"Педагогическая поддержка" как феномен в педагогической науке (статья).
статья по теме

         «Педагогическая поддержка» как феномен в педагогической науке

           Изменение социокультурной ситуации в современной России, переход общества к информатизации, интенсивное внедрение инновационных технологий, ускорение темпов экономического развития,  смена  культурных и научных парадигм создаёт новые ориентиры во всех сферах общественной жизни. В том числе и в образовании, основной тенденцией  развития которого является создание такой системы, которая была бы ориентирована на обеспечение самоопределения и самореализации личности и строилась на принципах педагогики сотрудничества, педагогического сопровождения и   педагогической поддержки.

Идея педагогической поддержки ребёнка в образовании берёт начало в школьной практике, поскольку  проблема понимания и взаимодействия  с  растущим, развивающимся человеком в условиях быстрых социальных изменений, при которых совершенно необходима перестройка типа педагогического мышления, вызывает определённые трудности.

В настоящее время она является предметом многих споров,  дискуссий  учёных и практиков. Растущий интерес к данной проблеме, увеличение исследований в сфере педагогической поддержки продиктовано временем, изменённой социальной ситуацией, характеризующейся переходом  общества на принципы гуманистической педагогики, которая представляет иные основания научного подхода к проблемам обучения и воспитания.

Существуют различные трактовки понятия педагогической поддержки, как у зарубежных, так и отечественных исследователей.  Например, в Австралии – это помощь и содействие личности в положительных изменениях; в Англии – опекунство, пасторская забота, помощь в ситуации выбора; в Голландии – это психолого-педагогическая помощь ребёнку в учебном процессе и профессиональном выборе; в США – школьное психолого-педагогическое консультирование.

          Отечественная наука рассматривает педагогическую поддержку в русле гуманистической парадигмы  и  характеризует  как «технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология»^[1].

        Предметом многих дискуссий остается вопрос о том, что «поддерживать» в растущем человеке.  Авторы «Психологии человека» Е. И. Исаев и В. И. Слободчиков считают, что «поддерживать и развивать следует субъектность,  то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой)».^[2]

         В. Слободчиков и Е. Исаев точно фиксируют, что индивидуальность - это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколь его выделенность из этих отношений. Поэтому индивидуальность - это всегда внутренний диалог с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя^[3].

        Проблемам педагогической поддержки посвящены многие исследования. Различные аспекты педагогической поддержки отражены в трудах Т.В.Анохиной, И.Г.Антиповой, А.Г.Асмолова, А.Ф.Березина, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, И.В.Дубровиной, Н.Н.Загрядской, И.Б.Котовой, В.В.Кудряшовой, И.Е.Лилиенталь, Т.А.Строковой, Е.Н.Шиянова, Т.И.Шульги и др., в которых выявлены и  установлены основные  виды, способы, механизмы и условия оказания поддержки личностного развития учащихся в образовательном процессе.

       Однако выделение этой проблемы в отдельную независимую сферу целенаправленной педагогической деятельности  и  введение понятия «педагогическая поддержка» в научный обиход отечественной педагогики  принадлежит  О.С.Газману и его сотрудникам (лаборатория проектирования воспитательных систем ИПИ РАО), которые считали, что  «педагогическая поддержка является самоценной, самостоятельной  профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития человека».^[4]

           Под «педагогической поддержкой» О.С.Газман понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни»^[5].

         Существуют разные подходы к анализу данного понятия.  Углубляя содержание понятия педагогическая  поддержка, многие соратники О.С.Газмана непосредственно связывают его с понятием педагогическая помощь, педагогическое сопровождение. Под педагогической поддержкой они понимают  «деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с жизненным и профессиональным самоопределением».^[6] 

       В этом случае В.П. Бедерханова  считает, что сущность «педагогической поддержки» шире, чем работа с «проблемой человека» и уже, чем принцип^[7].

        Обращая внимание на  специфичность педагогической поддержки, она  даёт ей своё определение: «педагогическая поддержка  -  сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая (но  психологоёмкая)  деятельность, в основе которой лежит определённая парадигма. Это технология глубинных смыслов, рассчитанная на углубление гуманистического содержания и индивидуализации методов современного образования»^[8].

По мнению Анохиной Т.В. «педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, в преодолении проблем самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности»^[9].  

