Образец характеристики на ПМПК
материал (4 класс)

Характеристика

Ф.И.О.

учащегося __ класса

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

____________________________

__.2009 г.р., проживающего по адресу______

Цель обращения в ПМПК: определение ИПРА; переход на другую ступень обучения.

Иван воспитывается в полной семье, состоящей из трёх человек. Папа, ________ имеет средне - специальное образование. Место работы _________. Мама, __________, имеет два высших образования. Место работы_________ Иван в семье - единственный. Вопросами воспитания и развития ребёнка в семье занимаются все члены семьи, в том числе и бабушка. С классным руководителем по вопросам школьной успешности чаще общается бабушка и мама.

01.09.2016 года был зачислен в первый класс МБОУ_________в возрасте 7 лет. Первый и второй класс обучался по основной образовательной программе начального общего образования по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». С марта 2019 года, после посещения ПМПК, обучается по адаптированной образовательной программе. Со второго триместра 2019 года находится на домашнем обучении.

По русскому языку испытывает трудности в определении морфологических признаков частей речи. При списывании текста может допустить 4-5 ошибок, но при проверке часть ошибок может найти сам, исправления делает неаккуратно.  Диктанты Иван пишет на «3», «2». Переживает, если не может справиться с работой. С грамматическими заданиями без сопровождения учителя не справляется, задает вопросы, нуждается в поощрении.  

На уроках темп работы низкий, на выполнение задания уходит в 2 раза больше времени, чем у сверстников. Во время выполнения заданий требует постоянного сопровождения учителя. Если предложить самостоятельную работу, очень долго собирается с мыслями, работает медленно, обращается за разъяснениями к учителю.  Внимание неустойчиво. Иван не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Быстро устает. Темп чтения медленный, при чтении допускает следующие ошибки: пропуски, дополнения слов или частей слов; длительные запинки, перестановка слов в предложении или букв в словах. Наряду с этим отмечается недостаточная выразительность речи, нечеткая дикция. При выполнении устных заданий по окружающему миру затруднений не испытывает, речь связная, осмысленная. Хорошо работает с иллюстрациями - сравнивает объекты, способен систематизировать. Испытывает трудности при переводе устной речи в письменную, записи делает с орфографическими ошибками. Хорошо справляется с тестовыми работами, задания с развернутым ответом оставляет не выполненными. Иван изучает английский язык с 1 класса по программе “Spotlight”. На протяжении всего периода обучения показал недостаточно успешные результаты в области освоения предмета. Испытывает трудности с усвоением материала.

На уроках Иван не собран, часто отвлекается на посторонние звуки и предметы. В рабочий процесс включается с трудом, медлителен, часто не понимает задания или вопроса, не организован, учителя не слышит, в основном просто сидит и смотрит в окно. Домашнее задание записывает только под присмотром учителя. Стараний в освоении предмета не проявляет, на учебу не замотивирован, интереса к знаниям не испытывает.

На уроках математики Ваня не всегда проявляет заинтересованность и активность. Во время занятий Иван выполняет задания под контролем учителя. Самостоятельно задания не выполняет. Каждое задание приходится читать и объяснять вместе. Во время занятий необходима смена деятельности, нуждается в индивидуальной помощи при выполнении самостоятельных и проверочных работ. Индивидуальные задания даются в облегчённой форме. Задания выполняет только по образцу. При чтении математического задания не помнит, что было в начале. Навык счётных операций развит удовлетворительно, затрудняется арифметические задания на умножение и деление. Задачи решает только при помощи учителя.

На уроках технологии пройдены темы: «Транспорт», «Полезные ископаемые», «Фаянсовый завод», «Швейная мастерская», «Обувная фабрика», «Кондитерская фабрика». У Ивана часто возникают трудности в выполнении заданий: не может сосредоточиться на работе, не собран (нет инструментов для работы на уроке, хотя все принадлежности находятся в коробке для уроков технологии). В коробке всегда беспорядок. Часто отвлекается, приходится контролировать успевает или нет. Если заинтересован в готовом изделии, то старается закончить работу. Но в основном работы не заканчивает, ждёт помощи со стороны родителей, учителя, одноклассников. Сам редко просит помочь ему, просто сидит и наблюдает. Хорошо работает с пластилином, работа с чертежами даётся с трудом.

На уроках ИЗО рассеян, не может сконцентрироваться на задании и не всегда хочет делать, то, что требуется по программе. От того что не получается рисунок как у других детей расстраивается и проявляет негативную реакцию. Часто к урокам не готов. Хорошо работает с пластилином. На уроках бывает забывчив, не помнит, где у него находятся принадлежности для рисования. По программе задания выполняет с опозданием.

На уроках музыки пассивен, сам руку никогда не поднимает, на вопросы отвечает редко. Рабочая тетрадь имеется, но забывает её приносить.

На уроках физической культуры не занимается, так как имеет специальную группу здоровья. Посещает ЛФК при ГБ №1. Теоретические задания выполняет с большим трудом.

Со сверстниками общителен, конфликтов с одноклассниками не бывает, нарушений дисциплины нет. К школьным акциям и конкурсам интереса не проявляет.

Навыки самообслуживания сформированы частично, не всегда следит за своим внешним видом. Рабочее место приводит в порядок после просьбы учителя или дежурных. В портфеле не может найти необходимые школьные принадлежности или тетради к уроку.

В меру переживает за свои поступки, поведение. На критические замечания на уроках реагирует адекватно. На контакт со взрослыми идет со стеснением.

Аккуратен, имеет опрятный и ухоженный вид.

Не проявляет заботу по отношению к окружающим, может двигаться и всех расталкивать.  Правдив, по отношению к родителям, учителям и сверстникам.

Родители тесно контактируют с классным руководителем, всегда идут на контакт, при проведении классных мероприятий всегда сопровождают ребёнка.

В 1 классе по результатам психологического исследования выявлено: адекватная самооценка, правильно реагирует на справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков. Эмоционально уравновешен; высокий уровень школьной тревожности. Посещал коррекционные занятия у психолога. В подгрупповой деятельности выполнял все задания с психологом индивидуально, т.к. имелись затруднения с прочтением. Уровень сформированности внимания ниже возрастной нормы, концентрация внимания так же ниже возрастной нормы. В целом для ребёнка характерна повышенная утомляемость, неустойчивое внимание, преобладание процессов торможения над процессами возбуждения.

        Во 2 классе по результатам психологического исследования выявлено: заниженный уровень самооценки, уровень школьной мотивации является средний, доминирующий мотив – игровой, что не является возрастной нормой. Следует обратить внимание на несформированность умения воспринимать устную инструкцию и следовать ей (при выполнении теста на выявление уровня школьной мотивации было использовано индивидуальное пошаговое предъявление инструкции и пошаговый контроль её выполнения). Темп работоспособности - медленный, концентрация внимания – средний уровень. Коррекционные занятия посещал не стабильно (часто болел). Ребенок испытывает затруднения с прочтением отдельных слов.

На начало 3 класса в ходе диагностики были получены следующие результаты: низкий уровень школьной мотивации (отрицательное отношение к школе, учебный материал осваивается фрагментарно; требуется помощь учителя; близких друзей нет). Позиция ребёнка «один, вдали от учителя» - эмоционально неблагополучная позиция, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе. Заниженный уровень самооценки, внимание – устойчивое, в пределах возрастной нормы, концентрация внимания – в норме. Исследование логических умений (познавательных УУД), позволяет увидеть, что, уровень умения обобщения у Саши сформирован. Выявлен низкий уровень умения устанавливать логические связи и закономерности. Мышление инертное.

На конец первого полугодия 4 класса (2019-2020 уч. год) по итогам диагностики выявлено: мышление инертное; преобладает кратковременная слуховая образная память; средний уровень пространственного восприятия; стандартное воображение; высокий уровень тревожности; имеет статус пренебрегаемого; благополучная семейная ситуация; заниженная самооценка; низкая школьная мотивация.

Программу за курс четвёртого класса освоил.

Характеристика составлена по материалам:

-классного руководителя

- учителя русского языка, литературного чтения,

окружающего мира  

- учителя английского языка

- учителя математики

- учителя технологии

- учителя ИЗО

- учителя музыки

- учителя физкультуры

- психолога Савельевой

Директор     _______________________/________________________________

                                           ( подпись)                                                       (расшифровка)

Классный руководитель _________________/____________________________

                                                         ( подпись)                                           (расшифровка)

     М.П.

«09» сентября 2020 г.