Роль самооценки в учебной деятельности и личностном развитии учащихся начальной школы
статья

Роль самооценки в учебной деятельности и личностном развитии учащихся начальной школы

Аннотация В статье рассматривается проблема формирования адекватной самооценки у учащихся младшего школьного возраста. Анализируется взаимосвязь между внешней школьной оценкой и развитием самосознания ребенка. Обосновывается тезис о том, что самооценка является не просто следствием учебной успешности, а базовым регулятором учебной деятельности, определяющим уровень притязаний и мотивацию достижения. Представлены основные направления педагогической работы по формированию рефлексивных умений у младших школьников.

Ключевые слова: самооценка, младший школьный возраст, учебная деятельность, уровень притязаний, рефлексия, мотивация достижения, универсальные учебные действия (УУД).

Введение

Начальная школа — это фундаментальный этап в становлении личности, на котором закладываются основы отношения ребенка к себе, к обучению и к обществу. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО), приоритетной задачей является формирование у обучающихся способности к самоорганизации и самоконтролю. В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям оценки и самооценки. Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным и регулируемым только при наличии механизма оценивания в структуре деятельности.

Цель данной статьи — проанализировать механизмы влияния самооценки на познавательную активность и личностное развитие младших школьников, а также определить педагогические условия формирования адекватного самовосприятия.

1. Понятие и сущность самооценки младшего школьника

Самооценка — это специфическое умение, позволяющее ребенку оценить свои достоинства, увидеть недостатки, представить важность своей личности для других и проанализировать собственные возможности.

В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок в развитии самосознания. Если для дошкольника характерна преимущественно завышенная, недифференцированная и эмоциональная самооценка («я самый лучший, потому что я так чувствую»), то с поступлением в школу она начинает опираться на объективные критерии — учебные достижения и оценку учителя.

Самооценка тесно связана с другим личностным образованием — уровнем притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Высота этой оценки индивидуальна: одних детей удовлетворяет результат «не хуже других», другие претендуют на оценку выше обычной, третьи — на безусловное первенство.

2. Взаимосвязь школьной отметки и самооценки

Школьная отметка выступает мощным внешним фактором, трансформирующим внутреннюю самооценку ребенка. Такт учителя, объективность и прозрачность критериев оценивания укрепляют веру учащихся в справедливость и воспитывают стремление идти вперед. Изменение школьной отметки влечет за собой немедленное изменение самооценки.

• Завышенная самооценка часто формируется у детей, чьи реальные успехи ниже их ожиданий, но которые получают необоснованно высокие оценки от взрослых. Это ведет к аффективным реакциям на малейшие неудачи и отказу от сложных задач.
• Заниженная самооценка блокирует познавательную активность. Ребенок заранее уверен в неуспехе, что формирует так называемую «выученную беспомощность».
• Адекватная самооценка лежит в основе наиболее зрелого мотива учебной деятельности — мотива достижения. Она позволяет ребенку воспринимать ошибку не как катастрофу, а как точку роста.

3. Самооценка как регулятор учебной деятельности

Самооценка выполняет функцию внутреннего контроля. Умение осуществлять самооценку помогает ученику начальных классов определить свое место в коллективе и выстроить целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

С точки зрения системно-деятельностного подхода, самооценка является структурным компонентом регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Она включает в себя:

• Сравнение результата собственной деятельности с эталоном.
• Анализ выбора способа учебного действия (правильного или ошибочного).
• Поиск средств для достижения цели и коррекцию своих действий в процессе работы.

Без развитой самооценки учебная деятельность остается репродуктивной: ребенок выполняет действия по инструкции, но не может самостоятельно планировать и контролировать процесс.

4. Педагогические условия формирования самооценки

Формирование самооценки — это целенаправленный педагогический процесс. Учителю необходимо научить школьника положительному умению самоконтроля. Основные направления работы включают:

1. Смена фокуса с отметки на содержательную оценку. Использование критериального оценивания, где ребенок понимает, за что именно (за каллиграфию, за правильность вычислений, за оригинальность мысли) он получил тот или иной балл.
2. Введение рефлексивных пауз. Регулярные вопросы в конце урока: «Что у меня сегодня получилось лучше всего?», «Какое задание вызвало затруднение и почему?», «Что я сделаю в следующий раз, чтобы справиться лучше?».
3. Организация взаимооценки. Работа в парах и группах, где ученики оценивают работу друг друга по предложенному алгоритму, учит их отделять оценку личности от оценки конкретного действия.
4. Коррекционная работа. Для детей с отклонениями в уровне самооценки (как в сторону занижения, так и завышения) необходимы индивидуальные образовательные маршруты, включающие ситуации гарантированного успеха и специальные тренинги.

Заключение

Приоритетной задачей, стоящей перед современной школой, является подготовка учащихся к реальной жизни, что предполагает готовность личности открыто выражать и отстаивать свою позицию, оценивать собственные намерения и поступки, а также принимать ответственность за результаты собственных действий.

Самооценка в начальной школе перестает быть просто субъективным переживанием ребенка и превращается в инструмент саморегуляции. Грамотно выстроенная система оценивания, в которой внешняя оценка учителя служит лишь ориентиром для формирования внутренней оценки ученика, является залогом развития субъектной позиции школьника, его учебной самостоятельности и психологической устойчивости.

Список литературы

1. Снеговая С.В. Роль самооценки в развитии учащихся начальных классов // Инфоурок. [Электронный ресурс].
2. Остапенко А.А. Моделируем систему школьной оценки // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 37-45.
3. Использование современных оценочных средств в начальной школе: самооценка и взаимооценка // NSPortal.3 источника