Самоанализ урока по окружающему миру в 1 классе
методическая разработка (1 класс) на тему

Самоанализ открытого урока по окружающему миру в 1Б классе.

Дата: 17.12.2014

Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями (применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий).

Дидактические задачи урока соответствуют отобранному содержанию урока и темам программы и учебника. На уроке добиваюсь, чтобы обучающиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, создаю условия для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием.

Формы обучения: групповая работа и фронтальное взаимодействие позволяют решать основные дидактические задачи урока. В течение всего урока применяю методы, приёмы, позволяющие активизировать познавательную деятельность. Практическая направленность вопросов, упражнений и заданий, предлагаемых для выполнения обучающимися целесообразно и ведёт к достижению цели урока.

Единица содержания образования (способ, схема, сведения) не даются обучающимся в готовом виде, а проектируются на уроке вместе с детьми: выделяются, обсуждаются и моделируются в виде кластеров.

На уроке организую учебное сотрудничество детей: совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учу детей работать в группе. Уровень самостоятельности обучающихся при решении дидактических задач урока достаточно высок. Характер самостоятельной учебной деятельности репродуктивный, творческий. В практической части урока преобладают задания репродуктивного характера: наблюдай, анализируй, докажи, найди информацию.

Применяю поисковые и исследовательские методы обучения, современные наглядные средства обучения, учу составлять опорные схемы, добывать информацию из учебника, справочника, переводить информацию из одного вида в другой. Мотивацию учебной деятельности осуществляю на основе таблицы: «Знаю Хочу узнать Узнал». Это прием повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися.

Организую подведение итогов урока, вовлекая обучающихся в рефлексию их деятельности, учу детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности по эталону, оценивать коллективную работу в группе.

Задачи урока достигнуты. Эмоциональная атмосфера урока благоприятная.

Домашнее задание дано с  предоставлением права выбора по сложности и интереса.

Учитель ____________/Л.В.Коваленко/

Формирование универсальных учебных действий происходит на каждом этапе урока:

регулятивные универсальные учебные

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

общеучебные универсальные действия:

познавательные:

  работа с информацией;

  работа с учебными моделями;

  использование знако-символических средств, общих схем решения;

  выполнение логических операций:

личностные

самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)

смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)

регулятивные

управление своей деятельностью

контроль и коррекция   инициативность и самостоятельность

коммуникативные

речевая деятельность  навыки сотрудничества

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

коммуникативные действия

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;