Рабочие программы "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по музыке (2, 3 класс) на тему
Мои рабочии программы. Может кому пригодится
Скачать:
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО учителей начальных классов Протокол №___ от «___»___________ 2016 г. Руководитель ШМО _________/О.Ш. Газизова / | СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МОУ – СОШ с. Ямское ______________/М.А. Гладченко /
«___»___________ 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ И. о директора МОУ – СОШ с. Ямское _____________/А.В.Самохина / Приказ №___ от «___»___________ 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
в 3 классе
учитель начальных классов
МОУ – СОШ с. Ямское Краснокутского района
Саратовской области
Газизовой Оксаны Шамильевны
2016– 2017 учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от «___» ______
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» ( авторы Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова)
Программа рассчитана в 3 классе на 140 ч ( 35 учебных недель: I четверть — 34 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 44 ч, IV четверть — 34 ч).
Цели обучения:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
- развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
- знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
- расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике
Учебно – тематический план
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
«Числа от 0 до 100. Повторение» | 7 | |
«Сложение и вычитание» | 32 | |
«Умножение и деление» | 55 | |
«Числа от 100 до 1000. Нумерация.» | 11 | |
«Числа от 100 до 1000. Письменные приемы вычислений.» | 16 | |
«Умножение и деление (Устные приёмы вычислений)» | 7 | |
«Умножение и деление.( Письменные приёмы вычислений)» | 12 | |
Итого: | 140 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения математики обучающиеся научатся:
• определять:
— геометрическую фигуру: луч, числовой луч, угол, ломаная линия, многоугольник;
— элементы ломаной линии: звенья, вершина;
— элементы угла: стороны, вершина;
— углы геометрической фигуры.
• Чертить геометрическую фигуру и выполнять с ней учебные действия: обозначение, измерение, сравнение, соотношение и вычисление.
• Подбирать к арифметическому выражению с действием сложения соответ-ствующее выражение с действием умножения.
• Заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения.
• Составлять арифметическое выражение с действием сложения и действием умножения.
• Составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20.
• Выполнять вычисление арифметических выражений с действием умножения, если первый компонент арифметического выражения равен 1 или 0.
• Решать задачи на деление по содержанию и деление на равные части.
• Составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления.
• Комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления.
• Вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20.
• Использовать порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, которое содержит действия первой и второй ступени.
• Читать и записывать числа от 100 до 1000.
• Рассказывать об образовании трёхзначного числа.
• Раскладывать трёхзначные числа на десятки и единицы.
• Сравнивать круглые числа с другими числами, используя знаки сравнения.
• Выполнять вычисление арифметических выражений с числами от 100 до 1000.
• Измерять длину предмета, используя старинные и современные меры длины.
• Переводить единицу измерения длины «метр» в дециметры, сантиметры и миллиметры.
• Решать задачи на вычисление длины.
• Сравнивать именованные числа.
• Выполнять вычисления арифметического выражения с использованием переместительного свойства умножения.
• Умножать число на 0 и на 1, используя правило.
• Выполнять умножение и деление круглых чисел в пределах 100.
• Выполнять письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 1000 без перехода и с переходом через разряд.
• Решать задачи, записывая вычисления в столбик.
• Читать арифметические выражения со скобками.
• Различать выражения со скобками и без скобок.
• Выполнять порядок действий в числовых выражениях со скобками.
• Записывать и вычислять различные числовые выражения со скобками и без них.
• Решать составные задачи в два и три действия и записывать решение с помощью числового выражения
• Измерять и чертить геометрические фигуры: ломаная линия, прямой угол, прямоугольник, квадрат.
• Строить геометрические фигуры по заданному размеру.
• Определять длину ломаной, периметр и площадь многоугольника.
• Переводить единицы измерения времени: часы в минуты, в сутки и наоборот.
• Выполнять вычисление именованных чисел столбиком без перехода через разряд.
• Решать задачи с единицами измерения времени.
• Выполнять сравнение именованных чисел, используя знаки: >, <, =.
• Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
• Составлять и решать задачи: взаимно обратные, на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.
2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5.Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1.Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
2.Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
3.Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4.Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5.Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
6.Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.
7.Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.
Содержание
ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ
Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа.
Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.
Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.
Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах 1000. Название и последовательность трёхзначных чисел.
Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.
Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.
Умножение и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.
Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные. Чётные и нечётные числа.
Деление с остатком. Свойства остатков.
Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).
Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.
Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).
Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.
Решение простых и составных задач в 2—3 действия. Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.
ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА
Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.
ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ
Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.
Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.
Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.
Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.
Перевод единиц величин.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во урока | Дата план | Дата факт |
«Числа от 0 до 100. Повторение» Числа от 0 до 100(повторение) | ||||
Числа от 0 до 100(повторение) | 1 | |||
Числа от 0 до 100(повторение) | 1 | |||
Числа от 0 до 100(повторение) | 1 | |||
Числа от 0 до 100(повторение) | 1 | |||
Числа от 0 до 100(повторение) | 1 | |||
Контрольная работа№1 | 1 | |||
«Сложение и вычитание» Сумма нескольких слагаемых | 1 | |||
Сумма нескольких слагаемых | 1 | |||
Сумма нескольких слагаемых | 1 | |||
Цена. Количество. Стоимость. | 1 | |||
Цена. Количество. Стоимость. | 1 | |||
Проверка сложения | 1 | |||
Проверка сложения | 1 | |||
Проверка сложения | 1 | |||
Проверка сложения | 1 | |||
Проверка сложения | 1 | |||
Проверка сложения | 1 | |||
Обозначение геометрических фигур | 1 | |||
Обозначение геометрических фигур | 1 | |||
Контрольная работа № 2 Сложение и вычитание | 1 | |||
Вычитание числа из суммы. Работа над ошибками. | 1 | |||
Вычитание числа из суммы | 1 | |||
Вычитание числа из суммы | 1 | |||
Проверка вычитания | 1 | |||
Проверка вычитания | 1 | |||
Вычитание суммы из числа | 1 | |||
Вычитание суммы из числа | 1 | |||
Вычитание суммы из числа | 1 | |||
Приём округления при сложении. | 1 | |||
Приём округления при сложении | 1 | |||
Контрольная работа №3 за 1 четверть | 1 | |||
Работа над ошибками. Приём округления при сложении | 1 | |||
Приём округления при вычитании | 1 | |||
Приём округления при вычитании | ||||
Равные фигуры | 1 | |||
Задачи в 3 действия | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля | 1 | |||
Задачи в 3 действия | 1 | |||
Задачи в 3 действия | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля | ||||
Контрольная работа №4. Т. Вычитание суммы из числа и числа из суммы | 1 | |||
Работа над ошибками. «Умножение и деление» Чётные и нечётные числа | 1 | |||
Чётные и нечётные числа | 1 | |||
Умножение числа 3. Деление на 3. | 1 | |||
Умножение числа 3.Деление на 3 | 1 | |||
Умножение суммы на число | 1 | |||
Умножение суммы на число | 1 | |||
Умножение числа 4.Деление на 4. | 1 | |||
Умножение числа 4.Деление на 4. | 1 | |||
Проверка умножения | 1 | |||
Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | |||
Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | |||
Задачи на приведение к единице | 1 | |||
Задачи на приведение к единице | 1 | |||
Задачи на приведение к единице | ||||
Умножение числа 5. Деление на 5. | 1 | |||
Умножение числа 5. Деление на 5. | 1 | |||
Умножение числа 5. Деление на 5. | 1 | |||
Контрольная работа № 5 за 2 четверть | 1 | |||
Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | |||
Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | |||
Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | |||
Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | |||
Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | |||
Проверка деления | 1 | 19.01 | ||
Задачи на кратное сравнение | 1 | 20.01 | ||
Задачи на кратное сравнение | 1 | 24.01 | ||
Задачи на кратное сравнение | 1 | |||
Задачи на кратное сравнение | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля | 1 | 25.01 | ||
Контрольная работа № 6 «Умножение и деление» | 1 | |||
Умножение числа 7. Деление на 7. | 1 | |||
Умножение числа 7. Деление на 7. | 1 | |||
Умножение числа 7. Деление на 7 | 1 | |||
Умножение числа 7. Деление на 7 | 1 | |||
Умножение числа 8. Деление на 8. | 1 | |||
Умножение числа 8. Деление на 8. | 1 | |||
Контрольная работа № 7 | 1 | |||
Прямоугольный параллелепипед | 1 | |||
Прямоугольный параллелепипед | 1 | |||
Площади фигур. | 1 | |||
Площади фигур. | 1 | |||
Умножение числа 9. Деление на 9 | 1 | |||
Умножение числа 9.Деление на 9 | 1 | |||
Таблица умножения в пределах 100. | 1 | |||
Контрольная работа № 8. | 1 | |||
Деление суммы на число | 1 | |||
Деление суммы на число | 1 | |||
Деление суммы на число | 1 | |||
Вычисления вида 48 : 2 | 1 | |||
Вычисления вида 48 : 2 | 1 | |||
Вычисления вида 57 : 3 | 1 | |||
Вычисления вида 57 : 3 | 1 | |||
Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 6. | 1 | |||
«Числа от 100 до 1000. Нумерация.» Счёт сотнями | 1 | |||
Счёт сотнями | 1 | |||
Названия круглых сотен | 1 | |||
Названия круглых сотен | 1 | |||
Названия круглых сотен | 1 | |||
Образование чисел от 100 до 1000 | 1 | |||
Трёхзначные числа | 1 | |||
Трёхзначные числа | 1 | |||
Трёхзначные числа | 1 | |||
Задачи на сравнение | 1 | |||
Задачи на сравнение | 1 | |||
«Числа от 100 до 1000. Письменные приемы вычислений.» Устные приёмы сложения и вычитания | 1 | |||
Устные приёмы сложения и вычитания | 1 | |||
Устные приёмы сложения и вычитания | 1 | |||
Единицы площади | 1 | |||
Единицы площади | 1 | |||
Площадь прямоугольника | 1 | |||
Площадь прямоугольника | 1 | |||
Контрольная работа № 9. | 1 | |||
Деление с остатком | 1 | |||
Деление с остатком | 1 | |||
Деление с остатком | 1 | |||
Километр | 1 | |||
Километр | 1 | |||
Письменные приёмы сложения и вычитания | 1 | |||
Письменные приёмы сложения и вычитания | 1 | |||
Письменные приёмы сложения и вычитания | 1 | |||
«Умножение и деление (Устные приёмы вычислений)» Умножение круглых сотен | 1 | |||
Умножение круглых сотен | 1 | |||
Деление круглых сотен | 1 | |||
Деление круглых сотен | 1 | |||
Грамм | 1 | |||
Грамм | 1 | |||
«Умножение и деление.( Письменные приёмы вычислений)»Умножение на однозначное число | 1 | |||
Умножение на однозначное число | 1 | |||
Умножение на однозначное число | 1 | |||
Деление на однозначное число | 1 | |||
Деление на однозначное число | 1 | |||
Деление на однозначное число | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля. | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля. | 1 | |||
Урок повторения и самоконтроля. | 1 | |||
Итоговая контрольная работа | 1 | |||
Повторение и закрепление | 1 |
Литература:
1. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2015г.
2.Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2016г.
3. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Уроки математики. 3 класс (160 с.) 2015г.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе: примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования; программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2013 год;
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена из расчета 5 часов в неделю, 175 часов в год .
I четверть — 43 ч, II четверть — 35 ч, III четверть — 54 ч, IV четверть — 43 ч.
Цели и задачи:
- формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи:
• развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения предмета “Русский язык” являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса “Русский язык” является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса “Русский язык” является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
- буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
- буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
- слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
- писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики сделают первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
Учебно-тематическое планирование
№ | Наименование разделов | Количество часов | Контрольные работы |
1 | Речевое общение. Повторяем - узнаём новое. | 20 | 1 |
2 | Язык - главный помощник в общении. | 42 | 1 |
3 | Состав слова. | 32 | 1 |
4 | Части речи. | 64 | 2 |
5 | Повторение изученного за год. | 17 | 1 |
Итого за год: | 175 | 6 |
Содержание
Тема “Состав слова” 32 ч.
предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твёрдого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.
Тема “Части речи” 64 ч.
даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.
В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.
В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имён существительных (-а, -о, -е), имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
Изучение языковых понятий (62 ч.)
проводится на базе осознания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).
Продолжается работа над совершенствованием знаний и умений
(12 ч):
распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.
Курс “Русский язык” обладает широкими возможностями для организации внеурочной деятельности младших школьников в следующих формах:
- кружки, творческие группы по интересам, факультативы, клубы
- утренники, конкурсы, олимпиады, выставки;
- подготовка полезной для класса лингвистической информации (оформление уголка русского языка, стенда “Говори и пиши правильно”, рекламных стендов, выпуск классной газеты и классного литературного журнала); проектная деятельность.
