Деление на 0 Н
методическая разработка по математике (3 класс) по теме
Математика Деление
Скачать:
Предварительный просмотр:
Учебник: «Математика» 3 класс М.И. Моро
Цели урока: создать условия для формирования умения делить 0 на число.
Задачи урока:
- раскрыть смысл деления 0 на число через связь умножения и деления;
- развивать самостоятельность, внимание, мышление;
- формировать навыки решения примеров на табличное умножение и деление.
Для достижения цели урок был разработан с учётом деятельностного подхода.
Структура урока включала в себя:
- Орг. момент, целью которого было позитивно настроить детей на учебную деятельность.
- Мотивация позволила актуализировать знания, сформировать цели и задачи урока. Для этого были предложены задания на нахождение лишнего числа, классификацию примеров на группы, добавление недостающих чисел. В ходе решения этих заданий, дети столкнулись спроблемой: нашёлся пример, для решения которого не хватает имеющихся знаний. В связи с этим дети самостоятельно сформулировали цель и поставили перед собой учебные задачи урока.
- Поиск и открытие нового знания дал возможность детям предложить различные варианты решения задания. Основываясь на ранее изученный материал, они смогли найти верное решение и прийти к выводу, в котором сформулировали новое правило.
- Во время первичного закрепления ученики комментировали свои действия,работая по правилу, дополнительно были подобраны свои примеры на это правило.
- Для автоматизации действий и умения пользоваться правилам в нестандартных заданиях дети решали уравнения, выражения в несколько действий.
- Самостоятельная работа и проведенная взаимопроверка показали, что большинство детей тему усвоили.
- Во время рефлексии дети сделали вывод, что поставленная цель урока достигнута и оценили себя с помощью карточек.
В основе урока лежали самостоятельные действия учащихся на каждом этапе, полное погружение в учебную задачу. Этому способствовали такие приёмы, как работа в группах, само- и взаимопроверка, создание ситуации успеха, дифференцированные задания, саморефлексия.
Информационная карта
Деятельность обучающихся | |
Орг. момент | На доске «…. – царица всех наук» (К. Гаусс) -Ребята, царица Математика приготовила для вас сюрприз: каждый из вас найдет его под столом. (К крышке стола прикреплен цветной магнит). -Это кнопка управления. На счет 3 вам нужно будет нажать на нее. Поднимите руку, кто не нашел кнопку управления. 1,2,3, нажимаем. Звучит аудиозапись с обращением царицы Математики к обучающимся. -Дорогие умники и умницы, Вас приветствует царица Математики. Сегодня на уроке вы убедитесь, что в математике есть много ещё интересного, что можно открыть. Успехов в работе. |
Актуализация знаний Целеполагание постановка проблемы | -Сейчас мы с вами будем решать круговые примеры. Это значит, что ответ одного примера – это начало следующего примера. На доске: 21 +17, 60 -7, 53- 50, 38 -6, 40+20, 32+8,3+20 -Дидактическая игра «Белочка» Кто изображен на иллюстрации? Поможем белочке запасти грибы. Запишите значения выражений в тетради. Найдите выражений, ответы которых одинаковые. Грибы размещаю на веревке по одному -Запишите по иллюстрации все возможные выражения -Кто готов прочитать? На доске карточки с выражениями 1+1+1+1+1+1+1+1, 1+7, 2+2+2+2, 6+2, 3+5, 4+4. -Что заметили? Сравните выражения? Какие слагаемые? -Выпишите выражение 2+2+2+2. Прочитайте выражение. -Можно ли сложение заменить другим арифметическим действием? Да – Докажите. Объясните почему? Нет – Какие слагаемые? ( Одинаковые) \ -Ребята, если слагаемые одинаковые, то действие сложение можно заменить новым действием, которое называется умножение. -Как вы думаете, каким арифметическим знаком обозначается умножение? -Арифметический знак умножения •. -подумайте в паре, как можно записать выражение 2+2+2+2 действием умножения -2•4 -Что обозначает первое число? (Какое число взяли). Что обозначает второе число? (Сколько раз). -Запишите в тетради самостоятельно замену сложения умножением выражения 4+4 и 3+3+3. -проверка. Как записали? Что обозначает первое число, второе? -А КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЗАЧЕМ вводится в математике новое для вас арифметическое действие? (ответы детей, ВЫВОД-запись выполняется короче) Игра «Хлопок» Я буду называть выражения. Если можно заменить сумму одинаковых слагаемых действием умножения – хлопайте в ладоши, если нельзя заменить – молчите Работа в парах -Каким числовым выражением можно записать изменения слева направо: **** - ******** **** - **************** Слева 4 *. Сколько раз нужно взять 4 *, чтобы получилось 8 ( 16). - Царица Математики передала вам, чтог вы …. работали на уроке, она очень рада, что вы любите матем и т.п. |
Урок математики в 3 классе.
