Тематическое планирование по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Пояснительная записка

к рабочей программе по русскому языку

3 класс

    Программа по русскому языку составлена на основе авторов Л. Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

   В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

 - познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

 - социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

   Задачи изучения русского языка в начальной школе:

   - развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

   - освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

   - овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

   - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

      В соответствии с учебным планом на изучение русского языка в 3 классе отведено 170ч. в год (5ч в неделю).

      Содержание учебного материала в рабочей программе соответствует авторской без внесения изменений.

      Оценка достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

         В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в ГОУ МБОМУ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

        Особенностями системы оценки являются:

     комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

    использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

    оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

    оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

    использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

   уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

   использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

   использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

   использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  

      Учащиеся должны знать:

       названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);

       правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;

        правила употребления знаков препинания в конце предложения.

   уметь:

      производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

      различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;

      устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

      производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;

      грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60— 65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.

   Программа также позволяет дать представление о:

   речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

    разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

    языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

    изобразительных средствах языка, приемах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);

   сформировать умения:

    уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой, приглашении;

    воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

       Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

     Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

      Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

    Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

     Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

    Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки 

Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считают:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове;

две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

повторение одной и той же буквы в слове;

при переносе слова, одна часть слова написана на строке, а вторая опущена;

дважды написано одно и тоже слово в предложении;

недописанное слово.

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие "красной" строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

     Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

     При оценке изложения необходимо обратить внимание на  полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

     Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.        Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

     В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.        Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

    Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов  грамматического  разбора.

    Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

    Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

   Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написано аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии. В 4 классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

   Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не  более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

   Оценка «3» ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

  Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 ошибок, работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ, представляющих собой списывание текста применяются следующие нормы оценки:

     При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим: главным критерием оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений; умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

   Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

   Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слова и предложений, правильно выполнил не менее ¾ заданий (если допущено 1-2 ошибки)

  Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий  (если допущено 3-4 ошибки)

   Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

   В 1-4 классах проводятся работы с целью проверки умения связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.    Периодичность творческих работ обучающего характера – примерно 1 раз в 10-15 дней. Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта.

  Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускается 1-2 исправления).

  Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

   Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности  изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

  Оценка «2» ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

    Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть).

Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится, если ученик:

 дает полный и правильный ответ;

 Обнаруживает осознанное усвоение программного материала;

  Подтверждает ответ своими примерами;

Самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;

Отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:

Отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;

Затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;

Допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;

Излагает материала несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

  Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем саамы создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если он дал не менее 75% правильных ответов.

«высокий» - все задания выполнены правильно.

«средний» - все задания с незначительными погрешностями.

«низкий» - выполнены отдельные задания.

        Программа 3 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

    1. Учебник «Русский язык» для 3 класса в двух частях (автор — Л. Я. Желтовская).

    2. Рабочие тетради по русскому языку №1,2 (авторы — Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина).

    3. Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской (автор — Л. Я. Желтовская).