презентация "Особенности учебной деятельности обучающихся с ОВЗ"
презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)

Слайд 1

Педагог-дефектолог Мехоношина Е.С. « Особенности учебной деятельности обучающихся с ОВЗ» .

Слайд 2

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для глухих обучающихся: Вариант 1.1 предназначен для глухих детей с уровнем развития близким к возрастной норме Вариант 1.2 предназначен для глухих детей с незначительным отклонением ( задержкой) от возрастной нормы Вариант 1.3 предназначен для глухих детей с легкой умственной отсталостью Вариант 1.4 предназначен для глухих детей с множественными тяжелыми нарушениями развития, умеренной и тяжелой умственной отсталостью, РАС.

Слайд 3

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся: Вариант 2.1 предназначен для слабослышащих и позднооглохших детей с уровнем развития близким к возрастной норме Вариант 2.2 предназначен для слабослышащих и позднооглохших детей с незначительным отклонением( задержкой) от возрастной нормы Вариант 2.2 предназначен для слабослышащих и позднооглохших детей с легкой умственной отсталостью

Слайд 4

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для слепых обучающихся: Вариант 3.1 предназначен для слепых детей с уровнем развития близким к возрастной норме Вариант 3.2 предназначен для слепых детей с незначительным отклонением ( задержкой) от возрастной нормы Вариант 3.3 предназначен для слепых детей с легкой умственной отсталостью Вариант 3.4 предназначен для слепых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными тяжелыми нарушениями развития

Слайд 5

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для слабовидящих обучающихся: Вариант 4.1 предназначен для слабовидящих детей с уровнем развития близким к возрастной норме Вариант 4.2 предназначен для слабовидящих детей с незначительным отклонением ( задержкой) от возрастной нормы Вариант 4.3 предназначен для слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью

Слайд 6

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи(ТНР): Вариант 5.1 предназначен для детей с ТНР с уровнем развития близким к возрастной норме и более легкими речевыми нарушениями ( ФФН, ФНР, ОНР 3 и 4 уровня, дети с нарушением чтения и письма). Вариант 5.2 предназначен для детей с ТНР ( ОНР 1 и 2 уровня, алалия, афазия, дизартрия, ринолалия , тяжелые формы дислексии и дисграфии , тяжелые формы заикания).

Слайд 7

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА): Вариант 6.1 предназначен для детей с НОДА с уровнем развития близким к возрастной норме Вариант 6.2 предназначен для детей с НОДА с незначительным отклонением ( задержкой) от возрастной нормы Вариант 6.3 предназначен для детей с НОДА с легкой умственной отсталостью Вариант 6.4 предназначен для детей с НОДА с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными тяжелыми нарушениями развития

Слайд 8

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР: Вариант 7.1 предназначен для детей с ЗПР с уровнем развития близким к возрастной норме, устойчивые формы адаптивного поведения Вариант 7.2 предназначен для детей с ЗПР с уровнем развития ниже возрастной нормы, (нарушения ВПФ, работоспособности и целенаправленности деятельности, дизадаптивные формы поведения)

Слайд 9

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР: Вариант 7.1 предназначен для детей с ЗПР с уровнем развития близким к возрастной норме, устойчивые формы адаптивного поведения Вариант 7.2 предназначен для детей с ЗПР с уровнем развития ниже возрастной нормы, (нарушения ВПФ, работоспособности и целенаправленности деятельности, дизадаптивные формы поведения)

Слайд 10

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра(РАС): Вариант 8.1 предназначен для детей с РАС с уровнем развития близким к возрастной норме Вариант 8.2 предназначен для детей с РАС с незначительным отклонением ( задержкой) от возрастной нормы(пролонгированные сроки) Вариант 8.3 предназначен для детей с РАС с легкой умственной отсталостью Вариант 8.4 предназначен для детей с РАС с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными тяжелыми нарушениями развития

Слайд 11

Варианты образовательных программ по ФГОС НОО Варианты АООП НОО для обучающихся с нарушениями интеллекта: Вариант 1 предназначен для детей с легкой умственной отсталостью Вариант 2 предназначен для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными тяжелыми нарушениями развития

Слайд 12

Учебная деятельность это деятельность, специально направленная на выполнение учебных задач и овладение учебным материалом, в которой усваиваются не частные практические понятия и действия, а именно научные знания и общие способы действий.

Слайд 13

Задержка психического развития Задержка психического развития - это недоразвитие высших психических функций, которое может носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. ЗПР относится к “пограничной” форме нарушения развития ребенка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций.

Слайд 14

Типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. наивность, несамостоятельность, непосредственность, ребенок часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. информацию, идущую от учителя, воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, реакции негативизма на возникающие трудности.

Слайд 15

Таким образом… Для них достаточно трудно обучаться по программе общеобразовательной школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Слайд 16

Особенности учебной деятельности обучающихся с ЗПР Недостаточная целенаправленность деятельности детей с ЗПР выражается в их неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения. Необдуманность, импульсивность и слабая ориентировка в задании, неумение работать по образцу приводят к многочисленным ошибочным действиям. Одна из существенных особенностей деятельности детей с ЗПР состоит в недостаточной регуляции с помощью речи( ребенок игнорирует сказанное ему). Не замечает несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находит допущенные ошибки.

Слайд 17

Особые трудности эти дети испытывают при выполнении упражнений, включающих в себя несколько частных заданий Выполняя упражнение с несколькими заданиями (инструкциями), дети не осмысливают его в целом, часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одного приема работы на другой Учащиеся не проявляют достаточного стойкого интереса к предложенному заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат. У детей с ЗПР не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Слайд 18

Виды нарушений учебной деятельности: 1. Отвлекаемость, эмоциональная подвижность, выпадение из деятельности на уроке 2. Отсутствие самостоятельности 3. Низкая познавательная активность 4. Требование внимания, негативное самопредъявление 5. Усталость

Слайд 19

Это выдвигает необходимость при обучении детей с ЗПР применять особые коррекционно-педагогические воздействия. Нужно осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами ; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Так как дети с ЗПР быстрее утомляются, то целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой . Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. Этому способствует использование на уроках красочного дидактического материала и игровых моментов . Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи . Таким должен быть общий педагогический подход к детям с ЗПР.

Слайд 20

Так же для успешного обучения учащихся с задержкой психического развития необходимо: охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названных форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки. Но есть и общие моменты, которые относятся к разряду методических требований, необходимых к выполнению педагогом, обучающим детей с ЗПР в классе «нормы».

Слайд 21

Каждая форма педагогического общения должна иметь три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия. Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д. Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

Слайд 22

Основные направления коррекционной работы: Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Слайд 23

Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). Развитие речи, овладение техникой речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Слайд 24

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке для каждого ребенка . Рекомендуется составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, давать разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая). С точки зрения дифференциации, выделяя в одном классе различные группы, к которым предъявляются в начале разные требования по содержанию, темпу обучения, необходимо помнить, что в результате все дети, в данном случае с ЗПР, должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету.

Слайд 25

Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с детьми «нормы». Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе.

Слайд 26

Учитель, который не начинает с того, чтобы пробудить у ученика желание учиться, куёт холодное железо. ( Хорас Манн)