Тема урока: «Деление 0 на число. Невозможность деления на 0»
Цели урока: создать условия для формирования умения делить 0 на число.
Задачи урока:
- раскрыть смысл деления 0 на число через связь умножения и деления;
- развивать самостоятельность, внимание, мышление;
- формировать навыки решения примеров на табличное умножение и деление.
Ход урока.
- Организационный этап.
Проверьте свою готовность к уроку, сядьте прямо.
Потрите свои ушки, чтобы кровь активнее поступала в мозг. Сегодня у вас будет много интересной работы, с которой, я уверена, вы справитесь на отлично.
- (слайд 1; 2; 3)
Веселый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок.
Все ли правильно сидят,
Все внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку пять!
- Откройте свои тетради, запишите сегодняшнее число. (слайд 4) Что вы можете сказать о числе 20? (Оно двузначное; оно чётное; состоит из разряда десятков и разряда единиц).
- Сколько десятков и сколько единиц в нём? (2 десятка и 0 единиц.).
- Устный счёт.
- Игра «Найди лишнее число» (слайд 5)
-Из каждого столбика выберите «лишнее число»
6 18 24 22 30 | 23 28 16 26 24 | 66 88 77 55 13 |
2. Найдите площади фигур: (слайд 6)
3.Арифметический диктант:
- Какое число надо умножить на 7, чтобы получить 42?
- Назовите число, которое меньше 24 на 6?
- Из какого числа надо вычесть 18, чтобы получить 3?
- Во сколько раз 4 десятка больше 5?
- Найдите произведение 9 и 3.
- Делимое 36, частное 6. Чему равен делитель?
- Увеличьте 8 в 6 раз.
- На какое число надо разделить 28, чтобы получить 7?
- Запишите только ответы.
(Взаимопроверка: 6, 18, 21, 8, 27, 6, 48, 4.) – (слайд 7)
4.Индивидуальная работа (работа по карточкам, см. приложения)
5. Создание проблемной ситуации
Задания в парах:
- расставьте примеры в 2 группы:
Почему так распределили? (с ответом 4 и 5)
- решите примеры:
8·7-6+30:6=
28:(16:4)·6=
30-(20-10:2):5=
30-(20-10·2):5=
- Что вы заметили? Есть ли здесь лишние примеры?
- Все ли примеры вы смогли решить?
- У кого возникли затруднения?
- Чем этот пример отличается от остальных?
- Если кто-то решил, то молодец. Но почему не все смогли справиться с этим примером?
6.Постановка учебной задачи.
Здесь есть пример с 0. А от 0 можно ожидать разные фокусы. Это необычное число.
Вспомните, что вы знаете про 0? (а·0=0, 0·а=0, 0+а=а)·
Приведите примеры.
Посмотрите, какой он коварный: когда его прибавляют, он не изменяет число, а когда умножают, превращают его в 0.
Подходят ли эти правила к нашему примеру?(нет)
Как же он поведёт себя при делении?
