ДОЛ им. Гайдара

.

Оздоровительно-образовательная программа

«Остров сокровищ»

                                                                игра - это огромное светлое окно,  

                                                               через которое в духовный мир

                                                               ребенка вливается живительный

                                                               поток представлений, понятий об

                                                               окружающем мире. Игра – это

                                                               искра, зажигающая огонек

                                                              пытливости и любознательности.

                                                                                          В.А. Сухомлинский

Оглавление

Автор-составитель программы:

1. Альшанская М.Г.  – старший педагог ДОЛ им. Гайдара

Введение

Задачи сохранения и укрепления здоровья детей, их разностороннего развития являются приоритетными в образовательной политике нашей страны. Приоритетные направления развития связаны с доступностью образования, повышением его качества, созданием эффективных механизмов управления образовательными системами.

Безусловно, в решении этих задач особое место занимает летнее оздоровление детей и подростков в  оздоровительно-образовательных лагерях.

Ресурсы этих образовательных учреждений далеко не исчерпаны. Кроме того, в современных условиях нужны новые подходы к организации оздоровительно-образовательной деятельности в условиях летнего отдыха. Пожалуй, главная задача заключается в использовании проектного и системного подходов к построению и реализации образовательных программ в летний период.

На основе этой позиции создана данная оздоровительно-образовательная программа. Она сочетает в себе научно-теоретические подходы к решению задач развития, оздоровления, воспитания детей, которые обоснованы проблемно-ориентированным анализом.

Как результат научных поисков, сформулированы цели и задачи программы, сконструировано ее содержание, отобраны и скорректированы адекватные педагогические технологии.

Кроме того, в программе представлена система управления реализацией проекта как важное условие его жизнеспособности, разработана система диагностики образовательных достижений детей и управленческих действий педагогов.

Программа сконструирована на основе многолетнего опыта оздоровительно-образовательной работы с детьми.

Нормативной основой программы явились:

- Конвенция ООН о правах ребенка (ООН, 1991)

- Программа «Дети России» (Указ Президента РФ от 18.08.94 № 1696);

- Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования (постановление Правительства РФ от 07.03.95 № 223);

- Концепция модернизации российского образования до 2010 года (М., 2002 г.)

                          1. Информационная справка о лагере

1. История становления и развития лагеря. Детский оздоровительный лагерь им. Гайдара был создан в 1936 году. Главное его предназначение заключалось в работе по оздоровлению детей-сирот послевоенного времени, привезенных из центральной России. В это время лагерь также работал как центр распределения детей по детским домам.

2.Место расположение лагеря. Детский оздоровительный лагерь  им. Гайдара расположен в живописной зоне Поселка Карьер.

3. Число отдыхающих детей.  Численность детей одной смены составляет 250 человек.

4. Характеристика отдыхающий детей. В лагере отдыхают, по преимуществу, дети работников железной дороги, дети-сироты, опекаемые дети.

5. Число педагогов, уровень их квалификации. Педагогический состав лагеря составляет 32 человека, из них: преподаватели ВУЗов, школ и педагоги дополнительного образования – 45%;  магистранты и студенты ВУЗов, педагогического колледжа – 55 %.

        6. Связи, контакты с другими учреждениями (вузами, предприятиями, организациями). Наиболее активно лагерь сотрудничает с ОмГПУ, педагогическим колледжем № 1, академией МВД, ОГУ, СибГУФК.

2. Проблемно-ориентированный анализ

Проблемно-ориентированный анализ при разработке оздоровительно-образовательной программы необходим для выявления наиболее значимых проблем в работе лагеря и обоснования на их основе задач программы.

Направления анализа определялись, исходя из основных задач ДОЛ им. Гайдара (согласно Уставу):

- обеспечение условий для личностного развития детей;

- укрепление их здоровья;

- формирование общей культуры поведения;

- развитие экологического сознания;

1. Исходя из поставленных задач, в лагере  достаточное внимание уделяется личностному развитию детей, и в первую очередь их творческих способностей (используемые для этого формы – игры, интеллектуальные соревнования, турниры и другие). Важно было изучить, насколько эффективно осуществляется решение этой задачи в летний период.

Анализ уровня развития творческих способностей по таким показателям, как умение оценить проблему, принять правильное решение, найти несколько способов решения показал положительную динамику изменений ( до 40 %).

Выявлена положительная динамика развития основных мыслительных приемов детей в лагере, среди которых наиболее успешно развиты умения оценить проблему (35%). Одновременно установлена проблема недостаточного развития таких приемов, как нахождения нескольких способов решения. Несмотря на то, что показатели творческих способностей растут, их уровень представляется недостаточным – на уровне нормы находится не более 20 % воспитанников.

В связи с этим, обозначим проблему  недостаточного развития творческих способностей воспитанников лагеря и необходимость ее решения через адекватное содержание образования и технологии в образовательной деятельности.

2. Состояние здоровья детей также вызывает определенные вопросы.

В каждой смене лагеря отдыхают дети, имеющие проблемы со здоровьем. Причины можно разделить на объективные, среди которых наследственность, ухудшение социальных условий, нервные стрессы, ухудшение экологии и субъективные – перегрузки в школе, нерациональное распределение времени и т.д.

Понимая эти причины, в лагере налажена эффективная система питания детей, которая обеспечивает некоторые положительные результаты. Так, вес детей за последних три года увеличивается в среднем на 15-20%. Отсутствует детский травматизм во время летнего отдыха.

Наблюдается положительная динамика  основных показателей здоровья во время пребывания детей в лагере.

Вместе с тем, объективные данные говорят о том, что среди наиболее распространенных заболеваний детей, которые отдыхают в лагере, преобладают:

- нарушения осанки;

- снижение остроты зрения;

- болезни нервной системы;

- хронический танзилит;

- болезни желудочно-кишечного тракта;

- болезни системы кровообращения.

Причем с каждым годом число детей, имеющих эти болезни, возрастает.

Таким образом, анализируя полученные данные, нами актуализирована задача по  организации системы мер, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей.

3. Сформированность общей культуры поведения. Для диагностики этого параметра использована методика П.И. Третьякова. Были получены следующие данные:

Таблица 1

Уровень воспитанности детей, отдыхающих в лагере

Исходя из анализа уровня воспитанности по 5-балльной системе,  следует считать, что он находится на достаточном уровне. Вместе с тем, иногда допускается ненормативная лексика, нарушение дисциплины, несоблюдение режима дня.

ВЫЯВЛЕНИЕ  НЕОБХОДИМЫХ  ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

(С УЧЕТОМ  СТАТИСТИЧЕСКИХ  ДАННЫХ, ИЗУЧЕНИЯ  УРОВНЯ  ВОСПИТАННОСТИ )

Анализ досуговой деятельности учащихся, которая проходит в г. Омске, проведенный совместно с общеобразовательными учреждениями, показал следующее: 82% подростков предпочитают в свободное время смотреть телевизор и слушать музыку, 35% учащихся проводят свободное время на улице. Занимаются спортом всего 16% учащихся; курить многие учащиеся начинают с 5-6 класса; в структуре досуговых занятий все менее представлено чтение, занятия в спортивных секциях, посещение театров и музеев (15%), кинотеатров(4%).

Полученные результаты подтверждают необходимость нравственного воспитания детей, создания для этого специальной системы действий в нашем лагере .

4. Диагностика сформированности экологического сознания явилась заключительным этапом проблемно-ориентированного анализа. Под экологическим сознанием мы понимаем совокупность трех компонентов: системы экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек - общество – природа», соответствующего отношения к природе, и адекватных стратегий и технологий взаимодействия с ней (Романова К. А.).

Таким образом, образовательно-оздоровительная программа лагеря им. Гайдара предусматривает решение следующих проблем:

- недостаточного развития творческих способностей воспитанников лагеря и неэффективности содержания образования и технологий образовательной деятельности;

- низких показателей здоровья воспитанников;

- недостаточно высокого уровня развития общей культуры, нравственного поведения детей;

- несформированности их экологического сознания.

3. Научно-теоретическое обоснование программы

Важнейшим открытием 2 –й половины 20 века следует

считать внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом.

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе,

содействует становлению достоинства ребёнка, это залог положительного отношения к учёбе, науке, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности ребёнка.

         В словаре русского языка С.И. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе, других видах общественно полезной деятельности. Об успешности человека говорят, когда признают его успех, удачу в достижении желаемого. Следовательно, об успешности можно говорить как о социальном качестве, поскольку успешность оценивают люди и сам человек, опираясь на современные общественные нормы, ценности, обычаи. Успешность можно назвать одним из социальных параметров личности, своеобразным индикатором социального статуса человека. Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных стараний и усилий.

Воспитание успешности начинается в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этом возрасте ребенок становится «общественным» субъектом и впервые получает социально значимые обязанности. Начало обучения ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Каждый ребенок хочет быть успешным, получать хорошие отметки, найти  новых друзей, и это осознанное желание успеха в жизни является предпосылкой возможности для учителя и воспитателя помочь ребенку достичь желанного успеха и получить одобрение и поддержку со стороны значимых лиц.

Однако, по данным Центра психолого-медико-социального сопровождения, анализ массовой практики показывает, что количество детей школьного возраста, считающих себя неуспешными в глазах учителя, составляет 27%. Число родителей, воспринимающих своих детей как «маленьких неудачников», достигает 33%. Пребывание в классе становится источником неприятных ощущений, неуверенности для 30% школьников. Таким образом, почти треть учащихся - потенциальные "неудачники в жизни". Такое отношение со стороны педагогов и родителей приводит к тому, что значительную часть младших школьников составляют будущие проблемные подростки.

Неуспешность ребенка играет негативную роль в развитии его личности, отрицательно сказывается на его эмоциональном состоянии, ограничивает возможность самореализации. Подросток не хочет, да и не может находиться в ситуации длительного неуспеха. Зачастую без помощи и поддержки значимых взрослых он начинает поиски путей выхода из сложившегося кризиса, и такая самостоятельность не всегда приводит ребенка к эффективному разрешению той или иной проблемы. Именно в ситуации отсутствия помощи и понимания со стороны взрослых, неумении ребенка самому адекватно отреагировать на неудачу, у него может возникнуть желание уйти от негативной реальности путем искусственного изменения своего психического состояния. Это позволяет сделать алкоголь, курение и даже компьютерная игра. Злоупотребление психоактивными веществами приводит к формированию у подростка вредных привычек, что усугубляет его саморазрушающее поведение. Кроме этого, у ребенка с аддиктивным поведением в дальнейшем возможны проявления других форм отклоняющегося поведения, в том числе правонарушения.

На наш взгляд, социально-педагогической составляющей первичной профилактики аддиктивного поведения может стать воспитание успешности в школьном возрасте. Успешный ребенок популярен, у него много друзей, благоприятное эмоциональное состояние, он внутренне свободен и открыт миру. Таким образом, формируется устойчивая личностная установка и социальная активность.  Сегодня остро ощущается потребность в поколении людей, готовых принять полную ответственность за свою жизнь; способных рассматривать любое поражение как урок, требующий усвоения и выводов; настойчиво ставящих себе социально и нравственно обоснованные жизненные цели и ориентированных на их достижение. Для этого с ранних лет в детях надо воспитывать желание быть бодрым, оптимистичным, не бояться посильной работы, уметь общаться со сверстниками и взрослыми, расти конкурентоспособной и гуманной личностью в условиях реформирующегося общества.

В основу научно-теоретического обоснования образовательно-оздоровительной программы  лагеря им. Гайдара положен ряд принципов, которые обусловливают основные подходы к ее конструированию:

1. Принцип активности ребенка. Согласно этому принципу, на первый план выдвигаются разнообразная творческая деятельность, активное общение с ребенком, совместный поиск решений в системе «субъект-субъектных» отношений. Однако в любом возрасте для ребенка характерна игровая деятельность, поэтому в своей программе мы предполагаем, опираться на игровую деятельность.

