Урок русского языка в 4 классе, построенный на основе технологии деятельностного метода
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме

 Тип урока:  ОНЗ

Тема:   «Мягкий знак после шипящих на конце существительных»

Основные цели:

сформировать способность  правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных;

актуализировать знание о шипящих, о роли мягкого знака в словах;

тренировать навыки правильного написания слов с изученной орфограммой, графически  её обозначать.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, обобщение.

Демонстрационный материал:

карточка с высказыванием для этапа самоопределения:

День сегодняшний – ученик вчерашнего.

карточки: [ ж ] , [ ш ], [ ч’ ], [ щ’ ] ;

                        буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, чь

3) блоки для конструирования алгоритма правильного написания мягкого знака после шипящих на конце существительных:

Это имя существительное?

Есть ли шипящий на конце слова?

Это женский род?

В начальной форме?

4)   карточки с пословицами для этапа актуализации:

Хорошую речь хорошо и слушать.

Ученье – луч света, а неученье – тьма.

5)   карточки с графическим обозначением орфограмм:

       ∙ −  ,     = − = ,   н.ф.глаг.,   = − .

6)   карточки со словами для этапа актуализации:

               Ателье, коньки, стеречь, судья, беречь, пальто

7)    карточки со словами  для  этапа выявления причины затруднения:

                 ночь ,     спокойствие,   ребята,      поддержка

          8)   образец для самопроверки выполнения  упр №50

Раздаточный материал:

1)   листы А-4 с записью слов для наблюдения на этапе построения проекта

       Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, ёж, малыш, мышь.

                                                    Ход урока:

Самоопределение к учебной деятельности.

Цель:

мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством анализа пословицы;

определить содержательные рамки урока:  открытие нового знания.

На доске девиз:  « День сегодняшний – ученик вчерашнего».

-Прочитайте про себя записанную на доске пословицу. Как вы понимаете ее смысл? (..)

-А как данное высказывание может быть связано с нашим уроком?(…)

- Чему вы учились на прошлых уроках? (…)

- Как вы думаете, что принесет вам сегодняшний урок? (..)

- А хотите узнать это «что-то» ? Готовы много думать и  говорить? Тогда начнем поиск новых знаний. И желаю вам  успеха!

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ЗАТРУДНЕНИЕ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель:

1) повторить шипящие звуки и буквы, орфограммы, связанные с ними, роль мягкого знака в словах;

2) тренировать в определении роли ь знака в словах;

3) зафиксировать индивидуальное затруднение,  связанное с написанием ь знака  после шипящих  на конце имен существительных.

- Приготовим тетрадь к работе. Прокомментируйте запись числа.(…)

1).  Минутка чистописания.

- А теперь внимательно слушайте и выполните то, о чем я буду говорить:

Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

С чистотою я дружу,

На “отлично” напишу.

- Кто внимательно слушал, тот попробует ответить на вопрос: « Группа каких согласных звуков встречается в этом стихотворении чаще других?». (Шипящие)

-  Какие согласные называются шипящими? Почему? Назовите их. ([ч‘] [щ‘] [ш] [ж] )  

                                   (карточки вывешиваются на доску).

 - Охарактеризуйте эти звуки. (Учащиеся дают характеристику звуков и называют буквы, которыми они обозначаются).

 - Давайте  вспомним, какие орфограммы связаны с этими буквами (ча, ща, чу, щу, жи, ши, чь, чк ,чн )    

             (На доску вывешиваются карточки с образцами написания этих букв.)

Сегодня мы потренируемся в написании этих букв.

            (Ученики записывают слоги и сочетания с данными буквами.  Можно негромко включить музыку).

 . Разъяснить смысл пословицы.  

                                      Без труда не испечь пирога

-Можно ли эту пословицу «привязать» к школе?  (Дети объясняют смысл пословицы и записывают ее в тетрадь).

-Прочитайте две другие пословицы.

Хорошую речь хорошо и слушать.

Ученье – луч света, а неученье – тьма.

2.) Повторение  изученного о шипящих и ь знаке.

 - Что общего в этих пословицах? (Об учебе. В обеих встречаются шипящие. В обеих    пословицах встречаются слова с мягким знаком).

