Рабочие программы 3 класс(сложная структура дефекта)
рабочая программа (3 класс) на тему

  ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Речь и альтернативная коммуникация»

Класс: 3  

Учебный год: 2018 - 2019

Общее кол-во часов  66,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «28» августа 2018 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Данная программа по развитию речи и альтернативной  коммуникации предназначена для учащихся  3 класса  и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

         Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и жизнью.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование правильной артикуляции;

- формирование умения употреблять слова, жесты или символы:

«здравствуйте»,  «до  свидания»,  «спасибо»,  «пожалуйста»,  «да»,  «нет»,  «туалет», «мыть  руки»,  «хорошо»,  «плохо»,  «мама»,  «папа»,  «бабушка»,  «я»,  «ты»,  «пить», «стоять», «стол», «стул» в различных коммуникативных ситуациях;

-формирование представление о понятиях: «слово», «слог»;

- обучение правильной посадке при письме;

- обучение правильному захвату карандаша;

- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обучение умению обводить фигуры по трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие  мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

-воспитывать   целенаправленность,  терпеливость, работоспособность,   настойчивость, трудолюбие, самостоятельность;

- воспитывать умение доводить начатое дело до завершения.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например: жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова. Ребенок, не владеющий устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы); сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
• аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание предмета

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств

• Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
• Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком, жестом, (словом).
• Привлечение к себе внимания звуком (словом).
• Выражение своих желаний звуком (словом).
• Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).
• Выражение согласия (несогласия) звуком (словом).
• Выражение благодарности звуком (словом).
• Ответы на вопросы словом (карточкой).
• Поддержание зрительного контакта с собеседником.
• Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств

• Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
• Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
• Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием показа (жеста).
• Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
• Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
• Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Развитие речи средствами

вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

• Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) членов семьи, учащихся класса, педагогов.
• Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности, продукты, транспорт и др.).
• Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
• Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
• Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело и др.).
• Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
• Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, из, под  и др.).
• Понимание простых предложений.

Экспрессивная речь.

• Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
• Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, дай, нет и др.).
• Называние собственного имени.

Экспрессия с использованием средств

невербальной коммуникации.

• Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.).
• Использование графического изображения  для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
• Использование графического изображения  для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).

Чтение и письмо

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Буква «А а», «У у» «О о» «М м», «С с». Узнавание (различение) образа графемы (буквы). Графические действия с использованием элементов графемы: обводка, штриховка, печатание буквы.

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука «А а», «У у» «О о» «М м», «С с» в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).

На уроки «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе отводится 2 часа в неделю. За год – 68 часов.

Основной формой образовательного процесса является  урок. На уроках ведущая роль отводится учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. обучающиеся  со сложной структурой нарушений не являются однородной группой.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (тематические) утренники.

Распределение учебного материала в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления конкретного материала.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

- слушать и понимать собеседника;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- выполнять с частичной помощью учителя несложные инструкции;

- употреблять слова или жесты в различных коммуникативных ситуациях;

- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

- знать и соблюдать гигиенические  правила  письма  (посадка,  положение  рук  при письме,  положение  карандаша, альбома);

- уметь  ориентироваться  в рабочей  строке  (верхняя  линия, нижняя линия), (начало, середина, конец).

-  уметь  выполнять  упражнения для кистей и пальцев рук;

-  писать самостоятельно или с частичной помощью учителя вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обводить фигуры по трафарету, контуру самостоятельно или с частичной помощью учителя.

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

- слушать собеседника;

- слушать речевые высказываниям взрослых: рассказы, стихи, потешки, песенки;

- выполнять с помощью учителя несложные инструкции;

- употреблять жесты в различных коммуникативных ситуациях;

- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

- правильно сидеть и захватывать карандаш при выполнении заданий;

-  писать с помощью учителя вертикальные, горизонтальные, наклонные линии;

- воспроизводить знакомые звукоподражания и лепетные слова.

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Содержание программы учебного предмета

Формы и средства контроля

Проверка знаний, умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, оценочную. В связи индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психо-физического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться.

Нами используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Каждый вид контроля помогает педагогу объективно оценивать знания, умения и навыки умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся. Без контроля качества усвоения материала, учитель не может вносить коррективы в процесс обучения и не может решать образовательные задачи, возникающие в процессе обучения умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся письму. Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года. Итоговая оценка освоения программы развитие речи направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе в следующий класс.

Контрольные  мероприятия

Материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предмета «Речь и альтернативная  коммуникация» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,  таблицы, наборы букв, а также составленные индивидуальные коммуникативные альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки для «глобального чтения»),
• электронные средства (компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием) и др.

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.  

Список литературы

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.
2. Т.П. Бессонова. Р.Е. Грибова. Развитие речи. - М., 1985.
3. В.В. Воронкова. И.В. Коломыткина. Букварь. - М., 2008.
4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
5. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой, Д.И.Бойковой, А.П. Зарина. - Псков, 1999.
6. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей: НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 1984

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Математические представления»

Класс: 3  

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  68,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «28» августа 2018 г.

УЧИТЕЛЬ:

Павлова Татьяна Олеговна

2018год      

Пояснительная записка

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Данная рабочая программа по математическим представлениям предназначена для учащихся  3 класса  и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений и направлена на формирование у учащихся  элементарных математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение навыками счета. Обучение счету носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью, другими учебными предметами (изобразительная деятельность, предметно-практическая деятельность) и готовит учащихся к овладению трудовыми умениями и навыками.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые учащимся в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела и т.д.

Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в предметно-практических и игровых ситуациях. Основные математические действия и представления даются только на конкретном материале с использованием дидактических игр, игровых приемов, жизненных ситуаций. Подбор материала по объему и комплектация его по степени сложности составляется исходя из особенностей элементарных математических представлений каждого ученика данного класса.  Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Процесс формирования элементарных математических представлений у умственно отсталых детей направлен на решение наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптации.

Занятия по математическим представлениям в данном классе планируются учителем с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений.

Задачи программы: 

• обучение элементарному счету школьников с нарушением интеллекта;
• формирование умения соотносить количество, число и цифру;
• формирование умения писать цифры;
• формирование пространственно-временных отношений;
• формирование умения обводить и закрашивать по контуру фигуры;
• развитие элементарных умений выделять признаки объектов (цвет, форма и др.);
• развитие коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и в невербальной формах;
• комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речевой деятельности, памяти, восприятия, внимания;
•   формирование графических умений в ходе выполнения различных по характеру упражнений: рисование, раскрашивание, обведение по точкам и др.
•  развитие мелкой моторики, движения кистей рук, пальцев;
• формирование гигиенических навыков письма;
• воспитание усидчивости, любознательности, культуры поведения на уроке.

