Мастер-класс «Регулятивные УУД - одна из составляющих основ Тайм-менеджмента (технология организации времени и повышение эффективности его использования)
методическая разработка на тему

Ирина Николаевна Шаталова, заместитель директора по УВР,  учитель высшей категории МБОУ «Лицей № 6 имени М.А. Булатова», «Отличник просвещения РФ», призер конкурса «Самый классный классный -2009», победитель конкурса лучших учителей России, 2009 год.

Мастер-класс

«Регулятивные УУД - одна из составляющих основ Тайм-менеджмента (технология организации времени  и повышение эффективности его использования)

Идея мастер–класса

Реализация требований ФГОС требует от учителя качественно иного подхода к организации деятельности обучающихся. Наибольшую проблему вызывает, как уже показала практика, формирование регулятивных УУД. Нужны новые инструменты планирования и организации совместной продуктивной деятельности.

Содержание мастер–класса

В основе концепции мастер-класса лежит интерпретация некоторых классических приемов менеджмента организации для системы образования. 
Почему возникла такая идея? Все очевидно. Основная задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. Именно поэтому учитель должен создавать ситуации, в которых учащиеся учились бы планировать и управлять своей деятельностью. Сегодня основная функция педагога – функция менеджера.
Вводная часть мастер-класса посвящена освещению идей процессного подхода и базовых принципов системы менеджмента качества в контексте реализации основных требований ФГОС.
Практическая часть знакомит с инструментами, принятыми в менеджменте организации для эффективного планирования и анализа результатов деятельности, которые сегодня могут быть использованы педагогом для формирования регулятивных УУД.

Регулятивные универсальные учебные действия

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

Как часто мы слышим в качестве причины невыполнения задания "Я не успел...", "Нам не хватило времени...", "Если бы в запасе было хотя бы два дня...", ""Делали в последний момент, поэтому...".
Именно поэтому в этом тренинге мы обращаемся к проблеме формирования у учащихся навыков планирования и управления деятельностью (как индивидуальной, так и групповой).

Регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.

Владение регулятивными УУД помогает школьнику:

• Регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий.

• Прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени.

• Контролировать с целью установления отклонений.

• Корректировать (вносить дополнения), оценка качества усвоения.

• Преодолевать препятствия (волевая саморегуляция).

Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:

• уметь ставить себе конкретную цель;
• планировать свою жизнь;
• прогнозировать возможные ситуации.

Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию регулятивных действий.
Ознакомившись со структурой регулятивных УУД, стало очевидным её сходство со структурой тайм-менеджмента.

А что по этой теме знают наши ученики?

Проведя опрос, мы получили следующие результаты. «Время надо беречь!» — говорят все без исключения, при этом соблюдают режим дня только 25% детей, а планируют свои дела только 10%.

Главный тезис данного вида – ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает.

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.

В 1 классе у детей уже складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: «Что значит уметь учиться?»

Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности:

«Что я не знаю?»

«Сам найду способ!»

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащимся организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели ---- через планирование действий ----к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции (поправки, вносить дополнения) и преодолению препятствий (волевая саморегуляция).

Формирования регулятивных УУД, идёт от простого к сложному, в 1 классе регулятивные действия под руководством учителя;

 во 2 классе идёт переход от руководства учителя к самостоятельной организации своей работы,

а в 3-м и 4-м классах дети самостоятельно организуют свою деятельность, умеют ставить перед собой цель, добиваться её и давать оценку.

Тайм-менеджмент — это технология организации времени и повышения эффективности его использования. Это стиль жизни, позволяющий комфортно распоряжаться ценным временным ресурсом в стремительном потоке информации.

Тайм-менеджмент помогает нам увеличить нашу продуктивность в разы, а также учит нас отбрасывать все ненужные дела в корзину. Появляется дополнительное время – и это уже Ваше дело, куда Вы его потратите.

Как использовать технологию Тайм-менеджмента?

1. Постоянно планируйте конкретные задания. Когда вы работаете с составленным списком запланированных заданий, производительность и продуктивность своего времени увеличивается на 25%. Необходимо с вечера записать свой план заданий на завтра. Как только вы успешно справитесь с конкретной задачей – обязательно вычеркивайте ее из списка.
2. Фильтруйте информацию для того, чтобы не перенасыщать свой мозг огромным количеством ненужной информации, а также не тратить на нее свое время – учитесь выбирать самое нужное и полезное.
3. Исключайте по мере возможности из своей жизни «пожирателей времени» - электронная почта, социальные сети, контакты.
4. Концентрируйтесь от начала до конца на одном задании.
5. Учитесь расставлять приоритеты.
6. Свой день необходимо начинать именно с самого трудного – и день пройдет гладко и легко.
7. Чаще говорите «нет» ненужным делам.

Примеры упражнений для формирования регулятивных УУД.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

-         «преднамеренные ошибки»;

-         поиск информации в предложенных источниках;

-         взаимоконтроль;

-         «ищу ошибки»

-         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

В помощь по формированию регулятивных универсальных учебных действий предлагаем воспользоваться разработанными "памятками": 

Шаг 1. Если у ребенка возникают трудности при выполнении поручений, то:- Предлагая ребенку выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила:

 Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе; во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д. 
Шаг 2. Если у ребенка возникают трудности при определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то: - необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели: поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком); необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на данную перемену, на первые 10 мин урока); обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей

Шаг 3. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется: - Организация совместной работы у младших школьников : коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль.
Шаг 4. Если у ребенка возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие рекомендации по формированию произвольности у детей: Игры с правилами и продуктивные виды деятельности 

Список литературы:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Асмолов А.Г. , М.,  «Просвещение» - 2010.
3. Структура УУД и условия их формирования ,Горленко Н М.  и др. -  журнал «Народное образование» № 4/2012 г.,
4. Формирование регулятивных УУД у младших школьников в рамках внеурочного курса «Образовательная роботехника». Лукьянович А.К. , Начальная школа плюс до и после. 2013. – № 2
5. http://4brain.ru/time/
6. http://psyfactor.org/lib/time-management-2.htm
7. http://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2012/08/25/taym-menedzhment-upravlenie-vremenem   Алые паруса. Проект для одаренных детей.