Игровая деятельность детей включает в себя много других разнообразных видов деятельно сти и поэтому является универсальной. Особен но важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор, вовлечь в природоохранительную рабо ту большое число ребят, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ ственности за состояние родной природы и т.д. Фактически, становясь участником лагерной смены, построенной в форме сюжетно-ролевой игры, ребенок пробует себя в различных социальных ролях. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и моральным установкам. Таким образом, игра становится фактором социального развития личности.

В связи с этим, все мероприятия предлагается проводить в игровой форме. Но каждое мероприятие при этом будет направлено на решение определенной задачи или нескольких из них (развития творческих способностей, нравственного, гражданско-патриотического, экологического, физического развития).

2. Принцип психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает  непрерывную, систематическую поддержку детей. Само слово сопровождение имеет процессуальный оттенок. В настоящее время в лагерях, как правило, отсутствует система непрерывного психолого-педагогического  сопровождения детей. Идея формирования культуры психологической жизни человека является недостаточно разработанной и слабо внедренной в образовательный процесс летнего оздоровления. Развитие таких социально важных навыков, как жизнеспособность, уверенность, терпеливое отношение к другому, к разным точкам зрения, самообладание в трудной ситуации, критичность и другие, требует длительного времени и неоднократного возвращения к развитию этих качеств. Психолого-педагогическое сопровождение позволяет решать эту проблему. Поэтому мы предлагаем наличие квалифицированного психолога, который будет «психологически сопровождать» детей. Мониторинг психологического состояния в течения всего сезона будет также проводить психолог (схема мониторинга представлена в приложении). 

На начальном этапе будет проходить сбор данных о направленности интересов ребенка, мотивации деятельности, уровне творческого развития (тесты, анкеты, игры).

Промежуточная диагностика позволит корректировать процесс реализации программы и наметить индивидуальные образовательные маршруты каждого воспитанника.

Заключительная диагностика позволит оценить результаты реализации программы (опрос, тестирование, анкеты).

3. Принцип системности. Для программы характерен системный подход. Все  компоненты программы: ее цели, содержание, технологии, критерии оценки являются элементами, которые взаимосвязаны между собой. Реализация каждого из компонентов обусловливает развитие другого.

Программа как система носит открытый характер, она связана с внешней образовательной средой, предполагающей учитывать особенности развития детей, которые проявились в учебной деятельности, а также с окружающей природой. Открытость выражается и в том, что для реализации программы используется «внешний» потенциал – театры, студии, исследовательские центры и др.

4. Принцип коллективной деятельности. Программа лагеря предусматривает использование возможностей временного детского коллектива:

4.1.  Организацию ведущих видов деятельности:

- коммуникативно-игровой, предусматривающей деятельность ребенка по самостоятельному формированию и решению коммуникативных задач, необходимых для достижения игровой цели в рамках выбранной роли;

- прикладной творческой, которая осуществляется в кружках, группах по интересам. Посещение свободное, выбор обусловлен личным интересом ребенка;

- аналитической (рефлексивной), предусматривающей анализ ситуации и поведения ребенка в ней. Предусматривается обсуждение проблем и выявленных явлений;

- экологической, связанной с формированием у воспитанников экологического сознания.

4.2. Нетрадиционный подход к содержанию и выбору форм деятельности, что способствует проявлению инициативы, творчества, социальной активности, воспитанию культуры поведения.

4.3. Возможность выбора объединений по интересам, участие в самоуправлении отряда, лагеря.

         Воспитательная система – явление динамичное: она рождается, совершенствуется, обновляется, стареет, умирает. Процесс её развития – управляемый процесс. Управление воспитательной системой осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение новаций в воспитательный процесс, деятельность психологической службы, обеспечивающей корректировку и совершенствование отношений, расширение взаимодействия со средой.

          Любая воспитательная система в своем развитии проходит основные этапы, для каждого из которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы.

          Первый этап – становление системы. Это сложный и длительный процесс. Он начинается с выявления целей, с выработки главных ориентиров в организации, с проектировки коллективных ценностей. Идет переоценка прошлого, пересмотр педагогических позиций. Система пока еще не набрала силу, ее компоненты работают порознь, автономно, еще не достигнуто единство педагогических действий.

          Второй этап связан с отработкой структуры системы и содержания деятельности коллектива. Утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных форм и методов.

          На третьем этапе система окончательно оформляется: связи крепнут, работа идет « в заданном режиме». Система накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции. Данный этап в развитии воспитательной системы – не конец процесса. В любом случае возникнет необходимость говорить об этапе обновления, или перестройки системы.

       Обновление системы может идти двумя путями – революционным и эволюционным. Первый, как правило, вызывается чрезвычайными обстоятельствами в жизни. Модель его задал А.С.Макаренко, предприняв переезд колонии в Куряж. Второй путь – постепенное обновление за счет инновации. При эффективном педагогическом управлении механизмы такого обновления заложены в самой системе. Хорошо поставленная объективная информация о состоянии и функционировании системы, нацеленность педагогического состава на постоянный творческий поиск делают обновление системы процессом планомерным и управляемым.

Главная задача, вставшая перед коллективом лагеря в 2012 году - разработать и реализовать новую модель деятельности педагогического коллектива. Это был первый этап становления системы. Следовательно, главная задача на 2012 год – отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива. Эта задача требует новых подходов, новых педагогических технологий, методов и форм работы, при которых важным остается сохранение традиций совместной деятельности взрослых и детей.

1. Цели и задачи программы

Целью программы ДОЛ им. Гайдара является создание следующих условий:

1. Создание условий для формирования здоровой нравственной личности,  

           к самоопределению и самореализации

          в социокультурной среде;

2. Развитие творческого потенциала воспитанников путем

         использования личностно – ориентированных технологий.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

       1.    Создать атмосферу творчества, открытости, взаимопонимания

                сотрудничества  педагогов и детей.

1. Изучить способности, возможности детей,

       целенаправленно          организовать

                их на деловое и личное общение.

         3. ..Знакомство детей с профессией железнодорожника.

         4.   Формирование экологического мировоззрения.

         5.    Воспитание патриотических чувств.

         6.    Привлечение ребят к сознательному выбору активного и здорового

                образа жизни.

7.   Воспитание нравственных основ культуры поведения.

Содержание программы

Более ста лет во всем мире дети зачитываются книгой

« Остров сокровищ». В романе рассказывается о приключениях мальчика Джима Хокинса и его друзей во время поиска сокровищ, спрятанных на необитаемом острове  знаменитым пиратом Флинтом. Смелость и отвага Джима побеждают хитрость и злость одноногого Джона Сильвера и помогают ему найти клад и благополучно вернуться домой.

В нашей программе каждый ребёнок превратится в Джима, - главного героя и вместе со своими товарищами попадет в плен к пиратам, с помощью Бенна Гана и своих друзей, вожатых сбежит из пиратского плена, найдет сокровища капитана Флинта раньше пиратов и сможет разделить золото между своих друзей, а потом обменять его на различные подарки и сувениры у пиратов.

Реалистичные и ироничные игры, множество захватывающих эстафет, творческих конкурсов и соревнований, и конечно же незабываемые эмоции и

Основополагающей является игровая деятельность.

Вечный спутник детства – игра, без которой дети не могут нормально расти и развиваться. Ребёнок, его интересы и желания, его полноценное развитие , как личности – главное, чем определяется выбор дальнейшего пути развития коллектива.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, вожатый обязательно должны учитывать при организации детских игр.
1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей. 
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. 
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и  содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. 
4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. 
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших. 
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. 
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. 
8. В подростковых и особенно в старших отрядах необходимо побуждать детей к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др. 
9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул). 
10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали). 
Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Например, Ч. Куписевич достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью Своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо и др.

Воспитывающий потенциал игры всегда зависит: 
1. От содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; 
2. От того, каким героям подражают дети; 
3. Он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. 
Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. 
В процессе игры у детей возникают три вида целей. 
Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой. 
Вторая цель—это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. 
Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую. 
Направления педагогического руководства игровой деятельностью: 
1) вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»); 
2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»); 
3) развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!». 

Почему мы остановились именно на игре? 
Социокультурный смысл игры состоит в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, являясь своеобразным мерилом проявления многих важнейших черт личности. 

Замечено, что дети, не доигравшие в детстве, при неблагоприятной воспитательной ситуации страдают "игровой дистрофией" и сохраняют ее на всю жизнь. Игровой дефицит, вытекающий в конфликтность в отношении с окружающим, как следствие отклонений в формировании самосознания детей проявляется в неадекватной самооценки, неуверенности в своих силах, пассивности, замкнутости, неумении подчинять личные интересы коллективным и даже в агрессивности. Обращение к игре способствует преодолению некоторых затруднений, поскольку одной из главных привилегий игры является всеохватывающее обаяние игровых персонажей, привлекающих каждого из ребят возможностью перевоплощения и игрового действия в образе. Игровая этика усваивается детьми с желанием, без морализаторского диктата со стороны педагогов, что позволяет подростку безболезненно формировать навыки саморегулирования и совершенствования поведения с окружающими людьми. 

Игры дают возможность моделировать различные ситуации жизни, искать выходы из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии жизни. В игре подросток созревает для решения реальных жизненных проблем. 

Для педагогов и воспитателей игра - законный и наиболее удобный метод диагностики детей и коррекции их поведения, потому что игра для ребенка форма поисково-экспериментального поведения. 
Мы предлагаем использовать сюжетно-ролевую игру в сочетании с дополнительными игровыми методиками и историко-познавательной деятельностью. Это позволяет ребенку: 
- овладеть знаниями и опытом предыдущих поколений; 
- овладеть навыками правильного поведения различных народов и эпох; 
- пройти этап организаторства; 
что позволяет убедиться в необходимости адекватного поведения всех участников, справиться с отрицательными переживаниями (беспокойством, страхом, неуверенностью в себе), скованностью и нерешительностью в общении, с неумением постоять за себя и т.п. выработать, в конечном итоге, определенные лидерские качества и др. 

Игровая модель – это:

Сюжетно - ролевая игра « Остров сокровищ»

Содержание работы лагеря - это игра-путешествие по воображаемому «Острову сокровищ». Игра придает эмоциональную окраску всему происходящему, создает атмосферу сотворчества, учит, помогает общаться. - это игра, в которую можно играть всем!

Программа "Остров сокровищ" является авторской программой для детей и подростков 7-15 лет различных социальных слоев, основанного на длительной сюжетно-ролевой игре, в основе которой лежит легенда об острове сокровищ. 

Таинственный мир приключений, захватывающие сражения с разбойниками и поиски настоящего клада - все это ждет юного Робинзона на программе Остров сокровищ!

Это большая ролевая игра по мотивам художественных произведений о морских путешествиях, пиратах и сокровищах, разработанная специально для ребят 7-15 лет.

Поиск сокровищ, спрятанных на необитаемом острове, начинается с первого дня смены. Все задания и мастер-классы ведут Робинзонов к одной цели - найти клад! Едва ступив на "пиратскую землю", ребята оказываются вовлечены в захватывающий водоворот увлекательных приключений!

Тайны и загадки морских глубин, игры на свежем воздухе, невероятные открытия, неожиданные повороты сюжета - дни искателей сокровищ будут очень насыщенными, однако найдется время и для отдыха. Помощники в поисках клада - опытные инструкторы, которые работают с командами по 7-9 человек.

