Календарно - тематическое планирование по русскому языку. 4 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) на тему
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kolyanova_rabochaya_programma_russkiy_yazyk_4_klass.docx | 91.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное учреждение
«Школа – интернат №5 среднего (полного) общего образования г. Нижнеудинск»
Рассмотрено на методсовете_____ Утверждено приказ № _______
Зам.директора по УВР Директор
________________/_________ _________________/__________
РАБОЧАЯ ПРОГРАМММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РУССКИЙ ЯЗЫК
«УМК «Школа России»
4 класс
Учитель начальных классов
Кольянова Татьяна Николаевна
2014-2015 уч.год
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте — интегри-рованный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык».
Общая характеристика курса «Русский язык»
Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
Познавательная цель предполагает:
— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
— формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
— развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:
- формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
— осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
— формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
— развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч[1], из них 50 ч отводится изучению русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2—4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса «Русский язык»
Данная программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определёние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определёние парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определёние парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определёние качественной характеристики звука: гласный — согласных; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определёние значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и т.д.). Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам.
Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определёние падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определёние принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения, кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов, -ин. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Личное местоимение как член предложения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определёния I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т.д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: стеречь, беречь и т.д. Различение правописания глаголов на -тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного).
Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения (как член предложения). Употребление наречий в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли. Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Прямая речь (общее знакомство).
Обращение (общее знакомство).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши (предусмотреть случаи типа железных, желток), ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся — её содержательности (знания предметов речи); формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова, интонации и т.д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определёний): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение содержания систематического курса «Русский язык»[3] по классам и темам дано в следующем разделе программы.
Календарно-тематическое планирование 4класс
№ урока | Название темы ( раздела) | Дата проведения урока | Федеральный компонент образовательного стандарта | Виды деятельности учащихся | Виды контроля | |||||
план | факт | |||||||||
Повторение 11 часов | ||||||||||
1. | Наша речь и наш язык. | 02.09 | Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составлять текст (совместно со сверстниками) по рисунку с включением в него диалога. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту, соотносить его с текстом. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Самостоятельно подготовиться к изложению. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написания. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинанания в конце предложения и знака тире в диалогической речи. Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении (словосочетании). Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложения. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам. Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Выделять в предложении словосочетания. Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с нарушенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Фронтальная, парная | беседа | |||||
2 | Текст и его план. | 03.09 | Индивидуальная, парная, коллективная | Проблемные задания, беседа, тренинг | ||||||
3. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 04.09 | Индивидуальная, групповая | Тренинг, беседа | ||||||
4. | Типы текстов. Работа над ошибками. | 05.0906.09 | Индивидуальная, парная, фронтальная | Проблемные задания, тренинг | ||||||
5 | Предложение как единица речи. | 08.09 | Фронтальная, парная | беседа | ||||||
6. | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. | 09.09 | Индивидуальная, парная, коллективная | Проблемные задания, беседа, тренинг | ||||||
7. | Диалог Обращение. | 10.09 | Индивидуальная, групповая | Тренинг, беседа | ||||||
8. | Основа предложения. | 11.09 | Групповая, индивидуальная | беседа | ||||||
9. | Главные и второстепенные члены предложения. | 12.09 | Индивидуальная, групповая | Проблемные задания, беседа, тренинг | ||||||
10. | Словосочетание. | 13.09 | Индивидуальная, групповая | Тренинг, беседа | ||||||
11. | Контрольный диктант по теме «Повторение» | 15.09 | индивидуальная | контроль | ||||||
Предложение 9 часов | ||||||||||
12. | Однородные члены предложения. Работа над ошибками. | 16.09 | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены предложения. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основ. Составлять сложные предложения. Оценивать результаты выполнения задания проверочной работы. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | |||||
13. | Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 17.09 | Индивидуальная, групповая | Упражнения, тренинг | ||||||
14. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 18.09 | Индивидуальная, парная | Упражнение, тренинг | ||||||
15. | Развитие речи. Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень». | 19.09 | индивидуальная | Проблемные задания, тренинг | ||||||
16. | Наши проекты. Работа над ошибками. | 20.09 | индивидуальная | практикум | ||||||
17. | Простые и сложные предложения. | 22.09 | Индивидуальная, групповая | Упражнения, тренинг | ||||||
18. | Сложное предложение и предложение с однородными членами. | 23.09 | Индивидуальная, фронтальная | Упражнение, тренинг | ||||||
19. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 24.09 | Индивидуальная | контроль | ||||||
20. | Контрольный диктант по теме «Предложение». | 25.09 | ||||||||
Слово в языке и речи . 19 часов | ||||||||||
