СОВРЕМЕННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ И АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
материал

СОВРЕМЕННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ И АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Новые средства оценивания результатов обучения

Применение большого количества новых методов обучения предъявляет другие требования и к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний обучающихся.

1.Программированный контроль. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

2.Тестирование. По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления.

3.Эссе. В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) можно предложить эссе, которое как метод еще не получило широкого распространения у учителей. Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Тема 4. Особенности безоценочной системы

Одним из важных компонентов процесса обучения является оценивание. В результате его осуществления учитель может иметь полную картину достижения ключевых целей. Оценивание помогает осуществить обратную связь, необходимую родителям, руководящему звену и общественному мнению. Также оценивание должно помочь ученику в формировании адекватной самооценки, самоуважении, уверенности в своих силах, собственной успешности. Сегодня перед учителем стоит задача – не передать ребёнку определённую сумму знаний, умений и навыков, а сформировать такие умения, которые позволят ему успешно учиться в дальнейшем, развить самостоятельность учебных действий. Все эти изменения влекут за собой и изменение системы оценивания учебных достижений. В последние годы педагогами ведётся поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения. При безотметочном обучении используются такие средства, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой – не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», технологических карт, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребёнка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребёнка и его родителей. Основными принципами безотметочного обучения в школе являются: - дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; - контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися; - самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя. Функциями самооценки и самоконтроля являются определение учеником границы своего знания-незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения.

Современные формы оценивания в начальной школе

Сейчас становится актуальным формирующее оценивание. Оно направлено на индивидуализацию обучения, развитие личности, самообразование и саморазвитие. Данная установка развивает контрольно-оценочную самостоятельность ребёнка, т.е. умение оценить себя.

Акцент в обучении ставится на процесс преподавания и учения. Ученику в этом процессе отводится активная роль. Оценка направлена на стремление ученика улучшить свою отметку, планировать корректировкуобучения и улучшать её. Но для начала необходимо заинтересовать ребёнка, вовлечь его в процесс оценивания. Это можно сделать с помощью вопросов, задаваемых ученикам, наблюдением учителя, чтобы удержать их интерес, дискуссией, анализом работ, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание, проверкой понимания, то есть повторением только что изученного и рефлексией.

Исходя из этого, можно сказать, что целью формирующего обучения является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению. Этим обусловлены его основные характеристики: формирующее оценивание:

• Центрировано на ученике

• Направляется учителем

• Разносторонне результативно

• Формирует учебный процесс

• Определено контекстом

• Непрерывно

• Опирается на качественное образование

Вводя формирующее оценивание, нужно преобразовать сам процесс обучения. Чтобы оценивание действительно было формирующим, его результаты должны использоваться для корректировки учения и преподавания.

Вместе с формирующим оцениванием появились формы его реализации. Они направлены на снижение тревожности ребёнка, развитие внутреннего рефлексивного контроля, активизацию учебной деятельности, а также веру ребёнка в свои силы.

1.  Безотметочное оценивание

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует 5-балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Как правило, такое обучение осуществляется в 1 классе, но сейчас оно внедряется во 2-4 классы, а также в основную школу (5-11 классы).

В 1 классе не допускается любая знаковая символика, заменяющая цифровую отметку. Допускается только словесная форма оценки, которая может использоваться во всех классах. Оценочное суждение является основным средством оценки при безотметочном обучении. Оно позволяет показать ученику его личную динамику. Словесная оценка должна быть содержательной, чёткой, с полным анализом, присутствовать в течение всего урока и иметь только положительную характеристику. При анализе ответа или работы ученика оценочным суждением (словесной оценкой) учитель даёт оценку по схеме: достижения – недочёты – достижения, т.е он сначала выделяет то, что должен делать ребёнок и подчеркивает то, то у него получилось; затем выявить то, что не получилось; и в конце опять возвращается к положительным моментам, а также объясняет, как можнодобиться лучшего результата. Если учитывать эти правила, ученик может адекватно проанализировать свою деятельность и добиться больших успехов.

Одним из видов словесной оценки является поощрение. В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность, повышается работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе.