- Сообщение темы и целей урока (слайд 8)
-Итак, какова наша цель? Решить этот пример верно.
цель
Таблица на доске.
Что для этого надо? Узнать правило деления 0 на число.
задача
- Тема нашего урока: «Деление нуля на число, невозможность деления на нуль».
- Мы рассмотрим приёмы деления нуля на число, закрепим знания таблицы умножения, умение решать составные задачи.
- Усвоение новых знаний и способов действий.
- На экране: 0:6 (слайд 9)
- Подберите такое число, при умножении которого на 6 получился бы 0? (Это 0).
Значит, 0:6=0
Аналогично рассматривается случай деления 0:9.
Вывод: При делении нуля на любое другое число, получается нуль.
ПОМНИ, делить на нуль нельзя!
- Почему нельзя делить на нуль? Обоснуйте свой ответ.
(При делении на 0, например, числа 6 или другого числа, кроме нуля нельзя найти такое число, умножив которое на нуль, получилось бы 6 или другое число).
2.Послушайте сказку о нуле. (слайды 10-16)
Далеко-далеко, за морями и горами, была страна Цифрия. Жили в ней очень честные числа. Только Нуль отличался ленью и нечестностью.
Однажды все узнали, что далеко за пустыней появилась королева Арифметика, зовущая к себе на службу жителей Цифрии. Служить королеве захотели все. Между Цифрией и королевством Арифметики пролегла пустыня, которую пересекли четыре реки: Сложение, Вычитание, Умножение и Деление. Как добраться до Арифметики? Числа решили обьедениться (ведь с товарищами легче преодолевать трудности) и попробовать перейти пустыню.
Рано утром, как только солнце коснулось земли своими лучами, двинулись числа в путь. Долго шли они под палящим солнцем и, наконец, добрались до реки Сложение. Числа бросились к реке, чтобы напиться, но река сказала: «Станьте по парам и сложитесь, тогда дам вам напиться». Всё исполнили приказание реки, исполнил желание и лентяй Нуль. Но число, с которым он сложился, осталось недовольно: ведь воды река давала столько, сколько единиц было в сумме, а сумма не отличалась от числа.
Солнце еще больше печет. Дошли до реки Вычитание. Она тоже потребовала за воду плату: стать парами и вычесть меньшее число из большего, у кого ответ получится меньше, тот получит больше воды. И снова число. Стоящее в паре с Нулём оказалось в проигрыше и было расстроено.
Побрели числа дальше по знойной пустыне. Река Умножение потребовала от чисел перемножиться. Число, стоящее в паре с Нулём, вообще не получило воды. Оно еле добрело до реки Деление.
А у реки Деление никто из чисел не захотел становиться в пару с Нулём. С тех пор ни одно число не делится на нуль.
Правда, королева Арифметика примирила все числа с этим лентяем: она стала просто приписывать нуль рядом с числом, которое от этого увеличивалось в десять раз. И стали числа жить-поживать, да добра наживать.
- Сегодня мы с вами открыли ещё один фокус «нуля». Что это за «фокус»? О нём надо помнить, чтобы не допускать ошибок в вычислениях.
- Первичная проверка понимания изученного. Работа по учебнику.
1.Прочитайте правило в учебнике и сравните с вашим.
А давайте попробуем любое число разделить на 0.
Например, 5:0. Сколько получится?
Нельзя подобрать такое число, при умножении которого на 0 получится 5.
Вывод: НА 0 ДЕЛИТЬ НЕЛЬЗЯ.
В каких ещё заданиях может понадобиться знание этого правила? (в решении примеров, уравнений)
- Выполнения №1 стр. 75 с комментированием «цепочкой».
Физкультминутка и зарядка для глаз (слайд 17-18)
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась
Три - нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
- Работа над пройденным материалом.
1)Выполнение №2 (устно)
2) Нахождение значений выражений №6 (1) стр. 85
3) Решение задачи №5 стр.85 (слайд 19)
Как вы думаете, часто ли в задачах используется число 0?