Предметом внеурочной деятельности могут стать вопросы культуры общения, культуры речи, речевого этикета, истории жизни слов, происхождение русских имен и фамилий, создание тематических словариков, сочинение сказок, стихов, загадок.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
При работе с первым разделом «Мир общения. Повторяем — узнаем новое»
- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,
-углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.
-познакомить с основными правилами ведения диалога,
- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,
- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,
- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,
- систематизировать знания детей об орфографических правилах.
Раздел «Язык – главный помощник в общении»
- познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,
- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,
- сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),
- познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,
- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.
Раздел «Состав слова».
Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.
- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),
- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,
- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.
- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
В разделе «Части речи»
- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,
- вводится определение местоимения,
- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛНИРОВАНИЕ -
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата план | Дата факт |
1-4. . | Раздел 1. «Мир общения. Повторяем – узнаём новое» (14 часов) Собеседники. Диалог | 4 | ||
5-6. | Культура устной и письменной речи | 2 | ||
7-12. | Работа над ошибками. Текст. | 6 | ||
13. | Контрольный диктант по теме: "Текст" | 1 | ||
14 | Работа над ошибками. | 1 | ||
15. | Раздел 2. «Язык – главный помощник в общении» (21 час)Язык - главный помощник в общении. | 1 | ||
16- 18. | Звуки и буквы. Слог, ударение. | 3 | ||
19. | Девять правил орфографии. | 1 | ||
20. | Прописная буква в именах собственных. | 1 | ||
21. | Буква безударных гласных | 1 | ||
22. | Правила переноса слов. | 1 | ||
23. 24. | Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова | 2 | ||
25. 26. | Проверяемые и непроверяемые парные по глухости-звонкости согласные в корне слова | 2 | ||
27-28. | Непроизносимые согласные | 2 | ||
29. | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 1 | ||
30. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | ||
31. | Удвоенные согласные | 1 | ||
32. 33. | Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН. | 2 | ||
34. | Проверочная работа «Девять правил орфографии». | 1 | ||
35 | Работа над ошибками. | 1 | ||
36. | Раздел 3. «Слово в речевом общении» (21 час) Что рассказало слово. | 1 | ||
37. | Что рассказало слово (продолжение). Основные функции слова | 1 | ||
38. | Что рассказало слово (продолжение). Слово и его значение | 1 | ||
39 -40 | Слово и его значение | 2 | ||
41. 42 | Контрольный диктант « Прогулка в рощу» Слово и его значение Синонимы. | 2 | ||
43. | Слово и его значение Антонимы. | 1 | ||
44. | Слово и его значение Омонимы. | 1 | ||
45. | Многозначные слова. | 1 | ||
46. | Слово и его значение | 1 | ||
47. | Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант «Природа осенью» | 1 | ||
48. | Работа над ошибками. | 1 | ||
49. | Словосочетание. | 1 | ||
50 | Предложение. | 1 | ||
51. 52. | Главные члены предложения | 2 | ||
53. 54. | Предложения с однородными членами | 2 | ||
55. | Контрольный диктант «Идет зима» | 1 | ||
56. | Работа над ошибками. | 1 | ||
57-59. | Раздел 4. «Состав слова» (13 часов) Состав слова . Корень слова. | 3 | ||
60. | Корневые орфограммы | 1 | ||
61. | Развитие речи. | 1 | ||
62. 63. | Приставка. Предлог. | 2 | ||
64. 65. | Суффикс. | 2 | ||
66. 67. | Окончание и основа. | 2 | ||
68. | Контрольный диктант по теме: «Состав слова» | 1 | ||
69. | Работа над ошибками. Части речи. | 1 | ||
70-74 . | Раздел 5. «Части речи» (101 час) Части речи. Работа над ошибками. | 5 | ||
75 | Контрольный диктант по теме за 2 четверть | 1 | ||
76-79. | Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем | 4 | 2/10.01 12.01 | |
80 | Развитие речи. | 1 | 13.01 | |
80. | Контрольный диктант по теме: «Части речи» | 1 | 14.01 | |
81. | Работа над ошибками. | 1 | ||
82. | Имя существительное | 1 | ||
83. | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | ||
84. 85. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 2 | 20.01 | |
86. | Развитие речи. | 1 | 21.01 | |
87. | Контрольный диктант по теме: «Имя существительное» | 1 | 23.01 | |
88. | Работа над ошибками. | 1 | ||
89. 92. | Род имен существительных | 4 | 24.01 | |
93. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | ||
94. 95. | Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода | 2 | ||
96. | Контрольный диктант по теме: «Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского» | 1 | ||
97. | Работа над ошибками. | 1 | ||
98. 100 | Изменение имен существительных по падежам | 3 | ||
101 | Изменение имен существительных по падежам. Именительный падеж. | 1 | ||
102 | Изменение имен существительных по падежам. Родительный падеж. | 1 | ||
103 | Изменение имен существительных по падежам. Дательный падеж | 1 | ||
104 | Изменение имен существительных по падежам. Винительный падеж | 1 | ||
105 106 | Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж. | 2 | ||
107 | Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж. | 1 | ||
108 109 | Изменение имен существительных по падежам (склонение) | 2 | ||
110 111 | Имя существительное | 2 | ||
112 | Проверочная работа по теме: «Имя существительное» | 1 | ||
113 | Контрольный диктант по теме: «Имя существительное» | 1 | ||
114 | Работа над ошибками. | 1 | ||
115 116 | Местоимение. | 2 | ||
117- 119 | Глагол как часть речи. | 3 | ||
120- 122 | Изменение глаголов по временам. | 3 | ||
123 | Глаголы настоящего времени. | 1 | ||
124 125 | Глаголы прошедшего времени. | 2 | ||
126 127 | Глаголы будущего времени. | 2 | ||
128 129 130 | Неопределенная форма глагола | 3 | ||
131 | Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола | 1 | ||
132 133 | Изменение глаголов по числам | 2 | ||
134 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | ||
135 | Развитие речи. Сочинение . | 1 | ||
136- 138 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 3 | ||
139 140 | НЕ с глаголами | 2 | ||
141 | Глагол | 1 | ||
142 | Контрольный диктант по теме: «Глагол» | 1 | ||
143 | Работа над ошибками. | 1 | ||
144 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | ||
145-148 | Имя прилагательное. . | 4 | ||
149 150 | Изменение имен прилагательных по родам и числам | 2 | ||
151 | Изменение имен прилагательных по родам и числам | 1 | ||
152 153 | Изменение имен прилагательных по числам | 2 | ||
154 | Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам | 1 | ||
155 | Развитие речи. Сочинение - описание. | 1 | ||
156 157 | Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам | 2 | ||
158 | Имя прилагательное | 1 | ||
159 | Обучающее изложение по теме: «Имя прилагательное» | 1 | ||
160 | Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» | 1 | ||
161 | Работа над ошибками. | 1 | ||
162 -164 | Повторение. Слово. Предложение. Текст. | 3 | ||
165 | Повторение изученных орфограмм. | 1 | ||
166 | Обобщение навыка работы со словом, предложением, текстом. | 1 | ||
167 | Обобщение морфологических разборов. | 1 | ||
168 | Итоговый контрольный диктант за 3 класс | 1 | ||
169 | Работа над ошибками. | 1 | ||
170-175 | Обобщающий урок. Игра «По океану речи» Повторение изученных орфограмм | 1 5 |
Учебно-методическое обеспечение
- Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч.2015г.
- Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч.2016г
- Н.Ю. Васильева, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по русскому языку к УМК “Перспектива”. 3 класс; М: Вако, 2013.
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО учителей начальных классов Протокол №___ от «___»___________ 2016 г. Руководитель ШМО _________/О.Ш. Газизова / | СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МОУ – СОШ с. Ямское ______________/М.А. Гладченко /
«___»___________ 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ И. о директора МОУ – СОШ с. Ямское _____________/А.В.Самохина / Приказ №___ от «___»___________ 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
в 3 классе
учитель начальных классов
МОУ – СОШ с. Ямское Краснокутского района
Саратовской области
Газизовой Оксаны Шамильевны
2016– 2017 учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от «___» ______ 2016г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы по литературному чтению для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по литературному чтению для учащихся 3-го класса Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина, являющейся составной частью Образовательной системы «Перспектива», программы воспитания Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Программа по литературному чтению рассчитана на 140 часов, при 4 часах в неделю. 35 учебные недели: I четверть — 34 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 44 ч, IV четверть — 34 ч.
Цели:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1. | Вводный урок | 1 |
2. | Книги – мои друзья. | 4 |
2. | Жизнь дана на добрые дела. | 19 |
3. | Волшебные сказки. | 15 |
4. | Люблю всё живое. | 14 |
5. | Картины русской природы. | 17 |
6. | Великие русские писатели. | 26 |
7. | Литературная сказка. | 19 |
8. | Картины родной природы. | 25 |
Итого за год: | 140 |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
- делить несложный текст на части;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
- рисовать словесные картины к художественным произведениям;
- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определенную тему;
- различать художественные и научно-познавательные произведения;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
- найти книгу из рекомендованного списка литературы.
Планируемые результаты
Личностные:
К окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
- мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
- первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
- умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
- умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
- способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
- умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
- умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
- умение понимать, что для меня значит «моя родина».
Метапредметные результаты:
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
- составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
- учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;
- умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
- устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
- самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
- умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
- умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
- составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
- умения владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
- готовить самостоятельно проекты;
- создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Предметные результаты:
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
- Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
- Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
- Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
- умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
- умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
- умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
- Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
- Самостоятельно составлять аннотацию;
- Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
- Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
- Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
- Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
- Выявлять особенности героя художественного рассказа;
- Выявить особенности юмористического произведения;
- Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
- Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
- Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
- Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
- Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
- Сравнивать былину и сказочный текст;
- Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
- Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
- Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
- Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
- Умения писать отзыв на книгу.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
- Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.
Содержание _
Книги - мои друзья
Книги, прочитанные летом. Книга – к мудрости ступенька. Первопечатник Иван Федоров. Мы идем в музей книги..
Жизнь дана на добрые дела
Т. Коти. Добрый друг. В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского народа. Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».М. Зощенко. Не надо врать. Л. Каминский. Сочинение.
М. Зощенко. Через тридцать лет. Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей. Н. Носов. Трудная задача. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.
Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».
Волшебные сказки
Волшебные сказки. Урок работы с книгой. Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка. Особенности построения сказки. Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Анализ картины В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк». Летучий корабль. Русская народная сказка. Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки. По щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию произведения. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки. Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».
Люби всё живое
Энциклопедии и справочники. К. Паустовский. Барсучий нос. Текст «Барсук» из справочника. Сравне-ние художественного и научно-познавательного текстов. В. Берестов. Кошкин щенок. В. Заходер. «Вредный кот». В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста. Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка». Тим Собакин. Песни бегемотов. Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе. Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька». Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Н. Носов. Карасик. М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию. М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.
Составление плана рассказа. Контрольная работа по разделу «Люби все живое».
Картины русской природы
Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.
Н. Некрасов. Славная осень.
М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья».
А. Фет. «Осень». И. Бунин. «Первый снег».
В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.
Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.
К. Бальмонт. Снежинка.
К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».
Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Картины русской природы.
Великие русские писатели
Выставка книг. Произведения русских писателей. В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.
А.С. Пушкин. Зимнее утро. Сравнение стихотворения А.С Пушкина. Зимнее утро и произведения живописи И. Грабаря. Зимнее утро.
А.С. Пушкин. Зимний вечер. Сравнение стихотворения А.С. Пушкина. Зимний вечер с произведениями живописи Ю. Клевера. Закат солнца. Зимний пейзаж с избушкой.А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета…Сравнение стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля. Зимний пейзаж, В. Сурикова. Взятие снежного ….А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина. И.А. Крылов. Слон и Моська. И. А. Крылов. Чиж и голубь. Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Л.Н. Толстой. Лебеди. Л.Н. Толстой. Акула. Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов. И.А. Крылов. Квартет.
Литературная сказка
В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.
Дж. Родари. Волшебный барабан.
Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.Тим Собакин. Лунная сказка.
Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе
С. Михалков. Упрямый козлёнок. С. Михалков. Упрямый козленок
Картины родной природы
Т. Коти. В родном краю.
Б. Заходер. Что такое стихи?
И. Соколов – Микитов. Март в лесу. А. Майков. Весна.
С. Есенин «Сыплет черёмуха…». Анализ картин В. Пурвита. Последний снег. В. Борисова – Мусатова. Весна.
