Педагогическая диагностика – как основа работы педагога дополнительного образования по формированию способностей младшего школьника и развитию детского объединения.
методическая разработка по музыке (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования  «Планета»

 г. о. Тольятти

Методическая разработка

Тема:   Педагогическая диагностика – как основа работы педагога дополнительного образования по формированию способностей младшего школьника и развитию детского объединения.

                                                           Педагог дополнительного образования

                                                                   Бастрикова Татьяна Павловна

г.о. Тольятии, 2017г,

 Зачем нужна диагностика? Процессы воспитания и развития человека осуществляются в определенных условиях. К ним относятся внутренние условия (наследственность, задатки, индивидуальные возможности и способности субъекта) и внешние условия, в числе которых семья, педагог, среда и многое другое. Эффективность решения педагогом задач воспитания и развития находится в прямой зависимости от целостного знания им условий, в которых воспитывается и развивается ребенок.

В связи с этим проектирование условий воспитания и развития ребенка всегда начинается с анализа первичной информации о реальном состоянии воспитанности и образованности школьника, характера предпочитаемой им деятельности, эффективности созданных условий в развитии детской личности.

Не является исключением и проектирование процесса музыкального воспитания и развития младшего школьника. Средством получения необходимой педагогической информации становится диагностика. Именно диагностика дает возможность точного определения целей педагогического процесса.

Что такое педагогическая диагностика? Возникновение педагогической диагностики связано со становлением в педагогике в конце XIX в. экспериментального направления, согласно которому основой изучения ребенка и главным источником педагогических выводов являются эмпирические наблюдения и специально поставленный эксперимент.

Впервые попытку обоснования педагогической диагностики предпринял К. Ингенкамп в 1968 г. Он определил педагогическую диагностику как средство, способствующее выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации.

 Педагогическая диагностика всегда персональна.

Основные функции педагогической диагностики.

1. Функция обратной связи, позволяющая педагогу управлять процессом становления, развития личности, контролируя свои действия при помощи таких сведений о педагогическом процессе, которые позволяют ориентироваться на достижение лучшего варианта педагогического решения.

2. Функция оценки результативности педагогической деятельности, основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями.

3. Функция воспитательно-побуждающая, учитывающая, что при диагностировании педагогу нужно не только получать информацию о ребенке, но и включаться в его деятельность.

4. Функции коммуникативная и конструктивная, основанные на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнера. Реализация этих функций возможна при условии, когда диагностика определяет индивидуально-типологические особенности детей и педагога в процессе их взаимодействия.

5. Функция информирования участников педагогического процесса, т. е. сообщение результатов диагностики (если оно целесообразно) педагогам, участвующим в процессе развития личности конкретного ребенка, и родителям.

6. Функция прогностическая, подразумевающая определение перспективы развития диагностируемого ребенка.

Общие принципы педагогической диагностики:

1. Принцип целенаправленности диагностики, согласно которому необходимо четкое выделение объектов изучения.

2. Принцип единства воспитания и изучения, согласно которому необходим всесторонний учет результатов изучения детей в планировании и организации деятельности каждого педагога, а сам процесс воспитания одновременно организуется и как изучение воспитанников.

3. Принцип изучения коллектива и личности в их единстве.

4. Принцип непрерывности педагогической диагностики, согласно которому изучение коллектива и личности является постоянным процессом, поскольку непрерывным является и сам процесс воспитания и развития детей.

5. Принцип соответствия диагностики уровню развития науки, согласно которому необходимо применение только таких методов изучения детей, которые апробированы в науке и дают наиболее точную картину. Методы должны быть адекватны задачам диагностики. Этот принцип позволяет нам выделить ряд дополнительных принципов, таких, как:

· принцип личностной {субъектной) ориентации диагностики, назначение которой заключается в выявлении индивидуальных особенностей детской личности;

· принцип использования максимально индивидуализированных методов диагностики, к которым относятся методы (наблюдение, беседа, диагностические задания) и методики, ориентированные на изучение индивидуальной логики процесса развития ребенка;

· принцип комплексного характера диагностики, согласно которому необходимо использование системы методов изучения, взаимодополняющих и уточняющих представление о каждом ребенке.

