Памятка для педагогов "Проведение занятий с детьми, имеющими нарушение зрения"
консультация

ПАМЯТКА

 для педагогов по теме

«Проведение занятий с детьми, имеющими нарушение зрения»

Материалы подготовила:

Позлевич Л.Н.

СОГБОУ «Вяземская начальная школа-детский сад «Сказка»

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

1. Вся работа ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, поэтому каждый вид деятельности имеет коррекционную направленность.
2. Специальная наглядность:

• цвет - красный, желтый, зеленый, оранжевый, т.к. эти цвета наиболее воспринимаемые центральным пятном сетчатки.
• величина раздаточного материала - от 2 см до 5 см (для аппликации - от 3 до 5 см). Для демонстрации с доски  или наборного полотна - от 9 до 20 см, т.е. в 2,5 - 3 раза больше, чем детские работы. Мелкие детали изображения показываются на отдельном листе в укрупненном виде, с соблюдением контраста. Коллективная работа по аппликации выполняется на полном листе ватмана.
• демонстрацию наглядности производить на уровне глаз детей и на доступном расстоянии; использовать подставки, позволяющие рассматривать объект в вертикальном положении.

3. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с нарушением зрения, учитывая:

• остроту зрения, окклюзию (обращать внимание на расположение детей не только за столами, но и при свободном расположении, при рассматривании предлагаемого объекта, картины);
• время рассмотрения объекта, расстояние до объекта (кому-то надо поближе подойти, подольше рассмотреть);
• быстроту вхождения в процесс обучения;
• устойчивость внимания;
• реакцию на оценку деятельности (пассивность, огорчение, радость, кого-то надо поддержать словом, кому-то помочь действием).

4. На каждом занятии проводить зрительную гимнастику, время проведения воспитатель выбирает в зависимости от величины зрительной нагрузки в разных частях занятия.
5. Длительность активного внимания - 15-20 минут, а время непосредственной зрительной нагрузки не должно превышать 5-7 минут, затем: либо изменяется задание, либо на некоторое время отвлекают внимание детей с близко расположенных предметов на объекты, расположенные вдали.
6. Постоянно обращать внимание при проведении занятия на смену деятельности детей, чередуя степень подвижности, включая в занятия физкультминутки, дидактические игры с  движениями для снятия статического напряжения (это повышает кровоснабжение всех органов, снабжая их кислородом, снижая утомляемость, активизируя зрительное восприятие)
7. Развитие зрительного восприятия должно происходить не изолированно, а в совокупности с другими видами восприятия: слухом и осязанием. Это помогает получить от объекта целый комплекс ощущений (форма, объем, пропорции, фактура, температура, деформация и т.д.), усиливается понимание рассматриваемого объекта, значит формируются более полные, сложные синтетические образы окружающего мира.
8. Постоянно в течение занятия работать над выполнением поставленной коррекционной цели, возвращаясь к ней не один раз.
9. Речь педагога должна быть более четкой, краткой, конкретно ставить вопросы, давать время на обдумывание вопросов для лучшего осознания и возможности вдуматься в содержание вопроса.
10. Развивать интерес детей к занятиям (построение, соответствующая степень сложности, наглядность, использование д/игр, художественного слова, загадок, пословиц и т.д.). Обращать внимание не только на результат деятельности детей, но и на аккуратное выполнение задания.
11. По возможности, давать такие задания, которые сочетают в себе нагрузку двух видов: зрительную и мыслительную - это предупреждает механическую тренировку зрения и, наоборот, недостаточную зрительную активность.
12. На занятиях используются наглядно-практические приемы, а в дополнении к ним и словесные. Такая связка помогает воспитателям управлять формированием зрительных образов, изучением предметов и действий с ними, обобщить их знания и умения.