Остров сокровищ - программа, сочетающая в себе активные игры и творческие занятия, ребята работают в команде, осваивают туристические премудрости и учатся нестандартно мыслить.

Лето – пора путешествий, и ребята решили отправиться на поиски сокровищ. Наш остров населён дикарями, живущих по своим законам и времени. У них даже есть свой календарь. Для того, чтобы расширить кругозор детей и увлечь их таким путешествием, каждый день посвящён какому-нибудь событию. Их количество соответствует количеству дней пребывания в лагере. Традиционно из участников программы формируются отряды: пиратов, индусов и англичан. В роли дикарей выступают специалисты педагогического отряда. Для отрядов работает библиотека, игровая комната, спортивная площадка, кружки дополнительного образования. Поддержанию интереса к игре способствует игровой материал, изготовление костюмов, словарик игры, оформление. Дети принимают активное участие в проведении игровых программ, концертов. Участвуют в больших коллективных делах лагеря.

На базе лагеря проводятся КТД:

1. Спортивные - организация тематических дней и спортивных мероприятия согласно плану работы лагеря.

2. Трудовые - организуют уборку пришкольного участка, проводят ежедневные трудовые десанты, следят за чистотой игровой комнаты.

3. Творческие - принимают участие в проведении досуговых мероприятий лагеря.

    Вся информация об условиях участия в том или ином КТД представлена на информационном стенде. Результаты состязаний и конкурсов отражаются на карте «Острова сокровищ». Ежедневно проходят планёрки, на которых решаются вопросы по организации оздоровления и досуга обитателей «Острова сокровищ». На заседаниях предлагаются задания: — спортивные; 
— творческие; 
— интеллектуальные; 
— изобретательские; 
— общественно-полезные. Спортивный блок: · первенство лагеря по игровым видам спорта: волейбол, пионербол, теннис; · посещение сауны, бассейна; · олимпийские игры лагеря; · конкурсы "Самый быстрый”, "Самый ловкий”, "Самый меткий”, "Самый выносливый”, "Самый сильный”; Образовательный блок: · работа образовательных студий: хореографической, изостудии. · работа библиотеки. Игровой блок: · Великое открытие · Великие перемены · Дикие танцы · Шаманские игры · Супервожак · Великая охота на ежа · Затмение Виниту · Великий Торобоан · Дикарка дня · Великий закат · Нашествие туземцев · Великий Гиннес · Боливуд · День рождения вождя · Дикая паутина · Великие духи · Барахолка · Великое сердце · Начало новой жизни · Великий Гудвин · На абордаж · Великое детство · День Гриффиндор · Битва за горшочек мёда · Великая охота на кабана · экскурсии, походы; · посещение кинотеатра Описание правил игры «Остров Сокровищ» Когда испанцы открыли Америку, в их руки попали неисчислимые сокровища. Золото, серебро, драгоценные камни… Всё это они свозили в свои колонии на побережье, а затем отправляли через океан на своих кораблях. Но под прикрытием пышной зелени тропических островов «золотые» караваны уже поджидали отчаянные храбрецы, джентльмены удачи – пираты. Однажды в руки коварного капитана Флинта попался корабль с дарами от индийского раджи. Среди несметных сокровищ, захваченных пиратами, оказалась статуэтка Священного Слона. Флинт спрятал награбленное на острове кровожадных дикарей и устранил всех свидетелей. Теперь только он знал точное место, где спрятан клад. Прошло время. Корабль Флинта был захвачен и уничтожен англичанами. В руки одного английского барона попала карта Острова Сокровищ, и он немедленно отправился на поиски. Пираты тоже не хотели расставаться с золотом и пустились в погоню за англичанами. Но оказалось, что не только они жаждут найти клад. Отважные индусы приплыли на остров, чтобы вернуть на родину Священного Слона. И всех их ждёт на острове встреча с кровожадными дикарями… Хочешь узнать, чем всё закончилось? Отправляйся на Остров Сокровищ! С первого дня заезда дети попадают в команду корабля, который вот-вот приплывёт на остров сокровищ. Пока проходит акклиматизация, освоение территории и знакомство с коллективом, команда участвует в различных играх, конкурсах и зарабатывает свои первые баллы. В дальнейшем, по итогам предварительных результатов, отряды делятся на три группы: пираты, индусы и англичане. В каждой группе должны оказаться отряды младшего, среднего и старшего возраста. В день открытия смены, командам показывается театрализованное представление, в котором обыгрывается легенда «Острова сокровищ». 
В течение смены в холле висит карта острова, на котором отважные искатели приключений будут искать спрятанные Флинтом сокровища. Команда, нашедшая сокровища, считается победителем и получает приз. Но для того, чтобы найти сокровища, необходимо собрать обрывки карт, которые будут встречаться на пути. Команда получит сокровища в том случае, если успешно выполнит задание. Направление движения на острове команда выбирает самостоятельно. Движение осуществляется по клеткам (вперед, назад, по диагонали). Направление движения отряда каждая команда выбирает на вечернем совете («Свечке») и записывает в бортовой журнал, а информация об этом выносится на планерку («Совет старейшин»). На карте ежедневно отображается передвижение каждого отряда. Количество клеток зарабатывается ежедневно на мероприятиях. За победу команда получает 5 клеток, за 2 и 3 место – 4 клетки, за участие – 3 клетки. Кроме этого, очки могут снижаться за беспорядок на корабле (комнаты и холл команды). Во время движения по острову на вас могут напасть местные аборигены, которые доставят вам дополнительные хлопоты: захватить в плен, потребовать выкуп и т.д. Капитан Флинт зашифровал карту, поэтому никто не знает, где находятся обрывки карт, которые дадут подсказку к сокровищам. Дерзайте!!!! Система стимулирования успешности и личностного роста. Каждый отряд ежедневно может получать баллы за активное участие в жизни лагеря (в конкурсах и массовых делах). Самая активная команда в последний день получает карту, на которой крестиком отмечено местоположение клада. В конце смены активные участники команд получают призы – сюрпризы. В лагере есть свой флаг, своя песня. Есть карта острова, на которой отмечено движение по «Острову сокровищ». Есть отрядные уголки, в которых помещены: - Численность команды (список отряда). - Песня, девиз, отряда - Достижения отряда; - Поздравления; - Звёзды отряда; Дети познают, отдыхают, трудятся; делают открытия в себе и в окружающем мире; помогают в проведении лагерных мероприятий; развивают способности доверять себе и другим; укрепляют своё здоровье. 

В настоящее время общество осознало необходимость осуществления культурных целей образования, ориентированных на личность и ее саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том числе в летних оздоровительных лагерях. Летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени школьников, но далеко не все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно организованный отдых. Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции выполняет детский оздоровительный лагерь. Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана: – повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников в условиях Детского оздоровительного лагеря; – необходимостью упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования; – обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущих лет; – модернизацией старых форм работы и введением новых; – необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в реализации цели и задач программы. Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря. По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение лагерной смены. Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах по 25-30 человек.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Организационный период

1. Организационный период:                                                                                                              -  анкетирование;

-  орг. сбор  (выбор актива, оформление шхуны );                        ---   создание органов самоуправления.

-  ребенок представляет свои перспективы участия в программе;                                               -  благоприятная психологическая атмосфера в экипажах.

2. Основной период

( включает все виды деятельности, работа органов самоуправления)                                       -   реализация программных замыслов;                                                                                          -   проведение отрядных, общелагерных дел;                                                                            -   аналитическая деятельность, стимулирование

-    демонстрация ребенком своих качеств, приобретенных знаний и умений;                                    

-    разнообразие форм досуговой деятельности;  -

-    ребенок ощущает успех, а следовательно в наличие положительный, эмоциональный фон в коллективах.

3. Итоговый период

-   итоговое анкетирование;

-   подведение итогов, стимулирование дальнейшей жизненной деятельности.

-    эмоциональный комфорт ребенка;

-    определение отрицательных и положительных моментов программы

Работа по программе дает детям знания, умения, опыт, необходимые для эффективного взаимодействия с другими людьми, оказывает влияние на формирование жизненных интересов, идеалов и ценностных ориентиров, способствует личностному росту, самопознанию, самоопределению и самореализации. Помогает детям осознать себя как личность, расширить сферу своего общения и социального творчества, освободиться от комплексов, создает ситуации успеха и комфорта, дает возможность адаптироваться в социальной среде, найти правильную дорогу в жизни.

Формирование коллектива  будет происходить в зависимости от того, какие педагогические задачи ставят перед собой педагоги. Разновозрастные отряды будут создаваться в случае, когда необходимо эффективное взаимодействие ребят, уже овладевших некоторыми знаниями и умениями, с теми, кто только к этому стремиться. Таким образом, мы создадим условную социальную среду, способствующую развитию успешных качеств. Отряды из детей одного возраста педагоги будут формировать, если перед ними стоит задача развития уже сложившихся отношений. Тем самым создадутся условия для коллективного творчества.

Программа лагеря включает в себя  учебные практикумы по организаторской технологии, психологии общения, сценическому мастерству, технике самоорганизации, саморегуляции, организаторской этике, психологии личностного роста, игровым технологиям.  В программе присутствуют ролевые упражнения, деловые игры, маршрутные игры, общие и групповые дела, коллективная творческая деятельность.

Регламент школьной жизни создает в поведении детей определенные стереотипы. Они недостаточно самостоятельны в своих действиях, эмоциях, творчестве. В лагере им. Гайдара будут созданы условия для их свободного творчества, которое часто принимает игровые формы.

 Наши воспитатели демонстрируют детям образцы делового и творческого сотрудничества, стимулируют интерес, правильно организовывают работу коллектива. Именно поэтому между взрослыми и детьми в лагере складываются открытые, дружеские и партнерские отношения. Они поддерживаются творческими делами, уже сложившимися традициями, нормами, правилами, особой формой культуры, а еще – коллективно осознанным эмоциональным чувством «мы - успешны»

Программа, в соответствии с  целями и основными теоретическими положениями, включает в себя следующие содержательные направления:

- познавательное;

-  экологическое;

- творческое;

- спортивно-оздоровительное;

Таблица

«Процесс воспитания и физического развития

личности ребёнка в условиях программы

«Остров сокровищ»

Воспитательная программа « Остров сокровищ»

Личность

ребёнка

Развлекательные программы

Интелектуально-познавательная деятельность

Расширение кругозора

Развитие творческих способностей

Экологическое воспитание

Трудовое воспитание

Пропаганда здорового образа жизни

Оздоровление

Каждое  из направлений  включает в себя адекватные мероприятия. Развитие творческих способностей осуществляется благодаря участию во всех мероприятиях и подготовкой к ним.

В первой половине дня обязательно проходят спортивные мероприятия: волейбол, футбол, пионербол и другие. Мероприятия проходят поотрядно, затем по определенной игре формируется команда, и проводятся соревнования, как между детьми, так и с командой педагогического отряда.  Также проходят занятия кружков.

Реализация этого направления предполагает высокий экономический эффект детского оздоровительного лагеря на уровне предыдущих возможностей, предполагает  возможность детям решить следующие вопросы:

- медико-биологический аспект: комплексное восстановление и поддержание здоровья:

а) работа со здоровыми детьми (повышение защитных сил организма, укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, пищеварительной систем),  

б) работа в специальных группах с детьми,  имеющих функциональные нарушения,  хронические заболевания в стадии ремиссии (Диспансерные группы 2, 3), по индивидуальным программам физических нагрузок,

- психологический аспект:

а) активное общение, обучение коммуникативным навыкам,

б) положительные эмоции,

в) уравновешивание эмоционального состояния,

г) повышение уверенности в себе.

д) навык постановки цели и достижение ее.

- профилактический аспект:

а) пропаганда здорового образа жизни (воспитание культуры тела).