С. Есенин. С добрым утром.
Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу.
М. Пришвин. Золотой луг.
Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом» и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».
Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу реки.
Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.
Г. Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во уроков | Дата план | Дата факт |
1. | Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника. | |||
2. | «Книги – мои друзья» (4часа)Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха. | |||
3. | Б.Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. | |||
4. | Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии. | |||
5. | Проект. Мы идём в музей книги. | |||
6. | Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с выставкой книг | |||
7. | Пословицы разных народов о человеке и его делах. | |||
8. | В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. | |||
9. | Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка. | |||
10. | Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя. | |||
11. | Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». | |||
12.. | М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка. | |||
13. | М. Зощенко. Не надо врать. Пересказ. | |||
14. | Л. Каминский. Сочинение. Анализ рассказа. | |||
15. | Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе. | |||
16. | М. Зощенко. Через тридцать лет .Поступок героя. | |||
17. | Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. | |||
18. | Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача. | |||
19. | Семейное чтение. Притчи. | |||
20. | Наш театр. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…». Инсценирование. | |||
21. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | |||
22. | Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела.» | |||
23. | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы. | |||
24. | Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Особенности волшебной сказки. | |||
25. | Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Характеристика героя.. | |||
26. | В.Васнецов. «Иван – царевич на Сером Волке». Рассказ по картине. | |||
27. | Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказки. | |||
28. | Русская сказка. Летучий корабль. Характеристики героев сказки. | |||
29. | Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог. | |||
30. | Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки. Пересказ. | |||
31. | Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки. | |||
32. | Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ | |||
33. | Русская сказка. По щучьему велению. Подготовка реквизита, костюмов. Представление сказки в младших классах. | |||
34. | Наш театр. Русская сказка. По щучьему веленью. Инсценирование. | |||
35. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | |||
36. | Проверочная работа по разделу «Волшебная сказка». | |||
37. | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. | |||
38. | Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.. | |||
39. | К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста. | |||
40. | К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Текст из энциклопедии. Барсук. | |||
41. | В. Берестов. Кошкин щенок. Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение. | |||
42. | Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл названия стихотворения. | |||
43. | В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В.Бианки. | |||
44. | Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогла добраться домой. | |||
45. | О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ. | |||
46. | Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения. | |||
47. | Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | |||
48. | Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов. | |||
49. | Самостоятельное чтение. Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста. Его особенности. | |||
50. | Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка Пересказ. | |||
51. | Семейное чтение. Н.Носов. Карасик. Смысл поступка героев. | |||
52 | Н.Носов. Карасик. Характеристика героев произведения | |||
53. | Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов.. | |||
54. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | |||
55 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе | |||
56. | Проверочная работа по разделу «Люби все живое». | |||
57. | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности. | |||
58. | И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине. | |||
59. | Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение. | |||
60. | М.Пришвин. «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образ | |||
61. | Ф.Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа. | |||
62 | А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения. | |||
63. | И.Бунин. Первый снег. В.Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи. | |||
64. | Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | |||
65. | Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежинки | |||
66. | Семейное чтение. К Паустовский. В саду уже поселилась осень… Краски осени. | 16.01 | ||
67 | Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов. Парк. А Саврасов. Зима | 19.01 | ||
68. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | 20.01 | ||
69. | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. | |||
70. | Великие русские писатели. В. Берестов об А. С. Пушкине. Краткий пересказ. | |||
71. | А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. | |||
72. | И.Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи. | |||
73. | А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. Сравнение картин зимнего утра и зимнего вечера. | |||
74. | Ю.Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой. Сравнение произведений литературы и живописи. | |||
75. | А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведений литературы и живописи. | |||
76. | В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине. | |||
77. | А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой. | |||
78. | А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане ... Нравственный смысл литературной сказки. | |||
79. | А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане ... Особенности сюжета. Структура сказочного текста. | |||
80. | А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Характеристика героев произведения. | |||
81. | А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Особенности языка литературной сказки. | |||
82. | А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане... Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи. | |||
83. | Урок работы с книгой. Сказки А.С. Пушкина. | |||
84. | И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина. | |||
85. | И.А.Крылов. Викторина по басням И.А.Крылова. | |||
86. | И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни. | |||
87. | И. А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни | |||
88. | Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи. | |||
89. | Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета.. | |||
90. | Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление плана. | |||
91. | Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана. | |||
92. | Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов. | |||
93. | Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра. | |||
94. | Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра. | |||
95. | Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование. | |||
96. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | |||
97. | Маленькие и большие секреты страны Литературии Что такое согласие? | |||
98. | Проверочная работа по разделу « Великие русские писатели». | |||
99. | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. | |||
100. | В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой. | |||
101. | В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Особенности литературной сказки. | |||
102. | В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко». | |||
103. | В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев. | |||
104. | Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. | |||
105. | Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения. | |||
106. | Переводная литература для детей. Выставка книг. | |||
107. | Переводная литература для детей. Б.Заходер. Винни-Пух (предисловие). Особенности переводной литературы | |||
108. | Р.Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы. | |||
109. | Р.Киплинг. Маугли. Герои произведения. | |||
110. | Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной литературы. | |||
111. | Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки. | |||
112. | Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.. | |||
113. | Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка. | |||
114. | Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. | |||
115. | С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование. | |||
116. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | |||
117. | Проверочная работа по разделу « Литературная сказка.» | |||
118. | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение | |||
119. | Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ стихотворения. | |||
120. | И. Соколов – Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисовка. | |||
121. | Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса». | |||
122. | А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы. Е.Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы. | |||
123. | С. Есенин «Сыплет черёмуха…». В.Борисов – Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы. | |||
124. | С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения. | |||
125. | Ф.Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа. | |||
126. | А Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства. | |||
127. | О. Высотская. Одуванчик. З.Александрова. Одуванчик. Сравнение образов. | |||
128. | М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и прозаического текстов.. | |||
129. | А.Толстой. Колокольчики мои, цветики степные… Авторское отношение к изображаемому. | |||
130. | Саша Чёрный. «Летом» А. Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы. | |||
131. | Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы.. | |||
132-133. | Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | |||
134-135. | Самостоятельное чтение. Г.Юдин. Поэты.. | |||
136-137. | Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. Очерковая литература. | |||
138-139. | Итоговая проверочная работа. | |||
140. | Обобщающий урок.. |
Методическое пособие
№ | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Г.Ф Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий | Учебник. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. | Просвещение | 2015 |
2 | Т.Ю. Коти | Литературное чтение. 3 класс. Творческая тетрадь | Просвещение | 2015 |
3 | http://www.prosv.ru/umk/perspektiva | Методическое пособие. Литературное чтение. «Технологические карты» для 3 класса | Просвещение | 2015 |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской учебной программы «Риторика» (авт. Т. А. Ладыженская, 2014).
В 3 классе на обучение грамоте и изучение литературного чтения отводится 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель)
Четверть | I | II | III | IV | Всего часов |
9 | 7 | 11 | 8 | 35 |
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Учебно-тематический план
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
1 | Общение | 15 |
2 | Текст | 20 |
ИТОГО: | 35 |
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесѐнное или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своѐ высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приѐмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приѐмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учѐтом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
К КОНЦУ 3 КЛАССА
Называть задачи общения;
Называть некоторые коммуникативные профессии;
Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче;
Реализовывать высказывание с учѐтом коммуникативной задачи;
Анализировать примеры неподготовленной речи;
Демонстрировать уместное использование приѐмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания;
Демонстрировать использование приѐмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах;
Оценивать свои особенности как слушателя;
Называть некоторые приѐмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.);
Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приѐмами;
Давать определение вежливости;
Называть признаки текста, типы текстов;
Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления;
Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего;
Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарѐм;
Вводить в пересказ эффективные цитаты;
Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги;
Анализировать сравнительные описания, их структуру;
Содержание учебного предмета
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приѐмы подготовки.
Слушание. Приѐмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к
непонятным словам; составление плана как приѐм чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного
материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, еѐ роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
Календарно-тематический план
№п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | |
1 | Раздел 1. Общение Наука риторика. Проверь себя. | 1 | |||
2 | Что мы помним о речевой ситуации. Повторение. Твои речевые роли. | 1 | |||
3 | С какой целью? Зачем? | 1 | |||
4 | Учимся говорить. Неподготовленная речь. Подготовленная речь, приемы подготовки. Подумай : кому -о чём – зачем. | 1 | |||
5 | Ключевые слова. Рисунки, схемы. | 1 | |||
6 | План. | 1 | |||
7 | Прорепетируй выступление. | 1 | |||
8 | Говорим подробно, кратко. | 1 | |||
9 | Похвала. Комплимент комплименту - рознь. Не забудь похвалить. | 1 | |||
10 | Слушаем, вдумываемся… | 1 | |||
11 | Учимся читать, писать. Читаем учебные тексты. | 1 | |||
12 | Учимся писать. редактировать | 1 | |||
13 | Вежливое общение. Проверь себя. Что такое вежливость. | 1 | |||
14 | Вежливо – невежливо – грубо. А ты вежлив? | 1 | |||
15 | Хорошее настроение. Добрые дела – добрые слова. | 1 | |||
16 | Раздел 2 .Текст Разные тексты. Проверь себя. Тексты разные нужны. | 1 | |||
17 | Диалог и монолог. | 1 | |||
18 | Правильная речь. Пиши правильно. | 1 | |||
19 | Произноси правильно! Употребляй слова правильно! | 1 | |||
20 | Правила успешного пересказа. Пересказ. | 1 | |||
21 | Выбери нужное. | 1 | |||
22 | Цитата в пересказе. | 1 | |||
23 | Кратко о книге. | 1 | |||
24 | Поздравляю тебя…Вас. Поздравляю Кого? С чем? Как? | 1 | |||
25 | Желаю Кому? Чего? Как? | 1 | |||
26 | Поздравления к праздникам. С днём рождения . | 1 | |||
27 | С Новым годом. С праздником 8-е Марта. | 1 | |||
28 | Учись объяснять и доказывать. Рассуждение. | 1 | |||
29 | Сравни и скажи. Правила сравнения. | 1 | |||
30 | Вывод и рассуждение. | 1 | |||
31 | Правило в доказательстве. Цитата в доказательстве. | 1 | |||
32 | Что общего и чем различаются. Сравни и скажи. | 1 | |||
33 | Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты. | 1 | |||
34-35 | Подведем итоги. Урок-праздник «Риторический фестиваль» | 1 |
Литература:
- Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч./ Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.Н.Никольская, Г.И. Сорокина – М.: ООО «Баласс»: Издательство «Ювента», 2012.
Детская риторика в рассказах и рисунках: 3-й класс. Методические рекомендации. Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Л.В. Салькова, А.С.Киселева, З.И.Курцева – М.: ООО «Баласс»: Издательство «Ювента», 2006
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана на основе «Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов. 2011 г.» Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника.
На изучение информатики в 3 классе выделяется 1 час в неделю. В год 35 часов.
I четверть | 8 часов |
II четверть | 7 часов |
III четверть | 11 часов |
IV четверть | 9 часов |
Итого: | 35 часов |
Цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ- компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет
интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
- умения использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни;
- умения анализировать объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование);
- умения выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков;
- умения описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта.
.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов |
| Раздел «Цепочка» | 6 |
| Раздел «Деревья» | 4 |
| Раздел «Исполнитель Робот» | 5 |
| Раздел «Склеивание мешков цепочек» | 20 |
Итого: | 35 |
Требования к уровню образованности учащихся 3 класса
Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании информационного компонента общеучебных умений и навыков.
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках;
- анализировать полученные из наблюдений сведения;
- обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
- с помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов;
- объединять предметы по общему признаку;
- различать целое и части;
- представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
- составлять и исполнять несложные алгоритмы;
- создавать свои источники информации - информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
- организовать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
- использовать информацию для принятия решений;
- использовать информацию для построения умозаключения;
- понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни.
Индивидуальная проектная работа в среде графического или текстового редактора произвольные темы позволит проверить сформированные умения:
- структурировать информацию на ограниченном пространстве экрана монитора;
- размещать готовый графический объект и производить его описание;
- сохранять свою работу на каком-либо информационном носителе;
Планируемые результаты
В направлении личностного развития:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
В метапредметном направлении:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой деятельности.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ- поддержкой).
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
В предметном направлении:
владение базовым понятийным аппаратом:
знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
знакомство с одномерной и двумерной таблицей; формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах; знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений; знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения; знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка; проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий; сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения; использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры; построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации; построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации; использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма; сканирование изображения;
запись аудио-визуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией; создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ; заполнение учебной базы данных;
создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).