На уроки обучения математическим представлениям в 3 классе отводится 2 часа в неделю. За год – 68 часов.

Проверочные  работы проводятся после прохождения разделов и тем, не реже 1-го раза в четверть.

Основной формой образовательного процесса является  урок. На уроках ведущая роль отводится учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. обучающиеся  со сложной структурой нарушений не являются однородной группой.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (тематические) утренники. На уроке обучения математическим представлениям используются учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и  дидактический материал.

Распределение учебного материала в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

       Содержание предмета

Количественные представления.

• Нахождение одинаковых предметов.
• Объединение предметов в единое множество.
• Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
• Сравнение множеств (без пересчета).
• Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
• Пересчет предметов по единице (до 4-х).
• Узнавание цифр «1», «2», «3», «4».
• Соотнесение количества предметов с числом.
• Обозначение числа цифрой.
• Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 2 – 3 – 4.
• Определение места числа в числовом ряду.
• Счет в прямой последовательности.
• Состав чисел  «1», «2», «3», «4» из двух слагаемых.
• Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 4-х.
• Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 4-х.
• Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 4-х.
• Запись решения задачи в виде арифметического примера.
• Решение задач на уменьшение на одну единицу в пределах 4-х.
• Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет).
• Узнавание достоинства монет.

Представления о величине.

• Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
• Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), наложения.
• Определение самого большого по величине предмета из двух-трех предложенных предметов.
• Определение самого маленького по величине предмета из двух-трех предложенных предметов.
• Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
• Сравнение предметов по длине.
• Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
• Сравнение предметов по ширине.
• Различение предметов по высоте.
• Сравнение предметов по высоте.
• Различение предметов по толщине.
• Сравнение предметов по толщине.

Представление о форме.

• Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб».
• Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
• Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, точка, линия.
• Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг).
• Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат) из счетных палочек.
• Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг).
• Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг) по контурной линии.
• Рисование круга произвольной (заданной) величины и с помощью трафарета.

Пространственные представления.

• Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога).
• Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, на, в, внутри, перед, за, над, под, в центре.

Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Знание смены дней: сегодня, завтра. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления конкретного материала.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

• осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне и в пределах 4-х (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
• понимать названия используемых игрушек и предметов и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
• выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
• выделять один, два, три предмета из множества по подражанию и образцу взрослого;
• узнавать цифры 1,2,3,4 и соотносить их с количеством предметов;
• писать цифры 1,2,3,4 по опорным точкам;
• осуществлять выбор геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) по подражанию, по образцу, по инструкции;
• перемещать предметы в пространстве по подражанию, по образцу, по инструкции.

2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

• осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне и в пределах 3 (совместно с педагогом, по подражанию);
• понимать названия используемых игрушек и предметов и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
• выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию;
• выделять один, два, три предмета из множества по подражанию взрослого;
• узнавать цифры 1, 2,3  и соотносить их с количеством предметов;
• писать цифры 1, 2, 3 по трафаретам, по опорным точкам, (рука в руку с учителем);
• осуществлять выбор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) по подражанию, совместно с учителем;
• перемещать предметы в пространстве по подражанию, совместно с учителем.

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

        Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос + жестовая речь и практические (письменные) упражнения.

   Оценивание обучающихся начинается со второго класса.

Контрольные  мероприятия

Формы и средства контроля

за уровнем умений и навыков обучающихся

        Проверка умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, диагностико-прогностическую, оценочную. В связи с индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психофизического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться.

Используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Каждый вид контроля помогает педагогу объективно оценивать знания, умения и навыки умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся. Без контроля качества усвоения материала учитель не может вносить коррективы в процесс обучения и не может решать образовательные задачи, возникающие в процессе обучения умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся письму. Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года. Итоговая оценка освоения программы по графике и письму направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Диагностика элементарных  знаний, умений и навыков проводится на начало и конец учебного года.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
• наборы предметов для занятий (типа «Нумикон» и др.);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
• мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
• карточки с изображением цифр, монет (касса цифр, игровые плакаты);
• счетные палочки, наборы геометрических фигур,  наборы «Учусь считать»);
• макеты циферблата часов;
• калькулятор;
• рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

• обучающие компьютерные программы, МУП, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

Список литературы

1. Обучение детей с тяжелым недоразвитием:

пособие для учителя /под редакцией И.М. Бгажноковой - М. «Владос» 2007

2. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида - М.: Просвещение, 1999 г.
3. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3, № 6.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. В. Е. Воронковой. М., 2004г.

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Окружающий природный мир»

Класс: 3 «Д»

Учебный год: 2018 - 2019

Общее кол-во часов  68,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «25» августа 2017 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018год

Пояснительная записка.

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предмет  «Окружающий природный мир» в системе обучения и воспитания детей, имеющих, умственную отсталость, ТМНР,  имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность. На занятиях в комплексе решаются образовательные, воспитательные и коммуникативные задачи. Содержание занятий направлено на общее и речевое развитие ребёнка в процессе целенаправленного ознакомления с окружающей жизнью.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачами программы являются:

• формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
• формирование у обучающихся представления о неживой и живой природе и о её об основных  элементах;
• формирование временных представлений;
• формирование представлений о растительном и животном мире.
• расширение представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
• формирование знания учащихся о природе своего края;
• формирование первоначальных сведений о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе;
• обогащение чувственного опыта: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
• воспитание умения правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе учащиеся получат знания о явлениях природы (снег, дождь и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), научатся устанавливать общие закономерности природных явлений. Познакомятся с разнообразием растительного и животного мира, получат представления о среде обитания животных и растений, научатся выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающихся будет обращаться на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ученик учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у обучающихся 3 класса,  должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, яблоко: его формой, внешним видом, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, яблоко, мяч). Затем ребенок знакомится с другими фруктами (груша, банан, апельсин), учится их различать, объединять в группу («Фрукты»).

Ребенок получает представление о значении яблок в жизни человека, о способах их переработки (варка, сушка, консервирование). Формирование представления о яблоках предполагает постановку следующих задач: узнавание яблока, различение его частей, различение яблок, от других фруктов (груша, апельсин), употребление в пищу и способов переработки яблок.

Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Краткое содержание предмета

Растительный мир.

• Узнавание (различение) растений (дерево).
• Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ветка, лист). Знание значения частей растения.
• Знание значения растений в природе и жизни человека.
• Узнавание (различение) плодовых деревьев (яблоня, груша).
• Знание значения деревьев в природе и жизни человека.
• Узнавание (различение) фруктов (яблоко, апельсин, груша) по внешнему виду (вкусу, запаху).
• Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.
• Знание значения фруктов в жизни человека.
• Узнавание (различение) овощей (морковь, огурец, помидор) по внешнему виду (вкусу, запаху).
• Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
• Знание значения овощей в жизни человека.

Животный мир.

• Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги).
• Знание основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака).
• Знание питания домашних животных.
• Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека.
• Уход за домашними животными (котом, собакой и др.).
• Узнавание (различение) детенышей домашних животных (котенок, щенок).
• Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь).
• Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека.
• Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок).

• Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
• Соотнесение частей суток с видами деятельности.
• Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
• Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.
• Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
• Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
• Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, ветер).
• Соотнесение явлений природы со временем года.
• Рассказ о погоде текущего дня.

Программа дополнительно включает в себя широкое использование различного словесного и иллюстративного материала: стихи, загадки, пословицы и поговорки, веселые рисунки, упражнения, создающие эмоциональный фон. Интерес к занятиям и мотивационная направленность помогают формировать самоконтроль и самооценку ребенка.

На уроки  «Окружающий природный мир» в 3 классе отводится 2 часа в неделю. За год – 68 часов.

Основной формой образовательного процесса является  урок. На уроках ведущая роль отводится учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. обучающиеся  со сложной структурой нарушений не являются однородной группой.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (тематические) утренники. На уроке окружающего природного мира используются учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и  дидактический материал.

Распределение учебного материала в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления конкретного материала.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

§ пользоваться вербальными формами коммуникации;

§ адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

§ называть или определять по картинке функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

§ называть или определять по картинке изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

§ называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;

§ называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

§ определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая. 

2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

§ узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

§ отвечать на вопрос, указывая жестом или звуком, где солнышко, дом, машина, вода, дерево и др.

§ называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

§ определять по изображениям два времени года: лето и зиму;

§ определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года.

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос + жестовая

речь.

Формы и средства контроля за уровнем умений и навыков обучающихся

        Проверка умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, диагностико-прогностическую, оценочную. В связи с индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психофизического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться.

                        Нами используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Каждый вид контроля помогает педагогу объективно оценивать знания, умения и навыки умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся. Без контроля качества усвоения материала учитель не может вносить коррективы в процесс обучения и не может решать образовательные задачи, возникающие в процессе обучения умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся письму. Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года.

           Итоговая оценка освоения программы по живому направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• муляжи овощей, фруктов;
• изображения сезонных изменений в природе;
• рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
• аудио- и видеоматериалы;
• игрушки (животные, птицы);
• картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные»,
•  «Мы играем», «Времена года».
• календарь природы.

Список литературы

1.        Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.

2.        Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург, «СОЮЗ», 2001г.

3.        Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб: "Образование", 2001г.

4.        Изучаю мир вокруг // Егупова В.А – М. ЭКСМО, 2012 г.

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Человек»

Класс: 3  

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  68,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «25» августа 2017 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предмет «Человек» в системе обучения и воспитания детей, имеющих, умственную отсталость, ТМНР,  имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность. На занятиях в комплексе решаются образовательные, воспитательные и коммуникативные задачи. Содержание занятий направлено на общее и речевое развитие ребёнка в процессе целенаправленного ознакомления с окружающей жизнью.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Попадая в школу, обучающийся начинает еще, и взаимодействовать со своими сверстниками и учителем.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

При знакомстве с предметом  «Человек» у обучающихся первого класса начинают формироваться  элементарные знания об организме человека. На занятиях по предмету в 3 классе учащиеся узнают, что такое здоровье, какая взаимосвязь между здоровьем и окружающей средой, от чего зависит здоровье. Практические задания воспитывают необходимость соблюдения режима труда, отдыха, питания, прививаются практические санитарно - гигиенические навыки (личной гигиены, гигиены помещения, гигиены питания), навыки этикетных форм общения.

Предмет «Человек» системно формирует знания учащихся и позволяет реализовать коррекционно-развивающую функцию обучения и первичную социализацию учащихся с особенностями развития.

Знания по предмету могут быть реализованы и  на других уроках и во внеурочное время. Они создают предпосылки для социально-бытовой ориентировки и интеграции учащихся в общество.

Программный материал может планироваться в иной последовательности, чем он изложен. Учитель самостоятельно варьирует его, учитывая состояние подготовленности учащихся, сезонные изменения в природе, проведение практических занятий.

На уроках будут использованы разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметы личной гигиены, ИКТ. Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, практические задания.

Выраженные трудности в процессе применения теоретических знаний в практических видах деятельности предполагают формирование жизненно-практических знаний и умений. Следовательно, актуальным в процессе изучения предмета «Человек» является включение учебного материала в продуктивную деятельность учащихся. Предполагается, что практическая деятельность должна стать потребностью каждого учащегося.

В структуре факторов, определяющих здоровье, равно как и болезни, более 50 % приходится на образ жизни человека. Поэтому необходимо формировать у учащихся осознание того, что самое главное в жизни – здоровье и воспитывать умения беречь свое здоровье. 

Цель программы - формирование элементарных представлений об организме человека, о внешнем его строении.

Соответственно задачи программы по предмету:

• формирование представлений о здоровом образе жизни;

• формирование осознания того, что самое главное в жизни – здоровье;
• сообщение элементарных знаний об организме человека, органах чувств;
• сообщение элементарных знаний о простудных, инфекционных заболеваниях и их профилактике;
• формирование и постоянное закрепление у учащихся чувства правильной осанки;
• формирование практических санитарно-гигиенических навыков, навыков, укрепляющих здоровье; 
• формирование навыков соблюдения режима дня;
• формирование культуры здорового образа жизни;
• воспитание привычек, а затем, и потребностей здорового образа жизни;
• профилактика вредных привычек;
• формирование коммуникативных навыков: умения работать в коллективе;

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

 Для обучающихся в 3 классе раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:  

• представления о своем теле, его строении,
• представления о своих двигательных возможностях,
• представления о правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней).
• представление о  поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений:

• умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений:

• ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». 

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:

• членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
• ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.

Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки и лицо.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. обучающиеся  со сложной структурой нарушений не являются однородной группой.

 В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой.

Распределение учебного материала  в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

• понимать словесную инструкцию;
• понимать заданный вопрос;
• показывать  части тела, пальцы (нос, рот, голова);
• понимать назначение предметов и средств личной гигиены;
• выполнять элементарные правила личной гигиены;
• знать название и назначение столовой посуды;
• уметь пользоваться столовыми приборами;
• выполнять правила поведения за столом во время приема пищи;
• развивать умение подбирать одежду и обувь по сезону под руководством учителя;
• самостоятельно раздеваться и одеваться;
• уметь снимать обувь без шнурков;
• уметь надевать обувь без шнурков;
• бережно относиться к вещам;
• находить свою парту;
• выполнять простейшие трудовые поручения по соблюдению порядка в классе.

 2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

• показывать  части тела (с помощью учителя);
• находить предметы и средства личной гигиены по словесной инструкции и с помощью учителя;
• совершать элементарные действия, связанные с  гигиеной тела ( с помощью учителя);
•  показывать предметы одежды и обуви ( с помощью учителя);
•  одеваться и обуваться под присмотром и с помощью взрослого;
•  показывать предметы, нужные для приема пищи;
•  соблюдать правила поведения за столом.

Требования к уровню подготовки  установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос + жестовая речь и практические упражнения. Оценивание обучающихся начинается со второго класса.

Формы и средства контроля

за уровнем умений и навыков обучающихся

                Проверка умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, диагностико-прогностическую, оценочную. В связи с индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психофизического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться.

                Учителем используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Каждый вид контроля помогает педагогу объективно оценивать знания, умения и навыки умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся. Без контроля качества усвоения материала учитель не может вносить коррективы в процесс обучения и не может решать образовательные задачи, возникающие в процессе обучения умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся письму. Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года.

           Итоговая оценка освоения программы по предмету направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение включает: 

• предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
• пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
• пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
• видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
• семейный альбом,
• рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении.

По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы и стулья.

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелыми и множественными нарушениями развития). - М., 2005.
2. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой, Д.И.Бойковой, А.П. Зарина. - Псков, 1999.
4. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей: НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 1984.
5. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: “ВАКО”, 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)
6. Матвеева Н.Б. Живой мир. - в сб. Программы СКОУ VIII вида. 0-4  кл. -М., "Просвещение", 2011
7. Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О. Живой мир. «Просвещение», 2011.

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Домоводство»

Класс: 3  

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  90,  кол-во часов в неделю 3

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «25» августа 2017 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

1. Пояснительная записка

Актуальность

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Срок реализации программы

Программа рассчитана на 2 года (с III по IV класс), с последующим изучением в V – XII классе.

Специальные условия реализации программы

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, а так же расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы.  Различное сочетание всех, выше перечисленных нарушений, определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

Цель 

Развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Задачи учителя:

• формировать знания и умения, способствующие социальной адаптации обучающихся;
• развивать умения, необходимые для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности;
• формировать бытовые навыки;
• повышать у обучающихся уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся знаний и представлений об окружающем мире;
• воспитывать у обучающихся позитивные качества характера: общительность, трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность.

Задачи обучающихся:

• учиться обращаться с хозяйственным инвентарем;
• освоить действия по уборке помещения, уходу за вещами, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности.

Виды и формы организации учебного процесса

Основной формой работы по предмету «Домоводство» является урок - занятие.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).

Виды деятельности: дидактическая игра, практические упражнения, экскурсия, беседа и сюжетно – ролевая игра.

Критерии оценивания:

Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения образовательной программы. При аттестации обучающихся, используется только качественная оценка успешности освоения учебной программы.

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. При обучении по программе «Домоводство» центральным результатом является появление значимых предпосылок трудовой деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Предполагается, что к концу обучения (4 класс) по предмету «Домоводство» учащиеся по возможности будут:

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;

• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;

• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Личностные результаты

Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

2. Содержание программы

Обращение с кухонным инвентарем

Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

Уход за вещами

Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья. Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой).  Просушивание обуви.

Уборка помещения

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

Для того чтобы обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития успешно освоили программу по предмету Домоводство педагогу необходимо: широко использовать наглядный материал, многократное повторение изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий. Максимально опираться на чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, создавать условия для включения каждого ребенка в коллективную деятельность. Приоритетным направлением в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность педагога должна носить практическую направленность, позволяющую подготовить детей к доступным для них видам труда, социальной адаптации. Необходимо использовать технические средства обучения, компьютер и дидактические материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп обучения.

При изучении разделов Домоводства рекомендуется использовать:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

3. Учебно-тематический план

      Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки и лицо.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. обучающиеся  со сложной структурой нарушений не являются однородной группой.

 В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой.

Распределение учебного материала в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

• понимать словесную инструкцию;
• понимать заданный вопрос;
• показывать  части тела, пальцы (нос, рот, голова);
• понимать назначение предметов и средств личной гигиены;
• выполнять элементарные правила личной гигиены;
• знать название и назначение столовой посуды;
• уметь пользоваться столовыми приборами;
• выполнять правила поведения за столом во время приема пищи;
• развивать умение подбирать одежду и обувь по сезону под

руководством учителя;

• самостоятельно раздеваться и одеваться;
• уметь снимать обувь без шнурков;
• уметь надевать обувь без шнурков;
• бережно относиться к вещам;
• находить свою парту;
• выполнять простейшие трудовые поручения по соблюдению порядка в классе.

 2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

• показывать  части тела ( с помощью учителя);
• находить предметы и средства личной гигиены по словесной инструкции и с помощью учителя;
• совершать элементарные действия, связанные с  гигиеной тела ( с помощью учителя);
•  показывать предметы одежды и обуви ( с помощью учителя);
•  одеваться и обуваться под присмотром и с помощью взрослого;
•  показывать предметы, нужные для приема пищи;
•  соблюдать правила поведения за столом.

Требования к уровню подготовки  установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос + жестовая речь и практические упражнения. Оценивание обучающихся начинается со второго класса.

Формы и средства контроля

за уровнем умений и навыков обучающихся

                Проверка умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, диагностико-прогностическую, оценочную. В связи с индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психофизического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться.

