 107-127)

Какие ошибки можно допустить, решая задачи, связанные с измерением периметров, площадей, объёмов?

Умеет решать задачи, связанные с измерением периметров, площадей и объёмов

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

120

1 ч

Проверочная работа

(раздел «Проверь себя!», с.79, 4 задания).

Раздел «Это интересно!», с.80-82

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Познавательный интерес к математической науке.

121-122

2 ч

  Контрольная работа №7

 по теме «Периметры и площади геометрических фигур».

Анализ контрольной работы

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

ТЕМА 4. АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

4.1. Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. (Текстовые задачи)  (16 ч)

123-124

2 ч

Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении задач (раздел «Проверь себя!», с.83-85,

7 заданий)

Умеет классифицировать свои ошибки

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

125-127

3 ч

Строение задачи. Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования (задания128-142)

Из каких частей состоит задача?

краткая запись задачи; моделирова-

ние

Знает структуру задачи.

Понимает как составлять краткую запись задачи

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

128-129

2 ч

Переход от текста к краткой записи и обратно (задания 143-148)

Как «перевести» задачу на язык схемы (модели)? Как восстановить задачу по её схеме (модели)?

Умеет переходить от текста задачи к её краткой записи

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

130-131

2 ч

Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования. Решение текстовых задач с использованием краткой записи (задания 149-163)

Как преобразовать краткую запись, чтобы удобно было составить схему?

графическое моделирова-

ние

Умеет преобразовывать краткую запись задачи в её графическую модель

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

132

1 ч

Анализ средств для самоконтроля при составления краткой записи и решении задач (раздел «Проверь себя!», с.102, 6 заданий)

Как пользоваться средствами самоконтроля?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

133

1 ч

Придумывание задач детьми и их решение (задания 164-165)

Как придумывать задачи?

Умеет придумывать тексты задач и решать их

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

134-138

5 ч

Решение уравнений, которые могли быть составлены к текстовой задаче. Формирование действия контроля за выполнением тождественных преобразований при решении уравнений.

Проверочная работа и её анализ

(задания 166-187)

Как решать задачи с помощью уравнений?

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

4.2. Задачи на «процессы»  (Время, скорость и …)  (16 Ч)

139-140

2 ч

Время и его измерение (раздел «Проверь себя!», с.112-115);

«Это интересно!»,

 с.116-117

Что такое время?

процессы

скорость

время

расстояние

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

141-142

2 ч

Понятие о скорости (задания 188-192)

Что такое скорость?

Понимает, что такое скорость

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

143-144

2 ч

Работа над текстовыми задачами, в которых речь идёт о скорости различных процессов: движения, работы. Анализ текста, перевод текста на язык математики

(задания 193-200)

Как перевести текст задачи на язык схемы?

Умеет анализировать тексты задач и переводить их на язык математики

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

145

1 ч

Проверочная работа и её анализ

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

146-147

2 ч

Составление краткой записи к задачам на движение

(задания 201-207)

Как составлять краткую запись к задачам на движение?

Умеет составлять краткую запись задачи на движение

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

148-149

2 ч

 Контрольная работа №8  

по теме «Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения»

Умеет устанавливать границы своего знания-незнания

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

150-151

2 ч

Скорость сближения. Скорость удаления. Задачи на совместную работу

(задания 208-224).

 Проверочная работа

Что такое скорость сближения (удаления)?

Что такое совместная работа?

скорость сближения; скорость удаления; совместная работа

Понимает, что такое скорость сближения, скорость удаления и совместная работа

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

152-154

3 ч

Решение задач (задания 225-250).

Составление справочника ошибок

Умеет решать задачи, применяя разные способы решения: решение по действиям, решение уравнением, решение формулой на порядок действий

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

155-157

3 ч

Итоговые контрольные работы №9-10 за курс начальной школы

(«Проверь себя!»,

 с.143-150)

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

158-160

3 ч

Решение задач, уравнений

(задания 251-260).

«Это интересно!»,

с.141-142.

Умеет решать задачи, применяя разные способы решения: решение по действиям, решение уравнением, решение формулой на порядок действий

П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

161-165

5 ч

Задачи на смекалку

(задания с.150-156)

смекалка

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

166-170

Резерв:  5 ч

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.

№

урока

Тема урока.