21. | Слово и его лексическое значение. Работа над ошибками. | 26.09 | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять значение слова, пользуясь толковым словарём. Составлять собственные толковые словарики. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложение, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммутативной задачи. Работать с лингвистическим словарем учебника (толковым, синонимов, антонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимо логией слова, одной из частей которых является слово библио. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать со словарем иностранных слов. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употребленными в пересном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Работать с памяткой «Разбор слов по составу». Объяснять алгоритм разбора слов по составу, использовать его. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограмм. Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов. Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Восстанавливать нарушенную последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. Сочинять объявление. Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи. Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и в тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных. Оценивать результаты выполнения задания «Проверь себя» по учебнику. Обсуждать представленный отзыв С.И. Мамонтова о картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать свое суждение и сочинять собственный текс-отзыв о картине художника. | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | |||||
22. | Многозначные слова. Заимствованные слова. | 27.09 | Фронтальная, индивидуальная, парная | Рассказ, демонстрация, упражнения | ||||||
23. | Синонимы, антонимы и омонимы. | 29.09 | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | ||||||
24. | Фразеологизмы. | 30.09 | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Упражнения, практикум, проблемные задания | ||||||
25. | Состав слова. Распознавание значимых частей слова. | 01.10 | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | ||||||
26. | Распознавание значимых частей слова. | 02.10 | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | ||||||
27. | Правописание гласных и согласных в корнях слов. | 03.10 | ||||||||
28. | Правописание гласных и согласных в корнях слов, | 04.10 | Индивидуальная, парная, фронтальная Фронтальная, индивидуальная | Проблемные задания, упражнения | ||||||
29. | Правописание удвоенных согласных в словах. | 06.10 | ||||||||
30. | Правописание приставок и суффиксов. | 07.10 | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | ||||||
31. | Правописание слов с буквами Ь и Ъ. | 08.10 | Индивидуальная, парная, фронтальная | Рассказ, демонстрация, упражнения Упражнения, проблемные задания | ||||||
32. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 09.10 | ||||||||
33 | Части речи. Морфологические признаки частей речи. Работа над ошибками. | 10.10 | Индивидуальная, парная Фронтальная, индивидуальная | Упражнения, практикум, проблемные задания Упражнения, проблемные задания | ||||||
34 | Склонение имен существительных и имен прилагательных. | 11.10 | ||||||||
35 | Имя числительное. Глагол. | 13.10 | Упражнения, проблемные задания | |||||||
36 | Наречие как часть речи. | 14.10 | Упражнения, проблемные задания | |||||||
37 | Правописание наречий. | 15.10 | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | ||||||
38 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на сером волке». | 16.10 | Фронтальная, индивидуальная | Рассказ, демонстрация, упражнения | ||||||
39 | Контрольный диктант по теме «Части речи». | 17.10 | Индивидуальная | Контроль | ||||||
Имя существительное 41 час | ||||||||||
40 | Распознавание падежей имен существительных. Работа над ошибками. | 18.10 | Различать имена существительные, определять признаки имени существительного. Изменять существительные по падежам. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах. Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные окончания существительных 1-го склонения. Составлять описательный текст по репродукции картины художника А. А. Пластова «Первый снег». Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 2-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные окончания существительных 2-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 3-го склонения. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные окончания существительных 3-го склонения. Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница». Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ его проверки. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. Подробно излагать содержание повествовательного текста. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Контролировать правильность написания в тексте имён существительных с безударным окончанием, находить и исправлять ошибки. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе. Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи», определять последовательность разбора по алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результат выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу. Исследовать речь взрослых /сверстников/ относительно употребления некоторых форм имен существительных множественного числа в родительном падеже. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||
41 | Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных. | Фронтальная, индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
42 | Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных. родительном и винительном, дательном падеже. | Индивидуальная, парная | Самостоятельная работа. | |||||||
43 | Упражнение в распознавании имен существительных. творительном и предложном падежах. | Фронтальная, индивидуальная, парная | Словарный диктант | |||||||
44 | Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. | Индивидуальная, парная | Фронтальный опрос | |||||||
45 | Три склонения имен существительных. 1-е склонение имен существительных. | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Фронтальный опрос | |||||||
46 | Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. | Индивидуальная, парная | итоговый | |||||||
47. | Развитие речи. Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег». | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
48. | 2-е склонение имен существительных. Работа над ошибками. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
49. | Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения Рассказ, демонстрация, упражнения | |||||||
50. | 3-е склонение имен существительных. | |||||||||
51. | Упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
52 | Типы склонений. Алгоритм определения склонения имени существительного. | Фронтальная, индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
53 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | |||||||
54 | Падежные окончания имен существительных 1,2 и 3-го склонения единственного числа. Работа над ошибками. | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Самостоятельная работа | |||||||
55. | Способы проверки безударных окончаний имен существительных. Именительный и винительный падежи. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
56. | Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
57. | Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных. | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | |||||||
58. | Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже. | Индивидуальная, парная | Рассказ, демонстрация, упражнения | |||||||
59 | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. | Фронтальная, индивидуальная, парная | Фронтальный опрос | |||||||
60 | Индивидуальная, парная | |||||||||
61 | Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Фронтальный опрос | |||||||
62.
| Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже. | Индивидуальная, парная | Фронтальный опрос | |||||||
63. | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания Упражнения, проблемные задания | |||||||
64. | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже. | |||||||||
65. | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. | Индивидуальная, парная | Проблемные задания, упражнения | |||||||
66. | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных. | Фронтальная, индивидуальная, парная | Рассказ, демонстрация, упражнения | |||||||
67. | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
68. | Развитие речи. Сочинение по картине В. А. Тропинина «Кружевница». | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Практическая работа | |||||||
69 | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе». | |||||||||
70 | Обобщение знаний. Работа над ошибками. | Индивидуальная, парная | Практическая работа | |||||||
71 | Склонение имен существительных во множественном числе. | Фронтальная, индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
72. | Именительный падеж имен существительных множественного числа. | Индивидуальная, парная Фронтальная, индивидуальная, групповая | Упражнения, проблемные задания Проблемные задания, упражнения | |||||||
73. | Родительный падеж имен существительных множественного числа. | |||||||||
74 | Правописание окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа. | Индивидуальная, парная | Рассказ, демонстрация, упражнения | |||||||
75 | Дательный, Творительный, Предложный падежи имен существительных множественного числа. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
76 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Индивидуальная, парная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
77. | Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. | Индивидуальная, парная Фронтальная, индивидуальная, парная | Практическая работа | |||||||
78 | Контрольный диктант за первое полугодие. | |||||||||
79 | Анализ контрольного диктанта. Повторение. | Индивидуальная, парная | Фронтальный опрос | |||||||
80 | Работа над ошибками. Проект «Говорите правильно». | |||||||||
Имя прилагательное 31 час | ||||||||||
81. | Имя прилагательное как часть речи. | Находить имена прилагательные среди других слов в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов. Определять род имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с именем существительным при образовании словосочетания «существительное + прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке. Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль. Проводить лексический анализ слов – имен прилагательных. Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своем впечатлении от картины. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе и выбирать наиболее рациональный способ. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе, проверять правильность написания. Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе, проверять правильность написания. Записывать текст по памяти. Находить информацию о достопримечательностях своего города, обобщать её и составлять сообщение. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости». Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных во множественном числе, проверять правильность написания. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки. Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного» Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. Оценивать результат выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Высказывать свое мнение о картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь». | Индивидуальная, парная, | Упражнения, проблемные задания | ||||||
82. | Род и число имен прилагательных. | фронтальная | Тренинг, | |||||||
83. | Развитие речи. Сочинение-описание «Моя любимая игрушка». | Индивидуальная, | Индивидуальный фронтальный | |||||||
84. | Склонение имен прилагательных. Работа над ошибками. | групповая | Тренинг | |||||||
85. | Развитие речи. Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов»». | Индивидуальная, фронтальная | работа с книгой, упражнение | |||||||
86. | Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Индивидуальная, парная, | Упражнения, проблемные задания | |||||||
87. | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. | фронтальная | Тренинг, | |||||||
88. | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. | Индивидуальная, | работа с книгой, упражнение | |||||||
89. | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. | групповая | Тренинг | |||||||
90. | Именительный, винительный, родительный падежи. | Индивидуальная, фронтальная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
91. | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. | Индивидуальная, парная, | Тренинг, | |||||||
92 | Упражнение в правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. | фронтальная | работа с книгой, упражнение | |||||||
93 | Развитие речи. Выборочное изложение описательного текста. | Индивидуальная, | Фронтальный опрос | |||||||
94 | Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. | групповая | Фронтальный опрос | |||||||
95 | Склонение имен прилагательных женского рода | Индивидуальная, фронтальная | диктант | |||||||
96. | Именительный и винительный падежи имен прилагательных женского рода. | Индивидуальная, парная, | Фронтальный опрос | |||||||
97. | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных женского рода. | фронтальная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
98. | Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода. | Индивидуальная, | Тренинг, работа с книгой, упражнение | |||||||
99. | Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных. | групповая | Тренинг | |||||||
100. | Развитие речи. Изложение описательного текста. | Индивидуальная, фронтальная | Рассказ, демонстрация | |||||||
101. | Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. | Индивидуальная, парная, | Беседа,практикум | |||||||
102. | Склонение имен прилагательных множественного числа. | фронтальная | Тренинг, практикум | |||||||
103. | Развитие речи. Сочинение-отзыв по картине Н.К. Рериха «Заморские гости». | Индивидуальная, | Фронтальный опрос | |||||||
104. | Работа над ошибками. Именительный и винительный падежи имен прилагательных множественного числа. | групповая | Фронтальный опрос | |||||||
105. | Родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа. | Индивидуальная, фронтальная | Фронтальный опрос | |||||||
106. | Дательный и творительный падежи имен прилагательных множественного числа. | Индивидуальная, парная, | карточки | |||||||
107. | Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина». | фронтальная | карточки | |||||||
108. | Развитие речи. Сочинение-отзыв по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» | Индивидуальная, | Упражнения, проблемные задания | |||||||
109. | Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». | групповая | ||||||||
110. | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | Индивидуальная, фронтальная | тест | |||||||
111. | Работа над ошибками. Повторение. | Индивидуальная, парная, | карточки | |||||||
Местоимение 9 часов | ||||||||||
112. | Местоимение как часть речи. | Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений. Определять лицо, число и род у личных местоимений 3-го лица Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам Различать начальную и косвенную формы личных местоимений. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их формы. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результат выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта. | Индивидуальная, парная | Беседа, проблемные задачи, упражнения | ||||||
113. | Личные местоимения. | Фронтальная, групповая | Проблемые задания, лекция, упражнения | |||||||
114. | Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. | Парная, индивидуальная | Тренинг, упражнения | |||||||
115. | Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам. | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Тренинг, упражнения | |||||||
116. | Изменение личных местоимений падежам. | Индивидуальная, парная, групповая | Проблемные задания, упражнения, тренинг | |||||||
117. | Развитие речи. Изложение повествовательного текста с элементами описания | Индивидуальная, парная | Тренинг, упражнения | |||||||
118. | Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимения» | Индивидуальная, групповая | Практикум, тренинг | |||||||
119. | Контрольный диктант по теме «Местоимение». | Индивидуальная, парная | Итоговый | |||||||
120. | Работа над ошибками. Повторение. | Фронтальная, групповая | ||||||||
Глагол 32 часа | ||||||||||
121. | Значение глаголов в языке и речи. | Различать глаголы среди других слов и в тексте Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола. Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых структур Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам . Изменять глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: с глаголами, которые не употребляются в 1-ом лице единственного числа. Определять роль мягкого знака в окончании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущего времени (-ешь, -ишь). Использовать правило написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины. Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы « I и II спряжение глаголов» Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени. Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль и части текста; составлять план, выписывать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы. Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола. Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное. | Индивидуальная | тест | ||||||
122. | Изменение глаголов по временам. | Фронтальная | беседа | |||||||
123. | Неопределенная форма глаголов. | индивидуальная | тест | |||||||
124. | Определение неопределенной формы глагола | групповая | карточки | |||||||
125. | Изменение глаголов по временам. | Индивидуальная | Фронтальный опрос | |||||||
126. | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по цитатному плану. | Фронтальная индивидуальная | Проверочная работа | |||||||
127. | Работа над ошибками. Спряжение глаголов. | индивидуальная | Самостоятельная работа | |||||||
128. | Спряжение глаголов. | индивидуальная | Самостоятельная работа | |||||||
129. | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. | |||||||||
130. | Развитие речи. Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода». | Индивидуальная | итоговый | |||||||
131. | Работа над ошибками. I и II спряжение глаголов настоящего времени. | Фронтальная | Фронтальный опрос | |||||||