                Учителем используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Каждый вид контроля помогает педагогу объективно оценивать знания, умения и навыки умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся. Без контроля качества усвоения материала учитель не может вносить коррективы в процесс обучения и не может решать образовательные задачи, возникающие в процессе обучения умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся письму. Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года.

           Итоговая оценка освоения программы по предмету направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Для реализации программы по предмету «Домоводство» материально-техническое обеспечение включает: 

• предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
• пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
• пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
• видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
• семейный альбом,
• рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении.

По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы и стулья.

Список литературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Бгажнокова И. М. программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы. М: Просвещение,
   2013 г.
3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б.Баряевой и Н.Н.Яковлевой;
4. Федеральный Государственный Основной Образовательный стандарт
5. Интернет-ресурсы (по выбору учителя).

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Окружающий социальный мир»

Класс: 3

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  66,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «25» августа 2017 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Курс «Окружающий социальный мир» в системе обучения и воспитания детей, имеющих, умственную отсталость, ТМНР,  имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность. На занятиях в комплексе решаются образовательные, воспитательные и коммуникативные задачи. Содержание занятий направлено на общее и речевое развитие ребёнка в процессе целенаправленного ознакомления с окружающей жизнью.

Обучение первоклассников жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы для 3 класса по предмету «Окружающий социальный мир» являются:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• коррекция индивидуальных пробелов в умениях, навыках.

Программа представлена следующими разделами: «Мой дом», «Школа», «Транспорт», «Продукты питания», «Предметы быта», «Традиции, обычаи».

          Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, поведение в школе и дома и др.

           Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Труд» и др.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия могут проводиться не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью родителей и окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Программа дополнительно включает в себя широкое использование различного словесного и иллюстративного материала: стихи, загадки, пословицы и поговорки, веселые рисунки, упражнения, создающие эмоциональный фон.

На уроки  «Окружающий социальный мир» в  3 классе отводится 2 часа в неделю. За год – 68 часов.

Основной формой образовательного процесса является  урок. На уроках ведущая роль отводится учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. обучающиеся  со сложной структурой нарушений не являются однородной группой.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (тематические) утренники. На уроке окружающего природного мира используются учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и  дидактический материал.

Распределение учебного материала в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления конкретного материала.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

• пользоваться вербальными формами коммуникации;
• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
• называть или определять по картинке функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
• пользоваться вербальными формами коммуникации;
• проявлять интерес к окружающему (людям, предметам) и рассказывать об окружающем;
• слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;
• выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении;
• строить фразы по картинке, состоящие из двух-трех-четырех слов.
• называть или определять по картинке изученные группы, показывать основные части предмета.

2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

• узнавать реальные и изображенные на картинках знакомые предметы;
• отвечать на вопрос, указывая жестом или звуком, где дом, машина, мама, учитель, парта и др.
• пользоваться невербальными формами коммуникации;
• использовать руку для решения коммуникативных задач;
• пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
• проявлять интерес к окружающему (людям, предметам);
• слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;
• воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• выполнять действия по простым речевым инструкциям.

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Содержание программы учебного предмета

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос + жестовая речь и практические упражнения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:

• натуральные объекты, муляжи, макеты;
•  предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, дома), действий, правил поведения и т.д.
• аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей;
•  правила поведения в общественных местах;
• рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Формы и средства контроля

за уровнем умений и навыков обучающихся

                Проверка умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, диагностико-прогностическую, оценочную. В связи с индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психофизического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться.

                Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года.

           Итоговая оценка освоения программы по предмету направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Список литературы

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.
2. Т.П. Бессонова. Р.Е. Грибова. Развитие речи. - М., 1985.
3. В.В. Воронкова. И.В. Коломыткина. Букварь. - М., 2008.
4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
5. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой, Д.И.Бойковой, А.П. Зарина. - Псков, 1999.

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей: НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 198

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Изобразительная деятельность»

Класс: 3  

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  99,  кол-во часов в неделю 3

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «_______»______________2018 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка.

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с учащихся 3 класса с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и с ТМНР.

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию учащиеся имеют возможность проявить интерес к деятельности или к предмету изображения. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи: 

• развитие интереса к изобразительной деятельности;
•  формирование умений пользоваться инструментами;
•  обучение доступным приемам работы с различными материалами;
•  обучение изображению отдельных элементов;
•  развитие художественно-творческих способностей;
• формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной и трудовой деятельности;
• формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
• развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
• обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
• совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обоих рук;
• формирование навыков безопасного поведения при работе с инструментами;
• формирование пространственных представлений, знаний о материалах, с которыми учащиеся работают на занятиях;
• воспитание эстетических чувств, понимания красоты окружающей действительности в процессе восприятия предметов быта, форм растительного и животного мира и др., изображенных с натуры;
• воспитание аккуратности, целеустремленности, трудолюбия, чувства коллективизма и взаимопомощи.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, участвуя в выставках работ для родителей и других учащихся.

Примерное содержание предмета

Лепка.

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина. Раскатывание пластилина скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания формочкой. Сгибание колбаски в кольцо. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Соединение деталей изделия прижатием. Лепка предмета из одной и двух частей. Дополнение изделия мелкими деталями.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет, линейка и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги.

Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации из готовых деталей: сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации из готовых деталей: сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации из готовых деталей: сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры по намеченному контуру (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз). Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам). Дорисовывание части (отдельных деталей) предмета. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).

Занятия по рисованию способствуют развитию у школьников правильного восприятия формы, цвета предмета, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное и тематическое рисование, рисование с натуры.

Работа с бумагой и с пластилином способствует развитию у детей с нарушением интеллекта координированной деятельности всех анализаторов, корригирует мелкую моторику пальцев рук и общее физическое развитие. Она доступна всем детям, т.к. требует лишь незначительного мускульного напряжения.

С целью повышения эффективности уроков используются различные игровые приемы и игровые ситуации.

Для этой категории школьников характерно преобладание эмоциональной мотивации. Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты на каждом этапе обучения.

Весь процесс изобразительной деятельности носит коррекционно-компенсаторную направленность, предполагает исправление, сглаживание психофизических недостатков развития учащихся данной категории. Изобразительная деятельность играет роль инструментов самореализации для школьника с ТМНР. Данная программа направлена на устранение или ослабление психофизических недостатков, на формирование положительных личностных качеств у умеренно и тяжело умственно отсталых детей.