Цель: выявить темп, прочность, глубину  освоения  содержания программы, уровень сформированности ключевых компетентностей, склонностей, способностей обучающихся, их творческие достижения, устойчивости интереса к занятиям, состояния здоровья обучающихся.

С учетом цели и  основных  принципов задачами диагностики музыкального воспитания и развития детей школьного возраста становятся:

1. Изучение субъектных особенностей и возможностей школьников в музыкальной деятельности;

2. Изучение своеобразия музыкального опыта ребенка и музыкальной субкультуры, подразумевающей исследование особенностей детских музыкальных интересов и предпочтений в музыкальных видах деятельности ребенка в школе и дома; изучение общих и специальных музыкально-исполнительских, музыкально-творческих умений школьников;

3. Изучение своеобразия музыкальности школьников определенного возраста;

4. Изучение особенностей самовыражения и самопроявления ребенка с помощью музыки;

5. Изучение особенностей отношения педагога школьного образования к музыкальному искусству, к детской музыкальной деятельности; изучение особенностей профессиональной компетентности;

6. Изучение эффективности педагогических условий, содействующих музыкальному воспитанию и развитию школьников, и индивидуально ребенка в реальном педагогическом процессе.

Наличие такой диагностики позволит педагогу дополнительного образования грамотно осуществить процесс музыкального воспитания и развития детей.

Таким образом, диагностика позволит педагогу  дополнительного образования и  родителям спроектировать целостный, но при этом вариативный процесс музыкального воспитания и развития школьника в образовательном учреждении, в котором будут созданы педагогические условия, позволяющие каждому ребенку максимально самопроявиться, раскрыться, а значит, развиться.

В диагностике музыкального воспитания и развития школьников можно выделить два основных направления: диагностика музыкальных способностей детей и диагностика детской музыкальной деятельности.

Каким же образом осуществляется диагностика музыкальных способностей?

Уровень освоения содержания программы

Критерии:

• Овладение основными вокальными навыками;
• Знание основ музыкальной грамоты;
• Умение работать по образцу;
• Робота с фонограммами;
• Сценическая культура;
• Умение анализировать конечный результат.

Уровень устойчивости и развития интереса к  занятиям

Критерии:

• Текущая и перспективаная сохранность групп;
• Наполняемость групп;
• Устойчивость интереса детей к певческой деятельности;
• Позиция детей в творческой деятельности;
• Удовлетворенность;
• Активность детей в учебном процессе;
• Положительные мотивы посещения занятий.

Уровень развития способностей обучающихся, их достижения

Критерии:

• Участие в конкурсах и фестивалях;
• Участие в культурно – массовых и досуговых мероприятиях;
• Наличие дипломов, званий;
• Участие (систематичность) в творческих мероприятиях;
• Точность и грамотность исполнения музыкальных произведений.

     Уровень общеучебных умений и навыков

Критерии:

• Умение слушать и слышать педагога;

• Умение выступать перед аудиторией ( зрителями);
• Способность самостоятельно подготовить себя и свое рабочее место к деятельности;
• Аккуратность и ответственность в работе;
• Умение пользовать компьютерными источниками информации.
• Умение работать в коллективе.

Уровень личностного развития    

Критерии:

• Уровень конфликтности;
• Тип сотрудничества;
• Воля;
• Самостоятельность в работе;
• ровень самооценки;
• Самоконтроль;
• Тип установки.

Социальная функция педагога.  

Критерии:

• Адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и    

 решений в различных ситуациях;

• Состояние здоровья;
• Взаимодействие с семьей.

         Результаты диагностики фиксируются в  аналитических справках, таблицах, анкетах, журнале учета работы педагога,  папке достижений.