б) профилактика детского и подросткового алкоголизма и наркомании (занятость ребенка, эмоционально насыщенная жизнь, упор на положительные эмоции, общение).

3.3. Образовательные технологии

Основной образовательной технологией является:

- технология психолого-педагогического сопровождения ребенка предусматривает непрерывную, систематическую поддержку детей всеми взрослыми. Эта технология связана с выявлением у каждого ребенка проблем и затруднений, разработку индивидуальной программы их преодоления при обязательной активности самого ребенка. Сопровождение предусматривает объединение усилий всех взрослых для поддержки ребенка;

Таким образом, планирование осуществляется совместно с детьми, непосредственно после их заезда в лагерь, с учетом интересов, предложений, запросов самих детей на основе опыта и потребностей. Задачей педагогов становится малая организация процесса планирования.

Исходя из целевой установки программы, основными принципами реализации образовательной технологии становятся:

Принцип коллективного координирования деятельности – планирование по проведению мероприятий и организации творческих групп осуществляется детским и педагогическим коллективом совместно.

Принцип соответствия – предлагаемые виды деятельности и мероприятия должны соответствовать целям, задачам, нормам, избранным в качестве приоритетных на общем уровне.

Принцип открытости – широкий обмен информацией и впечатлениями о проделанной работе между педагогическим коллективом и детьми, использование приобретенного опыта для дальнейшей работы смен.

Принцип взаимовыручки – работа педагогического коллектива, детского организационного комитета, творческих групп осуществляется через взаимную помощь в проведении отрядных и общелагерных мероприятий.

4. Система управления реализацией программы

В основу управления лагеря положена  5-уровневая структура управления.

Первый уровень структуры – уровень директора и заместителя директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор лагеря совместно с заместителем  определяют стратегию развития лагеря. Он осуществляет непосредственное управление, несет ответственность за организацию жизнедеятельности лагеря. Создает благоприятные условия для его развития и реализации оздоровительно-образовательной программы, осуществляет координацию управленческих действий по реализации оздоровительно-образовательной программы и внесению необходимых корректив.

На втором уровне (по содержанию – это уровень стратегического управления) функционирует старший педагог и старшая вожатая. Они несут ответственность за проведение конкретных мероприятий, реализацию подпроектов.

На третьем уровне (по содержанию – это уровень оперативного управления) – функционирует творческая группа и группа вожатых. Они разрабатывают сценарии проведения мероприятий, организуют детей.

На четвертом уровне в рамках отрядов функционируют дети. Это также уровень оперативного управления, но из-за его особенностей можно назвать уровнем соуправления (см. схему). Отряды являются основной организационной единицей лагеря. (см. схему по организации самоуправления ) Это место, где устанавливаются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, где ребенок реализует собственный потенциал:

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ                                     « Остров сокровищ»

матросы

шхуна

шхуна

шхуна

шхуна

Командиры отрядов – капитаны кораблей

Совет

капитан

боцман

Совет боцманов

Совет спортивного

руководства

Руководство

1. Система мониторинга эффективности реализации программы

Перед нами стояла задача конструирования такой системы критериев развития, которая  была оптимальной и носила бы системный характер.

Названные основания, а также опора на исследования в области структурного анализа детских оздоровительно-образовательных лагерей, позволили сформировать следующие группы критериев.

Внутренние критерии (изучение динамики личностных характеристик детей)

1. Критерий развития творческих способностей (изучение креативности по Шпалинскому).

Методики – решение творческих ситуаций, тестирование, выполнение творческих отчетов, участие в общелагерных мероприятиях.

2. Критерий нравственного развития (показатели: отношение к другим людям, к себе, развитие гуманитарной культуры).

Методики – наблюдение, анкетирование, самооценка, беседа.

3. Критерий здоровья (показатели: удовлетворение потребности в полноценном отдыхе, динамика заболеваемости, самооценка, психологическое состояние).

Методики – наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, беседа.

Внешние критерии

(изучение условий, обеспечивающих достижение целей лагеря)

1. Критерий удовлетворенности всех субъектов развития (показатели – отношение субъектов; методики – опросы, анализ поля конфликтов).

2. Критерий эффективности реализации основных подпрограмм и идей программы.

3. Критерий экономического и материального развития (объективные показатели ресурсов и трудозатрат).

Исходя из определенных критериев, мы будем говорить о прогрессивном развитии лагеря в том случае, если детям оказываются следующие виды эффективных услуг:

- услуги, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность детей (организация и осуществление приема и размещения детей; предоставление полноценного питания; обеспечение необходимой мебелью, постельными и другими принадлежностями; обеспечение книгами, журналами, настольными играми и т.д.);

- медицинские услуги (выявление и учет детей, нуждающихся в медицинской помощи; систематическое наблюдение за состоянием здоровья детей; индивидуальная работа по предупреждению вредных привычек; проведение медицинских осмотров и т.д.);

 - образовательные услуги (организация работы кружков и клубов по интересам, гражданско-патриотического кружка, организация физкультурно-оздоровительной, спортивной, экологической работы, направленной на формирование экологического сознания; проведение олимпиад, конкурсов знаний, выставок творчества, встречи с деятелями науки);

- психологические услуги (проведение воспитательно-профилактической работы с детьми в целях предотвращения или устранения негативных психологических факторов, ухудшающих их психическое здоровье); психологическая коррекция поведения детей для преодоления или ослабления возникающих нарушений в их общении с окружающими; психологические тренинги и консультирование);

- услуги по организации культурно-досуговой деятельности (демонстрация художественных и научно-популярных фильмов; связь с учреждениями культуры; предоставление настольных игр; организация выступлений музыкальных и танцевальных коллективов; проведение бесед о культуре и искусстве, обсуждений прочитанных книг, просмотренных кинофильмов; организация посещения детей родителями и т.д.);

- услуги в сфере физической культуры и спорта (проведение занятий по утренней гимнастике; проведение занятий по общей физической подготовке для детей; предоставление спортивных площадок и различных помещение для проведения спортивных занятий и игр; проведение занятий по плаванию, оздоровительному бегу, ходьбе; проведение спортивных соревнований).

6.  Предполагаемые результаты

             Цели и задачи, представленные в программе лагеря предполагают       следующие результаты:

  - удовлетворение потребности в полноценном отдыхе;

  - реализация интересов детей, их духовное обогащение и пробуждение  новых интересов;                                    

  -реализация склонностей и способностей детей в различных сферах  деятельности;

  - формирование у детей навыков здорового образа жизни.

        Для большего достижения положительных результатов, мы вводим награждения. В конце сезона подведется итог как индивидуальных, так и командных участий в мероприятиях лагеря, кружковой работе и т.д. После чего ребята будут награждаться почетными грамотами, благодарностями, памятными призами. Кроме этого в лагере введена собственная валюта, работает банк и отдел кадров.

Педагоги лагеря стремятся привить детям жизненную стойкость, гражданственность, оптимизм и позитивные жизненные ориентиры. Успешных детей должны отличать мобильность, умение работать в группе, находить общий язык с окружающими, брать на себя ответственность в трудных ситуациях. Обладая такими качествами, они станут хорошими помощниками классным руководителям, инициаторами и организаторами полезных дел в школе.

Использованная литература

1. Афанасьев С.П. и другие. Что делать с детьми в загородном лагере. – М., 1994.
2. Афанасьев С.П. и другие. 100 отрядных дел. – М., 1998.
3. Глотова В.М. Несколько советов организаторам лагерной смены. – Челябинск, 2001.
4. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. – М., 1997.
5. Интеллектуально-познавательные игры. – Тюмень, 2002.
6. Лето. Дети. Лагерь. Сборник программ загородных лагерей. – Омск, 2002.
7. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.
8. Методическое пособие «Организация спортивно-оздоровительных лагерей». – М., 1999.
9. О летнем лагере, и не только. Организация летнего отдыха детей на базе УДО. – М.Б  1997.
10. Программа и методические рекомендации по организации спортивно-оздоровительного лагеря. – М., 2003.
11. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. – М., 1992.
12. Таран Ю.Н. Программа деятельности детского оздоровительного лагеря. – Челябинск, 1999.

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ « Остров сокровищ »

НА

СЕЗОН

      Программа комплексно-вариативная.

      План работы составляется отдельно на каждую лагерную смену.

      В запасе педагогов всегда есть мероприятия экологической направленности, тематические мероприятия и мероприятия, направленные на повышение знаний по астрономии.            На организацию работы существенное влияние оказывают следующие факторы:

-    психологический портрет участников смены;

-    погодные условия;

1. наличие необходимой материальной базы и кадровое обеспечение.                        

Программа каждого дня пребывания в лагере включает:  утреннею зарядку, 5- разовое питание, оздоровительные процедуры по рекомендациям мед. персонала и досуговую программу ( утро, день, вечер ).

1 ДЕНЬ Заезд. Размещение детей, знакомство с лагерем, с программой, законами лагеря.

2 ДЕНЬ   Посвящение в пираты.

«Книга рекордов Супер-звезда»

3 ДЕНЬ   Подготовка к открытию. Праздничная линейка «Счастливого пути !»

Вожатский концерт

4 ДЕНЬ     Монополия

5 ДЕНЬ     Интеллектуальные игры

6 ДЕНЬ    Развлекательная игра « Как Ивана женили»

7 ДЕНЬ    Спортивно - развлекательная игра « Маугли»

8 ДЕНЬ     Познавательно-развлекательная игра «Парадиз-коктейль»

9 ДЕНЬ     «Я подарю тебе звезду». День именинника «Звезда зажглась». Игровая

дискотека «Именины».

10 ДЕНЬ    День любви. «Я + ТЫ». Карнавал.

11 ДЕНЬ    Познавательная игра по станциям  «Веселый экспресс»

12 ДЕНЬ     Развлекательная программа «Стартинэйджер».

13 ДЕНЬ     Конкурсная программа «Шоу близнецов».

14 ДЕНЬ     Конкурс агитбригад  ЗОЖ

15 ДЕНЬ     Научно-познавательная игра « Штормовое предупреждение»

16 ДЕНЬ      Интеллектуально-познавательная игра «Фестиваль индейских племен»

17 ДЕНЬ  « Дневной дозор»

18 ДЕНЬ спартакиада

19 ДЕНЬ Ночь приключений

20 ДЕНЬ       Линейка закрытия « Остров сокровищ»

21 ДЕНЬ       Операция «Чемоданчик». Отъезд.

« Как Ивана женили»

( тематический день)

Интеллектуалы

(тематический день )

«ЗЕМЛЯ ПРИГЛАШАЕТ В ГОСТИ»

(тематический день )

«ФЕСТИВАЛЬ ИНДЕЙСКИХ ПЛЕМЕН»

(тематический день)

Приложение 2

Девиз путешественников

Главное вместе,

 главное дружно,

мы ведь с тобою на верном пути!

 Нам равнодушных

Не нужно? Не нужно!

Будем всегда

мы с тобой впереди!