-А что это за буква “ь знак”? Обозначает ли она какой-либо звук? (Нет). Зачем же она тогда нужна в русском языке? Может быть она безработная? (…)

 -Записать транскрипцию слов, объяснить работу ь знака в этих словах:

Ученье [ уч’ эн’ й’ э], тьма [т’ ма] . ( Разделительный, показатель мягкости согласного )

- А на что указывает ь знак  в слове  беречь? ( На неопределенную форму глагола )

- Т.е. выполняет грамматическую функцию.

. Рядом с каждым словом прикрепляется карточка, на которой указана работа ь знака. )

тьма – ь- показатель мягкости согласного.                             [  ∙ ─ ]

ученье – ь – разделительный .                                                     [  = ─ = ]

слушать – ь – показатель грамматической формы слова.  [н.ф. глаг. ]

-   Сделайте вывод:    

                     ь знак может выполнять в словах 3 работы:

указывать на мягкость предыдущего согласного;

предупреждать о появлении звука [й’] после согласного звука перед гласным;

выполнять грамматическую работу (указывает  на неопределенную форму глаголов).

3.) Словарная работа. (Индивидуальная работа.)

-Записать слова, распределив их в 3 группы в зависимости от работы ь знака. Запишите свой вариант на планшетке. Время работы 1 минута.

Ателье, коньки, стеречь,  судья, беречь, пальто .

-Проверим. Ребята поднимают планшетки.

- Молодцы! Продолжим. В какую группу вы запишите слово «речь»?

 (Дети показывают свои записи. Несколько человек прикрепляют на доске планшетки с разными вариантами выполнения этой работы. )

- Ребята, почему мы  были единодушны, распределяя слова по группам, а со словом «речь» столько  разногласий? ( Видимо, чего-то не знаем)

- Каким образом вы можете доказать, какая из записей верна? ( Не можем доказать, т.к. у нас нет согласованного способа действия – эталона, алгоритма)

Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности.

Цель:

выявить и зафиксировать отличительное свойство задания, вызвавшее затруднение в учебной деятельности: почему у существительных, оканчивающихся на шипящий то пишется ь знак, то не пишется;

согласовать цель и тему урока.

- Давайте разберемся. Уточните, какое задание выполняли? ( Надо было записать слово «речь» в нужный столбик в зависимости от работы, которую выполняет ь знак)

-Почему же задание вызвало затруднение? ( Это какая-то новая работа ь знака)

-Давайте понаблюдаем , для чего в слове «речь» пишется ь знак?

- На какой звук оканчивается слово? (Мягкий, непарный, шипящий).

-  Если я закрою ь знак,  изменится ли произношение слова или оно произнесется так же, как и с ь знаком?

- Нужен ли ь знак для обозначения мягкости согласного [ч‘]?  (Нет). Почему? (Он и так мягкий)

- Значит, в 1 группу это слово не отнесем, во вторую тоже.  Может, в 3-ю группу? ( Но в 3 группе у нас слова – действия (глаголы),  и  в слове  беречь – ь знак указывает на  н.ф. глагола,  А слово «речь» - существительное)

- Значит, это какая-то новая работа ь знака…

-  Давайте еще понаблюдаем за словами - существительными с шипящим на конце. Подберите синонимы к словам, чтобы они заканчивались на шипящий.

Тьма – ночь

Спокойствие – тишь

Ребята – молодежь

Поддержка – помощь

(С данными словами проводится аналогичная работа. «Если я закрою ь…»)

-Какой вывод можете сделать?  ( ь знак в этих словах не указывает на мягкость, [ч‘] [щ‘] и без него мягкие. [ш] [ж] – как произносились твердо, так и произносятся твердо.

 - Какая возникла проблема? (  Почему у существительных, оканчивающихся на шипящий     пишется ь знак).

- А я хочу предложить вам  еще одно слово из пословицы, которое тоже оканчивается на шипящий.  Найдите это слово.  (Луч)

- Что вы можете сказать об этом слове? Может допущена ошибка? (…)

- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? ( Выяснить, почему у существительных  в ед.ч. ,оканчивающихся на шипящий, то пишется ь знак, то не пишется )

- Как бы вы назвали наш урок? (…)

На доске фиксируется тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

1) организовать самостоятельное «открытие» детьми нового знания о правописании ь знака после шипящих на конце имен существительных;

2) зафиксировать новое знание в речи и знаково.

 - Поработаем в группах.  Предлагаю вам материал для наблюдения .  Прочитайте имена существительные. Что у них общего ? На какие две группы их можно разбить? Какую надпись вы сделаете над каждой группой?  Постарайтесь найти закономерность в написании этих существительных и самостоятельно сформулировать правило правописания ь знака после шипящих имен существительных.

 Слова на  листах А-4:

Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, еж, малыш,  мышь

Каждая группа выполняет задание на листах. Пробуют сделать вывод . Защита своих выводов у доски

(  Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце ь знак не пишется.)

 - Где мы можем проверить свои предположения? ( В учебнике)

- Стр. 50 . Читаем правило.

- Это орфограмма.

- Как же обнаружить в слове место этой орфограммы? ( Шипящий звук слышится на конце существительного или написана буква ж, ш, щ  или ч. Значит после неё – это орфограмма)

-Что является главным в выборе написания? ( Род имени существительного)

-Изобразим это правило в виде схемы, удобной для запоминания.

                                            Это имя существительное?

    Есть ли шипящий                      Нет                               Этой орфограммы нет

    на конце слова?                                                                       в слове.

             Да

Это  ж.р.?                                       Нет

          Да

В н.ф.?                                            Нет

         Да

  Ь                                                                               Ь

 5 Первичное закрепление.

Цель:

1) зафиксировать во внешней речи новое знание – правописание ь знака после шипящих на конце имен существительных

- Что нам нужно теперь сделать?  ( Потренироваться)

- Проверьте по этому алгоритму, пишется ли ь знак в словах меч, роскошь,  нет туч. ( В последнем слове нет изучаемой орфограммы, т. к. 1 скл)

У доски по одному ученику комментируют.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

В классе только мальчики…

- Выполним упр  50 в «Сборнике упражнений»:

первые 6 слов – фронтально;

следующие 6 слов – в парах;   Проверка  фронтальная.

Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Цель:

1)  тренировать способность к самоконтролю и самооценке;

2)  проверить своё умение  правильно писать ь знак на конце имен существительных с основой на шипящий.

-последние 6 существительных – самостоятельно.

- Закончили работу. Проверьте себя по эталону для самопроверки .Если есть расхождения, поставьте «?», разберитесь в причинах ошибок и исправьте их.

- Кто допустил ошибки при выполнении заданий?(…)

- В чем причина ваших ошибок? (…)

- Что помогло исправить ошибки? ( Эталон)

- Поднимите руку, у кого все верно?. Поставьте себе «+»

Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1)  тренировать навыки правописания ь знака после шипящих на конце имен существительных, графически обозначать орфограмму.

Упр. 174.

Запишите данные существительные в 3 столбика: 1) где ь обозначает мягкость согласных звуков; 2) с разделительным ь; 3) где ь указывает на то, что это существительное ж.р.

Дичь, сельдь, раздолье, польза, стулья, топь, ширь, чушь, полночь, соловьи, дрожь.

Обозначьте   орфограммы.

-У доски работают 3 человека.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1)  зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2)  оценить собственную деятельность на уроке;

3)  зафиксировать неразрешенные затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;

4)  обсудить и записать домашнее задание.

- Вспомните, с каких слов мы начали урок?(День сегодняшний – ученик вчерашнего)

- Какое новое знание вам принес день сегодняшний? (Узнали о правописании ь после шипящих на конце имен существительных)

-Достигли вы цели урока? (…)

- Как мы поступаем, когда решаем, писать ь или нет ? ( Рассказывают алгоритм)

-Довольны вы своей работой? (…)

- Оцените свои собственные достижения на «лесенке успеха»

- У кого остались вопросы на конец урока, кому надо дополнительно поработать над темой? Хотите озвучить? (…)

- Как вы думаете, что надо потренировать дома?

- Запишите домашнее задание Упр 52 «Сборник», правило

-