Технология развития критического (смыслового) мышления.
методическая разработка

Обучение в современной ШКОЛЕ - это процесс, формирования человека, способного к самоопределению и самореализации. Уходит в прошлое практика, когда учитель работая фронтально, выдает нужную информацию! Информацию мы добываем!!! Идет усиление мотивации, мы стараемся показать, что школьные занятия – это не отвлеченная от жизни информация, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.

Ученик становится живым участником образовательного процесса.

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта, а более тесное общение одноклассников помогает им раскрепоститься в общении.

Взаимодействуя в социуме, приобретает умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

        Стандарты начального образования предусматривают необходимость перехода к компетентностно - деятельностному подходу в обучении, который обеспечивает "...достижение планируемых результатов начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности".

        Компетентностный подход основывается на современных образовательных технологиях. 

      Одна из них - это технология развития критического (смыслового) мышления.

Смысловое мышление начинается с вопросов и проблем,

а не с ответов на вопросы преподавателя.
        Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

Дети любознательны от природы. Как правило, в начальной школе им всё ново, а потому и интересно. Появился новый предмет — здорово! Изучаем новый тип задач — отлично, хочу поскорее попробовать! Их не нужно приучать учиться, они и так это делают с удовольствием.

Главное, организовать процесс обучения интересно и творчески!

Однажды я спросила учащихся, что легче задавать вопросы или на них отвечать?

Ответили, что им легче отвечать!

Я задумалась: и в правду ведь ответ на вопрос лежит либо в тексте, либо зависит от знания фактического материала.

Вот тут то и пришла на помощь Ромашка Блума.

Цель данного приема научить ребенка не только отвечать на вопросы, но и самому грамотно их задавать.

Искусство задавать вопросы является очень важным. Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, учит задавать свои собственные вопросы, которые помогают увидеть взаимосвязь между изучаемым школьным предметом и реальным миром.

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный вопрос. Таким образом, 6 лепестков - 6 типов вопросов.

В центре записана тема, над которой работали или ФИО автора и название его художественного произведения.

Ребята с удовольствием изготавливают ромашку и на каждом из шести лепестков записывают вопросы разных типов. С помощью шести вопросов необходимо выйти на понимание и осмысление информации, содержащейся в тексте.

Одним из основных приёмов осмысления является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. К сожалению, многие учащиеся испытывают затруднения при формулировке вопроса. Перефразируя высказывание Кинга, можно утверждать, что «умеющие задавать вопросы, умеют мыслить». Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач образования.

«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.

Таким образом, мы убедились что классификация вопросов по Блуму помогает учащимся:

1) Сравнивать предметы, явления, характеры героев, сюжеты и много другое...

2) Находить причинно - следственную связь (окр.мир, лит.чтение, математика, русский язык...).

3) Взаимосвязь между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вопросы должны быть простые, ясные и понятные - они способствуют не уклоняться от темы, а развивать критический подход к изучаемому материалу.