       Анохина Т.В. подчёркивает, что «помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается самодвижение, развитие самости, самостоятельности человека. Отсюда и основной пафос направленности поддержки и способов её осуществления – саморазвитие ребёнка».^[10] 

      Определяя сущность педагогической поддержки, Петровская Л.Н. замечает, что это «сложное образование, которое субъективно воспринимается как переживание положительно окрашенного чувства уверенности в себе, собственной нужности, возникающей при сопереживании и получении помощи».^[11]

      Таким образом, гуманистическая  педагогика  ставит в центр педагогического процесса личность ребёнка. Развивая эту мысль, Котова И.Б. и Шиянов Е.Н. акцентируют  внимание  на  более глубоком смысле педагогической поддержки. Они считают, что «её сущность состоит в сложных преобразованиях, затрагивающих ядро ребенка – его личность. Развивающаяся личность нуждается в понимании, принятии, авансировании, особых стратегиях и тактиках воспитания, в вооружении механизмами и способами саморазвития»^[12].

       Такого же мнения и автор «Педагогической антропологии» Коджаспирова Г.М. Она убеждена, что «педагогика поддержки направлена на то, чтобы помочь ребёнку познать себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, выстроить свой жизненный путь и способы его освоения».^[13] 

      Переход от знаниевой педагогики к деятельностной говорит о принципиально новых отношениях в условиях  гуманизации педагогического процесса. Актуальной становится  проблема взаимоотношений между педагогом и учащимися. Соответственно, и педагогическая поддержка приобретает современный оттенок. Седова Л.Н. и Штых И.В. рассматривают педагогическую поддержку  как  «особую, скрытую от глаз воспитанников позицию педагога, основанную на тесном взаимосвязанном и взаимодополняющем деятельностном общении, характерными признаками которого выступают:

- диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;

- деятельностно-творческий  характер взаимодействия;

- направленность на поддержку индивидуального развития личности;

- предоставление личности необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения»^[14].  В процессе деятельностного общения педагог и учащийся становятся равноправными, между ними устанавливаются субъект-субъектные взаимоотношения.  Следовательно, такая поддержка должна быть направлена на создание подлинно гуманной среды  взаимодействия: на создание комфортных и  благоприятных условий для полноценного образования ребёнка, для  раскрытия его потенциала в самоопределении и самореализации.

        Таким образом, «педагогическая поддержка реализует потребность общества в построении такого образования, при котором ученики могут освоить и овладеть механизмами самоопределения и самообразования».^[15]

        Рассмотрев ряд определений понятия педагогическая поддержка, можно говорить о том, что конкретного целостного и завершённого  объяснения данное понятие не имеет. Это связано с тем, что оно объёмное и неоднородное.  Составляющими педагогической поддержки нередко выступают  признаки из разных областей научных знаний: психологии, социальной педагогики,  социологии, антропологии.

         Структурно-частотный анализ понятия показал, что  педагогическая поддержка характеризуется как профессиональная деятельность педагогов, направленная на помощь и поддержку учащихся в саморазвитии, самоопределении, самореализации; как технология взаимодействия взрослого и ребёнка; как процесс создания условий для развития личности.

 Поскольку системное воплощение педагогической поддержки в современный образовательный процесс вносит новую тенденцию – индивидуализацию развивающего обучения, то можно говорить о том, что педагогическая поддержка выступает как стратегия и тактика современного образования,   как    инновационная   деятельность,  ориентированная   на принципы  педагогики сотрудничества и самоопределения.

Список литературы

1. Аксиньева, М.А. Создание условий для развития личностного потенциала студента в системе непрерывного профессионального образования / М.А. Аксиньева, С.Н. Попова, Г.А. Махонченко //Формирование компетентностного подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства. Материалы региональной научно-практической конференции. - Ч.2. - Ростов н/Д: Эверест, 2005.
2. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2000. – №3. – С. 63-81.
3. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Забота-поддержка-консультирование. Российский опыт. – М., 1996. – Выпуск 6.
4. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. - Краснодар, 1998. -  С. 50.
5. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка // Классный руководитель. – 2000. - №3. – С. 39-51
6. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О. С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 15.
7. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. - 1996.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – С. 262.
9.  Кордубан, И. Л. К вопросу о содержании понятия «поддержка» в современной педагогической практике Текст. / И. Л. Кордубан // Сб. науч. тр. Сев.-Кавказ. гос. ун-та. -  2006. - № 4. - С. 1-11. -  (Гуманитарные науки).
10.  Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. – Ростов на / Д., 1994.
11.  Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одного из направлений оказания психологической помощи. В кн.: Введение в практическую социальную психологию / Под ред.  Ю.М. Жукова,  Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой. – М., 1997.  
12.  Седова Л.Н., Штых И.В. Теория обучения. – М., 2006.
13.  Слободчиков  В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М.: Школа Пресс, 1995. – С. 354 - 355.
14.  Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. - М.: Школа Пресс, 1995. -  С. 354 - 355.
15.  Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь // Директор школы. – М., 2003. - №2. – С.70-73.