Законы путешествия « Остров сокровищ»

1. Закон 00 точность – вежливость королей (никогда не опаздывай)
2. Закон вежливости (каждый  должен быть вежливым и галантным)
3. Закон дома (чистота и порядок)
4. Закон имени (всегда говори правильно и красиво, называй своего товарища по имени, а своего старшего товарища по имени отчеству)
5. Закон дружбы (не бросай друга в беде, протяни ему руку помощи)- Один за всех и все за одного.
6. Закон привала (с песней по жизни, с друзьями на век)
7. Закон столовой:

а) всегда приходи в столовую очень голодный

б) мой руки перед едой

в) желай товарищу приятного аппетита

г) не оставляй в тарелке свою силу

д) после трапезы поблагодари

е) поел – убери за собой

8. Закон здоровья:

а) четко выполняй распорядок дня

б) каждое утро выполняй зарядку

в) участвуй в спортивных мероприятиях, побеждай, уважай соперника

Приложение 3

Список кружков

1. Очумелые ручки (мягкая игрушка)
2. Лавка чудес (вязание)
3. Рисование
4. Тяжелая атлетика
5. Тир
6. Волейбол
7. Футбол
8. Баскетбол
9. Изонить
10. Театральная студия
11. Юный корреспондент
12. Техническое моделирование
13. Оригами
14. Бисероплетение
15. Вышивание
16. Музыкальная студия

Приложение 4

Режим дня:

08-15 – 08-20 – подъем

08-20 – 08-30  - уборка постелей

08-30 – 08-45 – утренняя гимнастика

08-45 – 09-00 – водные процедуры

09-00 – 09-40 – завтрак

09-40 – 10-00 – уборка жилых комнат

10-00 – 10-20 – утренняя линейка

10-30 – 12-00 – кружковая работа

12-00 – 13-00 – общелагерные или отрядные мероприятия

13-00 – 13-30 – свободное время

13-30 – 14-30 – обед

14-30 – 16-00 – дневной отдых

16-30 – 17-00 – полдник

17-00 – 18-00 – подготовка к общелагерному мероприятию

18-00 – 19-30 – общелагерное мероприятие

19-30 – 20-30 – ужин

20-30 – 21-30 – дискотека, просмотр видеофильма (для детей 7-10 лет)

20-30 – 22- 30 – дискотека, просмотр видеофильма (для детей 10-15 лет)

21-30 – 22-00 – вечерний туалет (для детей 7-10 лет)

22-30 – 23-00 – вечерний туалет (для детей 10-15 лет)

22-00 – 08-15 – отбой (для детей 7-10 лет)

23-00 – 08-15 – отбой (для детей 10-15 лет)

Приложение 5

Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) для детей пришедших в ДОЛ им. Гайдара

Инструкция испытуемым Вам нужно ответить на все вопросы «Листа вопросов». Если ваш ответ положителен, то в соответствующей клетке «Листа ответов» поставьте знак «+», если отрицательный «—». Не нужно тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Когда вы отвечаете на вопросы, обращайте внимание на их первые слова. Свободно выражайте свое мнение. Не стреми тесь произвести благоприятное впечатление своими ответами.

Лист   вопросов

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

1. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в критической ситуации?

1. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
2. Легко ли вы отступаете от своих намерений?
3. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами
   игры и развлечения?
4. Трудно ли вам включаться в новые компании?
5. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
6. Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?
7. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей?
8. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться с новым человеком?
9. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
10. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
11. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
12. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
13. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
14. Полагаете ли вы, что можете внести оживление в малознакомую для вас
    компанию?
15. Принимаете ли вы участие в общественной жизни класса?
16. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение,
    если оно не сразу было принято вашими товарищами?
17. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для
    своих товарищей?
18. Верно ли, что у вас много друзей?
19. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

Приложение 6

Анкета «Выборы актива»

Цель: выявление роли подростка в деловых межличностных отно шениях, а также подростков, пользующихся авторитетом у товарищей. Подросткам предлагается ответить на такие вопросы:

1.  Приближаются выборы актива. Кого бы ты хотел порекомендовать
   выбрать в совет отряда?

1.  Почему ты их выбираешь? Отметь ответ или напиши свой:

1. они умеют организовать ребят;
2. активно участвуют во всех делах;
3. их всегда выбирают;
4. их рекомендуют вожатый, педагог;
5. это хорошие товарищи, умеют дружить;
6. это мои друзья.

Приложение 7

«Наша комета»

Методика по выявлению самореализации личности в отряде.

Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения, умения подростков реализуются в жизни своего коллекти ва. На каждую микрогруппу выдается изображение 1 кометы и 3 разно цветных ленточки на каждого ребенка. Каждый заполняет ленточки оп ределенного цвета, выполняя 3 задания. Затем ленточки приклеивают ся, «собираясь» в 3 хвоста.

1.        Какие твои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в
делах отряда, в работе с младшими?

(Записывает на отдельном листочке каждый ребенок фамилию, свое увлечение и дело в котором участвовал. Например, я танцую, подгото вил танец с малышами на елку). Это красный хвост.

2.        Желто-оранжевый хвост.

Что тебе удалось организовать в отряде, для малышей? Чему ты смог научить товарищей, малышей? (организовал с советом дела «Ве селые старты», и т.д.)

3.        Сине-зеленый хвост.

Чему ты смог бы научить своих друзей, малышей?

Какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться отряду в дальнейшем? (мог бы вести у малышей кружок лепки из пластилина)

Приложение 8

Игра «О тебе и обо мне»

Суть данной методики заключается в том, чтобы в результате игры подростки выяснили, какими качествами личности они обладают.

Подросткам дается установка: «Представьте, что один из наших товарищей уехал от нас на год, мы стали по нему скучать, вспоминать какой он и вот что из этого получилось...» Ребята по одному выходят за дверь, а оставшиеся в аудитории вспоминают качества личности вышедшего и записывают их на листочек. Удивительно, что подростки всегда находят массу положительных и отрицательных качеств, но важ но условиться, что отрицательных качеств не должно быть больше по ложительных. «Вернувшемуся из поездки» устно зачитывают с листка качества, а листочек дарят на память для работы над собой.

Важно дать оценку всем подросткам группы, а не выборочно, так как это может спровоцировать конфликт. Во время игры взрослый не имеет права давать оценку никому из подростков.

Приложение 9

ТЕСТ «УСПЕШЕН ЛИ Я?»

Мы предлагаем методику самооценки лидерских качеств, которые может использовать каждый подросток. После анализа полученных результатов, методика которого также дается в программе, мы предлагаем ряд советов, позволяющих самим сформировать у себя те качества, которые, как обнаружилось, сформированы недостаточно. Но прежде ответь на вопросы предлагаемого ниже теста.   Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3»; если трудно сказать - «2»; скорее  не согласен, чем согласен - «1»; полностью не согласен - «0».

Вопросы к тесту «Успешен ли я?»:

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

 8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

 22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не  хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29.  Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела. 31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.  Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.  Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40.Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43.Решая проблемы, использую опыт других

44.Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46.Я умею контролировать работу моих товарищей.

47.Умею находить общий язык с людьми.

48.  Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела

                                                                                  Приложение 10

Изучение  уровня  воспитанности (по  Третьякову  П.И.)

Задачи: определить  состояние  уровня  воспитанности  учащихся; оценить и выявить тенденции  в развитии воспитательного  процесса; наметить управленческие  решения  и составить программу регулирования  и коррекции  уровня  воспитанности  учащихся

Технология  диагностики

1. Критерии  оценок  и показатели  воспитанности  учащихся  называют  качеством  личности,  которые  надо выработать, чтобы  достичь  успеха. Они дифференцированы по возрастным  периодам
2. Оценка  проводится  по  трехбальной системе:  

                                                                                  3 – да

2 – не совсем

1 - нет

        По  каждому  критерию  выводится  одна среднеарифметическая   оценка

3. В диагностике принимают  участие: объект исследования  (каждый воспитанник), экспертная группа: товарищи, воспитатели.

ПОКАЗАТЕЛИ  ВОСПИТАННОСТИ

                                                    ( 14 – 16 лет )

КАЧЕСТВА  ЛИЧНОСТИ

ПОКАЗАТЕЛИ  ВОСПИТАННОСТИ

                                                    (  12 –14 лет)

КАЧЕСТВА  ЛИЧНОСТИ

ПОКАЗАТЕЛИ  ВОСПИТАННОСТИ

( 7 – 11 лет )

ХАРАКТЕРИСТИКА  ЛИЧНОСТИ

                                                                                   Приложение 11

Заповеди вожатого

1. Прими все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).
2. Ищи истину вместе с ребенком.
3. Старайся ничему не учить ребенка напрямую - учись сам.
4. Искренне восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.
5. Считайте своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком.
6. Помните, что вы существуете ради ребенка, а не он ради вас. 
7. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез
8. Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно,       т .е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения.
9. Помогайте ему строить свои собственные планы, давайте возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.
10. Не унижайте ребенка, не давайте ему почувствовать, что  он чем-то хуже вас.
11. Приучайте ребенка мыслить самостоятельно.
12. Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренно.
13. Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

                                                                                        Приложение 12

ЧТО ТАКОЕ ОТРЯДНЫЙ УГОЛОК?

Отрядный уголок призван: развивать активность ребят, разносторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива. Отрядный уголок — это место, где постоянно работает отряд и стенд, отражающий жизнь отряда. Здесь постоянно представлены успехи и победы отряда, их фантазии, изобретательность, мастерство, это своеобразная газета, причем постоянно действующая, живая, творческая. Отрядный уголок — это творчество Ваше и детей, но тем не менее, хотим дать некоторые советы, которые Вам помогут:

а) Уголок должен быть «говорящим», т.е. содержание и его рубрики должны меняться.

б) Уголок должен отражать различные стороны жизни отряда (самообслуживание, спорт, участие в лагерной жизни, награды, дни рождения, перспективы).

в) В оформлении уголка и обновлении содержания рубрик должны принимать участие дети. В работе над уголком можно выделить три периода:

-заезд ребят в лагерь в оргпериод;

-основной период;

-заключительный период смены.

К заезду новых ребят в уголке снимаются все рубрики. И оформляются новые временные рубрики (необходимые только для оргпериода):

а) «Это наш лагерь» (краткие данные о лагере);

б) поздравление с приездом;

в) законы лагеря;

г) адрес лагеря;

д) наказ ребят прошлой смены;

е) первые песни, лагерная песня;

ж) план на день и другие рубрики на усмотрение воспитателя.

В оргпериод можно провести конкурс на лучшее оформление уголка. Творческая группа отбирает лучшие предложения, обсуждают и делают макет уголка в соответствии с новым названием и девизом, раскрывая идею содержания названия своего отряда.

В основной период смены отражается ежедневная деятельность отряда:

• соревнования, • подготовка к отрядным и дружинным делам, праздникам,

• участие в творческих конкурсах, смотрах.

• подготовка к дежурству отряда, дежурство отряда,

• жизнь отряда

• поощрение детей.

В заключительный период смены может быть представ­лена рубрика «Как мы жили» с фотографиями или же мысли ребят о прожитых днях. Многие Воспитатели за­крепляют рядом с отрядным уголком лист ватмана с над­писью «А напоследок я скажу.», а дети пишут на прощание друг другу и лагерю пожелания.

ВОЗМОЖНЫЕ РУБРИКИ ДЛЯ ОТРЯДНОГО УГОЛКА

Календарь.

План на смену (План-сетка, Дрова для костра — наши дела. Еще не вечер. и дня без прикола. Веселыми тропинками лета, Наша стратегия, Завтречко и тд.).

Сегодня (Начни день со Sprite, Сегодня у нашего костра. Скучен день до вечера, коли делать нечего, А у нас сегодня.... New Day, Сегоднячко).

Поздравляем (Гип-гип-ура!!!. Маэстро, музыка! Целуем в щечку.)

Спорт (От старта до финиша. Точно в кольцо. Наша стометровка, Назло рекордам, Физподготовка).

Режим дня.

Список отряда (Знакомьтесь, это мы; Наша тусовка;Ба, знакомые все лица).

        За бугром (В других отрадах. За горами, за долами, А в это время у соседей).

Наша песня (А мы поем..., А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер. Музыкальный граммофон).

Наш адрес (Где нас найти. Приезжайте в гости к нам).

Наши достижения (Страна должна знать своих героев, Наши взлеты и залеты).

