Конспект урока окружающего мира "Что такое почва?" 3 класс УМК "Школа России"
план-конспект урока по окружающему миру (3 класс)

Этап урока

Методы и приемы

Хроно-

метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя, формы деятельности учащихся

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

Словесный: монолог учителя

1 мин

Парная  форма работы

Приветствие

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Гузаль Маратовна. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.

-Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают человеку. Так давайте, и наш урок сегодня начнется с улыбки. Ребята, улыбнитесь друг другу!

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг друга.

Р: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий

 II. Актуализация знаний и мотивация

Словесный: учебный диалог

Наглядный: учебная презентация

Словесный: речь учителя

Словесный: беседа

Практический: чтение рубрики

Практический: тестирование

2 мин

5 мин

6 мин

Фронтальная форма работы

Проверка домашнего задания Подведение к теме

Природа земли – прекрасна! Она восхищает нас своей красотой. Нам нравится смотреть на пушистые облака

в небе, любоваться цветущим лугом. Мы с радостью слушаем пенье птиц и журчание ручейка.

Изучение раздела

-Ребята, сегодня мы с Вами начнем изучать новый и очень увлекательный раздел. Который называется «Природа».

-А как Вы думаете, что Вы сможете делать, узнавать, изучая этот раздел?

-Теперь откройте учебник на странице 23. Кто может прочитать, первые 5 пунктов?

Кто прочитает вторые 5 пунктов?

Индивидуальная форма работы

Тестирование. Повторение пройденного материала

-Но перед тем, как начать урок, давайте вспомним пройденное и решим тест, который лежит у вас на столе. Подпишите свою фамилию. На выполнение заданий – 5 минут.

-Теперь сдайте Ваши листочки по рядам. После уроков мы с Вашим учителем их проверим и выставим Вам оценки.

-Природа

Ответы детей

Решают тест

П: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

П: осуществление операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

П: установление причинно-следственной связи,  осуществление обобщений, выводов;

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

П: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

П: осуществление операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

П: установление причинно-следственной связи,  осуществление обобщений, выводов;

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

III. Постановка учебной задачи

Словесный: монолог учителя

Практический: анализ наглядности

Словесный: подводящий диалог

5 мин

Фронтальная форма работы

Чтение сказки.Обсуждение.Определение темы.Постановка цели.

Ребята сейчас я расскажу вам сказку, вы внимательно слушайте и подумайте о чем она. (Приложение 1)

-Что такое земля?

-Верно у земли есть несколько значений.

- А как можно по другому назвать место где растут растения?

- Это почва- верхний плодородный слой земли.

-Определите тему сегодняшнего урока. Поставьте цели.

Слушают сказку

Земля – планета

 Земля – на которой растут растения

Определяют тему. Ставят цели.

П: построение речевого высказывания

Р: целеполагание

К: адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; использование монологического высказывания;

К: владение диалогической формой коммуникацией.

IV. Открытие нового знания

Наглядный: рассматривание иллюстрации.

Словесный: учебный диалог

2 мин

        Фронтальная форма работы

Работа с учебником.

-Откройте учебник на стр. 64

- Рассмотрите иллюстрацию, что вы видите?

- Сделаем вывод , какое значение имеет почва для животных и растений ?

- Прочитаем два  абзаца текста.

- Что такое плодородие?

- Давайте предположи почему почва плодородна?

- А что бы в этом убедится сейчас мы с вами станем исследователями.

-Что делают исследователи?

- А что мы будем изучать?

Р: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Динамическая пауза.

Практический: рефлексия;

Практический: выполнение упражнений

Словесный: речь учителя

1 мин

-Ребята, сейчас мы немного поиграем в «Живое-неживое». Если я называю объект живой природы – вы хлопаете 1 раз. Если объект неживой природы – прыгаете 1 раз.

Вода (прыгают)

Солнце (прыгают)

Земля (прыгают)

Цветок (хлопают)

Дом (ничего не делают)

-Какие молодцы, не провести Вас.

-Летучая мышь (хлопают)

-Лед (прыгают)

-Камень (прыгают)

-Осёл (хлопают)

-Молодцы. Присаживайтесь

Выполняют упражнения

Р: Осуществление выбора (будет активен или пассивен);

Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Р: преодоление импульсивности, непроизвольности;

К: формулирование собственного мнения и позиции;

V. Первичное закрепление во внешней речи

Словесный: рефлексия; повторение изученного материала

Практический: выполнение упражнения в РТ

Словесный: обсуждение задания

Наглядный: страница учебника

Словесный: обсуждение алгоритма выполнения действий

Практический: самооценивание

6 мин

Фронтальная форма работы

Работа с РТ

-Кто может повторить, чем живая природа отличается от неживой?

-Теперь закройте учебники, уберите их на край стола. Откройте рабочую тетрадь на стр. 17. Найдите упражнение 1. Давайте с Вами обсудим, с какими цветами у нас ассоциируется неживая природа? Камни, вода, воздух – с синими, холодными цветами. Тогда при выполнении заданий мы неживую природу будем обозначать синим цветом. А живая? Цветы, деревья, - ассоциируются с летом, чем-то теплым. Значит, живую природу будем обозначать зеленым цветом.

Работа в РТ

Найдите табличку со словами «живая природа» и «неживая природа». Закрасьте эти ячейки нужными цветами.