Содержание курса
Возможно различное распределение часов по темам с учётом вариативности изучения курса. Оно может быть увеличено в рамках общего числа часов отведённых на курс каждого года обучения. Знаком * помечены те вопросы и темы, которые рассматриваются только при компьютерном варианте изучения курса.
Правила игры
Понятие о правилах игры
Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. *Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в картинке.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке –
понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь, как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.
*Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация
объектов мешка по одному и по двум признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию.
Понятия есть/нет для элементов цепочки и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.
Язык
Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя
как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки,
цепочки, мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком. *Использование инструмента «Робик» для поиска начального положения Робика.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины.
Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического выражения.
*Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах.
Игры с полной информацией
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для классификации объектов по одному и по двум признакам.
Использование таблиц (рабочей и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с использованием разбиения задачи на подзадачи и группового.
Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект
Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты «Работа текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).
Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект «Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации (проект «Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).
*Решение практических задач. ИКТ-квалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект «Моё имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического животного составлением его из готовых частей (проект
«Фантастический зверь»).
Совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса при помощи компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная книжка»).
Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект «Новогодняя открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой лучший друг/Мой любимец»).
Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя бы один движущийся объект) с использованием программирования исполнителя (в среде ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»).
Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с использованием программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации (проект «Наша сказка»).
Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи компьютерного ресурса; обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в виде презентации (проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование найденной информации, оформление информации в виде текстового документа с иллюстрациями, распечатка готового документа (проект «Мой доклад»).
Календарно-тематический план
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | |
План | Факт | |||
Раздел «Цепочка» (6 часов)Длина цепочки. | ||||
Цепочка цепочек. | ||||
Таблица для мешка (по двум признакам). | ||||
Проект «Одинаковые мешки» | ||||
Словарный порядок. Дефис и апостроф. | ||||
Проект «Лексикографический порядок » | ||||
Раздел «Деревья» (4 часа)Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины. | ||||
Уровень вершины дерева. | ||||
Уровень вершины дерева. | ||||
Проект «Одинаковые мешки». | ||||
Раздел «Исполнитель Робот» (5часов) Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. | ||||
Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. | ||||
Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. | ||||
Перед каждой бусиной. После каждой бусины. | ||||
Перед каждой бусиной. После каждой бусины. | ||||
Проект «Лексикографический (словарный) порядок». | ||||
Раздел «Склеивание мешков цепочек» (20 часов)Склеивание цепочек. | ||||
Склеивание цепочек. | ||||
Контрольная работа 1. | ||||
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | ||||
Путь дерева. | ||||
Все пути дерева. | ||||
Все пути дерева. | ||||
Деревья потомков. | ||||
Проект «Сортировка слиянием». | ||||
Проект «Сортировка слиянием». | ||||
Робик. Конструкция повторения. | ||||
Робик. Конструкция повторения. | ||||
Склеивание мешков цепочек. | ||||
Склеивание мешков цепочек. | ||||
Проект «Турниры и соревнования», 1 часть. | ||||
Таблица для склеивания мешков. | ||||
Контрольная работа 2. | ||||
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | ||||
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. |
Литература
- Учебник для 3 кл. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. «Информатика», изд-во «Просвещение», 2015г.
- Рабочие тетради 3 кл. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова, 2016г.
- Тетради проектов 3кл. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова, 2016г.
.
Календарно – тематическое планирование по информатике
3 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | УУД | Содержание урока | Вид контроля | Тип урока | Дата проведения | |
план | факт | |||||||
1 | Длина цепочки. | 1 | Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки». Строить знаково- символические модели объектов в виде цепочке к цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию. | Знакомство с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Построение знаково- символической модели объектов в виде цепочек | Текущий | Ознакомле ние с новым материалом | ||
2 | Цепочка цепочек. | 1 | Текущий | Ознакомле ние с новым материалом | ||||
3 | Таблица для мешка (по двум признакам) | 1 | Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. Сопоставлять несколько таблиц для данного мешка, в том числе для проверки правильности заполнения мешка. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со | Заполнение двумерной таблицы для данного мешка. Построение одинаковых мешков. Работа в группе. | Текущий | Комбиниро ванный урок | ||
4 | Проект «Одинаковые мешки» | 1 | Текущий | Урок- практикум |
сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи). | ||||||||
5 | Словарный порядок. Дефис и апостроф. | 1 | Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами. | Расстановка слов по алфавиту и поиск информации о словах в словарях. | Текущий | Урок- практикум | ||
6 | Проект «Лексикографичес кий порядок». | 1 | Текущий | Урок- практикум | ||||
7 | Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины. | 1 | Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия: | Знакомство с важнейшими информационными понятиями (дерево). | Текущий | Урок- лекция с элементами беседы |
8-9 | Уровень вершины дерева. | 2 | следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах. | Текущий | Комбиниро ванный урок | |||
10-11 | Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. | 2 | Строить программы для Робика по его начальной и заключительной позиции. Определять начальное положение Робика по его программе и заключительной позиции. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач. | Знакомство с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель). Выполнение программы для Робика – строить его заключительную позицию. | Текущий | Комбиниро ванный урок |
12-13 | Перед каждой бусиной. После каждой бусины. | 2 | Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с этими понятиями. Строить знаково- символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания. | Знакомство с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Построение цепочки по индуктивному описанию. | Текущий | Комбиниро ванный урок | ||
14-15 | Склеивание цепочек. | 2 | Склеивание нескольких цепочек в одну. | Текущий | Комбиниро ванный урок | |||
16 | Контрольная работа 1. | 1 | Установить степень освоения темы. | Итоговый | Урок контроля и коррекции ЗУН |
17 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | 1 | Решение дополнительных и трудных задач. | Текущий | Комбиниро ванный урок | |||
18 | Проект «Определение дерева по веточкам и почкам». | 1 | Работать в компьютерной адаптированной среде: определять название растения по его веточке. Осуществлять информационное взаимодействие с программой в интерактивном режиме. Осуществлять познавательную рефлексию: сопоставлять полученный результат с исходным объектом (растением), проверять правильность получения результата пошагово. | Работа в компьютерной адаптированной среде: определение названия растений по его веточке. | Текущий | Комбиниро ванный урок | ||
19 | Путь дерева. | 1 | Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «путь дерева». | Знакомство с важнейшими информационными понятиями (дерево),«путь дерева».. | Текущий | Комбиниро ванный урок | ||
20-21 | Все пути дерева. | 2 | Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием | Знакомство с важнейшими информационными понятиями (дерево). | Текущий | Комбиниро ванный урок |
22 | Деревья потомков. | 1 | формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства. | Текущий | Комбиниро ванный урок | |||
23-24 | Проект «Сортировка слиянием» | 2 | Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию. | Работать в группе Знакомство с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье). | Текущий | Урок- практикум | ||
25-26 | Робик. Конструкция повторения. | 2 | Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Работать в компьютерной адаптированной среде: | Знакомство с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). | Текущий | Комбиниро ванный урок |
использовать инструмент «робик» для определения начального положения Робика по его программе, включающей конструкцию повторения. | ||||||||
27-28 | Склеивание мешков цепочек. | 2 | Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково- символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места. | Знакомство с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). | Текущий | Комбиниро ванный урок | ||
29 | Таблица для склеивания мешков. | 1 | Работа с таблицей для склеивания мешков. | Текущий | Комбиниро ванный урок | |||
30 | Проект «Турниры и соревнования», 1 часть. | 1 | Заполнение турнирной таблицы, подсчёт очков, распределение мест. | Текущий | Урок- практикум | |||
31 | Контрольная работа 2. | 1 | Установить степень освоения темы. | Итоговый | Урок контроля и коррекции ЗУН | |||
32 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 1 | Решение необязательных и трудных задач. | Текущий | Комбиниро ванный урок |
33-34 | Проект «Живая картина». | 2 | Работать в компьютерной адаптированной среде: осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов). Изготавливать компьютерное изображение, включающее хотя бы один движущийся персонаж: рисовать фон для картины, программировать простое движение объекта с помощью команд исполнителя. | Работа в компьютерной адаптированной среде. Изготовление компьютерного изображения, включающее хотя бы один движущийся персонаж. | Текущий | Урок- практикум | ||
Итого: | 34 |
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО учителей начальных классов Протокол №___ от «___»___________ 2016 г. Руководитель ШМО _________/О.Ш. Газизова / | СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МОУ – СОШ с. Ямское ______________/М.А. Гладченко /
«___»___________ 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ И. о директора МОУ – СОШ с. Ямское _____________/А.В.Самохина / Приказ №___ от «___»___________ 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
во 2 классе
учитель начальных классов
МОУ – СОШ с. Ямское Краснокутского района
Саратовской области
Газизовой Оксаны Шамильевны
2016– 2017учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от «___» ______ 2
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» ( авторы Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова)
Программа рассчитана во 2 классе на 140 ч (I четверть — 34 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 44 ч, IV четверть — 34 ч).
Цели и задачи:
- развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
- знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
- расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.
Учебно – тематический план
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
Сложение и вычитание | 3 | |
Числа от 1 до 20. Число 0 | 11 | |
Умножение и деление. | 26 | |
Деление | 21 | |
Числа от 0 до 100. Нумерация | 21 | |
Сложение и вычитание | 38 | |
Умножение и деление | 20 | |
Итого: | 140 |
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
Учащийся должен уметь
— моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
— выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
— образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 – это 6 десятков и 7 единиц);
— сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
— читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;
— упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
— выполнять измерение длин предметов в метрах;
— выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;
— применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
— сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
— заменять крупные единицы длины мелкими (5м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);
— сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
— использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах;
— использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час — минута, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
— устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
— составлять числовую последовательность по указанному правилу;
— группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
.
Календарное планирование по математике.
№ п/п | Тема урока. | Кол-во часов | Дата план | Дата факт |
1-3 | Сложение и вычитание (3 ч) Повторение приемов сложения и вычитания в пределах 20. | |||
4-5 | Числа от 1 до 20. Число 0 (11 ч) Луч, его направления. | |||
6-9 | Числовой луч. | |||
10-11 | Обозначение луча. | |||
12 | Угол. | |||
13 | Обозначение угла. | |||
Контрольная работа | ||||
14 | Сумма одинаковых слагаемых. | |||
15-16 | Умножение и деление.26 ч Умножение. | |||
17-18 | Умножение числа 2. | |||
19 | Ломаная линия. Обозначение ломаной | |||
20 | Многоугольник. | |||
21-23 | Умножение числа 3. | |||
24 | Куб. | |||
25-27 | Умножение числа 4. | |||
28-29 | Множители. Произведение. | |||
30-31 | Умножение числа 5. | |||
32 | Итоговая контрольная работа за 1 четверть | |||
33 | Работа над ошибками. Умножение числа 6. | |||
34 | Умножение чисел 0 и 1. | |||
35-36 | Умножение чисел 7, 8, 9 и 10. | |||
37-38 | Таблица умножения в пределах 20. | |||
39-40 | Уроки повторения и самоконтроля. Практическая работа. | |||
41 | Деление (21 ч) Задачи на деление. | |||
42 | Деление. | |||
43-44 | Деление на 2. | |||
45 | Пирамида. | |||
46-48 | Деление на 3. | |||
49 | Урок повторения и самоконтроля. К.р. № 3. | |||
50-51 | Делимое. Делитель. Частное. | |||
52-53 | Деление на 4. | |||
54-55 | Деление на 5. | |||
56-57 | Порядок выполнения действий. | |||
58 | Деление на 6. | |||
59 | Деление на 7,8,9 и 10. | |||
60-62 | Уроки повторения и самоконтроля. К.р. № 4. | |||
63 | Числа от 0 до 100. Нумерация (21 ч ) Счёт десятками. | |||
64 | Круглые числа. | |||
65-69 | Образование чисел, которые больше 20. | 5 | 24.01 25.01 26.01 | |
70-71 | Старинные меры длины. | |||
72-74 | Метр. | |||
75-76 | Знакомство с диаграммами. | |||
77-78 | Умножение круглых чисел. | |||
79-80 | Деление круглых чисел. | |||
81-82 | Урок повторения "Круглые числа" . Контрольная работа "Круглые числа" | |||
83-85 | Сложение и вычитание (38 ч) Работа над ошибками. Сложение и вычитание без перехода через десяток. Вычисления вида 35+2, 60+24
| |||
86-88 | Вычисления вида 56-20, 56-2 | |||
89-91 | Вычисления вида 23+15, 69-24. | |||
92-94 | Сложение с переходом через десяток. | |||
95-96 | Скобки. | |||
97-98 | Устные и письменные приёмы вычислений вида 35-15, 30-4. | |||
99-100 | Числовые выражения. | |||
101-102 | Устные и письменные приёмы вычислений вида 60-17, 38+14. | |||
103-104 | Уроки повторения и самоконтроля. К.р. № 6. | |||
105 | Длина ломаной. | |||
106-110 | Устные и письменные приёмы вычислений вида 32-5, 51-27. | |||
111 | Взаимно-обратные задачи. | |||
112 | Рисуем диаграммы. | |||
113 | Прямой угол. | |||
114-115 | Прямоугольник. Квадрат. | |||
116-119 | Периметр многоугольника. | |||
120 | Урок повторения и самоконтроля. К.р. № 7. | |||
121 | Умножение и деление (16 ч) Переместительное свойство умножения. | |||
122 | Умножение чисел на 0 и на 1. | |||
123-125 | Час. Минута. | |||
126-129 | Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. | |||
130-132 | Уроки повторения и самоконтроля. К.р. № 8. | |||
133-140 | Повторение. Итоговая к.р. за 2 класс. |
Литература:
1. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2.Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Уроки математики. 2 класс (160 с.)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана на основе «Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов. 2011 г.» Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.