(Нет, не часто, т.к. 0 – это ничего, а в задачах должно какое-то количество чего-либо.)
Тогда будем решать задачи, где есть другие числа.
Составление таблицы на интерактивной доске.
- Прочитайте условие задачи и подумайте, как удобнее выполнить краткую запись. (В таблице).
- Какие графы должны быть в таблице?
- Что такое 8кг? (Масса 1 ящика со сливами)
Масса 1 ящика | Количество ящиков | Масса всех ящиков |
Слив – 8кг | ? 1) (:) одинаковое | 48 кг |
Груш – 9кг | ? 2) (∙) |
- Что ещё известно в задаче? ( Масса 1 ящика с грушами. Масса всех ящиков со сливами.)
- Что сказано о количестве ящиков с грушами? (Их столько же). Или количество одинаковое.
-Составьте программу решения и запишите решение самостоятельно.
Б) Проверка решения.
1) 48:8=6(ящ.)
2) 9∙6=54(кг)
Ответ:54 кг груш привезли на рынок.
4)Решение уравнений с устным объяснением.
№8 стр. 85
5)Найди закономерность (задание на слайде) (слайд 20)
6)Самостоятельная работа. (слайд 21)
(Проверочная работа.с.42,43.)
- Итог урока
- Что нового мы узнали на уроке?
- Что получится при делении нуля на любое число?
- Какое важное правило должны запомнить?
- Информация о домашнем задании (слайд 22)
№4, №6(2) стр. 85.
Рефлексия (см. приложение; слайды 23-24)
-Над какой темой сегодня работали? О чём вы не знали в начале урока?
-Какую цель ставили перед собой?
-Достигли вы её? С каким правилом познакомились?
- Ребята! Вам понравился урок?
- Посмотрите на "пушистиков". У них разные настроения. Раскрасьте "пушистика", у которого такое же настроение, как у вас. Покажите своих «пушистиков».( я доволен собой, у меня всё получилось ; всё хорошо, но я мог работать лучше; урок обычный, ничего интересного; ничего не получилось) Молодцы! Спасибо за урок! До новых встреч!
Предварительный просмотр:
Тема: Обозначение геометрических фигур
Цель: организация деятельности обучающихся по изучению обозначения геометрических фигур
Задачи:
Образовательная: создать условия для формирования умений правильного чтения и записывания названий геометрических фигур заглавными латинскими буквами; содействовать повторению существенных свойств изученных геометрических фигур.
Развивающая: способствовать развитию мыслительных операций: памяти, внимания, мышления; развитию умения решать задачи.
Воспитательная: создать условия воспитания наблюдательности, самостоятельности; способствовать формированию аккуратности при ведении тетради.
Тип: открытие нового знания
Вид: беседа
Оборудование: мультимедиа, дидактический материал, учебник
Образовательные технологии:
Информационная карта урока
Название этапа | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД |
1. Орг. момент | -Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Филипповна, сегодня урок математики проведу у вас я. Тихо присаживайтесь. Начинаем мы опять Решать, отгадывать, считать Ум и сердце в работу вложи, Каждой секундой в труде дорожи! | - Приветствуют учителя, готовятся к уроку | Л1, Р1 |
2.Актуализация знаний | - Открываем тетради, записываем сегодняшнее число. Устный счет -Перед тем как начать изучать новую тему, необходимо вспомнить, что же вы уже знаете. Мы будем выполнять разные задания, а оценивать вас будет Людмила Витальевна. -Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? -Прочитайте их -Составьте и запишите в тетради все возможные двузначные числа из этих цифр. …, пойдет выполнять задание с другой стороны доски. -Давайте проверим. Все числа записал …. -Назовите самое маленькое число? Самое большое число. -Назовите числа в порядке возрастания/убывания -На какие группы можно разделить числа? -Назовите числа, которые имеют 5 дес., 7 ед., 0 дес. -Уменьшите числа на 20 - Ребята, мы выполнили с вами вычисления, а теперь повторим компоненты сложения и вычитания. -Назовите компоненты сложения (числа при сложении) -Назовите компоненты вычитания (числа при вычитании) - Обратите внимание на слайд, нам нужно найти значения неизвестных компонентов. Работаем по цепочке. - Мы повторили компоненты сложения и вычитания, и настало время проявить свои знания в игре «Найди пару» - У каждого на парте лежат карточки, по одному, вы читаете выражение на карточке и вашей карточке должна найтись пара, выражение, представленное в см. За каждый правильный ответ, на доске будут появляться цветы. -Мы повторили нумерацию, разрядный состав числа, компоненты сложения и вычитания. -Как вы думаете, для чего мы составили этот букет? -Ребята, сегодня необычный день. Какой сегодня праздник? - Верно, учитель – это гордое призвание, не забывайте поздравлять своего учителя, и цените то, что делает для вас Людмила Витальевна. -А теперь мы приступим к изучению нового материала. | -записывают число в тетради -цифры 5, 0, 6, 7 -выполняют задание -50, 56, 57, 65, 60, 67, 75, 70, 76 -50 / 76 -50, 56, 57, 60, 65, 67, 70, 75, 76/ 76, 75, 70, 67, 65, 60, 57, 56, 50 -четные, нечетные, круглые 50, 56, 57/ 57, 67/50, 60, 70 -30, 36, 37, 45, 40, 47, 55, 56 - Слагаемое, слагаемое, сумма -Уменьшаемое, вычитаемое, разность -выполняют задание на слайде 1 дм 2 см = 12 см 6 дм 8 см = 68 см 5 дм 7 см = 57 см 2 дм 2 см = 22 см 8 м 8 дм = 880 см 3 м 7 дм = 370 см 4 м 7 дм = 470 см 9 дм 3 см = 93 см 9 дм 5 см = 95 см 2 дм 7 см = 27 см 5 дм 3 см = 53 см 5 дм 6 см = 56 см 4 дм 4 см = 44 см 7 м 4 дм = 740 см 8 дм =80 см 16 дм = 160 см 19 дм - Предположения детей -День учителя | Л1, П2, П3, К1 К1, К2, П3 Р3, К1, К2, П2, П3 К1, К2 |
3. Изучение нового материала | -Ребята, у нас есть имена, у животных – клички. У городов есть названия. В каком городе вы живете? -А у геометрических фигур есть имена? -Какие геометрические фигуры вы знаете? -Как вы обозначаете геометрические фигуры? -Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? -Конечно, геометрические фигуры можно обозначать русскими буквами, но чтобы ученые всего мира понимали друг друга, они договорились обозначать геометрические фигуры заглавными буквами латинского алфавита. -Какой иностранный язык вы изучаете? -Так вот буквы латинского алфавита похожи на буквы английского алфавита -Откроем учебник на стр. 122 (Алфавит). Что вы видите? -По цепочке, громко и четко прочитаем латинские буквы. - Итак, мы решили, как правильно обозначать геометрические фигуры, сейчас мы проверим, как вы запомнили материал. -Откройте учебник на стр. 34. Прочитайте задание под №1. Что нужно сделать? - Поднимите руку кто готов ответить? - …., прочитай задание под №2. -Какая геометрическая фигура изображена первой? Почему это отрезок, как вы определили? -Какая геометрическая фигура следующая? - А теперь проверим, кто внимательно слушал и запомнил новый материал. -Откройте рабочую тетрадь на стр. 24, что нужно сделать? Выполните задание самостоятельно. - Заканчиваем выполнять задание, поднимите руку кто готов отвечать. -Ребята, мы с вами выяснили, что геометрические фигуры теперь нужно обозначать заглавными латинскими буквами, а сейчас настало время отдохнуть и провести физминутку. Физминутка Поднимает руки класс- Это раз. Повернулась голова- Это два. Руки вниз, вперед смотри- Это три. Руки в стороны пошире