Теперь поднимите глазки выше и найдите слова «Солнце, ель, лягушка» и т.д. Слова, означающие живую природу, каким цветом подчеркнем?  А неживую?

Давайте вместе начнем. Солнце – смотрим на табличку: дышит? Нет. Питается? Нет. Растет? Нет. Уже 2 пункта не совпало. Значит солнце – неживая природа. Подчеркиваем синим цветом.

Дальше ель. Питается? Да. Растет? Да. Значит это живая природа. Подчеркиваем зеленым цветом. Кто может продолжить цепочку?  (1-2 человека проговаривают вслух, потом самостоятельно).

Проверяем. Сравниваем со слайдом. Если Вы допустили 1-2 ошибки или ни одной – поставьте себе +. Если больше – ничего не ставьте.  

Поднимите карандаш те, кто поставил себе +.

Закройте РТ. Уберите их на край стола.

-Живая природа может: дышать, питаться, размножаться, рождаться, расти и умирать.

Неживая – с холодными, темными

Живая – с яркими, теплыми

Выполняют упражнение

-Живую – зеленым. 

-Неживую – синим

Проверка:

Солнце (с), ель (з), лягушка(з), воздух (с), карась (з), ландыш (з), гранит(с), кактус(з), созвездие (с), облако (с), подосиновик (з), комар (з), льдина (с), сосулька (с), роза (з), вода(с).

П: внесение корректировки в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

Р: Осуществление выбора (будет активен или пассивен);

Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Р: преодоление импульсивности, непроизвольности;

К: формулирование собственного мнения и позиции;

П: внесение корректировки в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

Р: Осуществление выбора (будет активен или пассивен);

Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Р: преодоление импульсивности, непроизвольности;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

Словесный: ответы на вопросы обобщающего характера

3 мин

5 мин

Фронтальная форма работы

Работа с учебником

-Откройте учебник на стр. 27

– Между живой и неживой природой есть тесная взаимосвязь. Для чего нужны солнце, воздух и вода? (Ведется работа по учебнику  с.27)
– Что мы видим на схеме слева? Какая это природа? (Неживая)
– А что видим справа? Какая это природа? (Живая)
– Как вы думаете, что обозначают стрелки на схеме? 

Групповая форма работы
– А теперь поработаем в группах. 1 группа – 1 ряд и т.д.  Каждой группе я раздам карточки с картинками. Вам нужно будет внимательно их рассмотреть, обсудить вопросы, которые у вас написаны и ответить на них.

Вопросы:

1. Назовите элементы рисунка (кто, что изображено)
2.  Как эти элементы между собой взаимосвязаны?
3. Как неживая природа воздействует на живую?

-Теперь подумайте, какой вывод мы можем сделать?

Вывод 2

– Делаем вывод 2: неживая природа необходима для жизни живых существ. Солнце – источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода. Без этого их просто не существовало бы.

-Кто прочитает вывод, выделенный жирным шрифтом?

Работа в РТ

-Ребята, а давайте подумаем, какими способами мы можем показать связи между живой и неживой природой?

-А что удобнее: схемой или рисунком все же? Почему?

Откройте РТ на стр.19, упр. 6. Вам нужно в нижней рамке схематично показать процесс воздействия неживой природы на живую. На слайде есть подсказки, какие элементы Вы можете использовать.

Ответы детей

-Неживая природа

-Живая природа

-Связь между живой и неживой природой.

Ответы детей.

Вывод: природа бывает неживая и живая. Живая природа не может существовать без неживой.

-Схемой или рисунком

Ответы детей

П: построение рассуждения;

осуществление синтеза;

П: анализ объектов с выделением существен-х  признаков;

К: умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей точки зрения, отстаивание собственной;

П: осуществление операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

П: установление причинно-следственной связи,  осуществление обобщений, выводов;

VII. Включение в систему знаний

Словесный:  формулирование выводов, обобщений.

Словесный: ответы на вопросы обобщающего характера

Наглядный: демонстрация

Фронтальная форма работы

Рефлексия

-Итак, наш урок подходит к концу.

-Запишите домашнее задание: РТ, с.17, упр.2. Вам нужно будет из приложения в Вашей тетради картинки и расположить их в рамках «Живая природа» и «Неживая природа». РТ. На стр. 19, упр.6 – выполнить рисунок, показывающий эту же взаимосвязь.

Давайте проверим, что же вы запомнили.

-Что относится к неживой природе, а что – к живой?

-Чем живые существа отличаются от предметов неживой природы?

-Как связаны между собой неживая и живая природа?

-К живой: цветы, деревья, звери, птицы

-К неживой: камни, солнце, вода, воздух, облака

-Живые существа могут дышать, питаться, расти, размножаться, умирать. Неживые объекты не могут.

-Живая природа не может существовать без неживой.

П: построение речевого высказывания

П: осуществление синтеза

Р: осуществление итогового контроля

Л: участие в подведении итогов урока;

Л: самооценка события, происшествия.

VIII. Рефлексия деятельности (по продукту)

2 мин

Фронтальная работа

-Теперь давайте подведем итоги.

-Чему Вы научились сегодня на уроке?

-Что Вам далось труднее всего?

-Оцените свою деятельность на уроке. Если Вы работали активно и все поняли – зеленый карандаш. Если Вы не так активно работали, как хотелось бы, и Вам не все было понятно – желтый карандаш. Если Вас совсем ничего не было понятно на уроке – красный.

Осуществляют рефлексию.