Проектирование урока «открытия» нового знания (ОНЗ) на основе технологии деятельностного метода (ТДМ).
план-конспект урока по математике (2 класс) на тему

  Проектирование урока «открытия» нового знания (ОНЗ) на основе технологии  деятельностного метода (ТДМ).

Данный вид урока включает в себя:

выбор темы урока;

выбор ведущей цели урока;

определение целей, достигаемых на каждом этапе урока;

распределение выбранного учебного содержания по этапам урока в соответствии с целями каждого этапа;

выбор способа предоставления заданий;

определение форм организации учебного процесса на уроке;

выбор способа, которым предоставляется результат каждого задания;

определение дидактических средств, необходимых для выполнения каждого задания;

определение способов  контроля или самоконтроля правильности выполнения предложенных заданий;

выбор способа коррекции возможных ошибок.

На уроке «открытия» нового знания ученики не просто воспринимают новую информацию, а участвуют в ее построении под руководством учителя. Ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно- познавательной деятельности.

Урок «открытия» нового знания, проектируемый на основе технологии деятельностного метода имеет следующую структуру

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение уча-

щегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности

(«надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включе-

ния в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

Здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и

его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней

речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности,

которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,

план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение

возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства: алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково, уточняется его значение решения задач. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается

как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется

использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. На данном этапе предполагается широкое использование групповых и индивидуальных форм работы.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Таким образом, технология деятельностного метода – это педагогический инструмент, который позволяет учителю на уроке эффективно включать детей в самостоятельную учебно-познавательную деятельность и формировать УУД.

Тема:  Письменный прием сложения вычислений  вида «38+14».

Цель урока: сложение двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100.

 Планируемые результаты:

- предметные - поиск закономерностей и особенностей сложения двузначных чисел с переходом через десяток;

-метапредметные – обобщение и классификация по признакам ,развитие умения ориентироваться в своей системе знаний, умение добывать новые знания, развитие умения выделить проблему урока, рефлексия ;

личностные - эмоционально-положительное восприятие учения, умение объективно оценивать результаты своей деятельности;

Оборудование: компьютер, экран ,проектор ,учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности.

“Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:

- Я в школе на уроке,

- Сейчас я начну учиться.

-Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт.

- Я как разведчик, всё замечу.

- Память моя крепка.

- Голова мыслит ясно.

- Я хочу учиться.

- Я очень хочу учиться.

- Я готов к работе.

- Я работаю!

2. Актуализация знаний и фиксация  затруднения в пробном учебном действии.

-Прочитайте записи на экране. Что вы можете сказать?

75+4                   20+40      38+14

60+20                 52+8        90+1            

40+17                 33+6

36+21                  13+1       80+14