Добьемся.

Всякая всячина (А вы знаете, что. Всяко разно...).

Очень Важная Информация {Новости, Скоро в отряде, Что пишут в газетах).

А вы слышали, что... (Словно мухи тут и там, ходят слухи по углам, о том что...) — Наше настроение.

Книга жалоб и предложений (Бочка жалоб и предложений, Озеро доверия. Отрядная почта).

Киношка. (Сегодня на экране вы увидите...)

Законы отряда. (Это должен каждый знать обяза­тельно на «пять»).

ЗАКОНЫ ОТРЯДА

У каждого отрада должны быть свои традиции. Здесь мы объединили самые популярные и веселые законы некоторых отрядов. Надеемся, что у Вашего отрада появятся новые законы. Если нет, предлагает воспользоваться эти. Ребятам они очень нра­вятся. .

1. ________________.

2. _________________.

3. Воспитателей при подъеме не будить, при пожаре выносить первыми

4. За двумя воспитателями погонишься — ни одного не поймаешь.

5. Поспешишь. — весь отрад насмешишь.

6. Если выходишь за территорию лагеря без воспитателей, захвати с собой чемодан.

7. Воспитатель — всему голова.

8. Увидел, услышал — запомни, доложишь!

9. Зовут, есть — иди, не зовут — попроси, это не стыдно.

10. Хочешь, есть — умей вертеться.

11. Съел сам — помоги другому.

12. Если ты не получил 5-е питание, значит, тебя посетила птица Обломинго.

13. Проверяй пятое питание, не вставая с постели.

14. После команды «Отбой» наступает темное время суток.

15. Не храпеть!

16. С утра до вечера с вами воспитатели, а ночью вами занимается КАРИЕС? ,

17. Не думай о секундах с высока, заходя в душ...

18. Если в душе внезапно выключили свет, значит нужно быстро выходить.

19 Bаш  чемодан украли! Надо было ставить сигнализацию «Clifford».

20. No smoking!

В СМЕННУЮ РУБРИКУ «ПОЗДРАВЛЯЕМ!»

Оказывается, поздравлять ребят можно не только с днем рождения или с победой в соревнованиях, но и ...

-всех нас с тем, что мы вообще сегодня проснулись!

-всех вас с тем, что Воспитатели сегодня выспались (используйте свой шанс);

-с первым днем лета;

-всех-всех-всех с хорошо прожитой неделей в лагере!

-всех тех, к кому погода была с утра благосклонна и позволила не посетить столь любимое всеми общелагерное мероприятие, именуемое ЗАРЯДКОЙ!

-с первым дождем в лагере!

-всех нас любимых!

-всех нас с хорошим настроением воспитателей!

-всех с полным последним днем смены!

-всех с последним воскресеньем смены!

-всех с родительским днем!

-любителей понырять и поплавать с открытием купального сезона в «Звёздочке»!

-всех-всех-всех с утренним ливнем и днем Нептуна!

-всех любителей поесть с последним полдником, ужином и пятым питанием!

-всех посетителей кружков творчества с их закрытием в смене!

-всех нас со спокойно проведенной ночью!

-всех, кого намазали (не намазали)!

-всех девчонок, кого пригласили на медленный танец, всех мальчишек, кто решился пригласить этих самых девчонок на медленный танец, всех остальных мальчишек и девчонок, которые не танцевали медленный танец, а только смотрели, смотрели, смотрели...

В РУБРИКУ «ВРЕМЯ»

Эту рубрику многие Воспитатели помещают под календарем, который также есть в отрядном уголке. И в зависимости от того, что написано в плане на день, какая сегодня погода и какое у отряда настроение, воспитатели и ребята придумывают, какое же время настало:

-собирать шишки;

-убирать палаты;

-пылесосить пустыню;

-убирать территорию;

-делать ноги;

-дежурить в столовой;

-считать деньги;

-сматывать удочки;

-сушить сухари;

-собирать потерянные вещи;

-срывать цветы удовольствия;

-ловить момент;

-играть на дудке;

-сверять часы;

-пухнуть с голоду;

-давать обещания;

-сушить весла;

-одевать носки.

СТИХОТВОРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

Вот таким может быть режим дня для малышей, а старшие отряды пусть попробуют придумать его сами.

9:00      Утро. Солнышко встает — спать ребятам не дает.

9:10.      Чтобы быть весь день в порядке, надо сделать нам зарядку.

9:30.      Умываться, одеваться, на линейку собираться.

9:45      Горн зовет, пора-пора на линейку, детвора.

10:00     Каша, чай, кусочек сыра — вкусно, сытно и красиво. (Что ты ходишь такой грустный? Ждешь в столовой завтрак вкусный?)

10.30      Надо в порядок все привести, в палате убрать и пол подмести.

11.00 – 13.00.     Лишь заслышим зов игры, быстро на улицу выбежим мы. Ждет нас здесь много забав интересных, соревнований, прогулок чудесных.      Лучше отряда нет места на свете — знают Воспитатели. Знают все дети. И если ты час посвятишь, сей отряду, будет всем весело. Будут все рады.

13.00    Нас столовая зовет, суп отличный и компот.

14.00-16.00.   К нам приходит тишина. Отдыхает детвора.

16.30Вот уже в который раз повара встречают нас.

18.00  Кто-то любит танцевать, кто-то петь и рисовать, только бездельники час этот маются, а все ребята в кружке занимаются..

Если не поленимся сейчас, будет вечер лучше всех у нас. Вместе с отрядом сил не жалей: пой, танцуй, рисуй и клей.

19.00 Ужина время настало и вот — отряд за отрядом к столовой идет.

20.30 Вечером фильм иль дискотека или какая другая потеха, может быть конкурс. А может игра станет сюрпризом для вас, детвора.

2300. За день мы устали очень, скажем всем: «Спокойной ночи!»

                                                                                                                           Приложение 13

Лидерство

Лидер – это человек,  управляющий командой, который помогает другим участвовать в деятельности и способен выполнять  задания клуба (класса, отряда). Способный руководитель не делает работу для  коллектива; он делает эту работу возможной для выполнения другими (лидерами, членами организации, родителями).

Лидер – это тот человек, который ведет за собой, которому доверяют люди. Лидерами на рождаются. Ими становятся. Каждый может оказаться в этой роли. Этот человек берет на себя ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за ним.

Для того чтобы хорошо организовать то или иное дело, лидеры пользуется самыми разными способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекают своим примером.  

В общем у каждого лидера есть свой  «почерк», своя манера,  свой стиль организации дела.

Существует несколько взглядов на классификацию стилей работы. Мы хотим привести Вам две такие классификации.

А.Н. Лутошкин выделяет такие стили работы лидера:

1. «Разящие стрелы»  Приказывающий, требующий  настаивающий. Лидер единолично принимает решения, настойчиво добивается его решения.

2. «Возвращающийся бумеранг» Советуется с участниками организуемого дела. Учитывая их мнение, организатор принимает решение и начинает действовать. Однако он не забывает советоваться с участниками, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого.

3. «Снующий челнок» Уговаривающий, Просящий, компромиссный. Такой организатор стремится к компромиссу на любой основе,  лишь бы приглушить конфликт и оставаться удобным для всех.

4. «Плывущий плот» Соглашающийся, уступчивый, не вмешивающийся. Эти организаторы предпочитают плыть по течению, не беспокоясь,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              куда их вынесет.

Мы бы хотели предложить вам еще одну классификацию стилей лидерства. Она разработана американским клубом «4H». Они выделяют три стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный. Немногие руководители использую только один стиль. Многие переключаются с одного на другой, в зависимости от группы и ситуации.

1. Авторитарный стиль руководства        

Авторитарное лидерство концентрируется вокруг одного человека. Лидер обладает полной властью, ответственностью за группу. Этот человек доминирует в группе, устанавливает дисциплину и требует послушания. Правила поведения устанавливаются только одним человеком - лидером. Философия автократии состоит в том, чтобы лидер знал все и члены группы безоговорочно следовали за ним. Есть негативные и позитивные аспекты авторитарного стиля.

Позитивные аспекты:

1. Эффективность с точки зрения экономии времени.

2. Многообразие информации, которая может быть определена в короткий период времени.

3. Удачный способ для новых лидеров апробировать в начале работы различные стили руководства.

4. Необходимость использования этого стиля в ситуации физической опасности для членов группы.

5. Высокая результативность при большом объеме работы.

6. Эффективность в работе с большими группами.

Негативные аспекты:

1. Однообразие, отсутствие интереса в группе (от предопределенности действий педагога).

2. Возможность агрессивного поведения лидера; то же - у детей в ответ на его действия.

3. Сокращение поля активного вовлечения в деятельность членов группы.

4. Возможность сформирования у детей отрицательных чувств, что может привести к роспуску группы.

5. Авторитарный стиль - не самый лучший стиль обучения.

Однако не все отрицательно в работе лидера, предпочитающего авторитарный способ воздействия. Этот стиль может быть использован в следующих случаях:

- в работе с новой группой, когда необходима перемена стиля и отношений с группой после привычных способов взаимоотношений между детьми и взрослыми;

- ситуация опасности, в том числе и для персонала;

- когда есть проблема контроля, особенно при перемещении групп;

- неприятие группой новой информации;

- большой численный состав группы;

- члены организации не проинформированы об определенной теме встречи.

2. Либеральный стиль руководства (лидерства)

Этот стиль используется, когда лидер дает дополнительную свободу группе для разрешения проблемы. Это - полная противоположность авторитарному лидерству; группа несет полную ответственность. Лидер обеспечивает группу материалами и ресурсами для занятий и принимает участие в руководстве, когда его об этом просят. Этот стиль дает свободу в управлении и принятии решений, а также в достижении цели.

Позитивные аспекты:

1. Зависимость от принятия решений.

2. Умеренный контроль со стороны руководства.

3. Ограниченность времени для подготовки, необходимого лидеру.

4. Наличие у группы ответственности и свободы решений и действий.

Негативные аспекты:

1. Ограниченность действий педагога без группы.

2. Трудности в достижении всеобщего согласия.

Либеральный стиль используется лидером в следующих случаях:

- когда члены группы имеют опыт, необходимый для принятия решения;

- когда необходимо развивать общительность без вмешательства лидера.

Лидеру следует использовать данный стиль руководства осторожно, убедившись, что у группы есть опыт для того, чтобы выполнять задания успешно. Новому лидеру лучше не использовать этот стиль, пока он (или она) не почувствует общность с группой и ее целями.

3. Демократический стиль руководства

Это наиболее распространенный стиль руководства. Его труднее всего выбрать, но он наиболее эффективен по отношению к членам группы. Руководитель помогает им выработать средства для принятия решений.

Лидер поощряет взаимодействие членов группы - приобретение чувства защищенности и уверенности в себе. Лидер постоянно ищет возможности для привлечения членов группы к руководящим ролям. Этот тип лидера ориентирован на людей, помогает членам группы раскрыть свой потенциал.

Положительный аспекты:

1. Расширение возможности членов группы участвовать в руководстве.

2. Привлечение членов группы к принятию решений и учету.

3. Достижение лучших результатов благодаря активности всех членов группы.

Негативные аспекты:

1. Наиболее сложный стиль для использования лидером.

2. Большая затрата времени в связи с тем, что принятие решения членами группы может быть длительным.

Опытный руководитель группы будет использовать демократический стиль руководства по мере возможности, поскольку предполагает терпение и практику, пользуется популярностью у тех руководителей, которые открыты людям, терпеливы, гуманны и гибки.

Лидер будет оценивать ситуацию в группе и использовать сочетание авторитарного, либерального и демократического стилей.