На изучение информатики во 2 классе выделяется 1 час в неделю. В год 35 часов. I четверть – 8 часов, II четверть –7 часов, III четверть – 11часов, IV четверть – 8 часов,
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во уроков | Дата план | Дата факт |
1 | Истинные и ложные утверждения | 1 | ||
2 | Определяем истинность утверждений. | 1 | ||
3 | Считаем области | 1 | ||
4 | Слово | 1 | ||
5 | Имена | 1 | ||
6 | Все разные. | 1 | ||
7 | Отсчитываем бусины от конца цепочки. | 1 | ||
8 | Если бусины нет. Если бусина не одна. | 1 | ||
9 | Проект «Разделяй и властвуй», 2 часть (рожицы, 2 трафарета одновременно). | 1 | ||
10 | Русская алфавитная цепочка. | 1 | ||
11 | Раньше – позже. | 1 | ||
12 | Раньше – позже. | 1 | ||
13 | Словарь. | 1 | ||
14 | Словарь. | 1 | ||
15 | Контрольная работа №1. | 1 | ||
16 | Компьютерный проект «Новогодняя открытка». | 1 | ||
17 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 1 | 10.01 | |
18 | Проект «Буквы и знаки». | 1 | 24.01 | |
19 | Мощность мешка. Ссыпание мешков. | 1 | ||
20 | Вместимость. Переливание. | 1 | ||
21 | Мешок бусин цепочки. | 1 | ||
22 | Мешок бусин цепочки. | 1 | ||
23 | Латинский алфавит. Проект «Римские цифры». | 1 | ||
24 | Латинский алфавит. Проект «Римские цифры». | 1 | ||
25 | Разбиение мешка на части. | 1 | ||
26 | Разбиение мешка на части. | 1 | ||
27 | Отсчитываем бусины от других бусин цепочки. | 1 | ||
28 | Таблица для мешка (по двум признакам). | 1 | ||
29 | Таблица для мешка (по двум признакам). | 1 | ||
30 | Круговая цепочка. Календарь. Проект «Календарь». | 1 | ||
31 | Круговая цепочка. Календарь. Проект «Календарь». | 1 | ||
32 | Контрольная работа №2. | 1 | ||
33 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | 1 | ||
34 | Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец» | 1 |
Учебно-методический комплект для учащихся:
- Рудченко Т.А. Информатика. 2 класс. Учебное пособие для общеобраз. учреждений/Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2012.-104с.
- Информатика. 2 класс. Рабочая тетрадь. Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2014.
- Информатика. 2 класс. Тетрадь для проектов. Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2014
- . Информатика. 2 класс. Учебник . Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2014
КИМы
- Контрольная работа № 1. Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.
- Контрольная работа № 2. Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.
- Проект «Разделяй и властвуй». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.
- Проект «Буквы и знаки». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.
- Проект «Римские цифры». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.
- Проект «Календарь». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.
- Компьютерный проект «Новогодняя открытка».
- Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец».
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на МО начальных классов Протокол№____ от «___»______.2015г. Руководитель МО ____________ /О.Ш. Газизова/ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МОУ - сош с. Ямское ______ /М.А. Гладченко/ от « ____»_____.2015г | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ - сош с.Ямское __________ /А.В.Самохина./ Приказ №____ от «____»_______ 2015г. |
Рабочая программа
по риторике
во 2,3 классе
учителя второй категории
МОУ-СОШ с.Ямское Краснокутского района
Саратовской области
Хайруллиной Аспет Кадыровны
2015-2016 учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от «____» ______ 2015г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развернутое тематическое планирование составлено на основе:
– авторской учебной программы «Риторика» (авт. Т. А. Ладыженская, 2008).
На изучение учебного предмета риторики отводится 35 часов в учебный год (1 час в неделю).
- 1 четверть - 8 часов
- 2 четверть - 8 часов
- 3 четверть - 10 часов 35 часов
- 4 четверть - 9 часов
Современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению, человек, который общается. Эффективное общение – это общение при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача как практического, так и духовного плана.
В разработанной программе можно выделить два смысловых блока:
1) «Общение» даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения; о коммуникативных качествах речи; речевой ситуации – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения.
2) «Речевые жанры» даёт представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т. е. текст определённой коммуникативной направленности.
В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, предусмотрена их взаимосвязь.
Школьная риторика – предмет с чётко выраженной практической направленностью, где:
- - большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно – риторических умений и навыков4
- - большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности;
- - понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.
Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:
- - первые (У - 1) связаны с умением анализировать и оценивать общение;
- - вторые (У – 2) с умением общаться в пределах, обозначенных в блоке « Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации.
Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
- оценивать свою вежливость;
- определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
- осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
- осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
- понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
- формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
- определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
- критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
- осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
- учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
- анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
- продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
- перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
- анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
- аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
- знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
- пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;
- в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
- приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
- отличать подготовленную и неподготовленную речь;
- знать особенности неподготовленной речи;
- осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
- знать особенности диалога и монолога;
- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
- пользоваться основными способами правки текста.
№ п/п | Тема урока | Дата | Тип урока | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля. Измерители | Элементы дополнительного (необязательного) содержания | Домашнее | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. НАУКА РИТОРИКА (4 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Проверь себя | 02.09 | Урок-обобщение | Уметь: – анализировать высказывания, оценивать свое речевое поведение с точки зрения его соответствия речевой задаче; – анализировать свою общительность; – продумывать, уточнять и формулировать речевую задачу своего высказывания; – подчинять свое высказывание речевой задаче | Тематический контроль (тест, с. 8, № 6) | Речевые задачи (цели) | с. 9, № 7 | ||||||||||||||||||||||||
2 | Что мы помним о речевой ситуации | 09.09 | Комбинированный урок | Текущий контроль (устный опрос, с. 12, № 10) | Общение – общительный человек. Твоя общительность | с. 13, речевая разминка 1 | |||||||||||||||||||||||||
3 | Твои речевые роли | 16.09 | Урок открытия новых знаний | Текущий контроль (устный опрос, с. 17, № 15) | Твоя общительность | с. 21, № 18 | |||||||||||||||||||||||||
4 | С какой целью? Зачем? | 23.09 | Урок рефлексии | Текущий контроль (тест 2) | Твоя общительность | с. 33, № 30 | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ (4 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Неподготовленная речь | 30.09 | Урок открытия новых знаний | Уметь: – определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чем отражается ее подготовленность; | Текущий контроль (устный опрос) | Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи | с. 39, № 36 | ||||||||||||||||||||||||
6 | Подготовленная речь, приемы подготовки | 07.10 | Урок открытия новых знаний | – оценить высказанную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения | Текущий контроль (устный опрос) | Приемы подготовки | с. 45, № 44; с. 55, № 57. | ||||||||||||||||||||||||
7 | Говорим подробно, кратко | 14.10 | Комбинированный урок | Уметь выразить похвалу (одобрение) и ответить на нее | Текущий контроль (письменный опрос, с. 58, № 60; с. 61, № 64) | с. 62, № 65 | |||||||||||||||||||||||||
8 | Похвала (комплимент) | 21.10 | Комбинированный урок | Текущий контроль (устный опрос) | Похвала, одобрение (комплимент) | с. 64, № 68 | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ (1 час) | |||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Слушаем, вдумываемся | 28.10 | Урок открытия новых знаний | Уметь: – определять прием слушания, подходящий для данной конкретной ситуации; – составлять план услышанного и воспроизводить его | Текущий контроль (графическая работа) | Приемы слушания: запись опорных (ключевых) слов. Составление плана-схемы услышанного | с. 76, № 86 | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Читаем учебные тексты | 11.11 | Урок открытия новых знаний | Уметь: – ставить вопросы к выделенным в тексте словам (незнакомым; ключевым; требующим смыслового раскрытия в следующих частях текста); – составлять план прочитанного текста и воспроизводить его; – определять нужный способ правки текста | Текущий контроль (тест 3) | Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как прием чтения | с. 87, № 99 | ||||||||||||||||||||||||
11 | Учимся писать, редактировать | 18.11 | Комбинированный урок | Текущий контроль (письменный опрос, с. 96, № 109) | Способы правки текста: замена слов, с/с, предложений. Изменение последовательности изложения (перестановка предложений, частей текста) | с. 99, № 114 | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ (5 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Проверь себя | 25.11 | Урок-повторение | Уметь: – отличать истинную вежливость от показной; | Текущий контроль (тест, с. 104, № 119) | с. 105, речевая разминка | |||||||||||||||||||||||||
13 | Что такое вежливость? | 02.12 | Урок открытия новых знаний | – определять степень вежливости: вежливо – невежливо – грубо; – отвечать на добрые слова добрыми поступками, проявлять внимание, вежливость, доброту | Текущий контроль (устный опрос, с. 110, № 123, 124) | Что такое вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость) | с. 109, № 122 | ||||||||||||||||||||||||
14 | Вежливо, невежливо, грубо | 09.12 | Урок рефлексии | Текущий контроль (самостоятельная работа, с. 112, № 126) | Вежливо – невежливо – грубо | с. 113, № 127 | |||||||||||||||||||||||||
15 | Добрые дела – добрые слова | 16.12 | Комбинированный урок | Текущий контроль (устный опрос, с. 120, № 133) | с. 120, № 132 | ||||||||||||||||||||||||||
16 | А ты вежлив? | 23.12 | Урок рефлексии | Текущий контроль (устный опрос, с. 121, № 134) | с. 121, № 136 | ||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6. РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Проверь себя. Тексты разные нужны | 13.01 | Комбинированный урок | Уметь определять начальное и конечное предложения как признаки тематического и смыслового единства текста | Текущий контроль (тест 5) | Начальное и конечное предложение текста как яркие признаки смысловой цельности текста | с. 6, № 3; с. 10, № 8 | ||||||||||||||||||||||||
18 | Диалог и монолог | 20.01 | Урок открытия новых знаний | Текущий контроль (самостоятельная работа, с. 15, № 15) | с. 19, № 20 | ||||||||||||||||||||||||||
Раздел 7. ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Пиши правильно! | 27.01 | Комбинированный урок | Уметь: – определять, как нарушения норм характеризуют говорящего (пишущего), а также случаи, когда нарушения затрудняют общение; – определять и исправлять фактические ошибки и штампы | Текущий контроль (письменный опрос, с. 28, № 29; с. 30, № 31) | Правильная речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны | с. 27, № 28 | ||||||||||||||||||||||||
20 | Произноси правильно! Употребляй слова правильно! | 03.02 | Урок рефлексии | Текущий контроль (устный опрос, с. 33, № 33) | Речь хорошая (эффективная). Точность речи. Фактические ошибки | с. 34, № 35 | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 8. ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА (3 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Пересказ | 10.02 | Комбинированный урок | Уметь: – выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа; – создавать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведенной выборки частей текста | Текущий контроль (устный опрос) | Понятие о сжатом (кратком) пересказе, о двух способах сжатия исходного текста | с. 52, № 51 | ||||||||||||||||||||||||
22 | Выбери нужное | 17.02 | Комбинированный урок | Текущий контроль (устный опрос, с. 55, № 55) | Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборочного чтения (исходного текста) | с. 59, № 60 | |||||||||||||||||||||||||
23 | Цитата в пересказе. Кратко о книге | 24.02 | Комбинированный урок | Текущий контроль (устный опрос, с. 61, № 62) | с. 62, № 63; с. 68, № 71 | ||||||||||||||||||||||||||
Раздел 9. ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ… ВАС (3 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Поздравляю… Кого? С чем? Как? | 02.03 | Урок введения новых знаний | Уметь: – оценивать приглашение, поздравление с точки зрения их речевой задачи; – поздравить с праздником (с успехом, с удачей) и ответить на устное поздравление | Текущий контроль (устный опрос, с. 71, № 73) | Приглашение, поздравление (устное и письменное) | с. 71, № 74 | ||||||||||||||||||||||||
25 | Желаю… Кому? Чего? Как? | 09.03 | Комбинированный урок | Текущий контроль (самостоятельная работа, с. 74, № 77) | Приглашение, поздравление (устное и письменное) | с. 75, № 78 | |||||||||||||||||||||||||
26. | С днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта! | 16.03 | Урок рефлексии | Текущий контроль (устный опрос) | Приглашение, поздравление (устное и письменное) | по выбору: с. 77, № 84 или с. 81, № 87 или с. 85, № 91 | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 10. УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ (4 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Рассуждение | 23.03 | Урок открытия новых знаний | Уметь объяснять роль цитаты в рассуждении, оценивать ее уместность | Текущий контроль (письменный опрос, с. 89, № 94) | Рассуждения с несколькими доказательствами | с. 88, № 93 | ||||||||||||||||||||||||
28 | Вывод в рассуждении | 06.04 | Урок рефлексии | Текущий контроль (тест 6) | Вывод в рассуждении | с. 91, № 96 | |||||||||||||||||||||||||
29 | Правило в доказательстве | 13.04 | Комбинированный урок | Уметь: – создавать рассуждения, пользуясь цитатами как доказательством; – анализировать доказательную часть рассуждения; наличие в ней нескольких доказательств, главной мысли в каждом из них, способов введения доказательств | Текущий контроль (устный опрос, с. 93, № 99) | Рассуждения с несколькими доказательствами | с. 93, № 100 | ||||||||||||||||||||||||
30 | Цитата в доказательстве | 20.04 | Комбинированный урок | Текущий контроль (устный опрос, с. 96, № 102) | Рассуждение с включением цитаты как доказательства | с. 98, № 104 | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 11. ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ (5 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Сравни и скажи | 27.04 | Урок открытия новых знаний | Уметь: – анализировать сравнительные описания, их структуру, средства выражения | Текущий контроль (письменный опрос, с. 103, № 108) | Сравнительное описание с задачей различения и обобщения | с. 104, № 110 | ||||||||||||||||||||||||
32 | Правила сравнения | 04.05 | Урок открытия новых знаний | сходства сравниваемых предметов, понятий; – воспроизводить и строить сравнительные описания сходных предметов, понятий; – определять способ построения сравнительного высказывания; – создавать на основе готовых текстов сравнительное высказывание, используя более экономный, удобный способ его построения – в зависимости от речевой задачи | Текущий контроль (устный опрос, с. 108, № 114) | Сравнительное высказывание, два способа его построения | с. 107, № 113 | ||||||||||||||||||||||||
33 | Как строятся сравнительные тексты? | 11.05 | Комбинированный урок | Текущий контроль (письменный опрос, с. 112, № 116) | Сравнительное высказывание, два способа его построения | с. 115, № 119 | |||||||||||||||||||||||||
34 | Типы текстов. Сравнение. | 18.05 | Интегрированный урок (русский язык) | Уметь говорить, слушать, писать, читать, общаться. | Сравнение текстов. | ||||||||||||||||||||||||||
35 | Интеллектуальный марафон по теме «Что мы изучали на уроках риторики в 3 классе» | 25.05 | Урок-обобщение | Итоговый контроль (тест 7) |
Для реализации программного содержания используются следующие учебники:
- Ладыженская Т. А. Детская риторика. – М.: Баласс, 2009.