Развернулись на четыре. С силой их к бокам прижать- Это пять. Всем ребятам дружно сесть- Это шесть. | -В Кургане -да -ответы детей - мы обозначаем геометрические фигуры русскими буквами -слушают учителя -английский -латинский алфавит -читают алфавит - Нужно прочитать обозначения точек и углов, изображенных на чертеже. -Точка О, точка Н, точка G, Угол KSN, Угол PRF -читают задание -Отрезок AB. Отрезок - часть прямой, ограниченная 2-мя точками. Луч QP. Луч - линия, ограниченная одной точкой. Пятиугольник FKLMN. Пятиугольник – многоугольник, имеющий 5 углов. Прямая RS. Прямая - это линия, не имеющая ни начала, ни конца. Треугольник CDE- геометрическая фигура, имеющая 3 угла и 3 стороны. - Отрезок RE, треугольник SAD, луч FG, четырехугольник TOPK - выполняют физминутку | Р2, К3, П2, П4 К1, П3 К1, П1, П3 |
4. Закрепление и применение знаний | -Приступаем к решению задач -Откройте учебник на стр. 36. -Прочитайте задачу под номером 5 - О чем говорится в задаче? -Сколько ящиков сделал плотник в первый день? -Сколько ящиков сделал плотник во второй день? -Сколько ящиков плотник сбивает за 1 час? -Сколько всего ящиков должен сделать плотник? -Какой вопрос задачи? -мы можем сразу ответить на вопрос задачи? почему? -…. выйди к доске и запиши решение задачи по действиям, а остальные записывают в тетради -Зная, сколько всего ящиков сделано (их 30) и сколько было сделано в первый день (их 18), что мы можем узнать по этим числовым данным? - Назовите выражение -Зная, сколько ящиков было сделано во 2 день и сколько ящиков сделано за 1 час, что мы можем узнать по этим числовым данным? -Мы ответили на вопрос задачи? -Все верно. Теперь прочитайте задачу под № 6. -О чем говорится в задаче? -Сколько автомобилей отправилось на природу? -А сколько автобусов? -Сколько человек поместилось в один автомобиль? -Сколько человек поместилось в один автобус? -какой вопрос задачи? -Мы можем сразу ответить на вопрос задачи? Почему? …, запиши на доске решение задачи по действиям с пояснением, остальные записывают в тетради. -Зная, что в 1 автомобиль помещается 5 человек и что всего было 3 автомобиля, что мы можем узнать по этим числовым данным? -Каким действием? -Назовите выражение. Почему так? -Зная, что в 1 автобус помещается 20 человек и что всего было 2 автобуса, что мы можем узнать по этим числовым данным? -Каким действием? -Назовите выражение, почему так? -Зная, сколько человек было в 3 автомобилях и 2 автобусах, что мы можем узнать? -Каким действием? - Мы ответили на главный вопрос задачи? -Посмотрите на № 7 на этой же стр. Сейчас мы с вами будем решать интересные примеры. …., пойдет к доске, а остальные пишут в тетради | -читают задачу -в задаче говорится о плотнике и ящиках -18 ящиков -неизвестно, ставим знак вопроса -3 ящика -30 ящиков -за сколько часов во второй день плотник сделает остальные ящики -нет, потому что мы не знаем сколько ящиков - 1) 30 – 18 = 12 (ящ.) - сделано во второй день 2) 12 : 3 = 4 (ч.) Ответ: за 4 часа во второй день будут сделаны ящики -Сколько ящиков было сделано во второй день -30 – 18 -За сколько часов во второй день плотник сделает ящики - об автомобилях и автобусах -3 -2 -5 человек -20 человек -Сколько всего человек поехало на отдых? - Нет, потому что мы не знаем, сколько человек было в 2 автобусах и 3 автомобилях 1) 5•3 = 15 (чел.) – в автомобиле 2) 20 • 2 = 40 (чел.) – в автобусе 3) 15 +40 = 55 (чел.) – всего на отдыхе Ответ: 55 чел всего на отдыхе - сколько человек было в 3 автомобилях -умножением -5•3, по 5 человек посади в 3 автомобиля ( по 5 взяли 3 раза) - Сколько человек было в 2 автобусах - умножением - 20 • 2, по 20 взяли 2 раза -сколько всего человек поехало на отдых - Сложением -да - 1 дм 2 см + 5 дм 7 см= 6 дм 9 см 8 м 8 дм – 3 м 7 дм = 5 м 1 дм 6 дм 8 см + 2 дм 2 см = 8 дм 10 см 4 м 7 дм – 37 дм = 47 дм – 37 дм = 10 дм (1 м) 9дм 3см-93см= 0 2дм 7см+53см= 27 см +53 см = 80 см 5дм 6см+44см=56 см+ 44 см= 100 см 7м 4дм+8дм = 74 дм + 8 дм=82 дм | К1,К2, П2, П3 К1,К2, П2, П3 |