В процессе выполнения работы учащиеся применяют полученные на уроках знания, умения и навыки. У них развивается наблюдательность, воображение, зрительная память, происходит уточнение многих жизненных представлений, которые служат основой для успешной социальной адаптации учащихся. Школьники становятся более сдержанными, собранными и внимательными.

Важное место в укреплении системы художественно-эстетического воспитания школьников с нарушением интеллектуального развития играет совместная деятельность учащихся с родителями.

Программа по изобразительной деятельности представляет собой синтез изобразительной и ручной деятельностей, является частью общеобразовательной программы по образовательной области «Искусство» и входит в систему коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) школе.

Программа максимально способствует компенсации, имеющихся у умеренно и тяжело умственно отсталых школьников, нарушений, социальной адаптации учащихся. Использование программы ведет к повышению эффективности коррекционно-воспитательной работы и к оптимизации семейного воспитания.

На уроки изобразительной деятельности в 3 классе отводится 3 часа в неделю. За год – 102 часа.

Основной формой образовательного процесса является  урок. На уроках ведущая роль отводится учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (тематические) утренники.

Распределение учебного материала в 3 классе представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных и коммутативных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой знаний. Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления конкретного материала.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать:

- уметь организовывать свое рабочее место, правильно держать кисть и карандаш;

- иметь представления о материалах, используемых в процессе изобразительной деятельности и их свойствах (карандаши, краски, кисти, бумага);

- владеть некоторыми приемами рисования цветными карандашами и красками;

- уметь выделять в предметах и их изображениях цвет, форму и величину, осуществляя выбор по образцу и по названию с помощью учителя;

- уметь ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;

- уметь рисовать простые предметы (по образцу и по подражанию), передавая их основные свойства;

- уметь выполнять работы с использованием трафаретов и шаблонов;

- уметь рассматривать свои работы и работы товарищей; узнавать изображенные предметы, называть их, сравнивать работы с изображением;

- проявлять интерес к изобразительной деятельности;

- уметь замечать прекрасное  в окружающей действительности.

2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся с помощью учителя должны знать/понимать:

-     уметь правильно держать кисть и карандаш;

- иметь представления о материалах,  используемых в процессе изобразительной деятельности и их свойствах (карандаши, краски, кисти, бумага) с помощью учителя;

- владеть некоторыми приемами рисования цветными карандашами и красками с помощью учителя;

- уметь выделять в предметах и их изображениях цвет, форму и величину с помощью учителя;

- уметь ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме с помощью учителя;

- уметь рисовать простые предметы (по образцу и подражанию), передавая их основные свойства с помощью учителя;

- уметь выполнять работы с использованием трафаретов с помощью учителя;

- уметь рассматривать свои работы и работы товарищей; узнавать изображенные предметы, называть их, сравнивать работы с изображением с помощью учителя;

- проявлять интерес к изобразительной деятельности.

В данной программе использовались следующие виды работ:

Рисование с натуры. Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта, его формы и цвета. Учащиеся учатся проводить вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга, передавать окраску предметов.

Декоративное рисование. На уроках учащиеся составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д. Учатся различать цвета и их оттенки, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности.

Тематическое рисование. На уроках учащиеся изображают явления окружающей жизни. Оборудование составляют игрушки, модели и муляжи. Учащиеся изображают простейшие по форме предметы.

Аппликация - это способ работы с различными природными материалами, крупами, солью.

Лепка  из пластилина. Занятия лепкой очень полезны для развития мелкой моторики рук, развивают фантазию и творческие способности ребёнка.

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Формы и средства контроля

Проверка умений и навыков необходима для выявления уровня и особенностей познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний выполняет следующие функции: обучающую, воспитывающую, оценочную. В связи индивидуальными возможностями учащихся и с учетом их психо-физического развития программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого учащегося должны стимулироваться и поощряться. Нами используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Каждый вид контроля помогает педагогу объективно оценивать знания, умения и навыки умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся. Контроль усвоения материала данной программы рекомендуется проводить в конце учебного года. Итоговая оценка освоения программы по предмету «Изобразительная деятельность» направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения программы будут использованы для принятия решения о переводе в следующий класс.

      Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает:

• наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, коврики, фигурные перфораторы, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
• рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
• видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: компьютер, проекционное оборудование;
• стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
• магнитная доска;
• расходные материалы для ИЗО:

      Пластилин разноцветный в коробке. Бумага для рисования (плотная). Краски. Бумага цветная (разной плотности). Картон белый для труда (тонкий) (21х29 см). Картон цветной для труда (тонкий). Картон цветной для труда (толстый). Клей ПВА. Клей крахмальный (клейстер). Клеящий карандаш.

• инструменты:

Плоская кисть для клея (щетина). Кисточка для рисования.

Вспомогательные приспособления.

Подставка для кисточки. Коробка для пластилина. Салфетки для вытирания рук. Подкладная доска. Клеенка. Баночка для клея. Коробочка для мусора.

Список литературы

1. М.А. Гусакова. Аппликация. - М., 1977.
2. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. О.А. Морозова. Волшебный пластилин. - М., 2010.
4. В.М. Мозговой. И.М. Яковлева. А.А. Еремина. Основы олигофренопедагогики. - М.,2008.
5. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.
6. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой, Д.И.Бойковой, А.П. Зарина. - Псков, 1999.
7. Основные направления и содержания обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова. - Псков, 2000. – 140с.
8. Предметное рисование. Демонстрационный материал. Творческий центр Сфера. 2011.
9. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей: НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 1986

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Социальная коммуникация»

Класс: 3  

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  68,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «25» августа 2018 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие

Люди с множеством проблем в интеллектуальном и физическом развитии являются такими же членами общества, как и все остальные. Задача школы – подготовить детей, с умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта, жить среди людей и вместе с другими людьми.

Способность жить в обществе – это способность к взаимным отношениям и к взаимодействию. Для того чтобы общество приняло такого человека, необходимо продолжать вырабатывать определенные правила поведения в школе, в общественных местах: магазинах, транспорте, поликлинике, при посещении мест досуга, а также сформировать умение обращаться с просьбами, вопросами, как к знакомым им людям, так и совершенно посторонним, в целях оказания им помощи в экстренных ситуациях. Знание правил и норм поведения, прав и обязанностей облегчает жизнь в обществе.

Наблюдения и опыт изучения коммуникации и социальной адаптации учащихся с умеренным и глубоким нарушением развития показывают большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни.

 Обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Такое обучение осуществляется по  программе коммуникации и правилам социального поведения.