Методические разработки для учителя:
- Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3-й класс. Методические рекомендации. «Баллас »,2010год.
- Г.И.Сорокина, И.В.Сафонова. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. 3-й класс. « Просвещение », 2010 год.
Источники информации
http://www.school2100.ru/
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО учителей начальных классов Протокол №___ от «___»___________ 2015 г. Руководитель ШМО _________/О.Ш. Газизова / | СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МОУ – СОШ с. Ямское ______________/М.А. Гладченко /
«___»___________ 2015 г. | УТВЕРЖДАЮ И. о директора МОУ – СОШ с. Ямское _____________/А.В.Самохина / Приказ №___ от «___»___________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
во 2 классе
учитель начальных классов
МОУ – СОШ с. Ямское Краснокутского района
Саратовской области
Газизовой Оксаны Шамильевны
2015– 2016учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от «___» ______ 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования на основе типовой примерной программы, разработанной авторской программой А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой. Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».
Цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
На изучение предмета отводится 2 ч в неделю, в год 70 ч (35 учебных недель).
I четверть | 17 часов |
II четверть | 14 часов |
III четверть | 21 часов |
IV четверть | 18 часов |
Итого: | 70 часов |
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— свой домашний адрес и адрес школы;
— правила безопасности при переходе улицы;
— правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
— основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должны уметь:
— различать объекты неживой и живой природы;
— различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
— различать и приводить примеры произведений рукотворной и нерукотворной культуры;
— приводить примеры из жизни своей семьи как хранительницы культуры определенного народа России (колыбельные песни, сказки, национальные блюда, семейные традиции и т. п.);
— рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
— сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).
Учебно – тематический план
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
1 | Вселенная, время, календарь | 14 |
2 | Осень | 18 |
3 | Зима | 15 |
4 | Весна и лето | 21 |
Итого: | 70 |
Планируемый уровень подготовки второклассников на конец учебного года:
Учащиеся должны знать:
- характерные признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе, в жизни травянистых растений, деревьев и кустарников, насекомых, птиц, зверей;
- названия и важнейшие отличительные признаки изученных грибов, растений, насекомых, птиц, зверей и других животных;
- некоторые экологические связи в природе;
- особенности сезонного труда людей и его зависимость
от сезонных изменений в природе;
- изученные правила поведения в природе;
- особенности охраны здоровья в разное время года;
- народные названия месяцев;
- народные приметы и присловья о временах года;
- дни-погодоуказатели, характерные для климата своего края;
- главные календарные праздники народов своего края.
Учащиеся должны уметь:
- проводить наблюдения в природе по заданиям учебника;
- различать изученные растения, грибы, насекомых,
птиц, зверей и других животных (в природе, гербарии, на рисунке или фотографии);
- объяснять на примерах некоторые экологические связи;
- выполнять изученные правила поведения в природе;
- выполнять правила охраны здоровья в разное время года;
- разыгрывать народные игры, характерные для разных времен года и связанные с
главными календарными праздниками народов своего края;
- загадывать и отгадывать загадки народов своего края о явлениях живой и неживой природы;
- рассказывать 2-3 сказки о животных из устного творчества народов своего края.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые предметные результаты | Универсальные учебные действия | Дом. зад. | Дата план | Дата факт |
1 | Вселенная, время, календарь (14 ч) Мы – союз народов России | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа; - находить и показывать его на политической карте России, называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности; - определять самое интересное и важное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса; - понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации | - Личностные: формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. - Регулятивные: выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. - Познавательные: осмысление взаимосвязи природы человека и культуры. - Коммуникативные: способы взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…) | Стр.4-7 уч. №5 стр. 5 РТ | ||
2 | Мы – жители Вселенной | 1 | Урок повторе ния | Знать названия планет и порядок их расположения в Солнечной системе Уметь видеть взаимосвязь Земли и Вселенной | Стр.8-11 уч. №1,4 стр.6-7 РТ | |||
3 | Наш космический корабль – Земля | 1 | Урок изучения нового | Знать понятия «горизонт» и «стороны света»; Уметь обращаться с компасом, определять стороны горизонта | Стр.12-13 уч. № 1 стр. 8 РТ | |||
4 | Наш космический корабль – Земля | 1 | Урок закрепления | Знать особенности формы планеты Земля. Уметь работать с глобусом | Стр.14-15 уч. № стр. РТ | |||
5 | Время | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт; - перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения; - рассказывать о старинных и современных часах; - объяснить, как действуют солнечные, водяные, песочные часы | Стр. .16-19 уч. №3 стр 13 РТ | |||
6 | Сутки и неделя | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим явлением две естественные единицы измерения времени - сутки и неделю; - выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения этого явления | Стр.20-23 уч. № 5 стр.15 РТ | |||
7 | Месяц и год | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - с помощью схемы давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца; - устанавливать связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; - представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев | Стр.24-27 уч. рисунок | |||
8 | Времена года | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - объяснять причину смены времен года; - понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге; - называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года | Стр.28-31 уч. №3 стр. 21 РТ | |||
9 | Погода | 1 | Урок изучения нового | Уметь различать виды термометров и пользоваться каждым из них | Таблица с.23 | |||
10 | Погода | 1 | Урок закрепле ния | |||||
11 | Календарь – хранитель времени, страж памяти | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря; - находить в календаре дату своего рождения и дни рождения близких | Стр.36-39 уч. № 1,2,3 стр. 27 РТ | |||
12 | Красные дни календаря (Праздники для всех) | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Уметь: - кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике; - описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе) | Стр.40-43 уч. №2 стр. 23 РТ | |||
13 | Народный календарь | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Знать некоторые народные приметы на погоду своего края и уметь соотносить их с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств. Уметь предполагать, какая будет погода, наблюдая за определенными явлениями природы | Стр.44-47 уч. №4 стр. 31 РТ | |||
14 | Экологический календарь | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Понять задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры; по мере сил участвовать в охране природы. | Стр.48-51 уч. №3 стр.33 РТ | |||
15 | Осень (18 ч) Осенние месяцы | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; - описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; - проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде | - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме. - Познавательные: организация работы по обобщению информации из учебника, обучение умению анализировать представленный материал путём наблюдения | Стр.54-57 уч. №4 стр. 37 РТ | ||
16 | Осень в неживой природе | 1 | Урок изучения нового | Понять зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоить названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки, моросящие затяжные дожди, туманы и др. | Стр.58-61 уч. №4 стр. 38-39РТ | |||
17 | Народные праздники в пору осеннего равноденствия | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Уметь: - в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; - называть общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл - благодарность природе | Стр.62-65 уч. №2 стр. 40 РТ | |||
18 | Звездное небо осенью | 1 | Урок изучения нового | Понять, что звезды, как и Солнце, — сгустки раскаленных газов. Узнать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые | Стр.66-69 уч. №2,3,4 стр. 42-43 РТ | |||
19 | Экскурсия на луг | 1 | Урок-экскурсия | |||||
20 | Трава у нашего дома | 1 | Урок повторе ния | Знать причины пожелтения травы осенью. Уметь распознавать травы с помощью атласа-определителя | Стр.70-73 уч. №2,3,4 стр. 44-45 РТ | |||
21 | Старинная женская работа | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; - выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе | Стр.74-77 уч. №2 стр. 46 РТ | |||
22 | Деревья и кустарники осенью | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Понять причины листопада | Стр.78-80 уч. № 3-4 стр. 49 РТ | |||
23 | Осенняя прогулка (экскурсия) | 1 | Понять причины листопада | Выполнить гербарий | ||||
24 | Чудесные цветники осенью | 1 | Урок новых знаний | Понять, что выращивание цветов - большой труд на радость людям | Стр.82-85 уч. №2,3,4стр.50-51 РТ | |||
25 | Грибы | 1 | Урок изучения нового | Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы. Знать строение грибов. Уметь отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых | Стр. уч.86-89 №4 стр. 53 РТ | |||
26 | Шестиногие и восьминогие | 1 | Урок изучения нового | Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных | Стр.90-93 уч.2-4 №стр. 55 РТ | |||
27 | Птичьи секреты | 1 | Урок изучения нового | Понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края. Уметь различать перелетных и зимующих птиц | Стр.94-97 уч. №2 стр. 57 РТ | |||
28 | Как разные животные готовятся к зиме | 1 | Урок изучения нового | Понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет | Стр.98-100 уч. № 2 стр. 59 РТ | |||
29 | Невидимые нити в осеннем лесу | 1 | Урок изучения нового | Знать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу. Уметь приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу | Стр.102-105 уч. №2 стр. 60 РТ | |||
30 | Осенний труд | 1 | Урок применения новых знаний | Знать некоторые виды работ, выполняемых осенью. Уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме | Стр.106-109 уч. №2 стр. 62-63 РТ | |||
31 | Будь здоров! | 1 | Урок применения новых знаний | Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Знать и уметь объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края). Уметь контролировать во время игры свое поведение, соблюдая правила, предусмотренные игрой | Стр.110-112 уч. № 3 стр. 65 РТ | |||
32 | Охрана природы осенью | 1 | Урок изучения нового | Знать правила сбора грибов, ягод, орехов. Выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору | Стр.114-117 уч. № 5 стр. 69 РТ | |||
33 | Зима (15 ч) Зимние месяцы | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; - описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме | - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме. - Познавательные: организация работы по обобщению информации из учебника, обучение умению анализировать представленный материал путём наблюдения | Стр.4-6 уч. №5 стр. 5 РТ | ||
34 | Зима – время науки и сказок | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Знать несколько зимних народных примет на погоду. Уметь: - объяснить, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; - рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений | Стр.8-10 уч. № 3-4 стр. 6-7 РТ | |||
35 | Зима в неживой природе | 1 | Урок изучения нового | Знать дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря). | Стр.12-14 уч. № 1,2,4 стр. 8-9 РТ | |||
36 | Звездное небо зимой | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; - ориентироваться по Полярной звезде | Стр.16-18 уч. №2,5 стр. 10-11 РТ | |||
37 | Зимняя прогулка (экскурсия) | 1 | Урок-экскурсия | Уметь: - находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; - ориентироваться по Полярной звезде | рисунок | 17.02 | ||
38 | Зима в мире растений | 1 | Урок закрепле ния | Знать способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам | Стр.20-22 уч. № 3,4 стр. 13 РТ | |||
39 | Зимние праздники | 1 | Урок изучения нового | Знать особенности народных обычаев рождественского праздника в странах Запада и России. Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай. Уметь разобрать схему изготовления елочной игрушки и сделать ее своими руками | Стр.24-27 уч. № 2,4 стр. 14-15 РТ | |||
40 | Растения в домашней аптечке | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения; - рассказывать о лекарственных растениях в домашней аптечке, приводить примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях | Стр.28-31 уч. №3 стр. 17 РТ | 26.02 | ||
41 | Зимняя жизнь птиц и зверей | 1 | Урок новых знаний | Усвоить образ жизни и питания зимующих птиц. Знать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку | Стр.32-35 уч. №3 стр. 19 РТ | 26.02 | ||