При безотметочном обучении в последующих классах могут быть использованы условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц. Например:

1. «Лист индивидуальных достижений», в котором отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Он заводится на каждого ребёнка. В нём фиксируются продвижения ученика в освоении всех умений, необходимых для формирования навыков. Лист заполняется сначала учеником, потом учителем. Он представляет собой таблицу, в которой написаны основные формируемые навыки и умения и пустые ячейки, где ставятся баллы, например, 0 – не научился, 1 – частично научился, 2 – в полной мере научился. В результате, по каждому учебному предмету можно судить о наличии у учащегося предметных знаний и действий с предметным содержанием.

2. «Лесенка достижений», при которой фигурка, символизирующая уровень владения данным навыком, ставится на определённую ступеньку.

3. «Дробь», знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе.

Безотметочное оценивание даёт возможность учащимся быть самостоятельными и ответственными, а также следить за своими успехами и недочётами.

2. Самооценивание

Самооценка – это внутренняя контрольно-оценочная деятельность личности. Умение оценивать свою деятельность имеет важное значение в формировании таких качеств ребёнка как ответственность, самостоятельность и активность. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от сформированности у них самооценки. Поэтому важно формировать навыки самооценивания начиная с 1 класса. Самооценка может как мотивировать, так и подавлять учебную активность.

Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач реформы образования, так как ребёнок должен овладеть не только предметными ЗУН, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Чтобы ребёнок научился адекватно оценивать себя и свои работы, необходимо вводить критерии, по которым ученики будут оценивать свою деятельность.

Самооцениванию, как правило, принадлежат работы учащихся, активность на уроке, работа в группе над проектом, работа в паре и др.

Основной смысл критериального самооценивания заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящей к этому результату. Оно позволяет ученику проследить все этапы своей работы и понять, над чем ещё нужно поработать и выбрать пути совершенствования.

Правильно применённое критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех без исключения учеников. Особенно важен первый этап урока, на котором вводятся критерии для оценивания. Полезным будет обсуждение с учениками критериев, чтобы учитель и учащиеся пришли к общему пониманию, что будет оцениваться и зачем. После этого целесообразно показать на примере, как оценивать работу. Следующим этапом должно стать подробное ознакомление с балльной шкалой, можно провести несколько проб совместного оценивания. И только теперь учащиеся могут оценить свои работы, а после этого обсудить результаты их оценивания и сравнить с тем, как оценивает эти же работы учитель.

Особенно перспективно для развития учащихся использовать данную методику при оценивании работ, которые выполняются на протяжении продолжительного периода.

Для эффективного самооценивания необходимо:

➢ Понимание учащимися, как оценивается его работа, деятельность

➢ Развитие навыка критического мышления

➢ Развитие объективизма

➢ Концентрирование внимания учащимися на своих целях

Конечно, чтобы самооценивание помогало детям развиваться, его нужно проводить регулярно. Учителю необходимо планировать на него время и каждый раз напоминать детям о целях и критериях оценки работ.

Правильно подготовленное и систематически проводимое самооценивание на уроке:

➢ Даёт учителю возможность оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников

➢ Формируют ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по собственному продвижению

➢ Предоставляют ученику и учителю объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации и анализа➢ Дают общие основания для оценки достижений учащихся на разных этапах учебного процесса применительно к разным задачам и ситуациям

➢ Формируют и поддерживают заинтересованность и уровень компетентного участия родителей в учебном процессе

3. Взаимооценивание

Критериальное оценивание может использоваться для оценки действия не только со стороны учителя или самого ученика, но и со стороны его одноклассников. При взаимооценивании могут оцениваться как индивидуальные, так и групповые работы.

Взаимооценивание помогает развить навыки устного общения учеников и уважения к чужому мнению: ученики обмениваются идеями, отвечают на вопросы и делают комментарии, а также взаимодействуют друг с другом в ходе сотружничества.

Преимущество взаимооценивания также состоит в том, что учащиеся учатся отличать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.

Взаимооценивание на уроке проводится в 3 этапа:

1. Обсуждается суть задания, можно оценить несколько работ всем вместе

2. Обсуждение и фиксация критериев, по которым будет проходить оценивание.

3. Представление работ. Во время презентации ученики могут объединиться в группы, провести оценивание и в ходе общего обсуждения придут к общему выводу, какой оценки заслуживают выступающие или выступающий.

В процессе взаимооценивания те, кто выступал в роли оценивающих экспертов, дают развёрнутое, обоснованное и аргументированное объявление результатов. Они фиксируют достоинства и недостатки, а также предоставляют предложения, как можно улучшить работу.