5. Информация о дом. задании | Запишите домашнее задание № 2, 3, 4 в рабочей тетради | -Записывают домашнее задание | Р3 |
6. Итог урока | - Давайте сделаем выводы нашего урока. -Что нового изучили на уроке? -Какими буквами обозначаем геометрические фигуры? | -Мы изучили, обозначение геометрических фигур -Геометрические фигуры обозначают заглавными латинскими буквами. | К2, П2, П3 |
7. Рефлексия | Продолжите предложения: - на уроке я работал -Своей работой на уроке я -Урок для меня показался -За урок я -Мое настроение - Материал урока был | -Активно, пассивно -доволен, недоволен - коротким, длинным - устал, не устал -стало лучше, стало хуже -интересным, неинтересным | Л1 |
1 дм 2 см
12 см
6 дм 8 см
57 см
68 см
2 дм 2 см
22 см
8 м 8 дм
880 см
3 м 7 дм
4 м 7 дм
470 см
370 см
9 дм 3 см
93 см
95 см
9 дм 5 см
2 дм 7 см
27 см
53 см
5 дм 3 см
5 дм 6 см
56 см
44 см
4 дм 4 см
7 м 4 дм
740 см
8 дм
80 см
16 дм
160 см
5 дм 7 см
19 дм
Предварительный просмотр:
Тема: Порядок выполнения действий.
Цель: организация деятельности обучающихся по изучения порядка выполнения действий в выражениях.
Задачи:
Образовательная: создать условия для ознакомления с правилом порядка действий; совершенствования вычислительный навыка, используя алгоритм порядка выполнения действий;
Развивающая:
Воспитательная:
Образовательные технологии: проблемно-диалогическая технология с элементами игровой технологии
Информационная карта
Деятельность обучающихся | |
Орг. момент | На доске «… ум в порядок приводит» -Ребята, царица Математика приготовила для вас сюрприз: каждый из вас найдет его под столом. (К крышке стола прикреплен цветной магнит). -Это кнопка управления. На счет 3 вам нужно будет нажать на нее. Поднимите руку, кто не нашел кнопку управления. 1,2,3, нажимаем. Звучит аудиозапись с обращением царицы Математики к обучающимся. -Дорогие умники и умницы, Вас приветствует царица Математики. Сегодня на уроке вы убедитесь, что в математике есть много ещё интересного, что можно открыть. Успехов в работе. |
Актуализация знаний Целеполагание постановка проблемы | На доске записаны выражения: 37 – 19 = 32 – 15 = 28 – 12 = 44 + 17 = 21 + 29 = 40 – 18 = -Чтобы узнать, что нового мы узнаем на урок, решите примеры и по таблице ответов расшифруйте слово. (Скобка) -Правильно. Ребята, где раньше вы слышали слово «скобка»? Что оно обозначает? (Соединять, скреплять) -Так и в математике, кроме арифметических действий, есть скобки. -На доске вы видите 2 примера. 2+5 • 3=21 2+5 • 3=17 - Что можете о них сказать? (Примеры одинаковые, а результат разный) - Вижу, вы удивлены. Какой возникает вопрос? (Почему в одинаковых примерах бывают разные ответы?) - Что нам необходимо сделать, чтобы результаты были верными? (Необходимо как-то обозначить в записи порядок действий) -Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Учитель открывает тему на доске.) - Какая цель сегодняшнего урока? -Какие задачи ставите перед собой? - Нарисуйте лесенку знаний у себя в тетради на полях. Определите свой уровень знаний и обозначьте себя на этой лесенке -- Вернёмся к нашей проблеме. Как нам изменить выражения, судя по результату, они не равны? - Давайте рассуждать. Что можно сказать про правые части выражений? (Результаты не равны, они разные) - Чем отличаются левые части? (Левые части отличаются порядком действий) - Какой порядок действий в первом примере? Какое действие выполняли первым, какое вторым? (Сначала выполняли сложение, а потом умножение, тогда результат будет правильный - 21. 