Программа предполагает, что с младших лет обучения у детей  с умеренным и глубоким нарушением развития должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению путём развития и воспитания положительных эмоций правильных взаимоотношений с людьми.  

Цель предмета:

• формирование у детей элементарных предпосылок к овладению навыками коммуникации, общения и культуры поведения в обществе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности в социуме;

• создание необходимых условий для социальной адаптации учащихся.

Задачи предмета:

• формировать уважительное отношение к семье, городу, в котором проживают дети, к России, её культуре, истории и современной жизни;
• формировать модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формировать психологическую культуру и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формировать умения сопровождать речью  совершаемые действия;
• формировать осмысленное  восприятие  доступной  по содержанию информации;
• расширять возможности  детей выражать свои мысли, желания за счет усвоения доступных средств коммуникации.

Содержание программы учебного предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Условно (по уровню усвоения учебного материала) учащихся 3 «Д» класса    можно разделить на 2 группы:

1 группа – средний уровень: 2 человека.

2 группа - низкий уровень: 3 человека.

Средний уровень усвоения ЗУН

Учащиеся под контролем учителя могут:

• выражать свои желания за счет усвоения доступных средств коммуникации;
• участвовать в играх-драматизациях с помощью учителя и  с опорой на наглядность;
• различать с помощью учителя, часто встречающиеся знаково-символические средства представления информации;
• уметь слушать собеседника;
• уметь соблюдать правила поведения во время экскурсий, поездок в общественном транспорте; в театре и т.п.

Низкий уровень усвоения ЗУН

Учащиеся с помощью учителя должны уметь:

• участвовать в играх-драматизациях с помощью учителя и  с опорой на наглядность;
• откликаться на своё имя;
• уметь соблюдать правила поведения во время экскурсий.

Формы и средства контроля

за уровнем знаний, умений и навыков учащихся

Устные опросы проводятся по итогам окончания каждой четверти с опорой на индивидуальные особенности ребенка.  Задания  выполняются самостоятельно, с частичной или  с непосредственной помощью учителя.

По своему содержанию устные опросы могут быть:

• только опросы;
•  опросы с заданиями.

     Это зависит от цели работы и объема проверяемого материала.

Учебно-методические средства обучения

• альбомы-папки по темам: «Моя семья», «Мы пассажиры городского транспорта»,  «Правила дорожного движения», «Пожар и его причины»,

«Дом и безопасность в нём»;

• плакаты: «Правила дорожного движения», «Дом и безопасность в нём»,

«Москва»;

• рассказы доступного содержания;
• мультимедийные  учебные презентации:

«Мой город-Москва», «Один дома»,  «Я пассажир», «Спички – не игрушка». «Профессии» и др.

Экскурсии:

• знакомство со школой;
• знакомство с улицами около школы (Таганской, Товарищеский переулок);
• знакомство с правилами безопасности пешехода;
• знакомство с видами магазинов;
• знакомство с Москвой праздничной.

Основная литература:

1. Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
2. Бгажнокова  И.М. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелым и множественным нарушением развития). - М.: Просвещение, 2005.

Дополнительная литература:

1. Г. М. Иващенко, Е. Н. Ким. «Об опыте работы  по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1». Президентская программа "Дети России"
2. Карвялис В.В. Специальное образование детей с ограниченными   возможностями   и   подготовка   педагогов-дефектологов. Дефектология. 2011. №1.
3. Святенко И.Ю.  Правила Пети Иванова.  ООО «Алмаз». 2007г.

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Музыка и движение»

Класс: 3  

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  66,  кол-во часов в неделю 2

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «25» августа 2018 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка

        Рабочая программа разработана на основе «Методических рекомендаций по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжёлыми и множественными нарушениями развития» под редакцией А.М. Царёва, 2015 год, в соответствии с нормативно-правовой базой:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

         Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и

интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе

является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и

умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет

стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему

средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами

помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира,

сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных

жанровых произведений.

          Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его

самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким

образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и

личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.

На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально

воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство

ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,

ритмике.

Цель обучения - развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости

на музыку.

Задачи:

• организация музыкально-речевой среды;
• пробуждение речевой активности обучающейся;
• пробуждение интереса к музыкальным занятиям;
• формирование музыкально-ритмических движений;
• развитие музыкального вкуса.

Общая характеристика учебного предмета

Ведущим видом музыкальной деятельности с обучающейся являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков и т.д.).

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.

Уроки строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов игровой деятельности), системности и преемственности.

На уроках разработано последовательное использование следующих упражнений:

• музыкально-ритмические движения;
• упражнения с использованием простейших ударных и шумовых инструментов;
• вокальные упражнения.        

В процессе обучения активно применяются различные упражнения, в основу которых положены многократные повторения умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от обучающейся соблюдения четких правил.

Место предмета в учебном плане 3 класса

        В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты:

• умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
• умение узнавать знакомые песни и подпевать их;
• иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них;
• иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию;
• создавать с помощью учителя ритмический рисунок;
• иметь представление о музыкально-ритмических движениях, упражнениях на общую моторику.

Метапредметные результаты:

• умение выполнять задание в течение определённого времени;
• умение выполнять инструкции учителя;
• проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку);
• стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
• умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, в жизни.

Личностные результаты:

• проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов;
• персональная  идентичность в осознании  себя как "Я";
• умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
• развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости;
• проявление положительных качеств личности;
• получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности;
• проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда.

Содержание учебного предмета

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

«Слушание музыки»

Различение тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки. Узнавание знакомой песни. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша). Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки.

«Пение»

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.

«Движение под музыку»

Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Начало (окончание) движения под музыку. Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, покачивание с ноги на ногу; движение в хороводе; ритмичная ходьба под маршевую музыку. Выполнение под музыку действий с предметами (кукла, обруч, флажок, мяч): наклоны предмета в разные стороны, опускание (поднимание) предмета, подбрасывание (ловля) предмета, махание предметом и т.п. Движение под музыку в медленном (умеренном, быстром) темпе.

«Игра на музыкальных инструментах»

Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики, бубенцы); тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте. 

Планируемые результаты освоения программы в 3 классе

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

     Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

- дидактический материал: изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

- технические средства: ноутбук, колонка, проектор;

- аудио и видеоматериалы, презентации, тексты песен.