42 | Невидимые нити в зимнем лесу | 1 | Урок новых знаний | Знать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу Уметь приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу | Стр.36-38 уч. | |||
43 | В феврале зима с весной встречается впервой | 1 | Урок изучения нового | Знать - что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым; - когда в народе отмечали первую встречу весны. Уметь приготовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или3другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края | Стр.40 -43 уч. №3,4 стр. 23 РТ | 2.03 | ||
44 | Зимний труд | 1 | Урок изучения нового | Понимать социально-нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи разного возраста; необходимость поддерживать порядок на улице. Знать особенности ухода зимой за растениями и животными. Уметь вырастить в домашних условиях 1-2 витаминных растения | Стр.44-47 уч. №4 стр.25 РТ | 4.03 | ||
45 | Будь здоров! | 1 | Урок изучения нового | Уметь выполнять правила здорового образа жизни в зимний период. Знать и уметь объяснить товарищу правила 2-3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края). Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой | Стр.48-50 уч. №3 стр.27 РТ | 9.03 | ||
46 | Будь здоров! | 1 | Подвиж ные игры на свежем воздухе | Уметь: - находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; - ориентироваться по Полярной звезде | № 4,5 стр. 27 РТ | 9.03 | ||
47 | Охрана природы зимой | 1 | Урок закрепле ния | Знать особенности жизни зимой 2-3 диких животных. Уметь: - соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу - не оставлять после себя мусор; - изготовить простейшие кормушки для птиц | Стр.52-55 уч. №1,2,3 стр. 28-29 РТ | |||
48 | Весна и лето (21 ч) Весенние месяцы | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - находить признаки весенних явлений природы и указания на особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; - описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; - проводить наблюдения за погодой | - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме. - Познавательные: организация работы по обобщению информации из учебника, обучение умению анализировать представленный материал путём наблюдения | Стр.58-60 уч. №3-4 стр. 33 РТ | 16.03 | |
49 | Весна в неживой природе | 1 | Урок новых знаний | Понять причины потепления весной. Знать дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления | Стр.62-64 уч. №2-4 стр. 34-35 РТ | |||
50 | Весна – утро года | 1 | Урок новых знаний | Уметь: - объяснить, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; - находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия; - изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору) | Стр.66-68 уч. №4-5 стр. 37 РТ | |||
51 | Звездное небо весной | 1 | Урок новых знаний | Знать положение весной созвездий Большая Медведица, Малая Медведица Уметь находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе | Стр.70-72 уч. №2-4 стр. 38-39 РТ | |||
52 | Весенняя прогулка (экскурсия) | 1 | Урок-экскурсия | Знать дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления | рисунок | 6.04 | ||
53 | Весеннее пробуждение растений | 1 | Урок закрепле ния | Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми | Стр.74-77 уч. №2-7 стр. 41-43 РТ | 6.04 | ||
54 | Чудесные цветники весной | 1 | Урок изучения нового | Знать названия культурных растений весенних цветников. Уметь находить их в атласе-определителе | Стр.78-81 Уч. №3-4 стр.45 РТ | 8.04 | ||
55 | Весна в мире насекомых | 1 | Урок изучения нового | Понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; взаимосвязь насекомых и птиц | Стр.82-84 уч. №2-3 стр. 46-47 РТ | |||
56 | Весна в мире птиц и зверей | 1 | Урок изучения нового | Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей | Стр.86-88 уч. № 2-4 стр. 48-49 РТ | |||
57 | Невидимые нити в весеннем лесу | 1 | Урок новых знаний | Знать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу. Уметь приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу | Стр.90-93 уч. №2-4 стр. 51 РТ | |||
58 | Весенний труд | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; - объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; - проводить наблюдения за состоянием природы | Стр.94-97 уч. №4 стр. 53 РТ | |||
59 | Старинные весенние праздники | 1 | Урок изучения нового | Уметь: - выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; - оформлять рамочки для фотографий | Стр.98-101 уч. № 4 Стр55. РТ | |||
60 | Будь здоров! | 1 | Урок изучения нового | Выполнять правила здорового образа жизни в весенний период. Знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края). Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой | Стр.102-104 уч. № 3 стр. 57 РТ | 29.04 | ||
61 | Будь здоров! | Уметь контролировать себя время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.) | - Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме. | Стр.106-109 уч. № 1-3 стр. 58-59 РТ | ||||
62 -64 | Охрана природы весной. По страницам Красной книги России. | 3 | Урок новых знаний | Уметь контролировать себя время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.) | Стр.110-112 уч. №3,4,8 стр. 63-65 РТ | 4.05 6.05 | ||
65-66 | Лето красное | 2 | Урок изучения нового | Уметь: - находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни люде летом в старинных названиях летних месяцев; - описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка | № 2 стр. 64 РТ | 11.05 13.05 | ||
67-69 | Летние праздники и труд | 3 | Урок изучения нового | Уметь: - выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; - разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда; - перечислять летние дары природы своего края | Стр.114-116 уч. № 1-6 стр.68 РТ | 18.05 20.05 | ||
70 | Экскурсия «Окраины села» | 27.05 |
Литература:
Учебные пособия:
- Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая; - М.: Просвещение, 2014.
- Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая; - М.: Просвещение, 2014.
- Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. – М.: Просвещение, 2014.
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО учителей начальных классов Протокол №___ от «___»___________ 2016г. Руководитель ШМО _________/О.Ш. Газизова / | СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МОУ – СОШ с. Ямское ______________/М.А. Гладченко /
«___»___________ 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ И. о директора МОУ – СОШ с. Ямское _____________/А.В.Самохина / Приказ №___ от «___»___________ 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
во 2 классе
учитель начальных классов
МОУ – СОШ с. Ямское Краснокутского района
Саратовской области
Газизовой Оксаны Шамильевны
2016– 2017учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от «___» ______ 2016 г.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.И. Роговцевой, соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования и учебнику Н.И. Роговцева. Технология. 2 класс. – Москва «Просвещение» 2015
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 35 ч (35 учебных недель).
I четверть | 8 часов |
II четверть | 8 часов |
III четверть | 11 часов |
IV четверть | 8 часов |
Итого: | 35 часов |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу учебного года учащиеся второго класса должны знать:
• название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;
• условные обозначения, применяемые при обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
• правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;
• способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы).
К концу учебного года учащиеся первого класса должны уметь:
• организовать своё рабочее место;
• пользоваться ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иглой;
• составлять композицию с учётом замысла;
• решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани, глины, природных материалов;
• выполнять на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; на ткани – с помощью выкройки;
• конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
• применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;
• конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
• выполнять стежки швами «вперёд иголку» и «за иголку»;
• конструировать из природных материалов на основе приёмов скручивания, скрепления, нанизывания;
• пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность.
Учебно-тематический план
№ | Раздел | Количество часов |
1. | Здравствуй, дорогой друг | 1 |
2. | Человек и земля | 23 |
3. | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5. | Человек и информация | 4 |
6. | Заключительный урок (1ч) | 1 |
ИТОГО | 35 |
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | УУД | Дом.зад | Дата план | Дата факт |
1 | Здравствуй, дорогой друг (1 ч)Как работать с учебником. | Комбин. | •Ориентироваться на страницах учебного комплекта. • Активно пользоваться навигационной системой учебника. • Составлять рассказ об учебном комплекте «Технология». | Познавательные: — использовать в активном словаре изученные понятия; — использовать приобретённую информацию при выполнении задания; — анализировать структуру учебника, соотносить задания учебника и рабочей тетради и обосновывать их назначение. Регулятивные: — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — распределять обязанности для выполнения учебного задания; — выполнять учебное действие, используя условный знак. Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога; — представлять результат деятельности группы. | Повторить мат-л на с.2-6 | ||
2 | Человек и земля (23 ч)Земледелие. Выращивание лука на перо в домашних условиях. | Комбин. | — самостоятельно выращивать зелёный лук; — формулировать правило общения с хлебом во время еды. | Познавательные : — проводить наблюдение за выращиванием зелёного лука и оформлять его; — определять значение новых понятий «дары природы» и «дары труда» и объяснять их смысл; — различать профессии людей и обосновывать своё суждение; — анализировать ситуацию, соотносить её с правилом и обосновывать своё мнение. Регулятивные : — выполнять учебные действия по алгоритму. Коммуникативные: — согласовывать разные мнения в рамках учебного диалога; — строить речевое высказывание и обосновывать своё суждение. | Повторить мат-л на с.8-10 | ||
3 | Посуда. «Корзина с цветами». | Комбин. | — различать виды ниток и определять их назначение; — составлять композицию «Корзина с цветами» на основе шаблонов, обмотанных нитками; — формулировать правило общения с хлебом во время еды. | Познавательные : — использовать в активном словаре понятия «гончар», «корзинщик», «виды ниток»; — различать виды посуды и объяснять её необходимость в жизни человека; — раскрывать смысл крылатых выражений; — классифицировать предметы: грибы, плоды и ягоды; — анализировать ситуацию, соотносить её с правилом и обосновывать своё мнение. Регулятивные : — выполнять корректировку деформированного текста; — использовать план при выполнении учебного задания. Коммуникативные : — формулировать понятные для партнёра высказывания. | Повторить мат-л на с.10-12 | ||
4 | «Семейка грибов на поляне». | Комбин. | — выполнять изделия из пластилина и природного материала. | Познавательные : — сравнивать материалы и обосновывать своё суждение; — различать съедобные и несъедобные грибы. Регулятивные : — принимать и выполнять учебное задание; — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные : — строить монологическое высказывание; — адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.16-17 | ||
5 | «Игрушка из теста» | Комбин. | — изготавливать соленое тесто, используя алгоритм; — выполнять игрушку из теста; — формулировать правило общения с чёрствым хлебом. | Познавательные : — осуществлять поиск необходимой информации; — использовать в активном словаре новые понятия; — сравнивать материалы: тесто, пластилин, глину и обосновывать своё суждение; — различать продукт деятельности кулинара и кондитера; — составлять рассказ о хлебе, используя алгоритм. Регулятивные : — принимать и выполнять учебное задание; — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные : — строить монологическое высказывание; — адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.18-21 | ||
6 | Проект «Праздничный стол» | Комбин. | — выполнять изделия из пластилина и бумаги. | Познавательные : — выполнять сервировку праздничного стола. Регулятивные : — выполнять задание в соответствии с целью и планом; — распределять обязанности при выполнении проекта. Коммуникативные : — адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога; — представлять результат деятельности группы. | Повторить мат-л на с.22-23 | ||
7 | Народные промыслы. «Золотая хохлома». | Комбин. | — работать в технике «папье-маше»; — выполнять орнамент по мотивам хохломской росписи. | Познавательные : — анализировать орнамент; — выделять особенности хохломской росписи и обосновывать своё суждение. Регулятивные : — выполнять учебное действие по алгоритму. Коммуникативные : — адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.24-25 | ||
8 | «Городецкая роспись». | Комбин. | — работать с шаблоном; — составлять орнамент по мотивам городецкой росписи; — наклеивать детали; — изготовлять изделие по мотивам городецкой росписи. | Познавательные : — определять особенности городецкой росписи и обосновывать своё суждение. Регулятивные : — выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные : — строить понятное для партнёра высказывание в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.26-27 | ||