Эффективная деятельность лидера зависит от его личностных и профессиональных качеств, состава группы и типа деятельности, в которой участвует группа. Лидер будет наиболее эффективен тогда, когда он адоптирует свои слова и действия к способностями и уровню группы и ее членов. Т.е. выбор того или иного стиля руководства зависит во многом от уровня развития данного коллектива.        

Из таблицы видно, что пока кто-нибудь чувствует неуверенность в способности достигать цели, он нуждается в руководстве и поддержке лидера. Одна из наиболее важных граней лидерства  - это способность помочь другим развить их личные качества.^[1]

А.Н. Лутошкин выделяет следующие стадии развития коллектива:

1.  «Песчаная россыпь» В таком коллективе каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время все отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знакомы, или просто не решаются, а может и просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, нет общих дел. Отсутствие твердого, четкого авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

2.  «Мягкая глина» В группе находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
3. «Мерцающий маяк» Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудится сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодоление трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллектива, но и в целом в школе (организации). Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
4.  «Алый парус» Здесь действуют по принципу «один - за всех, все – за одного».  Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигает неудача. Группа живо интересуется,  как обстоят дела в других группах, соседних отрядах, коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

1. «Горящий факел» Ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делая все, чтобы принести пользу людям.        

  Не всегда скорость движения коллектива по этой лестнице зависит от возраста его членов. В большей степени это зависит от самого организатора и,  главное, от выбранного им стиля руководства на той или иной стадии развития коллектива.

3. Профессиональные и личностные качества вожатого (занятие 8)

Во время одной организационно-деятельностной игры, проводимой на Слете московских вожатых в 1998г. студентам в качестве задания было предложено, исходя из сложившихся собственных взглядов, дать своё определение понятию «вожатый».

И вот какие мнения в процессе активно развернувшегося обсуждения были высказаны ребятами:

«Вожатый - это хороший друг и товарищ для детей. Он поможет в любой возможной ситуации и отнесётся к вам со всей душой;

- это лидер;

- организатор детского досуга;

- друг и помощник детей;

- «ящик» с советами и играми;

- «жилетка», в которую можно поплакать;

- добрый,    отзывчивый,    понимающий психолог, спасатель;

- остроумный и симпатичный;

- человек,   способный   найти   взаимопонимание   с детьми, читать в их душах без слов.

Вожатый - это состояние души».

Этот список можно продолжать почти до бесконечности. Важно то, что все определения справедливы и, в целом, наверное, достаточно и полно характеризуют это понятие, эту профессию.

В данной главе предметом нашего особого интереса и анализа будет являться рассмотрение личностных качеств вожатого, отдельных особенностей его профессиональной деятельности, а также необходимости владения специальными знаниями, навыками и умениями с позиций психологии личности, психологии и социологии управления, педагогики, теории социального лидерства.

Как уже отмечали ребята, вожатый — это тот, кто ведёт за собой. Он лидер, руководитель, организатор деятельности своей организации.  

Очевидно, что личность вожатого и его профессиональные (деловые) качества играют при этом решающее значение. Выявление и анализ личностных способностей вожатого как руководителя имеют большое значение не только для педагогической работы с детьми, но и для успешного осуществления им в настоящем и будущем разноплановой управленческой деятельности.

Какими же из них должен обладать этот руководитель? Этой проблеме посвящены многочисленные исследования педагогов, психологов, социологов. Исследователи, специализирующиеся на изучении данной проблемы, традиционно выделяют общие и специальные способности.

Общие способности - те, которые обеспечивают успешное овладение человеком многими видами деятельности.

Специальные способности — те, которые обеспечивают человеку успех в каком-либо одном виде деятельности (например: литературные, музыкальные и другие).

Отечественный учёный Л.И. Уманский, внёсший большой вклад в разработку проблематики управления учебной и внеучебной деятельностью детей школьного возраста, выделял общие и специфические, способности умелого организатора.

Остановимся на них более подробно:

Общие способности личности организатора (такие, которые встречаются и у людей, не являющихся хорошими организаторами):

1. практичность ума - способность применять знания, опыт в любой конкретной ситуации;
2. общительность (коммуникативность) — открытость другим, готовность и умение идти на контакт с людьми;
3. инициативность — творческое проявление активности, способность к генерированию идей, новых подходов к решению известных проблем и др.;
4. настойчивость - умение доводить дело до конца;
5. самообладание - управление собственными чувствами и поведением в соответствии с требованиями ситуации;
6. работоспособность - способность длительное время работать без признаков усталости;
7. наблюдательность - умение видеть главное с первого взгляда, запоминать и систематизировать важные детали;
8. организованность - умение подчиняться определённому ритму работы и планировать свою деятельность.

Специфические организаторские способности – те, которые необходимы для работы с детьми, Л.И. Уманский подразделял на три группы:

1. Организационное чутьё.

2. Эмоционально-волевая воздейственность.

3. Склонность к организационной деятельности.

В первую группу в свою очередь входят три компоненты:

1. Психологическая избирательность, понимаемая как способность быстро и глубоко вникать в психологию другого человека и «отражать» её, умело, изменяя тон и форму общения, средства и методы воздействия адекватно ситуации.

Одним из важных показателей психологической избирательности является эмпатия - постижение эмоционального состояния другого человека. Способность «вчувствоваться» в его переживания, понять, ощутить его состояние, сопереживание.

Вожатый - руководитель, обладающий развитой психологической избирательностью, хорошо представляет, каких результатов можно ожидать от деятельности того или иного ребенка и не даёт детям поручений и заданий, с которыми они не готовы или не способны справиться. Он правильно оценивает состояние ребёнка, понимает его душевную и физическую боль, радуется вместе с ним.

2. Практически-психологический ум - способность руководителя учитывать индивидуально-психологические особенности каждого человека с целью повышения эффективности деятельности.

Для вожатого это качество проявляется в умелой расстановке ребят при подготовке коллективных дел и других ситуациях. Оно выражается в грамотном распределении обязанностей между членами команды, в способности быстро ориентироваться в ситуациях, требующих применения знаний детской и подростковой психологии, умении подбирать интересные для детей игры и задания.

3. Психологический такт - умение быстро находить приемлемую в данных условиях форму общения с людьми в зависимости от их психологических особенностей и эмоционального настроя. Выбирать и реализовать на практике тип и форму общения с людьми в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности каждого члена  коллектива.  При этом: справедливость,        чуткость, выдержанность,  объективность подхода в любой ситуации - это те качества, которые дети ценят как никто другой.

Во вторую группу (эмоционально-волевая воздейственность) входят общественная энергичность, требовательность и критичность. Рассмотрим их более подробно:

1) Общественная энергичность понимается, как способность заражать своей энергией других людей, используя самые разнообразные педагогические и психологические    средства,    приёмы   воздействия    и методы влияния  на них.  И,  прежде  всего – личный пример.

Эффект воздействия зависит от того, какие механизмы воздействия используются. Наиболее известные из них заражение, внушение и убеждение.

Можно выделить пять характерных ступеней процесса влияния на людей :

I ступень. Расположить к себе:

1. контакт;
2. внимание;
3. симпатия;
4. готовность к разговору.

II ступень. Заинтересованность:

1. представить выгодные стороны;
2. пробудить и усилить интерес;
3. определить  взаимную  заинтересованность.

III ступень. Убедить:

1. логика;
2. аргументация;
3. обоснование;
4. деловитость.

IV ступень. Воздействовать:

1. активность;
2. искусство убеждения;
3. мотивирование.

V ступень. Завоевать:

1. достоверность;
2. непоколебимость;
3. доверительные     отношения     (как высшее достижение).

Теперь   рассмотрим   вторую   составляющую   группы эмоционально-волевой воздейственности:

2) Требовательность — характеризуется постоянством и реальностью проявления конкретных требований, связанных с соблюдением установленных правил с учётом складывающейся ситуации.

Если вожатый выдвигает какие-либо требования в адрес ребенка, он должен их постоянно подкреплять последующими действиями: контролировать их соблюдение, анализировать причины нарушения и, если этого требует ситуация,  применить меры воздействия к нарушителю. Но в то же время, прежде чем выдвигать требования - он должен оценить конкретную ситуацию и реальность их выполнения в сложившихся условиях.

Требования должны быть выполнимыми и разумными.

3) Критичность - способность анализировать и максимально объективно оценивать деятельность и поведение как собственное, так и других людей.

При критичном в работе с детьми подходе требуется доброжелательность, искренность, объективность суждений и поступков вожатого.

В третью группу специфических организаторских способностей (склонность к организаторской деятельности) входят:

-   самостоятельное включение в деятельность;

-   быстрое вхождение в роль организатора;

-   умение нести ответственность за собственные действия и действия других людей.

Поскольку вожатый является одновременно и воспитателем, и руководителем детского коллектива — то представляется целесообразным описать здесь черты, обуславливающие эффективность руководства, которые выделяет современный психолог Р.Л. Кричевский.

К ним, прежде всего, относятся:

1. доминантность;
2. уверенность в себе;
3. эмоциональная уравновешенность;
4. стрессо-устойчивость;
5. креативность;
6. стремление к достижению цели:
7. предприимчивость;
8. ответственность;
9. надёжность в выполнении заданий;
10. независимость и общительность.

Остановимся более подробно на некоторых из них.

Под доминантностью понимается стремление руководителя влиять на своих подчинённых, преобладать над ними, над их мнением (до определенного уровня, иначе формируется авторитарный стиль руководства).

При отсутствии доминантности эффективно управлять людьми достаточно трудно. Для реализации этого качества мало одной лишь опоры на официальную, формально закрепленную власть. Наряду с этим, влияние руководителя - вожатого также должно опираться на систему неформально организованных психологических связей, сложившихся у него непосредственно с каждым ребенком, с активом и детским школьным коллективом в целом.

Только в этом случае он может рассчитывать на искреннюю поддержку со стороны своих подопечных и результативное взаимодействие с ними.

Уверенность в себе. Имеет для вожатого двоякое значение: с одной стороны, она обеспечивает психологический комфорт детей, так как в соответствии с описанным ранее механизмом заражения, неуверенное поведение вожатого передается детям и вызывает в них чувство дискомфорта и нестабильности, а с другой - необходима для его успешного, паритетного взаимодействия с руководством и со своими коллегами.

Однако эта «медаль» может иметь и обратную сторону. Быть «уверенным в себе» не означает быть излишне самоуверенным. При таком подходе вожатый может совершить немало грубых и не всегда поправимых ошибок. Во всём, в том числе и при определении собственной самооценки и своих возможностей, необходим здравый смысл и чувство меры.

Креативность. Рассматривается как способность к творческому решению задач. Для вожатого особенно важно подходить к организации деятельности творчески, с учётом ситуации, особенностей характеров детей и их личностных качеств. Творчески - значит больше включать в действие фантазию и воображение, ориентироваться на интересы, умело «ломать» стереотипы, уходить от шаблонов, поступать в каждой ситуации с учётом её новизны и индивидуальности. Для творческого, ориентированного на получение высоких результатов, подхода к деятельности важно не только осознавать поставленную цель, но и комплексно, многосторонне представлять ситуацию, в которой эта цель реализуется. Здесь, видимо, полезно и уместно, вспомнить о том, что знаменитый древнеримский оратор Цицерон для описания какого-либо события или ситуации, требующих решения, предложил схему в виде следующей последовательности вопросов:

Кто? ——-Что?——Чем? —— Почему, зачем? —— Как? —-- Когда?  —— Где?

(субъект)  (цель)    (средство)        (мотив)              (способы)   (время)         (место)

 Препятствует успешному творческому процессу приверженность к использованию привычных, традиционных способов, стереотипность, страх, боязнь ошибки, и, конечно же, физическая, интеллектуальная, эмоциональная напряженность и усталость.