Список используемой литературы:

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

2. Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Пер. с англ. О.Ю.Поповой. - М.: Тервинф, 2002. -112 с. - (Особый ребенок)

3. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры - забавы по развитию мелкой I

моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением. /

Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 64 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников)

4. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

5. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.Сергеева; Под ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Рабочая программа

Название предмета: «Предметно-практическая деятельность, конструирование»

Класс: 3

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов  33,  кол-во часов в неделю 1

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей  

Протокол №  1  

от «28» августа 2018 г.

УЧИТЕЛЬ:

2018 год

Пояснительная записка

Даная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

       Вследствие органического поражения ЦНС у детей с тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. На 3-м году обучения с учащихся  проводится работа по формированию элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные действия с различными предметами и материалами.

ППД является важной составляющей образовательного процесса. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Уроки ППД создают базу в виде общего и речевого развития учащихся и готовят их к усвоению материалов по другим учебным предметам; учат учащихся терпению, настойчивости, аккуратности, трудолюбию, умению помогать друг другу, делиться материалами, инструментами, радоваться успехам своим и товарищей. Эти уроки способствуют развитию  и совершенствованию активности и самостоятельности учащихся, навыков взаимоотношений и опыта совместной деятельности, формированию положительных качеств личности.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи программы:

• практическое знакомство с материалами, их свойствами и назначением, их узнавание, различение и называние;
• правильное использование инструментов;
• практическое освоение правил техники безопасности при работе с материалами;
• овладение основами трудовой культуры.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

На уроки ППД в 3 классе отводится 1 час в неделю. За год – 34 часа.

Основной формой образовательного процесса является занятие, на котором ведущая роль отводится учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету.

Программа предусматривает необходимость  обязательного дифференцированного подхода к учащимся в обучении.

В программе предусмотрено разграничение материала на 2 уровня т.к. учитываются разные возможности учащихся по усвоению в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Если тема не усвоена учащимися, предполагается выделение дополнительных часов для закрепления конкретного материала.

1 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать предметно-практические действия:

- Находить, показывать и отбирать парные предметы. Соотносить предмет с его изображением на картинке.

- Выполнять совместно, полусопряженно и по подражанию  действия с предметами:  катание шариков в определенном направлении;  складывание шариков в емкости.

- Узнавать предметы и различать их по цвету. Группировать однородные предметы по цвету.

-  Узнавать предметы и различать  их по форме. Группировать однородные предметы по форме.

-  Узнавать предметы и различать их по размеру. Группировать однородные предметы по размеру.

Конструирование

- знать строительный материал (объемные фигуры): куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма и действовать с ним: ощупывать, манипулировать, наксадывать друг на друга.

- Строить и обыгрывать с помощью педагога из наборов строительных материалов: башни из 2-3 кубов одинакового размера; дорожки из брусков одинакового размера.

- Строить и обыгрывать с помощью педагога из наборов строительных материалов: дома из куба и призмы; ворот из кубов и параллелепипеда.

- Располагать детали одной формы и разных форм: рельсы для поезда; стол и стул.

- Складывать из счетных палочек простейшие фигуры (совместно, по подражанию по образцу): ворота;  дорожки;  окно; домик.

-  работать с мозаикой, освоить правила обращения с ней. Заполнять панели мозаикой произвольно. Узнавать и различать мозаику по цвету. Заполнять панели мозаикой одного цвета.

- Выкладывать прямой ряд из мозаики одного цвета. Выкладывать двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.

- освоить и соблюдать правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина.

- Уметь пользоваться разнообразным приемам действий с пластическими материалами: отрывание кусочков пальцами, сплющивание кусочков между ладонями, разминание, «шлёпание».

- Освоить разнообразные приемы действий с пластическими материалами: разрывание кусочков, раскатывание, соединение концов палочки в кольцо, разрезание палочки стекой.

- Изготавливать совместно с педагогом из палочек на основе образца забора из палочек, больших и маленьких бубликов.

- Скатывать шарик из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместно с педагогом изготовливать предметы шаровидной формы: фрукты.

- Освоить разнообразные приемы действий с бумагой: сминание; разглаживание ладонью; разрывание; отрывание небольших кусочков; сгибание и разгибание.

- Складывать прямоугольные полоски бумаги вдвое. Составлять из них с помощью педагога «книжечек».

- Освоить разнообразные приемы работы с нитками и с тканью: захват, удерживание, сминание, разглаживание, вытягивание.

- Наматывать нитки на картонку, катушку из  дерева, из пластмассы.

- Составлять букет из осенних листьев.

2 уровень  сложности (обученности)

Учащиеся под контролем учителя должны знать/понимать предметно-практические действия:

- Находить, показывать парные предметы.

- Выполнять совместно действия с предметами:  катание шариков в определенном направлении;  складывание шариков в емкости.

- Узнавать предметы и различать их по цвету,  форме, размеру.

Конструирование

- различать строительный материал (объемные фигуры): куб, параллелепипед (кирпичик) и действовать с ним: ощупывать, манипулировать, наксадывать друг на друга.

- строить с помощью педагога из наборов строительных материалов: башни из 2-3 кубов одинакового размера; дорожки из брусков одинакового размера.

- Складывать из счетных палочек простейшие фигуры (совместно, по подражанию по образцу): ворота;  дорожки.

-  работать с мозаикой, освоить правила обращения с ней. Заполнять панели мозаикой произвольно.

- Выкладывать прямой ряд из мозаики одного цвета.

- освоить и соблюдать правила работы с тестом и пластилином.

- Уметь пользоваться разнообразным приемам действий с пластическими материалами: отрывание кусочков пальцами, сплющивание кусочков между ладонями.

 - Изготавливать совместно с педагогом из палочек на основе образца забора из палочек, больших бубликов.

- Освоить разнообразные приемы действий с бумагой: сминание; разглаживание ладонью.

- Составлять букет из осенних листьев.

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Содержание программы учебного предмета

     Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает:

• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
•  звучащие предметы для встряхивания
•  предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
• вставления (стаканчики разной и одинаковой величины) и др.
• Пластилин.
• Мозаика.
• Строительный конструктор.
• Счётные палочки.
• Цветная бумага.
• Цветные нитки.
• Рабочая доска.
• Предметные картинки.
• Муляжи овощей, фруктов.
• Пооперационные карты.
• Фигуры из геометрического лото.
• Трафареты.
• Природный материал.

Список литературы

1.  Гордеева Т.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. М., 2011.
2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001.
3. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. - М.,2008.
4. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта // под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.