9 | «Дымковская игрушка». | Комбин. | — использовать приём вытягивания при изготовлении основы изделия; — выполнять изделие по мотивам дымковской росписи; — выполнять изделие из пластичного материала; — оформлять узор по мотивам дымковской росписи. | Познавательные : — выделять особенности дымковской росписи и обосновывать своё суждение. Регулятивные : — различать приёмы изготовления изделий из пластилина. Коммуникативные : — строить монологическое высказывание; — использовать речь для регуляции своего действия при работе по плану. | Повторить мат-л на с.28-29 | ||
10 | «Матрёшка». | Комбин. | — выполнять изделие «Матрёшка» в технике «аппликация»; — аккуратно наклеивать детали изделия. | Познавательные : — определять различия профессий «резчик по дереву» и «игрушечник» и объяснять своё суждение. Регулятивные : — выполнять учебное действие, используя алгоритм; — выполнять правило экономного расходования ткани. Коммуникативные: — согласовывать свои действия с партнёром и приходить к общему решению; — формулировать собственное мнение. | Повторить мат-л на с.30-31 | ||
11 | Пейзаж «Деревня» | Комбин. | — использовать технику «лепка», для выполнения рельефной аппликации «Деревня» | Познавательные : — определять приемы лепки для различных элементов композиции; — использовать в активном словаре новые понятия; — презентовать готовое изделие. Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с планом. Коммуникативные : — адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.32-33 | ||
12 | Домашние животные и птицы. «Лошадка». | Комбин. | — выполнять движущуюся конструкцию «Лошадка»; — использовать правила безопасного обращения с иглой и шилом; — формулировать правила общения с домашними животными. | Познавательные : — определять значимость домашних животных в жизни человека и обосновывать своё мнение; — использовать в активном словаре новые понятия; — анализировать ситуацию, соотносить её с общепринятой нормой общения с домашними животными и обосновывать своё мнение; — презентовать готовое изделие. Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с планом. Коммуникативные : — адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.34-37 | ||
13 | «Курочка из крупы». | Комбин. | — использовать технику «мозаика» для выполнения аппликации из природного материала и крупы; — использовать технику «лепка» для выполнения аппликации «Курочка из крупы»; — выполнять новогодние сувениры из скорлупы. | Познавательные : — объяснять различие между способами выполнения аппликации и материалами, используемыми в них; — использовать в активном словаре новые понятия; — формулировать правила общения с домашними животными; — анализировать ситуацию, соотносить её с общепринятой нормой общения с домашними животными и обосновывать своё мнение; — анализировать готовое изделие и объяснять его назначение; — заполнять «Технологическую карту». Регулятивные : — составлять план выполнения изделий; — контролировать и корректировать свою работу по плану. Коммуникативные : — строить понятное для партнёра высказывание в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.38-39 | ||
14 | Проект «Деревенский двор». | Комбин. | — выполнять разметку деталей с помощью копировальной бумаги по алгоритму; — выполнять конструирование объемных изделий на основе развёртки. | Познавательные : — находить различия в профессиях «доярка», «конюх», «пастух», «птичница» и обосновывать своё мнение; — соотносить объёмную фигуру с подобной ей развёрткой; — использовать в активном словаре новые понятия; — формулировать правила общения с домашними животными; — анализировать ситуацию, соотносить её с общепринятой нормой общения с домашними животными и обосновывать своё мнение; — выполнять анализ готового изделия. Регулятивные : — выполнять учебное действие, используя план; — распределять обязанности в процессе совместной проектной деятельности; — оценивать результат выполненного задания; — проводить презентацию проекта. Коммуникативные : — формулировать монологическое высказывание для представления проекта. | Повторить мат-л на с.40-41 | ||
15 | Новый год. «Новогодняя маска» | Комбин. | - создавать маску необычного сказочного персонажа | Познавательные: -прослеживать последовательность изготовления лица маски; -различать по мимике лица разные эмоциональные состояния человека и объяснять свое суждение. Регулятивные: -планировать свою работу; -работать с разными материалами. Коммуникативные: -участвовать в обсуждении того, почему маска скрывает черты лица реального человека и придает образу новый облик. | Повторить мат-л на с.42-44 | ||
16 | Строительство. «Изба» | Комбин. | — использовать технику «бумагопластика» для выполнения объёмной аппликации «Изба»; — использовать приём разметки деталей сгибанием и скручиванием на карандаше. | Познавательные : — составлять рассказ об устройстве избы; — проводить сравнение между способами выполнения аппликации и материалами, используемыми в них; — использовать в активном словаре новые понятия. Регулятивные : — планировать учебные действия по алгоритму; — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные : — адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.45-47 | ||
17 | В доме. «Домовой». | Комбин. | — выполнять изделие «Домовой» из нитей | Познавательные : — использовать изученную технику работы; — выполнять задание в соответствии с планом. Регулятивные : — выполнять учебное действие, используя алгоритм; — выполнять правило экономного расходования ниток. Коммуникативные : — строить понятное для партнёра высказывание в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.49-51 | ||
18 | Проект «Убранство избы». «Русская печь». | Комбин. | — выполнять композицию «Печь» из глины | Познавательные : — использовать изученные техники работы — соотносить обустройство дома с традициями русского народа и обосновывать своё мнение; — различать виды мебели и объяснять её необходимость в жизни человека. Регулятивные : — выполнять учебное задание с взаимопроверкой; — выполнять самооценку учебных действий при изготовлении изделия. — выполнять задание в соответствии с планом; — распределять обязанности при выполнении проекта. Коммуникативные : — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. — представлять результат деятельности группы. | Повторить мат-л на с.52-54 | ||
19 | Проект «Убранство избы». «Коврик». | Комбин. | — выполнять изделие «Коврик» из бумаги; | Повторить мат-л на с.55 | |||
20 | Проект «Убранство избы». «Стол и скамья» | Комбин. | — выполнять объёмное изделие «Мебель» из бумаги. | Повторить мат-л на с.56-55 | |||
21 | Народный костюм. Композиция «Русская красавица». | Комбин. | — использовать приём плетения в три пряди для выполнения композиции «Русская красавица»; — изготавливать выкройку из ткани с использованием шаблонов. | Познавательные : — определять отличия национальных костюмов разных народов и обосновывать своё мнение; — раскрывать значение новых понятий и использовать их в активном словаре. Регулятивные : — выполнять разметку ткани, используя правило; — составлять план работы на основе анализа готового изделия; — выполнять учебное задание в соответствии с планом. Коммуникативные : — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.58-61 | ||
22 | «Костюмы для Ани и Вани» | Комбин. | — составлять эскиз русского национального костюма. — выполнять изделия в технике «аппликация» из ткани, используя выкройку. | Познавательные : — использовать приобретённые знания для создания эскиза национального костюма к празднику «Дружба народов». Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с планом. Коммуникативные : — адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Повторить мат-л на с.62-65 | ||
23 | Кошелёк. | Комбин. | — выполнять выкройку изделия; — моделировать изделие на основе выкройки; — выполнять изделие «Кошелёк», используя «шов через край»; | Познавательные : — различать виды декоративных швов и обосновывать своё мнение; — раскрывать значение новых понятий и использовать их в активном словаре; — анализировать готовое изделие, определять его назначение и обосновывать своё суждение. Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с планом; — выполнять оценку изделия по предложенным критериям. Коммуникативные : — формулировать понятные высказывания, используя термины в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.66-67 | ||
24 | «Тамбурные стежки», «Салфетка» | Комбин. | — выполнять выкройку изделия; — моделировать изделие на основе выкройки; — выполнять вышивку «Вишенки» тамбурным швом. | Познавательные : — различать виды декоративных швов и обосновывать своё мнение; — раскрывать значение новых понятий и использовать их в активном словаре; — анализировать готовое изделие, определять его назначение и обосновывать своё суждение. Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с планом; — выполнять оценку изделия по предложенным критериям. Коммуникативные : — формулировать понятные высказывания, используя термины в рамках учебного диалога. | Повторить мат-л на с.68-70 | ||
25 | Человек и вода (3 ч) Рыболовство. Композиция «Золотая рыбка» | Комбин. | — выполнять изделие «Золотая рыбка» в технике «изонить»; — применять правила работы с иглой и ножницами. | Познавательные : — применять знания о воде в жизни; — объяснять назначение инструментов и приспособлений для рыбной ловли; — определять значения новых понятий; — объяснять особенности техники «изонить». Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные : — формулировать понятные для партнёра высказывания. | Повторить мат-л на с.71-75 | ||
26 | «Русалка» | Комбин. | — заполнять технологическую карту; — выполнять объёмную аппликацию. | Познавательные : — использовать в активном словаре новые понятия; — объяснять различие между способами выполнения аппликации. Регулятивные : — проверять задание и вносить коррективы. Коммуникативные : — формулировать адекватное высказывание при работе в паре; — строить диалогическое высказывание; — согласовывать позиции и находить общее решение. | Повторить мат-л на с.77-78 | 4.04 | |
27 | Проект «Аквариум» . | Комбин. | — выполнять изделия из пластилина, бумаги и природного материала. | Познавательные : — подбирать необходимую информацию. Регулятивные : — выполнять задание в соответствии с планом. Коммуникативные : — сотрудничать в группе при выполнении работы; — представлять результат деятельности группы. | Повторить мат-л на с.76 | 11.04 | |
28 | Человек и воздух (3 ч) Использование ветра. «Птица счастья». | Комбин. | — строить развёртку макета мельницы; — выполнять макет мельницы. | Познавательные : — использовать знания о ветре в практической деятельности; — определять значение новых понятий; — определять и обосновывать возможности использования ветра человеком; — осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные : — выполнять учебное задание аккуратно, в соответствии с планом. Коммуникативные : — формулировать понятные для партнёра высказывания. | Повторить мат-л на с.80-81 | 18.04 | |
29 | «Ветряная мельница». | Комбин. | — выполнять изделие «Флюгер» приёмом лепки из фольги. | Познавательные : — применять знания о флюгере в жизни; — раскрывать значение новых понятий и использовать их в активном словаре. Регулятивные : — использовать план при выполнении учебного задания. Коммуникативные : — формулировать понятные диалогические высказывания. | Повторить мат-л на с.82-83 | 25.04 | |
30 | «Флюгер» | Комбин. | — выполнять «Птицу счастья» в технике «оригами». | Познавательные : — раскрывать значение новых понятий и использовать их в активном словаре; — читать и понимать инструкционную карту. Регулятивные : — выполнять учебное задание по алгоритму с взаимопроверкой. Коммуникативные : — формулировать собственное мнение; — приходить к общему мнению в совместной деятельности. | Повторить мат-л на с.84 | 25.04 | |
31 | Человек и информация (3 ч) Книгопечатание. «Книжка-ширма». | Комбин. | — выполнять разметку по линейке; — создавать книжку-ширму. | Познавательные : — определять источники информации и обосновывать свои суждения; — устанавливать процесс изготовления разметки изделия и обосновывать своё мнение. Регулятивные : — выполнять самопроверку учебного задания. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Повторить мат-л на с.86-89 | 16.05 | |
32 -34 | Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете» | Комбин. | - работать с компьютером; -выполнять поиск необходимой информации | Познавательные : — определять источники информации и обосновывать свои суждения; Регулятивные : — выполнять учебное задание по алгоритму. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Повторить мат-л на с.90-93 | ||
35 | Заключительный урок (1ч) Выставка работ учащихся за год | - воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека | Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
Литература:
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.Учебник. 2 класс (96 с.)2015г.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология.Рабочая тетрадь. 2 класс (80 с.) 2015г.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 2 класс (128 с.) 2015г.
CD. Технология. Электронное приложение к учебнику. 2 класс. 2015г.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. 2015г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/07/picture-39886.jpg)
Рабочая рабочая программа по английскому язаку в 3 классе ( УМК -Биболетова М. З.
Рабочая программа представлена пояснительной запиской и календарно- тематическим планированием для 3 класса...
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/27/picture-328110-1382885769.jpg)
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...