Табу вожатого

1. НЕ позволяй себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков че ловека в присутствии детей.
2.  НЕ допускай оскорблений по отношению к детям со стороны других детей.
3.  НЕ навязывай детям свою волю.
4.  НЕ держись изолированно от детей.
5.  НЕ проявляй самоуправства в моменты неподчине ния.
6.  НЕ создавай стрессовых ситуаций для детей и кол лег.
7.  НЕ будь безразличным к недисциплинированности детей.
8.  НЕ занимайся своими личными делами в рабочее время.
9.  НЕ слушай только себя.
10.  НЕ позволяй равнодушного отношения к детям.
11.  НЕ потакай ленивым.
12.  НЕ пытайся выяснить что-либо с помощью силы.
13.  НЕ веди беседы на запрещенные темы в присутствии детей.
14.  НЕ срывай свое плохое настроение на детях.
15.  НЕ командуй.
16.  НЕ унижай детей и не смейся над ними.

НЕЛЬЗЯ: запрещать что-либо, а потом это же позволять; быть хмурым, скучным, нудным, равнодушным, появляться перед детьми в неопрятной одежде.

4. Управленческие аспекты деятельности вожатого (занятие 9)

Очевидно, что специфика работы вожатого состоит в ее многообразии.

Под деятельностью в психологии понимается форма активного созидательного взаимодействия личности с социальной средой, реализующая ее потребности и направленная на достижение сознательно поставленной цели познания или преобразования окружающего мира.

Общение, игра, учение и труд - это основные виды деятельности, обеспечивающие формирование человека как личности и его физическое существование.

Существует множество разнообразных определений для такого понятия как «управление». Обобщая их, можно сказать, что управление, прежде всего, представляет собой воздействие. Но при этом не всякое воздействие - это управление. Управление отличает целенаправленность.

Управление - это осуществление субъектом управления целенаправленного воздействия на объект управления для приведения его в требуемое состояние, получение, достижение необходимого результата (цели),

В нашем случае, на уровне школьной организации, актива школы , в качестве субъекта управления выступает вожатый и органы самоуправления детской организации (в сотрудничестве с ним).

Объектом управления является часть окружающей среды, на которую оказывается управляющее воздействие. В данном случае это школьная организация, актив школы.

Цель - это то, на что непосредственно направлена деятельность, желаемый, идеальный результат.

Управление - особый вид человеческой деятельности. Любой динамический процесс, протекающий во времени состоит из отдельных процедур, операций. Содержание этих операций, характерных для данного процесса, составляет основу управленческих функций.

Традиционно в теории управления выделяют следующие основные функции:

•   планирование;

•   организация;

•   мотивация;

•   руководство;

•   контроль.

Рассмотрим их несколько подробнее.

Планирование - это совокупность действий по проектированию работы управляемого объекта, определению целей, перспектив действий, расчету ресурсов и так далее.

В организации деятельности вожатого планирование имеет важное значение, так как обеспечивает оптимальное распределение, сочетание физической и эмоциональной нагрузки, позволяет задать определенный ритм их жизни ребят во внеурочное время, оптимально соотносить классные, и общешкольные мероприятия, предусмотреть вопросы необходимого материального или иного обеспечения и т. д..

Вам, в своей работе, в обязательном порядке, придется руководствоваться планом-сеткой и личным рабочим планом вожатого. Кроме того, возникнет необходимость разработки планов организационного обеспечения отдельных коллективных дел и сценарных планов праздников. Об этом мы более подробно поговорим в отдельной главе.

Организация как функция управления представляет собой четкое подразделение целей на конкретные задачи и обеспечение их выполнения.

По своему содержанию, организация является деятельностью по распределению конкретных функций, задач, заданий между членами коллектива, формированию его упорядоченной внутренней структуры, обеспечению эффективного включения ребят в коллективную деятельность и ее  координации между участниками.

Мотивация - побуждение людей к деятельности, осуществляемое посредством реализации комплекса мероприятий по стимулированию участия человека или коллектива в процессе достижения индивидуальных или общих целей.

Достаточно широко распространенной управленческой ошибкой в работе вожатых является то, что в качестве источника мотивации детей они в основном опираются на стимул (приз, грамота, похвала и т.д.). Но стимул - всего лишь внешний побудитель к действию. Он принадлежит к внешней среде, окружающей ребенка. А в качестве первичной категории выступает потребность, то есть психологическое или физиологическое ощущение недостатка чего-либо.

Однако сама по себе потребность еще не является причиной действия. Потребность порождает интерес, а интерес в свою очередь формирует мотив, то есть мотив возникает тогда, когда интерес переходит в состояние целеустремленности.

Для того, чтобы вызвать осознанную активность ребенка или другого человека, вожатый должен подобрать соответствующий набор стимулов, уметь вызвать интерес, знать потребности людей, с которыми вступает во взаимодействие, сформировать устойчивую мотивацию.

Руководство. Содержание этой функции непосредственно связано с управлением кадровыми ресурсами (людьми) в процессе уже организованной деятельности. Сюда, в первую очередь, следует отнести действия вожатого, связанные с подбором актива школы, его обучением, созданием условий для выявления, развития и реализации лидерских качеств детей, анализом и разрешением сложных ситуаций.

 Контроль как функция управления обеспечивает выявление, констатацию существующего положения дел, сопоставление полученных результатов с желаемыми (ожидаемыми), заданными параметрами целей, анализ и оценку организуемой вами вместе с детьми деятельности для выработки, в случае необходимости, корректирующих действий. Прежде всего, контроль необходим для обеспечения безопасности детей во время игр, мероприятий, при подготовке творческих дел, для оказания помощи ребенку при выполнении им самостоятельных заданий.

Очень важно помнить, что стремление к тотальному (всеобщему) контролю порождает противоречие, заключающееся в том, что чем шире содержание контроля, тем ниже качество получаемой в его ходе информации. Поэтому необходимо выделить приоритетные направления и формы контроля, учитывая при этом индивидуальность детей, стадии развития детского коллектива и степень новизны организуемой деятельности. В тоже время, помните, что постоянная опека действий ребенка сковывает его инициативу, мешает учиться принимать самостоятельные решения, ведет к апатии, безразличию.

Подводя итоги сказанному, технологию управленческой деятельности вожатого можно представить в виде следующего алгоритма:

1.   Постановка целей деятельности;

2.   Анализ, изучение ситуации, сбор информации;

3.  Разработка набора возможных решений с комплексом обоснований (ресурсы, кадры и т.д.);

4.   Выбор оптимального решения из набора альтернатив;

5.   Реализация решения:

6.   Оценка итогов деятельности;

7.  Осуществление корректирующих воздействий на объект управления для достижения наибольшего соответствия результата с целью.

5.4. Решение конфликтов

Зубкова Е.В.

Во время конфликта активизируется огромное количество отрицательных эмоций. Почему мы тратим свои бесценные нервы и силы на участие в конфликтах? Потому, что это привычно!

Почему некоторые люди способны предупреждать и решать конфликты, а другие нет?

Адекватному поведению во время конфликта можно и нужно учиться.

Вот некоторые особенности поведения в конфликтной ситуации:

1. «открытость» ума  (человек с «открытым» умом настроен на понимание аргументов собеседника. Он допускает, что любая позиция или любое предложение в конфликте несут в себе как выгоды, так и потери.);
2. позитивное (положительное)  отношение к оппоненту  (попробуй увидеть «друга» в своем оппоненте и его лучшую сторону. С другом всегда легче договориться, чем с врагом.);
3. рациональное мышление (контролируй свои эмоции, учись дипломатии. Существует две самостоятельные задачи: найти разрешение конфликта и сохранить хорошие отношения с оппонентом.);
4. сотрудничество (типичная ошибка – стремление к одностороннему выигрышу, ориентация на стандартную победу, где есть победитель и побежденный. Только установка на равенство и сотрудничество дает выход из конфликта.).

Правила поведения в конфликте

1. Дай партнеру «выпустить пар».
2. Если Ваш партнер раздражен и агрессивен, то нужно помочь ему снизить внутреннее напряжение. Пока этого не произойдет, договориться с ним будет трудно или невозможно. Наилучший прием в эти минуты – представить, что вокруг тебя оболочка (аура), через которую не проходят стрелы агрессии. Ты будешь надежно защищена, как в защитном коконе.
3. Потребуй от него спокойно обосновать претензии.
4. Людям свойственно путать факты и эмоции. Следует учитывать только факты и объективные доказательства.
5. Не бойся извинятся, если чувствуешь,  что не прав. Во-первых, это обезоруживает, во-вторых, вызывает уважение. Ведь только сильные и уверенные люди способны признавать свои ошибки.
6. Независимо от результата разрешения конфликта старайся не разрушать отношения.
7. Вырази свое уважение и расположение, согласись с наличием определенных трудностей.

10 «нельзя»  в конфликтной ситуации

1.  Критически оценивать партнера.
2. Приписывать ему  негативное поведение и нечестные намерения.
3. Демонстрировать свое превосходство.
4. Игнорировать  интересы оппонента.
5.  Рассматривать всю ситуацию со своей стороны (тянуть одеяло на себя).
6.  Уменьшать и принижать заслуги собеседника и его вклад.
7.  Преувеличивать свои заслуги.
8.  Нервничать, кричать, оскорблять.
9.  Напоминать об ошибках и промахах собеседника.
10. Демонстрировать недовольство и обиду на партнера.

Межличностный конфликт

Межличностный конфликт возникает тогда, когда ожидания одного партнера расходится с ожиданиями другого. Ожидания – наши представления о том, что мы хотим видеть и/или получить.

            Варианты конфликта:

1.  Поведение другого человека нас не устраивает или  раздражает.  

Есть два пути: изменить другого или успокоить себя и попытаться не обращать внимания на провокацию, стать терпимей, изменить свое отношение к данной проблеме.

2. Наше поведение раздражает других.

Можешь ли ты изменить свое поведение в соответствии с ожиданиями других? Если да, то проблема исчерпана. Поступай так, как хотят другие, и избежишь конфликта. Но скорее всего, ты не можешь или не хочешь меняться. Если бы было иначе, то конфликта не было бы. Главное иметь внутреннюю убежденность в своей позиции и уметь идти на компромисс.

Научись отказываться от конфликта

1. Откажись от ссоры (если хочешь избегать скандалов и ссор – научись сознательно отказываться от участия в них);
2. Не  доказывай (во время конфликта отрицательные эмоции блокируют способность понимать, анализировать. Работа мысли останавливается. Если человек не думает, его рациональная часть мозга выключена, то незачем и пытаться что- то доказать. Это – бесполезное  и пустое занятие);
3. Сделай паузу (если Вы оказались втянутыми в конфликт, попытайся сделать единственное возможное – замолчи, не жди, что это сделает кто-то другой);
4. Одностороннего конфликта не бывает (Ваше молчание позволит выйти из ссоры и прекратить ее. В любом конфликте участвует две стороны. а если одна исчезла – с кем ссориться?);
5. Уходя, не хлопай дверью (ссору можно прекратить, если спокойно и без всяких слов выйти из комнаты. Но если при этом хлопнуть дверью или сказать что-то обидное, можно вызвать эффект страшной, разрушительной силы);
6. Говори, когда партнер остыл и сможет услышать доводы (побеждает  тот, кто сможет остановить конфликт вначале, не даст ему разгона);

Школьные и семейные конфликты оборачиваются детскими страхами, чувством безысходности, невротическими расстройствами, психопатиями и социопатиями… Это слишком дорогая цена! Гораздо эффективнее – научиться вовремя распознавать надвигающийся конфликт и суметь его остановить или выйти из него с наименьшими потерями.

ЗАМЕТКИ