Самоанализ урока "Предлоги со словами"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Самоанализ урока по русскому языку  на тему: «Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно»

ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Класс: 3

Учитель: Кравчук Наталья  Викторовна

Характеристика класса.

В классе, в котором проводился урок - 8 учащихся.

Тема: «Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно»

Название урока: «Предлоги  к, от, под, над, о со словами»

Цель уметь находить предлоги в тексте и правильно писать их с другими словами.

Задачи:

Образовательные:

• формировать навык грамотного письма слов и предложений с предлогами;
• учить выделять предлоги на слух;
• учить грамотному письму словарных слов.

Коррекционно – развивающие:

• корригировать и развивать фонематический слух;
• развивать произвольное зрительное и слуховое   внимание;
• развивать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, конкретизация);
• активизировать и пополнять активный и пассивный словарный запас;
• развивать связную речь.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к уроку через использование занимательного материала и элементов игры;
• воспитывать эмоционально-волевую сферу;
• воспитывать доброжелательность и взаимопомощь.

Здоровьесберегающие:

• закреплять навык правильной посадки при письме;
• развивать мелкую моторику кисти рук;
• проводить зрительную гимнастику;
• создать условия для комфортного состояния учеников в соответствии с требованиями САНПИН.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные:

1. мотивация учебной деятельности;

2. формировать умения адекватно оценивать свою работу;

3. установка на здоровьесбережение;

4. самостоятельно выполнять учебные задания;

5. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

6. выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать;

7. развивать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

8. овладевать навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные:

1. понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

2. под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;

3. формировать умения выполнять свои действия по памяти;

4. адекватно воспринимать оценку своей работы учителем

5. адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать из - за парты.

6. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

7. формировать умения выполнять свои действия по памяти;

8. уметь выбирать действие в соответствии с поставленной задачей;

9. уметь оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном;

10. принимать учебное задание в соответствии с уровнем своего развития;

11.принимать оценку деятельности;

12. активно участвовать в деятельности.

Познавательные:

1.  понимать информацию, представленную в разных формах;

2. уметь воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи; обосновывать свой выбор;

3. строить логическую цепь рассуждений;

4. работать с несложной по содержанию и структуре информацией;

5. осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; находить ответы на вопросы в тексте; строить логическую цель рассуждений;

6. уметь развивать операции мышления;

7. делать простейшие обобщения.

Коммуникативные:

1. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

2. полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; вести диалог с учителем и сверстниками;

3. доброжелательно относиться к людям.

4. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик) (учитель-класс).

Тип урока: закрепление полученных знаний, умений, навыков. Для осуществления поставленных задач использовала на уроке разные методы и приемы, по ходу урока осуществлялся индивидуально - дифференцированный подход.      

Технологии, используемые на уроке:

- личностно-ориентированная;

- технология сотрудничества;

- здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся, САНПИН);

- рефлексивная;

Оборудование:

для учителя: Учебник «Русский язык» Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида/ А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2016. к, от, под, над, о (об) – предлоги на карточках, интерактивная доска, презентация.

для учащихся:

Учебник «Русский язык» Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида/ А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2016; сигнальные карточки красного, зелёного, жёлтого цвета; конверты с заданием для самостоятельной работы.

Межпредметные связи: развитие письменной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Методы (по источнику информации):

• словесные: рассказ учителя, беседа, ответы учащихся на вопросы, составление обобщения по  опорным словам;
• практические: упражнения в учебнике, задания на карточках.
• наглядные: иллюстрации.
• ИКТ: презентация «Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно», электронная зарядка для глаз.

Формы и методы контроля: По вопросам, по результатам практической работы, по результатам работы в тетрадях, по результатам самостоятельной работы.

 1. Организационный момент.

 2. Пальчиковая  гимнастика.

  3. Повторение правил посадки за партой.

       Проверка д/з

       Запись числа в тетради.

  4. Минутка чистописания.

  5. Постановка цели урока.

  6. Физкультминутка.

  7. Словарно-орфографическая работа.

  8. Работа с учебником.

  9. Зарядка для глаз.

  10.Самостоятельная работа.

  11.Игра «Найди помощника».

  12.Домашнее задание

  13.Итог урока. Оценивание.

  14.Рефлексия.

Свой урок я выстроила в соответствии с требованиями ФГОС так, чтобы один вид деятельности учащихся сменялся другим - это позволило мне создать работу на уроке динамичной и не утомляемой - это воспитывает коммуникативные и регулятивные отношения: диалог идет между: ученик — учитель, ученик — ученик.   

Урок начался с организационного момента, который помог создать доброжелательную атмосферу, настрой на продуктивную работу, учащиеся очень активно и быстро отвечали на вопросы. Дети сами попробовали определить тему урока, так как им была дана маленькая подсказка. Прослеживалась четкость, последовательность этапов урока. Так же на уроке велась словарная работа, где дети активно производили звукобуквенный анализ слова, составляли предложения с новым словом.  Я считаю, что с помощью этого задания они могут показать, как они умеют строить предложения и выразить свои чувства и эмоции. Выполнены все гигиенические требования: освещение, проветривание и проведение физкультминуток, целесообразного размещения наглядности, его количества и периодичность предъявления.

Мной использовались следующие приемы активизации познавательной деятельности: постановка проблемных вопросов и использование новых информационных технологий. На уроке царила доброжелательная, теплая атмосфера, ребята с удовольствие работали у доски и индивидуально.

На протяжении всего урока осуществлялся контроль над деятельностью обучающихся как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся. Структура урока была четкой, соответствовала типу и целям урока. На каждом этапе делались выводы. Переход от одного этапа к другому был плавным. Учащиеся работали совместно с учителем и самостоятельно.

Ученики показали, что умеют работать с учебником, умеют работать у доски. Они показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания, а также уважать и выслушивать чужое мнение.

 Активная работа, результаты рефлексии позволяют сделать вывод об успешном усвоении темы. Психологическая обстановка на уроке была доброжелательная. Все поставленные задачи урока удалось реализовать.