(№ заданий учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)

Дата

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Словарные слова

I четверть (45 ч)

Глава 1. Что мы узнали и чему научились в третьем классе

Тема.  Повторение и систематизация знаний, полученных в 3 классе (14 ч)

1

Орфографический анализ текста, записанного с ошибками. Создание мотива для повторения

Восстановить в памяти учащихся:

1) обобщённое понятие об орфограмме и типы изученных орфограмм;

2) способы проверки орфограмм различных типов;

3) понятия о предложении, о его главных и второстепенных членах, об однородных членах предложения;

4) понятие о словосочетании;

5) понятие о текстах и его типах

Понимает язык как систему единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированы основные понятия науки о языке

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль

Желание изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе и правилами языкового общения

2-3

Стартовая проверочная работа (диктант, грамматическое задание)

Оценивает и контролирует действия с единицами языка и речи

Уважительное отношение к языку и культуре своего и других народов

4

Анализ результатов стартовой работы. Постановка задачи на повторение и систематизацию графического и орфографического материала. Составление плана повторения.

Владеет разными видами речевой деятельности.

Умеет применять орфографические и пунктуационные правила (в объёме изученного)

П. Использовать общие приёмы решения задач.

Р. Составлять план  и последовательность действий.

К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач

Овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека

5

Понятие об орфограмме, классификация орфограмм. Способы проверки орфограмм разных типов

автомобиль

агроном

адрес

аккуратно

аллея

Владеет нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Способность к оценке собственного речевого поведения

6

Основной принцип русской орфографии и вытекающий из него общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Орфографические ошибки и описки.

Понимает основной принцип русской орфографии, умеет пользоваться общим способом проверки орфограмм слабых позиций; различает ошибки и описки

П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами

Усвоение правил  языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места)

7-8

Проверка орфограмм слабых позиций в различных значимых частях слова

Умеет проверять орфограммы слабых позиций в различных частях слова и правильно выбирать буквы для их обозначения в  словах

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

9

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

Умеет проверять орфограммы слабых позиций с помощью словаря.

П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

10

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения простые и сложные

багаж

беседа

библиотека

билет богатство

 Различает простые предложения с  однородными  членами  и сложные предложения, правильно ставит пунктуационные знаки.

П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами

Уважительное отношение к иному мнению.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость

11

Предложения и текст. Признаки связного текста. Виды текстов: описание, повествование, рассуждение

Различает разные типы текстов, знает структуру каждого типа.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению.

12

Проверка орфограмм при свободном письме

Умеет проверять орфограммы при свободном письме

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

13-14

Письмо как вид текста, его структура и разновидности

Знает особенности письма как вида текста, умеет правильно составить письмо

П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость

15-16

Диагностическая работа по теме «Повторение материала, изученного в 3 классе».

Анализ допущенных ошибок и работа над ними.

вагон

везде

вокзал

восемь

впереди

вчера

Владеет функцией  самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их

ЧАСТИ РЕЧИ

Глава 2. Как слова работают в речи

Тема 1. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении (4 ч)

17

Лексическая (смысловая) и грамматическая сочетаемость слов в речи. Постановка задачи: как слова работают в речи?

1. Необходимость изучения того, как слова ведут себя в речи.

2. Лексическое и грамматическое значение   слова.

3. Лексическая (смысловая) сочетаемость слов.

4. Понятие тематического ряда слов.

5. Отношения омонимии, синонимии и антонимии между разными словами, явления многозначности слова.

6. Грамматическая связь как средство выражения смысловых связей между словами в речи.

Понимает, что такое лексическая и грамматическая сочетаемость слов в речи

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.

18-19

Тематический ряд слов. Лексическое значение слова. Омонимы и многозначные слова. Синонимы и антонимы

Умеет составить тематические ряды слов; различает слова-омонимы и многозначные слова

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной деятельности

Принятие образа «хорошего»  ученика

20

Грамматические связи как способ выражения смысловых связей слов в речи

Умеет установить грамматические связи слов в речи

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость

Тема 2. Особенности грамматической сочетаемости частей в речи (8 ч)

21

Падежная зависимость существительных от других слов в речи. Способ определения грамматических значений слов речи. Изменяемые и постоянные з0начен6ия существительных

1. Показать связь между набором грамматических значений, их характером, с одной стороны, и грамматической сочетаемостью слова – его поведением в речи, с другой.

2. Противопоставить изменяемые и постоянные, зависимые и самостоятельные грамматические значения частей речи.

3. Выявить новые для детей части речи: числительное и наречие.

4. Выяснить, что не только наличие определённых грамматических значений, но и их отсутствие, а значит, и неизменяемость слова, могут быть его грамматической особенностью как части речи (наречие).

газета

гореть

горизонт

двенадцать

директор

Владеет способом определения грамматических значений слов в речи

П. Использовать общие приёмы решения задач.

Р. Составлять план  и последовательность действий.

К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач