Проект программы обучения и развития детей 5-7лет « Предшкольная пора»
проект на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛАБОТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РУССКО – ПОЛЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОЕКТ    

программы обучения и развития детей 5-7лет

 Предшкольная пора

                               Проект  составила:

                                                                                            Мирошник ТатьянаВладимировна

                                              учитель начальных классов

АЛАБОТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  АКТУАЛЬНОСТЬ……………………………………………..3

2.  ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ……………………………………………...6

3.  ГИПОТЕЗА…………………………………………………….7

4.  ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА…………………....8

5.  МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………9

6.  УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА…………………………………….10

7.  ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ………………………………………..11

1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА…………………………………..12

1. Проблемно – ориентированный анализ……………...13
2. Теоретическое обоснование…………………………..15
3. Структура и содержание………………………………18
4. Организация обучения………………………………...21
5. Основные направления реализации………………….22
6. Этапы реализации и план действий…………………..25
7. Результаты проекта программы………………………26

1. Контроль за реализацией проекта…………………….27

9.  ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА……………28

10.  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА………………….29

11. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ………………………………31

12. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………...32

АКТУАЛЬНОСТЬ

             Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться,  в направлении дальнейшего роста, общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается им одобрительно, более того, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, поддерживая как надлежайший темп, так и правильную последовательность развития ребенка.

            Данные приоритеты легли в основу нового государственного стандарта второго поколения, поэтому проблема предшкольного образования становится, всё более актуальна.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребёнка: каждый школьник, достигая определённого возраста, идёт в школу.

Как подготовить ребёнка к школе? Этот вопрос беспокоит родителей будущих первоклассников. Озабоченность родителей понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счёте, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Что же такое «готовность к обучению в школе»? Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной готовности.

Формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия психолога, педагогов и родителей, поэтому появилась необходимость разработать данный проект.

В рамках проекта будет реализована программа «Предшкольная пора», которая предназначена для развития и обучения детей предшкольного возраста в условиях подготовительной группы (класса) МОУ «Алаботинская средняя общеобразовательная школа». Работа с детьми по данной программе должна обеспечить их общее психическое развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Актуальность введения системы подготовки дошкольников   к началу школьного обучения определяется следующими обстоятельствами:

1. 87% детей, проживающих в с. Алабота, не посещают Детское Общеобразовательное Учреждение;
2. 92% родителей не знают, как подготовить ребёнка к школе;
3. только 14% родителей занимаются с ребёнком подготовкой к школе в домашних условиях, но занятия проводятся не систематически (приложение 1). Данные результаты были получены   на основании проведённой анкеты (приложение 10).

          Система подготовки дошкольников к началу школьного обучения не совершена: появилась необходимость разработать методические рекомендации по  подготовки дошкольников  и совершенствовать методическую систему; определить основные направления, найти дидактические методы построения системы подготовки детей.  

          Таким образом, перед учителем стоит проблема создания системы работы, позволяющей обеспечить качественную подготовку ребёнка к началу школьного обучения.

           ЦЕЛЬ:

 формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учёбе и положительное отношение к школе.

ЗАДАЧИ:

- организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста;

- определить содержание образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития;

- укреплять и развивать эмоционально-положительное отношение ребёнка к школе, желание учиться;

- формировать социальные черты личности будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе.

ГИПОТЕЗА

   Исходя из того, что будет создана и   реализована  система подготовки  детей предшкольного возраста, это позволит:

        –  повысить качество подготовки дошкольников к началу школьного обучения и «выравнить» стартовые возможности детей;

         –  создать условия для более успешной адаптации детей в новых социальных условиях, переходя на новую ступень развития.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА:

1. принцип инновационности – введение и освоение новых компонентов обучения в образовательный процесс;
2. принцип согласованности – все компоненты  подготовки к началу школьного обучения отражены в содержании, формах организации и согласованности их деятельности;
3. принцип целевого единства – компоненты системы подготовки предшкольников направлены на единый результат – качественная подготовка к началу школьного обучения;
4. принцип научности – инновационные идеи в проекте научно обоснованы, имеют опору на соответствующие Законы, положения и инструкции Министерства образования и науки РФ, теоретические положения, научные концепции;
5. принцип конкретности – проект имеет четкую цель и называет ожидаемые результаты.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

                                              Методы:

1. Диагностики.
2. Анкетирования.
3. Исследования.
4. Изучения.
5. Описания.
6. Моделирования.
7. Анализа.
8. Проектирования.

                                             Средства:

1. Консультации.
2. Компьютер.
3. Интернет-ресурсы.
4. Игровые занятия.
5. Индивидуальные  встречи.
6. Консультации психолога.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

1. заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
2. учителя начальных классов,
3. педагог-психолог,
4. дети предшкольного возраста,
5. родители.

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ (риски проекта):

1. недостаточное количество часов на подготовку дошкольников,
2. психологические особенности (трудности) детей.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.

ОДНИМ ИЗ  вариантов качественной подготовки детей  к началу школьного обучения является проект программы, который включает следующие компоненты:

1. Проблемно – ориентированный анализ.
2. Теоретическое обоснование.
3. Структура и содержание.
4. Организация обучения.
5. Основные направления реализации.
6. Этапы реализации и план действий.
7. Результаты проекта программы.
8. Контроль за реализацией проекта.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

Для успешного осуществления и коррекции образовательного процесса в МОУ «Алаботинская СОШ» была проведена диагностика, на основе которой можно корректировать образовательную среду т.к. задачи на разных уровнях образования различны.

Исследование первой ступени обучения проводились дважды: первый раз приём в 1 класс, второй раз в период адаптации детей к школе.

Для проведения диагностики были использованы следующие методики: на первом этапе методика экспресс-диагностики готовности к школе Е.К.Вархотова, Н.В.Детко, Е.В.Сазонова; на втором этапе: Р.С.Немов «Проставь значки», В.Г.Шура «Лесенка», Диагностико-прогностический скрининг Е.Екжановой, Г.Вицлак «Способность к обучению в школе»,опросники Овчаровой, Лускановой, Ковалёвой.

Диагностика показала следующие результаты. При поступлении в первый класс (в 2008-2009 учебном году) всего 20% детей готовы к обучению в школе; 70% дошкольников недостаточно готовы к обучению в школе (из них у 19,5% недостаточно развита речевая функция, у 40% не развита тонкая моторика, 10,5% детей не понимают поставленной перед ними задачи); и 10% детей вообще не готовы к обучению в школе (приложение 1.1).  Основная причина не подготовленности детей к школе заключается в том, что 87% детей, не готовых к обучению, не посещали детские дошкольные учреждения.

Анализ обследования первоклассников в период адаптации показал, что 27% учащихся имеют низкую адаптивность в учебной деятельности. Причина заключается в несформированности способности саморегуляции поведения у детей. 30% - имеют недостаточно развитую произвольность. У 43% первоклассников адаптационный период проходит без осложнений (приложение 1.2).

Проанализировав результаты диагностики за последние четыре года (приложение 1.3) можно сделать следующий вывод:

во-первых: ежегодно снижается количество детей с высоким и средним уровнем готовности, а с низким уровнем готовности – возрастает;

во-вторых: снижается количество детей посещавших детское дошкольное учреждение, что сказывается на общем уровне развития ребёнка (социальном, педагогическом, психологическом).

При анализе обнаружились следующие противоречия:

1. между уровнем подготовки дошкольников и уровнем требований, интеллектуальной готовности детей к началу школьного обучения;

1. между необходимостью  повышения качества подготовки дошкольников и отсутствием системы работы в этом направлении.

Большая часть дошкольников, не имеет должного уровня подготовки к началу школьного обучения. Эти противоречия диктуют необходимость создания программы, позволяющей систематизировать подготовку детей к началу школьного обучения

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

     Основные задачи модернизации российского образования – повышение доступности образования, роста его качества и эффективности. Решение этих задач предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения в управлении системой дошкольного образования, но и в первую очередь – значительное обновление содержания образования в этой системе, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

       Главным условием решения этих задач является введение предшкольного образования.
        Предшкольное образование направлено на обеспечение выравнивания доступа к получению качественного образования за счет распространения различных моделей образования детей старшего дошкольного возраста (посещающих и непосещающих дошкольные учреждения) с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе. Поэтому особую значимость в предшколе приобретает развивающее образование.

      Специфика развивающего образования в дошкольном детстве определяется признанием самоценности этого периода в жизни ребенка, осознанием первостепенной важности развития базиса его личностной культуры. Специфика связана с обеспечением эмоционального благополучия ребенка, созданием психоло-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставлением им широкого выбора видов деятельности, индивидуализации образования.

      Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у детей 5-7 лет качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью. Поэтому образование ребенка старшего дошкольного возраста должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное ускорение (акселерацию) развития.

      При отборе содержания предшкольного образования необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. соответствия содержания предшкольного образования составу и структуре социального опыта (этот принцип вытекает из принадлежности идеи предшкольного образования Концепции непрерывности дошкольного и начального образования, Концепции дошкольного воспитания);
2. учета самоценности детского периода жизни человека, в котором закладываются основы личностной культуры и предопределяется жизненный путь личности;
3. сочетания социального опыта и представления о личностном опыте (содержание предшкольного образования это не только процесс присвоения ребенком общечеловеческой культуры, но и процесс перехода социального опыта в личностный, который вместе с тем раскрывается, переструктурируется и поднимается до нормативного, социально признанного уровня);
4. выделения узловых элементов (предшкольное образование, как «допредметное» базовое содержание образования не должно в мельчайших подробностях представлять все содержание образование, которое продолжает разворачиваться, конкретизироваться, уточняться на уровнях учебных предметов и учебного материала);
5. взаимодополнительности теоретического анализа и эмпирического обобщения (определяет векторы деятельности формирования «допредметного» содержания образования: от теоретического представления о содержании образования (сверху) и эмпирического анализа педагогической действительности (снизу) к отбору элементов такого содержания).

      Содержание образовательного процесса определяется образовательной программой. Таковой является программа комплексного обучения и развития детей 5-6,5 лет «Программа предшкольна пора», которая рекомендована Учёным советом Института содержания и методов обучения РАО  для работы в детских садах и начальной школе.

      Оригинальность программы в том, что она построена не по областям знаний и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольника. Основные линии развития ребенка отражены в таких разделах программы, как: «Хотим быть здоровыми», «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся родному языку», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся рисовать», «Играем и  фантазируем».

      Содержание практически всех разделов программы имеет яркую воспитательную направленность и предусматривает формирование толерантности, чувства собственного достоинства, первоначальных основ патриотизма и гражданственности, уважения к национальным традициям, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Программа имеет открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи образования детей шестого года жизни, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий.

 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребёнок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделяются несколько разделов, отражающих основные линии развития ребёнка в результате его обучения:

«Познаём других людей и себя»,

«Познаём мир»,

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»,

«Учимся родному языку»,

«Учимся рисовать»,

«Играем и фантазируем».

Выделение разделов программы достаточно условно, так как её особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идёт на разном содержании и с использованием разных средств обучения.

Раздел 1. «Познаём других людей и себя» представлен содержанием, которое формирует у дошкольника знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребёнком самого себя, своих особенностей, способностей. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами. Содержание этого раздела включает ознакомление ребёнка со своим организмом, правилами охраны органов чувств, навыками гигиены, позволяет узнать свои индивидуальные особенности и своеобразие других людей. У него воспитывается доброжелательное, внимательное отношение к другим, развиваются навыки общения.

Раздел 2. «Познаём мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Особое внимание уделяется осознанию дошкольников ярких, легко воспринимаемых характерных особенностей объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и др.). Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умение использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.), усваиваются правила поведения в природе и обществе. Одной из задач освоения содержания этого раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего «Математики» и «Окружающего мира».

Раздел 3.  «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем и логического мышления. В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам начальной школы, прежде всего к «Русскому языку», «Математике», а также «Окружающему миру». Так, подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трёх направлениях:

- формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

- логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

- символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

Раздел 4. «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный рассказ, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребёнка к письму. Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребёнка.

Раздел 5. «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:

- пространственная ориентировка;

- умение анализировать форму предмета и изображения;

- развитие воображения;

-освоение  ряда специфических средств художественной выразительности.    

Раздел 6. «Играем и фантазируем» направлен на развитие воображения, в значительной степени способствующего успешности обучения ребёнка в школе. Особое внимание уделяется такому качеству воображения, как предвидение, сформированность которого определяет творческие характеристики любой деятельности (мыслительной, речевой, художественной, трудовой и др.).

Содержание этого раздела способствует развитию умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссёрских и других видах игр. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:

- принятие и удержание учебной задачи;

- самостоятельный выбор средств для достижения результата;

- точное выполнение инструкций (правил) игры и др.

Содержание данного раздела реализуется в двух организационных формах – использование дидактической игры как метода обучения в процессе занятий, а также проведение ежедневного «часа игры».

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Продолжительность обучения: 15 недель (с 1 февраля по 25 мая). Общее число занятий – 60, с учётом каникул (одна неделя) в марте.

«Познаём других людей и себя» - 10;

«Познаём мир» - 10;

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать» - 10;

«Учимся родному языку» - 10;

«Учимся рисовать» - 10;

«Играем и фантазируем» - 10.

Режим дня:

Первое занятие: 14.00 – 14.30;

Второе занятие: 14.40 – 15.10;

Игровой час:      15.10 – 16.00.

Режим занятий: 2 дня в неделю (вторник, четверг) по 2 занятия в день. Длительность занятий – не более 30 минут. Перерыв между занятиями - не менее 10 минут. После второго занятия игровой час.

Педагоги:

1. Киссер Наталья Яковлевна (психолог).
2. Мирошник Татьяна Владимировна (учитель нач.кл.)
3. Гошенко Людмила Ивановна (учитель нач.кл.)
4. Зубова Наталья Алексеевна (учитель нач.кл.)

         Поскольку обучение по данной программе предлагается для детей, многие из которых не посещают систематически дошкольное учреждение, не привыкли к коллективным формам взаимодействия со сверстниками, то решение поставленных задач должно осуществляться при соответствующих условиях: необходимо бережно относиться к самочувствию каждого ребёнка, учитывать его физическое состояние и здоровье. При наличии у ребёнка каких-либо расстройств нервной, вегетативной систем, нарушения осанки, зрения и других особенностей состояния здоровья, требующих коррекции или лечения, образовательное учреждение должно составить индивидуальный план работы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Организация информационной работы по подготовке всех участников образовательного процесса.
2. Организация формирования готовности всех участников образовательного процесса.
3. Организация психологической готовности.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ И ПЛАН ДЕЙСТВИЙ

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

1. Создание организационно-методической системы подготовки детей к началу школьного обучения, которая включает в себя следующие компоненты:

А) Целеполагание – формирование интеллектуальной готовности детей к началу школьного обучения (приложение 3).

Б) Содержание – наличие тематического планирования занятий; наличие плана индивидуальных консультаций , реализация которых способствует развитию готовности детей к обучению; дифференцированных заданий, учитывающих индивидуальные особенности обучаемых; содержание внеклассной деятельности; наличие программы «Предшкольная пора».

           В) Технологии формирования у учащихся знаний, общеучебных  умений и навыков, необходимых для подготовки дошкольников, которые разрабатываются учителями, обсуждаются на методических объединениях, проверяются на эффективность и внедряются в образовательный процесс учебного заведения.

2. Оценка готовности детей к началу школьного обучения на основе  методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К.Вархотовой, Н.В.Детко, Е.В.Сазоновой.

3.  Успешная адаптация детей в учебной деятельности.

4.  Улучшение результатов диагностики.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ  ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ

1.   Экспресс-диагностики готовности детей к школе» Е.К.Вархотовой, Н.В.Детко, Е.В.Сазоновой.

.

2.  Отчет о результатах  выполнения проекта программы (запланированных этапах) на педагогическом совете, заседаниях МО, совещаниях при директоре.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:

1. применение игровых технологий в процессе подготовки              дошкольников,
2. обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования,
3. положительные мотивационные, психологические установки детей и их родителей на школу.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА:

Кадровое: наличие специально подготовленных кадров: учителей начальных классов и педагога-психолога.

Материально-техническое: наличие помещения для занятий и пространство для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам. Оформление класса должно включать висящую в доступном месте физическую карту полушарий, глобус, подвижную двустороннюю доску.

Материалы и пособия, необходимые для свободной самостоятельной детской деятельности:

- для сюжетной игры: куклы, мягкие игрушки, транспорт, посуда, наборы мелких фигурок людей и животных, сказочных персонажей, игровые макеты;

- для игры с правилами: настольные игры на ловкость, игры типа «лото», «гусек», шашки, шахматы, кегли, мячи и т.п.;

- для конструирования: разнообразные настольные наборы для конструирования (пластмассовые, деревянные, металлические);

- для изобразительной деятельности и ручного труда: белая и цветная бумага, графические и живописные материалы, природный и бросовый материал, художественные мозаики и т.п.;

- для познавательно-исследовательской деятельности:

разнообразные мозаики, объёмные и графические головоломки, весы с разновесками, мерные стаканы, лупы, циркули, лекала, различные коллекции (минералы, гербарий и т.п.), наборы картинок для классификации и установления последовательности событий и др.;

- для упражнений в звукобуквенном анализе, письме, математике: разрезные и магнитные азбуки, наборы карточек с цифрами и математическими знаками, цифровое лото и т.п.

В книжном уголке содержатся иллюстрированные альбомы для рассматривания, детские иллюстрированные книжки для чтения, сборники сказок и стихов, рассказов о детях и животных.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. Программа обучения и развития детей 5 – 6 лет «Предшкольная пора»; под редакцией Н.Ф. Виноградовой; Москва 2007.
2. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе; авторы: Нижегородцева Н.Ф., Шадриков В.Д.; Москва 2001.
3. «Уроки психологического здоровья»; под редакцией В.В.Ветровой; 2000г.
4. «Секреты чтения»; автор А.А. Штец; Москва 2002.
5. Учебное пособие для подготовки детей к школе «От слова к букве»; Москва 2001.
6. «Готовим детей к школе»; автор Р.С. Буре.
7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста; авторы: Венгер Л.А., Дьяченко М.О., Говорова Р.И.
8. Особенности психического развития детей 6 – 7 – летнего возраста; под редакцией Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгер; Москва 2001.
9. Агеева С.И. Обучение с увлечением; Москва 2001.

10. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр.

11. У школьного порога; автор Бабаева Т.И.

12. Леви В. Нестандартный ребёнок. Москва 2001.

13. Игры и развлечения детей на воздухе. Сост. Т.И. Осокина,

      Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурина; Москва 2001г

14.  http://www.methodhelp.ru - сайт методической поддержки педагогических кадров.

Приложение 1.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Приложение 1.1

Результаты диагностики готовности детей к школе.

                                                                                    Приложение 1.2

Результаты обследование первоклассников в период адаптации.

  Приложение 1.3.

Результаты диагностики первоклассников

 за последние четыре года.

          2006-2007 уч.г.                               2007-2008 уч.г.

         Всего: 14 учащихся.                      Всего: 21 учащийся.

          2008-2009 уч.г.                                  2009-2010 уч.г.

        Всего: 13 учащихся.                       Всего: 11 учащихся.

Приложение 2.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

«Учимся родному языку»

«Познаём мир»

«Познаём других людей и себя»

«Играем и фантазируем»

«Учимся рисовать»

Приложение 3.

Формальные требования к уровню интеллектуального развития:

1.   К общему                1.  Умение давать обобщающие понятия.

       уровню                        2.  Умение вычленять лишний предмет из ряда      

     развития.                     однородных.

                                3.  Знание времён года.

                                4.  Название месяцев и их последовательность.

                                5.  Дни недели и их последовательность.

                                6.  Умение рассказать стихотворение наизусть.

2.  К устной                1.  Составление рассказа по сюжетной картине.

     речи                        2.  Составление описательного рассказа по    

                                              предмету.

                                3.  Рассказывание сказки.

                                4.  Словарный запас.

3.  К первичным                1.  Знание букв.

               навыкам                         2.  Умение читать: - по буквам, слогам, целыми  

             грамотности                     словами.

         3.  Умение вычленять звуки из слов.

        4.  Умение делить на слоги.

        5.  Умение составлять предложения о предмете.

        6. Умение определять количество слов в  

              предложении

4.  К первичным                1. Счёт до 10 (прямой)

     знаниям                        2.  Счёт от 10 (обратный)

  математики.                3.  (+) и (-) с опорой на наглядность

                                4. (+) и (-) отвлечённых чисел

                                5.  Решение задач на (+) и (-). Знание цифр.

                                6.  Умение разложить цифры в порядке  

                                             возрастания

                                7.  Умение сравнивать две группы предметов.

                                8. Умение уравнивать группы двумя способами.

                                9.  Знание геометрических фигур.

                                10.  Пространственные представления.

Приложение 4.

Совместное занятие родителей и детей «Развитие произвольности психических процессов при подготовке к школе»

Цель: развитие психологической компетенции родителей по вопросам подготовки к школе особых категорий детей.

Задачи:

1. Способствовать формированию позитивного восприятия детей родителями.
2. Обучение родителей игровым приемам развития произвольности психических процессов дошкольников.

Оборудование для занятия.

Мягкая игрушка, фонограмма «Здравствуйте, до свидания!», муз. сопровождение, 7 мелких игрушек, бубен, мяч.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Приветствие. (родители сидят по кругу, у каждого визитка с именем).

Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители! Спасибо за то, что Вы нашли время и пришли на нашу встречу! Тема нашей встречи – «Развитие произвольного внимания и памяти при подготовке к школе».

Сегодня мы будем много играть вместе, поэтому я прошу всех участников представиться (по кругу) и сообщить: как к Вам можно обращаться. А поможет нам это сделать игра «Теплый круг»

Игра «Теплый круг»

Цель: создание эмоционального комфорта

Инструкция: «По кругу будем передавать игрушку, у кого она в руках тот говорит, с каким настроением он пришел сегодня на занятие и что ожидает получить от нашей встречи.

Игра «Меняемся местами»

Цель: сплочение группы

Инструкция: «ведущий произносит фразы, тот, кто соглашен с тем, о чем говорится, встает и меняется местами с кем-нибудь. Ведущий, старается занять свободное место. Тот, кто останется без стула, становиться ведущим.

Обсуждение:

1. Какое у Вас сейчас настроение?
2. Изменилось ли ваше самочувствие?

Сегодня на занятии мы поиграем в игры, которые помогут развивать у ребенка способность слушать и слышать. Давайте разберемся, что же такое «произвольность».

2. Основная часть.

2.Танец «Здравствуйте, до свидания»

Цель: создание эмоционального комфорта.

Инструкция: Все возьмемся за руки и под музыку пойдем по кругу. По сигналу ведущего напевая, сужаем круг произносим: «Здравствуйте», возвращаясь в исходное положение, произносим «До свидания», вокруг себя один раз.

        Предлагаются игры, которые можно выполнять дома детям и родителям.

3. Игра «Угадай, чего не стало» (игра в парах)

Цель: развитие зрительной памяти

Инструкция: Детям выставляются игрушки 3-7 попросить запомнить, и отвернуться на секунду поменять или убрать несколько. Посмотри, что изменилось.

4. Игра «Веселый бубен»

Цель: развитие произвольного внимания.

Инструкция: Для игры нужно выбрать командира, который будет придумывать движения. Командира выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя по кругу произнося считалку и передавая бубен.

Ты беги веселый бубен,

Быстро-быстро по рукам.

У кого веселый бубен,

Тот пускай станцует нам.

Движения выполняем под музыку.  Все внимательно следят, какие движения показывает командир, и повторяют за ним.

5. Игра «Слушай команду» (игра в парах)

Цель: развитие произвольности и самоконтроля.

Инструкция: Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!

6. Игра «Зеваки»

Цель: развитие произвольного внимания и самоконтроля.

Инструкция: Под музыку ходим по кругу, услышав сигнал (взрослый бьет в бубен), все остановившись, хлопаем в ладоши 4 раза и, повернувшись кругом, идем в другую сторону. Совершивший ошибку - «зевака» выходит из игры. Побеждают внимательные.

7. Игра «Темный лабиринт»

Цель: развитие произвольного внимания и самоконтроля.

Инструкция: Все участники выстраиваются в одну линию и крепко зажмуривают глаза, слушают команду: Два шага вперед, поворот налево, четыре шага прямо, поворот на 180гр., два шага назад, поворот на право, поворот налево, шаг вперед, три шага налево и т.д. По команде открыть глаза и посмотреть, кто как стоит. Если кто-то стоит не так как все, то он выходит из игры. Затем игра продолжается пока не остаются два самых внимательных игрока.

Давайте посмотрим в какие игры которые помогут вам развивать у вашего ребенка произвольное внимание, а также память.

8. Знакомство родителей с папкой игр. (Приложение 3.1.)

(В папке представлены настольные игры на развитие произвольности).

9. Игра «Запомни движение» (игра в парах)

Цель: развитие произвольного внимания и памяти, самоконтроля.

Инструкция: играющие повторяют движения рук и ног за ведущим. Запомнив очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке. 

10.Игра «Художник» (игра в парах)

Цель: развитие произвольности внимания и памяти

Инструкция: Играющий роль художника, внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

11.Игра «Слушай хлопки»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай хлопки!» Все играющие должны будут идут по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если хлопну два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (показ позы). Когда хлопну три раза, нужно возобновить ходьбу по кругу друг за другом. Начинаем играть.

12. Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля.

Инструкция: играющие сидят на стульчиках и повторяют за ведущим слова, которые при этом могут долго «петься», как бы «заикаться» или быстро проговариваться.

Скучно, скучно так сидеть.

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться!

После окончания слов дети бегут на противоположную сторону и занимают место. Кто не успел – проиграл.

13.Игра «Хип-хоп»

Цель: развитие произвольного внимания и самоконтроля.

Инструкция: играющие садятся в круг. Передаем мяч по кругу, если ведущий поизносит слово «хип» - то мяч передаем игрокам по левую руку, если «хоп» - то вправо. Тот играющий, на чью очередь приходятся слова «хип – хоп» одновременно, должен задержать у себя мяч и 3 раза хлопнуть в ладоши.

3.  Заключительная часть.

1. Игра «Лучшая игра»

Цель: подведение итогов занятия.

Инструкция: встаньте, пожалуйста, образуя круг. Будем передавать игрушку по кругу. Каждый из вас по очереди у кого игрушка, говорит, какая игра понравилась, больше всего, а остальные спокойно должны выслушать.

(дети уходят в группу с воспитателем, родители для рефлексии занятия)

2. Рефлексия занятия.

Игра «Клубок»

Цель: получение обратной связи.

Инструкция: когда к вам в руки будет приходить клубок, вам нужно будет поделиться своими впечатлениями и открытиями на этом этапе. Задать интересующие вопросы. 

Приложение 5.

Игры для развития произвольного внимания.

1. «Будь внимателен». Встаньте по кругу, слушайте внимательно, когда скажу «зайчики», все прыгают по кругу как зайчики. Скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом землю. Скажу «раки», все пятиться назад. Скажу «птицы», играющие превращаются в птиц и летают по кругу, раскинув крылья. Скажу «аист» все мигом встают на одну ногу, руки за спину. Скажу «дети»- все должны стать детьми.

 2. «Совушка-сова». Выбрать, кто будет совушкой-совой (приготовите маску). Она выбирает того кто будет жить в «гнезде» - в кругу. Все остальные будут жучками, лягушками, бабочками. По сигналу «ночь наступает» все останавливаются  и замирают. В это время на охоту вылетает сова. Заметив пошевелившегося игрока, берет его за руку  и уводит в «гнездо». Когда услышите «день», снова начинаете двигаться. А сова возвращается в гнездо.

«Найди дорожку», «Найди одинаковых животных», «Найди отличия», «Лабиринт», «Лото», «Домино», «Выкладывание из палочек», «Рисование по клеточкам», все игры с правилами.

Развитие произвольной памяти.

1. «Слушай и исполняй!» В этой игре кроме памяти развивается и внимание. Ведущий

один-два раза называет несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

2. «Запомни свою позу» дети стоят в кругу или в разных местах комнаты, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда начинает звучать музыка, все дети разбегаются, а с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

3. «Кто что делал» Четверо играющих детей  стоят рядом друг с другом. Под веселую музыку они делают по очереди различные движения и повторяют их по четыре раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали,  и воспроизвести их движения.

Рисование на манке (фигуры, буквы, цифры), Запомни и опиши картинку. Все игры с правилами.

Приложение 6.

Тренинг для родителей «Особые дети идут в школу» (гиперакттивные, тревожные)

Часть первая, Тревожные дети

Цель: профилактика трудностей возникающих у родителей при поступлении  тревожных  детей  в школу.

Ход  занятия.

1. Вводная часть.

1.Приветствие.

Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители! Спасибо за то, что Вы нашли время, и пришли на нашу встречу! Сегодня мы будем много общаться друг с другом, поэтому я прошу всех участников представиться (по кругу) и сообщить: как к Вам можно обращаться. А поможет нам это сделать игра «Эхо».

Игра «Эхо».

     Цель: настроить участников друг на друга, дать каждому участнику почувствовать себя в центре внимания.            

Инструкция: Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, а мы дружно как эхо, за ним повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

 Обсуждение:

1. Какие чувства вызвало выполнение этого упражнения?
2. Легко ли было ощущать себя в центре внимания?

Психолог: Мы уже немного узнали друг о друге. Теперь мы с Вами продолжим наше знакомство, проведем небольшую игровую разминку, которая нам поможет настроиться на совместную работу.

2. Разминка.

       Цель: снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.

1. Упражнение «Дождь».

Инструкция: Играющие сидят в кругу, и с открытыми глазами повторяют движения,

которые показывает ведущий:                                                 

1. Шуршат, потирая, ладони друг о друга- шум моросящего дождя;
2. Щелкают пальцами - сильный дождь;
3. Негромко хлопают в ладоши - проливной дождь;
4. Ударяют себя ладонями по бедрам - настоящий ливень;
5. Топают ногами - приближающийся раскат грома.
6. После того как последовательность движений будет разучена, играющие закрывают глаза, и повторяют звук, который будет издавать ведущий. Потом ливень убывает так же, как нарастал:
7. Топают ногами;
8. Ударяют себя ладонями по бедрам;
9. Негромко хлопают в ладоши;
10. Щелкает пальцами;
11. Шуршат, потирая, ладони друг о друга.

…      И тишина. Когда мы откроем глаза, то, возможно, увидим радугу!

    Обсуждение: Какое у Вас сейчас настроение?

1. Изменилось ли ваше самочувствие?

1. Упражнение «Хрустальный шар».

Цель: сплочение группы, снятие напряжения с участников занятия, настрой на работу.

Инструкция: Участники встают в круг, вытягивают руки с открытыми вверх ладонями на уровне талии, и перекатывают мяч, стараясь его не уронить.

Задание: «катите» мяч по кругу как можно скорее, но не допускайте его падения.

    Обсуждение:

1. Можно ли было уклониться от выполнения задания?

Цели нашей работы следующие:

      1.Обозначить проблемы тревожные детей в период школьного обучения.

      2.Выработать общие пути по решению этих проблем.

2. Основная часть.

1. Мини-лекция «Тревожные дети».

     Сегодня наш разговор пойдет о детях, которые отличаются избыточной  

тревожностью, беспокойством. 

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности:

Тревожность – это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этом не предрасполагают».

В современной литературе часто смешиваются понятия «тревога» и «тревожность». Однако это совсем не идентичные термины. Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения.

Физиологическими признаками тревоги являются:

1. Учащенное сердцебиение;
2. Поверхностное дыхание;
3. Сухость во рту;
4. Ком в горле;
5. Слабость в ногах;

Однако помимо физиологических признаков существуют еще и поведенческие признаки проявления тревоги:

1. Ребенок начинает грызть ногти;
2. Качаться на стуле;
3. Барабанить пальцами по столу;
4. Теребить волосы;
5. Крутить в руках разные предметы и др.

Состояние тревоги не всегда можно расценивать как негативное состояние. Иногда именно тревога становиться причиной мобилизации потенциальных возможностей. Так, убегая от преследователя, человек развивает скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии.

В связи с этим различают:

1. Мобилизующую тревогу – дает дополнительный импульс;
2. Расслабляющую тревогу – парализует человека.

Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настаивают на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.

Единичные, то есть не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое получило название «тревожность». Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

2. Анкета для родителей. (Обсуждение результатов анкеты).

В дошкольном возрасте начинает формироваться так называемая школьная тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем, большинство первоклассников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.

Вы задаете вопрос «Как помочь ребенку?». Родителям следует, как можно больше общаться со своими детьми, устраивать совместные праздники, походы в зоопарк, на выставки, выходить на природу. Поскольку у тревожных детей часто появляется потребность кого-то любить и ласкать, то хорошо бы иметь дома собственных животных. Совместный уход за питомцами поможет выстроить партнерские отношения в форме сотрудничества между родителями и ребенком.

Родителям тревожных детей будут полезны релаксационные упражнения. Выполнение этих упражнений совместно с детьми способствует не только физическому расслаблению организма, но и укреплению доверительных отношений между взрослым и ребенком.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:

1. повышение самооценки.
2. обучение умению снимать мышечное напряжение.
3. отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

3.Игра «Слепой танец»

Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

Инструкция:

Разбейтесь на пары, один из вас получает повязку на глаза – он будет слепой. Другой останется «зрячим» и сможет водить слепого. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку 1-2 минуты. Теперь поменяйтесь ролями.

Обсуждение:

1. В какой роле вам было комфортней?
2. Легко ли вам было довериться другому человеку??

               4.«Зайки и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

Инструкция: сначала мы будем зайками-трусишками, будем дрожать. А потом большими и сильными слонами. Покажите как спокойно, смело и величаво ходят слоны. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра. Они бесстрашно прогоняют его.

Обсуждение:

3. Легко ли вам перевоплощаться из смелого в трусливого и наоборот?
4. В какой роле вам было комфортней?

 5. Игра «Щепки на реке»

Цель: способствовать доверительной атмосфере

Инструкция: участники встают в два ряда, один против другого – это берега. Сейчас по реке поплывут щепки. Плывут желающие по одному. Участники руками прикасаются к щепке. Потом она становится краем берега, плывет другая щепка.

Обсуждение:

1. приятно ли вам ощущать ласковые прикосновения?

3.Заключительная часть.

 1. Рефлексия тренинга. (По кругу передается игрушку, поочередно все ответьте на вопрос)

Обсуждение:

1. «Скажите, что полезного вы для себя взяли из сегодняшнего занятия?»

Вы устали, а теперь предлагаю отдохнуть.

2. Релаксация. Упражнение «Прогулка в волшебном лесу».

Инструкция: «Сегодня мы отправимся на сказочную поляну! Давайте подготовим все необходимое: зажжем свечу, постелем на пол одеяло, чтобы было мягко и тепло лежать. Я включу музыку, и мы начнем совершать прогулку в нашем воображении». Горит свеча, тихо звучит ненавязчивая музыка, спокойным, размеренным голосом: «Сейчас мы совершим воображаемое путешествие в Волшебный лес. Закройте глаза, сделайте глубокий вдох – выдох  и еще вдох – выдох. Вы закрыли глаза, и перед глазами возникло тёмное  пространство. Я буду рассказывать сказку, и это пространство будет заполняться разными героями.

В одной стране, которая находится далеко-далеко, есть Волшебный лес. Лес этот очень старый он много видел на своем веку и многое знает. Поэтому каждому, кто входит в него, он дает силу и мудрость. Сейчас мы тоже войдем в Волшебный лес. Там пахнет прохладой и ягодами. В Волшебном лесу есть много полян с удивительными цветами и волшебными ягодами. Прогуляемся, не спеша по лесу, вдохнем и ощутим неповторимые лесные запахи. Найдите для себя сеемое приятное место в лесу. Может быть, познакомитесь с птицами, животными и другими обитателями волшебного леса. А может, будите собирать ягоды и цветы. Делайте в лесу все, что хотите; знайте, что Волшебный лес Вас охраняет и дает силу…

На счет «три» Вы откроите глаза. «Раз» - еще раз внимательно посмотрите на самое лучшее место в лесу. «Два» - запомните, кто находиться в Вашем лучшем месте. «Три» - открывайте глаза.

Обсуждение:

1. Какие чувства вызвало выполнение этого упражнения?
2. Легко ли было представить себя в «Волшебном лесу»?

Работа нашей группы завершена.

Родителям раздаются памятки о том, как надо вести себя при поступлении тревожного ребенка в школу.

Признаки тревожности

Анкета для родителей.

Появлялись ли у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Если «Да»-1балл, «Нет»-0 баллов.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность – 15-20 балов.

Средняя – 7-14 баллов.

Низкая – 1-6 баллов.

Часть вторая. Гиперактивные дети.

Цель:  профилактика трудностей, возникающих у родителей при поступлении гиперактивных детей в школу.

Оборудование для занятия. Мяч, бумага для рисования, карандаши, 3 силуэта ладони (синего, красного, желтого цветов), свеча, коврик для каждого участника, спокойная музыка.

Ход  занятия.

1.Вводная часть.

1. Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые родители! Спасибо за то, что Вы нашли время, и пришли на нашу встречу!

Сегодня мы будем много общаться друг с другом, поэтому я прошу всех участников представиться (по кругу) и сообщить: как к Вам можно обращаться. А поможет нам это сделать игра «Эхо».

          Игра «Эхо».

     Цель: настроить участников друг на друга, дать каждому участнику почувствовать себя в центре внимания.            

Инструкция: Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, а мы дружно как эхо, за ним повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

      Обсуждение:

1. Какие чувства вызвало выполнение этого упражнения?
2. Легко ли было ощущать себя в центре внимания?

   Мы уже немного узнали друг о друге. Теперь мы сВами продолжим наше знакомство,проведем небольшую игровую разминку, которая нам поможет настроиться на совместную работу.

2. Разминка.

       Цель: снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.

1. Упражнение «Дождь».

Инструкция: Играющие сидят в кругу, и с открытыми глазами повторяют движения,

которые показывает ведущий:                                                 

1. Шуршат, потирая, ладони друг о друга- шум моросящего дождя;
2. Щелкают пальцами - сильный дождь;
3. Негромко хлопают в ладоши - проливной дождь;
4. Ударяют себя ладонями по бедрам - настоящий ливень;
5. Топают ногами - приближающийся раскат грома.

 После того как последовательность движений будет разучена, играющие закрывают глаза, и повторяют звук , который будет издавать ведущий. Потом ливень убывает так же, как нарастал:

1. Топают ногами;
2. Ударяют себя ладонями по бедрам;
3. Негромко хлопают в ладоши;
4. Щелкает пальцами;
5. Шуршат, потирая, ладони друг о друга.

…      И тишина. Когда мы откроем глаза, то, возможно, увидим радугу!

    Обсуждение:

1. Какое у Вас сейчас настроение?
2. Изменилось ли ваше самочувствие?

1. Упражнение «Хрустальный шар».

Инструкция: Участники встают в круг, вытягивают руки с открытыми вверх ладонями на уровне талии, и перекатывают мяч, стараясь его не уронить.

Задание: «катите» мяч по кругу как можно скорее, но не допускайте его падения.

    Обсуждение:

1. Можно ли было уклониться от выполнения задания?
2. Вы уже, наверное, заметили, что все игры направлены на двигательную активность.

   Цели нашей работы следующие:

Обозначить проблемы детей с избыточной двигательной активностью в период школьного обучения.

Выработать общие пути по решению этих проблем.                                                                                                                                                  

3.Основная часть.

1. Мини-лекция «Дети с избыточной двигательной активностью».          

     Сегодня наш разговор пойдет о детях, которые отличаются избыточной  

двигательной активностью, беспокойством. Они чрезмерно болтливы, не могут усидеть на одном месте, спят меньше других. Часто подвержены травматизму: ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть. Хотя такие дети и активны их действия не координируются между собой, им

сложно выполнять точные движения малой амплитуды: завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы, овладевать рисованием и письмом.

     А теперь давайте ответим на вопросы анкеты и по итогам набранных баллов выясним, присуща ли вашему ребенку избыточная двигательная активность.

2. Анкета для родителей

Обсуждение результатов анкеты:

      Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту.

«Гипер…» - (от греч. Нурег – над, сверху) - указывает на привышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».

    Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. Чаще

Встречается у мальчиков, чем у девочек.

   Гиперактивность - это медицинский диагноз, право, на постановление которого имеет только специалист. Это проблема комплексная: медик  психолог  педагог.

  Двигательная активность свойственна всем детям, но есть дети у которых при повышенной двигательной активности нарушен процесс внимания.

3. Мини-лекция: «Нарушение внимания».

  Гиперактивные дети имеют трудности в удержании внимания, нередко переключаются с одного занятия на другое, так и не закончив первое. На уроке эти дети постоянно отвлекаются на окружающие звуки или зрительные раздражители, которых другие ученики не замечают.  Такой ребенок все время торопится, суетится; приступает к заданию, не дослушав инструкции, а затем много раз переспрашивает, делает ошибки и не успевает за учителем, но не из-за непонимания, а из-за невнимательности. Рассеянность увеличивается по мере увеличения продолжительности выполнения задания, что свидетельствует о повышенной утомляемости нервной системы.

4. Игра «Найди отличие».

   Цель: Развитие умения концентрировать внимание на деталях.  

Инструкция: Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке.

     Обсуждение:

1. Что было трудно выполнять «родителям», «детям»?
2. Комфортно ли было себя чувствовать в роли «родителя», «ребенка»?

Главная задача «родителя»:

      1.Дорисовывать детали крупнее, чтобы они сразу бросались в глаза.

      2.Во время работы поглаживать ребенка по спине.

      3.Разрешать двигаться в процессе выполнения задания.

   А теперь давайте повторим игру с учетом этих приемов.

       Обсуждение:

1. Как  себя теперь чувствовали «родители» и «дети»?

5. Игра «Кричалки – шепталки -молчалки».

 Цель: Развитие наблюдательности, умение действовать по правилу, волевой регуляции.

Инструкция: Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь - «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь - «шепталка» – можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал

«молчалка» - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

  Главная задача «родителя»: если ребенку трудно действовать, только на один цветовой сигнал, можно добавлять хлопок в ладоши, акцентируя тем самым смену силуэта.

   Обсуждение:

2. Какие трудности возникли у Вас процессе игры?

          6. Игра «Говори!»

 Цель: Развитие умения контролировать импульсивные действия.

Инструкция: Сейчас я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я вам дам команду: «Говори!» давайте поиграем. «Какое сейчас время года?» (ведущий делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета в этой комнате потолок?», «Говори!» и т.п.

4.Заключительная часть.

1. Рефлексия тренинга.

Обсуждение:

Каждый участник отвечает на вопросы:

1. Чем полезна именно для Вас данная встреча?
2. Какие конкретные приемы вы будите использовать в своей работе?
3. Ваши пожелания на следующее занятие?

Мы сегодня потрудились, я вам предлагаю немного отдохнуть, подобный отдых будет полезен и вашим детям. Отправимся в своем воображении на прогулку в лес.

2. Релаксация.

Упражнение «Прогулка в волшебном лесу».

Инструкция: «Сегодня мы отправимся на сказочную поляну! Давайте подготовим все необходимое: зажжем свечу, постелем на пол одеяло, чтобы было мягко и тепло лежать. Я включу музыку, и мы начнем совершать прогулку в нашем воображении». Горит свеча, тихо звучит ненавязчивая музыка, спокойным, размеренным голосом: «Сейчас мы совершим воображаемое путешествие в Волшебный лес. Закройте глаза, сделайте глубокий вдох – выдох  и еще вдох – выдох. Вы закрыли глаза, и перед глазами возникло тёмное  пространство. Я буду рассказывать сказку, и это пространство будет заполняться разными героями.

В одной стране, которая находится далеко-далеко, есть Волшебный лес. Лес этот очень старый он много видел на своем веку и многое знает. Поэтому каждому, кто входит в него, он дает силу и мудрость. Сейчас мы тоже войдем в Волшебный лес. Там пахнет прохладой и ягодами. В Волшебном лесу есть много полян с удивительными цветами и волшебными ягодами. Прогуляемся, не спеша по лесу, вдохнем и ощутим неповторимые лесные запахи. Найдите для себя сеемое приятное место в лесу. Может быть, познакомитесь с птицами, животными и другими обитателями волшебного леса. А может, будите собирать ягоды и цветы. Делайте в лесу все, что хотите; знайте, что Волшебный лес Вас охраняет и дает силу…

На счет «три» Вы откроите глаза. «Раз» - еще раз внимательно посмотрите на самое лучшее место в лесу. «Два» - запомните, кто находиться в Вашем лучшем месте. «Три» - открывайте глаза.

Обсуждение:

1. Какие чувства вызвало выполнение этого упражнения?
2. Легко ли было представить себя в «Волшебном лесу»?

Работа нашей группы завершена.

Родителям раздаются памятки о том, как надо вести себя при поступлении гиперактивного ребенка в школу.

Приложение 7.

Анкета для родителей.

Появлялись ли у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Если «Да»-1балл, «Нет»-0 баллов.

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту.        

Приложение 8.

Рекомендации родителям будущих первоклассников.

1. Испытывать уважение к ребёнку как к личности.
2. Сохранить доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье.
3. Развивать и поддерживать интерес ребёнка к обучению.
4. Убеждать ребёнка соблюдать правила поддерживания здоровья, развивать необходимые для этого навыки.
5. Поощрять успехи («Ты сможешь, ты способен»), не акцентировать внимание на неудачах при обучении.
6. Не требовать любой ценой только высоких результатов и оценок.
7. Объяснять, как важно получать новые знания и развивать свои способности.
8. Не наказывать ребёнка ограничением его двигательной активности (не запрещать гулять вместе с другими детьми на свежем воздухе).
9. Строго придерживаться режима дня.
10. Перенести на субботу просмотр телевизионных передач, компьютерные игры (с целью ограничения времени пребывания в статичной позе).
11. Совершать в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организовать посещение бассейна.
12. Во время выполнения домашнего задания (не более 90 минут) проводить физкультминутки, следить за осанкой ребёнка.
13. Для мобилизации внимания ребёнка напоминать правило «Успеваек»:  «Делай всё скорее сам, не смотри по сторонам, делом занимайся, а не отвлекайся!»
14. Два раза в неделю выполнять с ребёнком комплекс из семи упражнений для укрепления мышц спины, плечевого пояса и живота (с целью сохранения правильной осанки).
15. Вместе с ребёнком как можно чаще делать «пальчиковую» гимнастику, использую песенки для улучшения вентиляции легких и поддерживания хорошего настроения.
16. Проводить релаксационную гимнастику с использованием аудиозаписи звуков природы (лежа на спине в расслабленном состоянии с закрытыми глазами, в течении 10 минут).
17. Следить, чтобы после школы ребёнок гулял на свежем воздухе 30 – 60 минут.
18.  Обеспечить отдых ребёнка ко сну не позже 21.00
19. За 10 минут до отдыха ребёнка ко сну проветрить комнату. По возможности провести аэроионизацию помещения с помощью лампы Чижевского в течение 15 – 20 минут.
20. Перед сном предложить ребёнку принять ванну с водой комфортной температуры, при этом следить за тем, чтобы он закрыл глаза и лежал не двигаясь.
21. Для снятия возбуждения перед сном можно использовать аромалампу с маслом лаванды (2 – 3 капли).
22. Посидеть на кровати рядом с ребёнком; мягко, плавно погладить его по спине вдоль позвоночника, поцеловать, сказать, что завтра будет хорошо, всё у него получится, что он умный и добрый.
23. Следить, чтобы пробуждение ребёнка было плавным (он должен полежать в кровати не менее 10 минут; ставить будильник у изголовья детской кровати противопоказано).
24. Проводить с ребёнком водные гигиенические процедуры, а после проветривания комнаты – утреннюю гимнастику под музыку.
25. Перед завтраком дать ребёнку выпить стакан фруктового или овощного сока.
26. Использовать при приготовлении блюд продукты, богатые минералами и микроэлементами, белки, легкими углеводами, витаминами.
27. В период риска заболевания ОРВИ давать в виде добавки к супам чеснок и зелёный лук.
28. Обеспечить ребёнка одеждой из натуральных волокон, чтобы она  способствовала полноценному кожному дыханию и правильному теплообмену.
29. Нужно убедительно сказать ребёнку, что после физкультуры необходимо снять спортивную майку и надеть сухую сменную.
30. Предупредить ребёнка, что сразу после физкультуры нельзя пить холодную воду (если очень хочется пить, взять в столовой тёплый сладкий чай с лимоном).

Приложение 8.1

Рекомендации родителям гиперактивных детей.

1. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.
2. Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.
3. Чаще говорите «ДА», избегайте слов «нет» и «нельзя».
4. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить рыбок или собаку и т.д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.
5. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.  
6. Определите рамки поведения – что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.
7. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
8. Вызывающее поведение вашего ребенка – это способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.
9. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и тоже время. Награждайте ребенка за его соблюдение.
10.  Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть успокаивающим. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок.
11. На столе во время занятий не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть, ни каких плакатов и фотографий.
12. Если ребенку трудно учиться, не требуйте т него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2 -3 основным.
13.  Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяй те по долгу сидеть у телевизора.
14. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым.
15.  Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.
16.  Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка.
17.  Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребенка.
18.  Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Задача родителей – найти те занятия, которые бы «удавались» ребенку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха. Хорошо если в свободное время ребенок будет заниматься своим хобби.

Не следует перегружать ребенка в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание, особенно  если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.

Приложение 9.

Мини-тренинг «Развитие самостоятельности у детей»

I. Вводная часть.

1. Приветствие.

Сидя в кругу, взрослые по кругу говорят несколько добрых слов, например: «Я рад Вас видеть…»

Психолог:

- Мы с вами поздоровались с помощью языка, но часто мы забываем как важен язык мимики и жестов. Сейчас предлагаю поздороваться с помощью языка жестов.

2. Игра – энергизатор «Давайте поздороваемся».

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения, сплочение взрослого коллектива, создание благоприятной радостной обстановки.

Инструкция: один хлопок – здороваемся за руку, два хлопка – плечиками, три хлопка – спинками.

3. Упражнение – энергизатор «Мимическая гимнастика».

Цель: дать возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение, ощутить себя членом группы.

Психолог предлагает:

- Не всегда мы помним о важности мимики лица, не контролируем ее, а дети всегда очень наблюдательны, подмечают за нами. Поэтому предлагаю вам поиграть в следующую игру.

- сморщить лоб – расслабиться;

- поднять брови - расслабиться;

- сморщить лоб – поднять брови - расслабиться;

- закрыть глаза – открыть и расширить глаза - поднять брови – раскрыть рот –

  расслабиться;

- сморщить нос – расширить ноздри – расслабиться;

- улыбнуться.

        2. Основная часть.

1. Тест «Самостоятелен ли ваш ребенок?»

Как высчитаете ваш ребенок самостоятелен?

Постарайтесь максимально честно ответить на вопросы. Возможно, итоговые результаты теста окажутся для вас своеобразным открытием.

1. Есть ли у вашего ребенка домашнее животное?

А) Да – 1.

Б) Нет – 2.

В) Собираетесь завести – 0.

2. Если ваш ребенок ушиб руку, то он:

А) Немедленно жалуется взрослым, просит помощи – 1.

Б) Плачет, пока вы сами не заметите его травмы – 0.

В) Сам пытается справиться с болью – 2.

     3. Если вы оставляете ребенка одного дома, и кто-то приходит в ваше отсутствие, то он:

               А) Не подходит к двери вообще, возвращаясь, вы своим ключом отпирает дверь – 1.

               Б) Реагирует на звонок, спрашивает, кто пришел, но чужим не

                    открывает – 2.

               В) Может впустить кого угодно, в том числе и жуликов – 0.

    4. Если Вы заболели то ваш малыш:

               А) Старается заботится о вас – 2.

               Б) Злится, что с ним никто не играет – 0.

               В) Умеет сам себя занять, не доставляет вам хлопот – 1.

    5. Часто ли ребенок забывает на улице, в общественном транспорте

        игрушки?

              А) Всегда – 0.

              Б) Никогда – 2.

              В) Иногда – 1.

   6. Если у вашего ребенка оторвалась пуговица, то он:

             А) Скажет вам – 2.

             Б) Не заметит – 0.

             В) спрячет в карман, чтобы не потерять и позабудет пока вы  

       сами ее не обнаружите – 1.

  7. На улице дождливая погода и вы собираетесь совершить прогулку:

            А) Ребенок предложит взять с собой зонтик – 1.

            Б) Откажется вообще гулять вообще в этот день – 2.

            В) Захочет гулять, но без резиновых сапог и зонта – 0.

  8. Ребенок встал рано утром и захотел, есть, но у вас еще не готов завтрак.  

     Тогда он:

           А) Терпеливо подождет  - 1.

           Б) Заплачет, перебудив весь дом и соседей – 0.

           В) Попросит яблоко или бутерброд – 2.

 9. Если поздно в квартире отключают свет, то:

          А) Ребенок заплачет, боясь темноты – 0.

          Б) Тихонько и спокойно сидит, прижавшись к вам – 2.

          В) Радостно носится в темноте и думает, что это новая игра – 1.

10. Часто ли ребенок обманывает Вас?

         А) Никогда – 1.

         Б) Иногда – 2.

         В) Постоянно – 0.

Подсчитайте очки.

Менее 3 баллов. Ваш ребенок абсолютно не самостоятелен. В наше время это крайне опасно. Воспользуйтесь советами, которые мы вам предложим.

От 4 до 11 баллов. Вы идете правильным путем. У вашего ребенка хорошая перспектива на будущее. Со временем он научится быть более самостоятельным.

От 12 и более баллов. Ваш ребенок самостоятелен, это без сомнения ваша заслуга. Словом, с вашим ребенком можно идти в «разведку»,

3. Этюд «Согласованные действия».

Цель: акцентировать внимание родителей на необходимости в сотрудничестве с детьми.

(проводится под быструю музыку)

Родители встают в круг, разбиваются на пары, получают карточку с заданием, которое они, молча должны вместе показать. Другие смотрят и пытаются отгадать.

Варианты заданий:

- пилка дров;

- перетягивание каната;

- передача хрустального стакана;

- гребля в лодке;

- перемотка ниток;

- парный танец;        

- забить гол в ворота (хоккей);

- кабинет врача (стоматолог).

Подвести к выводу: обязательное условие обучения самостоятельной деятельности ребенка  - это сотрудничество со взрослым!

1. Мини – лекция «Советы для родителей несамостоятельных детей».

1. Не упустите «чувствительный» момент. С самого раннего возраста используйте его желание трудиться, предоставьте ребенку возможность посильного для него труда. Если в семье детям предоставляется возможность в удовлетворении этой потребности - первый шаг к самостоятельности сделан.
2. Ребенок должен знать свои систематические обязанности, а также меры порицания за их невыполнение. Порученное дело должно соответствовать его возрастным возможностям, оно должно быть постоянным и не должно быть специально придуманным.
3. Несамостоятельные дети стремятся к детям младше себя, так побуждайте его к общению со сверстниками, учите сотрудничать с ними, прощать обиды, улаживать конфликты.
4. Советуйтесь с ребенком, обсуждайте с ним важные семейные дела. Он почувствует свою значимость.
5. Несамостоятельные дети, особенно подростки, легко внушаемы, поэтому угроза влияния плохой компании здесь особенно реальна. Чтение, спорт, туризм могут обеспечить благонадежный круг общения.
6. Поощряйте стремление детей к самостоятельности, принятию собственных решений. Ребенку нужно давать возможность пробовать.
7. Не оберегайте ребенка от проблем.
8. Отдайте часть ответственности.

2. Стихотворение «Митя -  сам» Э.Мошковская

Подвести к выводу: Самостоятельность ребенка проявляется и в том, что он сам отвечает за последствия своих действий.

3. Упражнение «Цель».

Цель: акцентировать внимание родителей на симбиозе: родитель и ребенок.

Содержание: Сформулируйте и пропишите свои цели (не меньше пяти) на ближайшее будущее.

Подвести к выводу: цели родителя должны быть его собственными, а не ребенка. В жизни взрослого должно быть место именно для него, не заполнять ее жизнью собственного ребенка.

Рисунок № 1.                           Рисунок № 2.                           Рисунок № 3.

Рисунок № 1. В период вынашивания плода «территория» ребенка полностью принадлежит матери, находится поде контролем.

Рисунок №  2. Появление на свет лишь немного  меняет ситуацию – за «территорией» ребенка (кроватка, его желание) столь же необходим неусыпный контроль.

Рисунок № 3. Ребенок все чаще и чаще начинает выходить из поля зрения матери, и в конечном итоге целью его развития становиться обретение самостоятельности. Но вся проблема в том, на сколько родители готовы предоставить или дать ему эту самостоятельность. Иногда на этих «территориях» могут разворачиваться целые сражения – ребенку приходится бороться за отстаивание своей самостоятельности, или, наоборот, ситуация «маминого крылышка» его очень устраивает, но зато маму очень тяготит социальная несостоятельность взрослеющего ребенка. Иногда родители пытаются удержать ребенка как можно дольше, они привыкли посвящать себя только ребенку, «уход» ребенка делает жизнь матери обедненной, лишенной цели существования.

        3. Заключительная часть.

Рефлексия. Обратная связь.

Предполагаемые вопросы:

- Чем полезна именно для вас данная встреча?

- Какие конкретные знания и приемы вы будете использовать в воспитании самостоятельности вашего ребенка?

Подвести к выводу притчей:  «Если вы любите что-то или кого-то, оставьте его на свободе. Если тот, кого вы любите, сам придет к вам, значит, он ваш. Если он не вернется, значит, он никогда не был вашим по-настоящему».

«Любовь требует свободы!»

Приложение 10.

Анкета для родителей

1 .Посещает ли ваш ребёнок ДОУ?

2. Если не посещает, то по какой причине?

3. Знаете ли вы, как подготовить ребёнка к школе?
4. Знаете ли вы, что должен знать и уметь ребёнок, идущий в первый класс?
5. Занимаетесь ли вы, дома с ребёнком, подготавливая его к школе?
6. Какие подготовительные занятия вы проводите?
7. Сколько времени уделяете на подготовку детей к школе?
8. Занятия проводите систематически или от случая к случаю?