Также взаимооценивание может быть парным, когда ученики обмениваются работами и оценивают работы друг друга.

Взаимооценивание имеет огромный потенциал на внутриклассную коммуникацию и на эмоциональную атмосферу в классе, это способ оказывать поддержку и помощь друг другу и получать друг от друга нужную и объективную информацию о своих достижениях и проблемах.

4. Портфель учебных достижений

Важным инструментом в оценке результатов обучения, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, является портфель достижений - портфолио.

В современной системе образования портфолио понимают как:

1. Сборник материалов, самостоятельно отобранных ребёнком для демонстрации своих достижений, прогресса в учёбе и увлечениях, индивидуальности, преимуществ перед одноклассниками, который является основой для дополнительной системы оценивания достигнутых результатов

2. Процесс и мероприятия, построенные вокруг сбора работ и формирования самого сборника, которые обычно называют портфолио-работой

Портфолио применяется в системе итоговой оценки достижений обучающихся за курс начальной школы при переходе на следующую ступень образования. При использовании портфолио предметом оценки и последующего совершенствования становятся академические достижения обучающегося, личностные и метапредметные результаты.

В начале работы с портфолио необходимо чётко понять и сформулировать, для чего и с какой целью будем формировать портфолио. Целью работы над портфолио может быть:

➢ Формирование умения отбирать, систематизировать результаты своего труда

➢ Освоение работы, связанной с анализом собственной деятельности

➢ Освоение приёмам лаконичного представления материалов

Процесс работы над портфолио можно разделить на несколько направлений:

1. Систематическая работа с портфолио, его анализ и обсуждение позволяют формировать у детей ту группу метапредметных результатов, которые относят к разделам регулятивных и коммуникативных навыков и связаны с самооценкой, самоконтролем и планированием.

2. Когда ребёнок обсуждает, проектирует и понимает структуру своего портфолио, он лучше понимает мотивы своего обучения, то есть у него повышается осознанность действий.

3. Формирование внутреннего учебного плана ребёнка и прямая работа на индивидуализацию образовательного процесса. Регулярная саморефлексия ребёнком своей деятельности даёт ему обратную связь, которая позволяет вносить изменения во внутренний план.

4. Создание для обучающихся возможности самостоятельно соотнести свои успехи с успехами своих сверстников и требованиями образовательных стандартов.

Портфолио через систему взаимосвязанных работ позволяет достаточно хорошо продемонстрировать прогресс в развитии навыков и умений работать на результат и сами результаты такой деятельности. Основным преимуществом портфолио является то, что предметом оценки и последующего совершенствования являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

5. Рейтинго-накопительная система (РНС)

Рейтинговая система оценивания учебных достижений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за текущие результаты обучения. Такая система даёт возможность непрерывно контролировать учебную деятельность школьника. Она используется в некоторых школах вместе с пятибалльной системой оценивания.

Рейтинговая оценка характеризуется высоким уровнем управляемости учебного процесса за счёт проектирования технологической карты с заранее запланированными условиями деятельности; активизацией познавательной деятельности учащихся; выбора учащимися индивидуальных стратегий обучения.

Этапы внедрения рейтинговой системы:

1. Разработка оценочной шкалы по теме (модулю) с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником

2. Ознакомление учащихся и родителей

3. Процесс заполнения карты

4. Подведение итогов

5. Перевод суммы баллов в оценку и выставление в журнал

Технологическая карта состоит из двух модулей: обязательный и вариативный. Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных, контрольных работ, тестов, сдача зачетов, решение задач и т.д. Дополнительные баллы используются для поощрения учащихся при выполнении ими творческих заданий (написание рефератов, выполнение проектов), за участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, за решение задач повышенной сложности. В каждом модуле прописываются определённые виды деятельности, которые сформулированы в виде результатов. Каждый вид деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале. Рейтинговый балл по изученному модулю переводится в оценку и выставляется в журнал. Учащиеся, имеющие 86-100% от общей суммы баллов, получают оценку "отлично", 71 - 85% - оценку "хорошо", а 56 - 70% - оценку "удовлетворительно".

Используемая рейтинговая система оценивания знаний позволяет:

➢ определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

➢ получить объективную динамику усвоения знаний в течение учебного года;

➢ дифференцировать значимости оценок, полученных учащимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);

➢ отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

➢ повысить объективность оценки знаний.