2+5х3=21) - Какое действие необходимо выполнить первым, какое вторым во втором выражении, чтобы равенство стало верным? (А во втором выражении сначала надо выполнить умножение, а потом сложение, тогда равенство будет верным. 2+5х3=17) - Как же нам узнать, что здесь умножение выполняется первым? (Наверно нужен какой-то знак, указывающий на первое действие, пока о нём мы не знаем.) - Верно, нужен знак, этот знак называют – скобки. Для того чтобы показать какое действие выполняют первым в выражении, применяют скобки. Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют действия в скобках. - Давайте расставим скобки в наших выражениях. Какое действие будем выполнять первым? Какое действие вторым? Проверим результат действий. (2+5) х3=21; 2+(5х3)=17 - Так что же обозначают скобки? (Действия, заключенные в скобки, выполняются раньше других) - Какие тайны математики открыли? Какой цели достигли? (Познакомиться с правилом порядка действий со скобками, что действия, заключенные в скобки, выполняются раньше других). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок математики во 2-м классе по теме "Табличное умножение и деление числа 2 и соответствующие случаи деления, закрепление"
Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по математике для 2 класса начальной школы по программе “Школа России”.Структура урока полностью соответствует логике пров...
методическая разработка "Деление нацело и деление с остатком"
Конспект урока математики "Деление нацело и деление с остатком"(4 класс. УМК "Перспективная начальная школа")...
Урок по математике 2 класс. Истомина Н.Б.Тема: Деление числа на 1, на само себя, деление нуля на число, невозможность деления на нуль.
Открытый урок математики был проведён перед аттестацией для коллег школы и администрации. Был отмечен плавный переход от одного этапа урока к другому, удачный подбор заданий к устному счёту и ум...
«Умножение и деление. Умножение и деление с числами 1, 0. Деление на 0. Повторение, закрепление»
Цель урока: закрепление знаний таблицы умножения и соответствующих случаев деления. Задачи:• повторение и закрепление знаний табличных случаев умножения и деления, • способствовать воспитанию акт...
Конспект урока по математике "Деление на число 1.Деление числа на само себя. Деление числа 0 на натуральное число" 3 класс
Конспект урока по математике "Деление на число 1.Деление числа на само себя. Деление числа 0 на натуральное число" 3 класс ПНШ...
Устные приемы деления вида 600:20, 5600:800. Деление с остатком на 10, 100, 1000. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
Устные приемы деления вида 600:20, 5600:800. Деление с остатком на 10, 100, 1000. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями....
Урок математики в 3а классе на тему "Деление на число 1. Деление числа на само себя. Деление числа 0 на натуральное число."
Урок математики в 3а классе проведен по ОС "ГАРМОНИЯ". ЭТО УРОК ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ УРОКА :1. Учить делить число на число 1. Делить число на само себя. Делить число 0 на нат...