132. | I и II спряжение глаголов будущего времени. | индивидуальная | Фронтальный опрос | |||||||
133. | Наши проекты | групповая | тест | |||||||
134. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. | Индивидуальная | Самостоятельная работа | |||||||
135. | Фронтальная индивидуальная | Самостоятельная работа | ||||||||
136. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в будущем времени. | индивидуальная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
137. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущемвремени. | индивидуальная | тренинг | |||||||
138. | Возвратные глаголы. | Индивидуальная | практикум | |||||||
139. | Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах. | Индивидуальная | Проверочная работа | |||||||
140. | Фронтальная индивидуальная | Словарный диктант | ||||||||
141. | Закрепление изученного. Составление рассказа из серии картинок | |||||||||
142. | Работа над ошибками. Правописание глаголов в прошедшем времени. | групповая | Практическая работа | |||||||
143. | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. | Индивидуальная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. | Фронтальная индивидуальная | тренинг | ||||||||
145. | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. | индивидуальная | Фронтальный опрос | |||||||
146. | Обобщение по теме «Глагол». Работа над ошибками. | индивидуальная | Самостоятельная работа | |||||||
147. | Контрольный диктант по теме «Глагол». | Индивидуальная | Словарный диктант | |||||||
148. | Работа над ошибками. Повторение. | Индивидуальная | Упражнения, проблемные задания | |||||||
149. | Проект «Его Величество , Глагол!» | Фронтальная | тренинг | |||||||
150. | групповая | итоговый | ||||||||
151. | Тестовая работа по теме ГЛАГОЛ | индивидуальная | ||||||||
152. | Анализ тестовой работы. Повторение | Самостоятельная работа | ||||||||
Повторение 18 часов | ||||||||||
153- | Язык. Речь. Текст. | Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составлять текст (совместно со сверстниками) по рисунку с включением в него диалога. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту, соотносить его с текстом. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Самостоятельно подготовиться к изложению. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написания. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложения и знака тире в диалогической речи. Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении (словосочетании). Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложения. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам. Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Выделять в предложении словосочетания. Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с нарушенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены предложения. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основ. Составлять сложные предложения. Оценивать результаты выполнения задания проверочной работы. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | Фронтальная Индивидуальная | |||||||
154 | Предложение. | |||||||||
155- | Словосочетание | парная Индивидуальная, парная Фронтальная | ||||||||
156 | Предложение и словосочетание | |||||||||
157 | Лексическое значение слова. | |||||||||
158- | Развитие речи. Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И. И. Шишкина «Рожь» | индивидуальная Индивидуальная | ||||||||
159 | Состав слова. | |||||||||
160- | групповая Индивидуальная | |||||||||
161 | ||||||||||
162 | ||||||||||
163 | Части речи. Повторение | Фронтальная | ||||||||
164- | Проект «Части речи» | Фронтальная Индивидуальная парная | ||||||||
165 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану. | |||||||||
166 | Анализ изложения. Части речи | |||||||||
167- | Звуки и буквы | Индивидуальная, парная | ||||||||
168 | Итоговый контрольный диктант | |||||||||
169 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | |||||||||
170 | Игра «По галактике Частей Речи» |
[1] Из 675 ч учебного плана по русскому языку 115 ч выделяются на уроки письма в период обучения грамоте.
[2] Изучается во всех разделах курса.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.Календарно-тематическое п...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письму)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письмо) 1 класс...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно -тематическое планирование по русскому языку.)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс...
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России» ФГОС II
Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий).Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного ст...
Рабочая программа по русскому языку по теме: Пояснительная записка к календарно - тематическому планированию по русскому языку(автор Канакина В.П.) и обучение грамоте ( автор Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) по ФГОС в 1 классе
Материал содержит пояснительную записку по русскому языку УМК " Школа России" по ФГОС в 1 класс, автор КанакинаВ.П. И обучение грамоте УМК "Школа 2100", авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.по ФГОС...
Календарно – тематическое планирование курса русского языка в 1 классе примерной программы начального общего образования, авторской программы "Русский язык" Рамзаевой Т.Г.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, авторской программы «Русский ...