Программа адаптации первоклассников с ОВЗ, в условиях индивидуального обучения.
статья (1 класс)

Тема: Программа адаптация первоклассников с ОВЗ, в условиях индивидуального обучения.

Цыремпилова Дарижап Цыбиковна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей- инвалидов», г.Улан-Удэ.

Куриганова Надежда Сангаевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей- инвалидов», г Улан-Удэ.

Аннотация. Адаптация детей, имеющих ОВЗ - сложный период самих детей, их родителей и педагогов. У детей с ОВЗ недостаточно опыта общения со сверстниками и взрослыми. Они очень привязаны к близким людям. Им не хватает самостоятельности, уверенности, в собственных силах. Поэтому в период адаптации детей с ОВЗ необходимо тесное сотрудничество родителей, педагогов, специалистов.

Ключевые слова: адаптация, дети с ограниченными возможностями здоровья, умение общаться, осознавать свои эмоции, сотрудничать друг с другом.

Понятие «школьная адаптация» используется в педагогической теории и практике для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

Адаптация к условиям обучения в школе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную. Таким образом, феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения.

Адаптация детей, имеющих ОВЗ - сложный период самих детей, их родителей и педагогов. У детей с ОВЗ недостаточно опыта общения со сверстниками и взрослыми. Они очень привязаны к близким людям. Им не хватает самостоятельности, уверенности, в собственных силах. Поэтому в период адаптации детей с ОВЗ необходимо тесное сотрудничество родителей, педагогов, специалистов.

Составляя особую социальную группу, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей интеллектуального, сенсорного, двигательного развития, а также соматических заболеваний.

Для адаптации детей с ОВЗ к школе, нами была разработана программа.

Основной целью адаптационного периода является психологическая адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

• формирование адекватного представления о школьной жизни;
• осознание ребенком специфики позиции школьника;
• выработка адекватных реакций на возможные затруднения в школьной жизни;
•  повышение школьной мотивации.

Формы и методы

      Занятия проводятся в игровой форме, которая привычна для детей 6-7 лет, что позволяет им познакомиться друг с другом и педагогами, с применением элементов сказкотерапии, рисуночных методов, театрализованной деятельности.

Структура каждого занятия включает в себя:

 1. Вступление. Ритуал приветствия.

2. Разминка.

3. Основная часть.

 4. Заключительная часть. Ритуал прощания.

Форма и режим занятий.

Занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительность 30-35 минут, форма работы – групповая, максимальное количество учеников в группе 11-12 человек.

Срок реализации – сентябрь, октябрь

Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают много стресса при поступлении в школу, в первую очередь из-за своих проблем со здоровьем, которые отражаются в их речи, движение, памяти и других проблем. Поэтому с такими детьми необходимо заниматься, давать необходимую поддержку, как и психологическую, так и социальную. Поэтому мы выделили разделы: ««Социальный-компонент», «Мотивационный компонент», «Эмоционально-волевой компонент», «Коммуникативный компонент».

Занятия проводятся в игровой форме, которая привычна для детей 6-7 лет, что позволяет им познакомиться друг с другом и педагогами, с применением элементов сказкотерапии, рисуночных методов, театрализованной деятельности.

Разделы программы.

1.Вводная часть: знакомство – социальный компонент

Цель раздела – знакомство детей друг с другом и педагогами, создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение первичной тревожности, определение правил работы в группе.

2.Введение в школьную жизнь – мотивационный компонент

Цель раздела – помощь детям в осознании своего нового статуса, формирование активной позиции школьника, усвоение школьных правил.

3.Развитие эмоциональной сферы – эмоционально-волевой компонент

В этом разделе дети учатся распознавать основные эмоции, осознавать, что чувства – это особая часть нас. Целью раздела является научить детей осознавать свои эмоции, распознавать и признавать чувства других, научить соотносить свои эмоции, чувства с эмоциями и чувствами других людей, сочувствовать другому человеку, дать детям представление о том, что такое настроение, научить управлять своим настроением, мыслями и поступками, повышать уверенность в себе, предупреждение и снижение чувства тревоги. Формирование адекватной самооценки.

4.Развитие навыков общения – коммуникативный компонент

Цель раздела – развитие вербальных и невербальных средств коммуникации, воспитание у детей желания сотрудничать друг с другом, развитие доброжелательного отношения к сверстникам, развитие навыков конструктивного взаимодействия друг с другом.

Система оценки достижений планируемых результатов.

1. Определение эмоционального отношения к школе (“Домики”, модификация О.А. Ореховой).

2. Анкета для определения школьной адаптации Н.Г. Лускановой .

3. Анкета для родителей М.Р. Битяновой.

Ожидаемые результаты.

 1.Повышение интеллектуального уровня.

2.Развитие познавательных процессов и мотивации учения.

3.Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.

 4.Устранение дефектов произвольного поведения.

 5.Развитие произвольности психологических процессов

. 6.Развитие навыков рефлексии.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

- первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время он понимает, что главная цель его пребывания в школе – обучение, а не игры на переменах или в группе продленного дня.

- первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

- первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.

- у него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.

-  ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.

- на вопрос «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает «Нет!».

Тематическое планирование

Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе 
по Э. М. Александровской (экспертная оценка учителя)

Карта школьной адаптации

В таблице отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. Уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35   баллов, можно отнести к высокому (полная адаптация), 21–27 баллов – к среднему (неполная адаптация), менее 20 – к низкому (дезадаптация).

Таким образом процесс школьной адаптации первоклассника с ОВЗ можно обозначить как процесс формирования у первоклассников произвольной регуляции своего поведения, ориентации на социальные нормы и требования, нового вида психической деятельности - «я - школьник», основными составляющими которого являются физиологическая и социально-психологическая адаптация.

Литература

1. Афанасьева, Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с.

2. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М: Совершенство, 1998. - 358 с.

3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 132 с.

4. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1995. - 204 с.

5. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.

6. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2007. - 302 с.

7. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. - 72 с.