Главные вкладки

    Рабочая программа по Музыке 3 класс (в рамках ФГОС НОО) на основе авторской программы "Музыка 1-4 классы" Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
    календарно-тематическое планирование по музыке (3 класс)

    Барковская Наталия Геннадьевна

    Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования, сборника рабочих программ УМК «Школа России» (1-4 классы), Москва «Просвещение» 2019г., рабочей программы «Музыка», авторы:  Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С. Шмагина.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл 3k_rp_noo_ovz_muzyka_barkovskaya_n.g.docx49.55 КБ

    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

    гимназия № 528 Невского района Санкт-Петербурга

    “Разработана и принята”

    Педагогическим советом

    Протокол от           №

    “Утверждаю”

    Директор

    __________ Е. Н. Ненахова

    Приказ от              №

    Рабочая программа

    по предмету

    Музыка

    для

    класса

    на

    2020-2021

    учебный год

    Всего часов на учебный год:

    34 часа

    Составители:

    (Ф.И.О.)

    Барковская Н.Г.

    (Ф.И.О.)

    Санкт-Петербург

    2020  год

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Рабочая программа учебного предмета Музыка составлена на основе Федерального  государственного образовательного стандарта НОО обучающихся с ОВЗ, АООП, с учебным планом ГБОУ гимназии № 528 Невского района Санкт – Петербурга.

         Согласно учебному плану  рабочая программа учебного предмета рассчитана на реализацию в 3 классе в объеме 34 часов.

    Количество часов в год –  34 часов.

    Количество часов в неделю – 1 час.

         Рабочая программа учебного предмета реализуется с использованием учебно-методического следующего комплекта:

    1.   Музыка. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, - 9-е изд. - М. : Просвещение.
    2. Сергеева Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой. 1 – 4 классы.- М.: Просвещение.
    3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Уроки музыки. Поурочные разработки. 1 – 4 классы. - М.: Просвещение.
    4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 3 класс (CD MP3). М.:Просвещение.

    Характеристика детей с ОВЗ

    Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).

    Психолого-педагогическая        характеристика        слабовидящих обучающихся

         Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие поражения ее. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определенным изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно- пространственной и социальной адаптации.

         Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или    косоглазия, что    усугубляет    трудности    зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

          Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно- зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.

    В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.

         У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

         При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и  точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, в сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.

         Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в       процессе       микро-  и макро-ориентировки, в        словесном обозначении пространственных отношений;         в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа. Слабовидящим характерно своеобразие        речевого развития, проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений,         слабой        связи речи с предметным содержанием.                У них наблюдаются особенности   формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные        отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический         строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности    восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).

         У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.

         Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

    У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения).   У   них   могут   формироваться   следующие    негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.

         У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.

    Особые        образовательные        потребности        слабовидящих обучающихся

    В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.

    К общим потребностям относятся:

    • получение специальной помощи средствами образования; психологическое        сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и со учениками;
    • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
    • необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
    • индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
    • следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
    • необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

    К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся, относятся:

    • целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
    • руководство зрительным восприятием;
    • расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
    • развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
    • систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
    • обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
    • строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
    • использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
    • учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся; увеличение времени на выполнение практических работ;
    • введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического сопровождения;
    • постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
    • активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;
    • целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макро-пространстве;
    • создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
    • повышение коммуникативной активности и компетентности; физическое развития слабовидящих с учетом        его        своеобразия        и противопоказаний        при        определенных заболеваниях,         повышение двигательной активности;
    • поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
    • поддержание психофизического тонуса слабовидящих; совершенствование        и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

     

    Ожидаемые результаты освоения программы учебного предмета

    Личностные результаты:

    У обучающегося будут сформированы:

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

    - учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    -  способность к оценке своей учебной деятельности;

    - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    -  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

    - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

    - установка на здоровый образ жизни;

    - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

    - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    Обучающийся получит возможность для формирования:

    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

    - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

    - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

    Метапредметные результаты

    Регулятивные УУД

    Обучающийся научится:

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

    - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

    - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

    - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

    - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    -  различать способ и результат действия;

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

    - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные УУД

    Обучающийся научится:

    - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

    - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

    - использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    -  строить сообщения в устной и письменной форме;

    - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей;

    - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

    - устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

    - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    - устанавливать аналогии;

    - владеть рядом общих приемов решения задач.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

    - записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

    - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

    - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

    - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

    -  произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

    Коммуникативные УУД

    Обучающийся научится:

    - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

    - задавать вопросы;

    - контролировать действия партнера;

    - использовать речь для регуляции своего действия;

    - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

    - аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

    - с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

    - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

    Предметные результаты:

    Обучающийся научится:

    • соотносить выразительные и изобразительные интонации,
    • узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
    • воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
    • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
    •  общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации);
    • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
    • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. 

    СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Раздел 1. «Россия – Родина моя» (5 ч.)

    Мелодия – душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.

    Урок 1. Мелодия  - душа музыки. Повторение. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Повторение и закрепление пройденного материала во 2 классе.  Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.

    Урок 2. Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Входная административная контрольная работа. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.

    Урок 3. «Виват, Россия!» (кант). «Наша слава – русская держава». Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

    Урок 4. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

    Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».  

    Раздел 2. «День, полный событий» (4 ч.)

    Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей.  Портрет в музыке.

    Урок 6. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

    Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.

    Урок 8. «В детской». Игры в игрушки. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.

     Урок 9. «Вечер». Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).

    Раздел 3: «О России петь – что стремиться в храм» (5 ч.)

    Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Святые земли Русской. Образ праздника в искусстве.

    Урок 10. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!». Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

    Урок 11-12. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!». Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

    Урок 13. Святые  земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.

    Урок 14. Музыка на новогоднем празднике. Административная контрольная работа. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть. Музыка на новогоднем празднике.

    Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)

    Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.

    Урок 15. «Настрою гусли на старинный лад». Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

    Урок 16. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой Лель…». Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

    Раздел 5: «В музыкальном театре» (6 ч.)

    Музыкальные темы – характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр «лёгкой» музыки: особенности содержания, музыкального языка, исполнения.

    Урок 17-18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

     Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

    Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».

    Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

     Урок 22.  В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

    Раздел 6: «В концертном зале » (5 ч.)

    Жанр инструментального концерта. Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера  и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трёхчастная, вариационная). Многообразие тем, сюжетов и образов музыки Грига и Бетховена.

    Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.

    Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Административная контрольная работа за III четверть. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 3 четверть.

    Урок 25. Прощание с Масленицей. Административная контрольная работа. Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского  композитора  Н.Римского-Корсакова.

    Урок 26. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э. Грига «Пер Гюнт».

    Урок 27. Симфония «Героическая». Мир Бетховена. Симфония.  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

    Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)

    Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Джаз – музыка ХХ века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

    Урок 28. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

    Урок 29. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г. Свиридова, С. Прокофьева, Э. Грига, М. Мусоргского.

    Урок 30. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

    Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Итоговая административная контрольная работа. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.

    Урок 32.  Прославим радость на земле. Урок-концерт. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года.

    Урок 33-34.  Резервные уроки.

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Тема урока

    Кол-во часов

    Дата 

    по плану

    Дата 

    по факту

    1

    РОССИЯ – РОДИНА МОЯ

    5

    1.1

    Мелодия – душа музыки. Повторение.

    1

    01.09. - 05.09.

    1.2

    Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Входная административная  контрольная работа.

    1

    07.09. - 12.09.

    1.3

    «Виват, Россия!» (кант). «Наша слава – русская держава».

    1

    14.09. - 18.09.

    1.4

    Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский».

    1

    21.09. – 25.09.

    1.5

    Опера  М.И. Глинки «Иван Сусанин».

    1

    28.09. – 02.10.

    2

    ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ

    4

    2.1

    Утро.

    1

    05.10. – 09.10.

    2.2

    Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.

    1

    12.10. – 16.10.

    2.3

    «В детской». Игры в игрушки.

    1

    19.10. – 23.10.

    2.4

    «Вечер».

    1

    04.11. - 06.11.

    3

    О РОССИИ ПЕТЬ – ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ

    5

    3.1

    Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!».

    1

    09.11. – 13.11.

    3.2

    Древнейшая песнь материнства.

    1

    16.11. – 20.11.

    3.3

    «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!».

    1

    23.11. – 27.11.

    3.4

    Святые земли Русской.

    1

    30.11. – 04.12.

    3.5

    Музыка на новогоднем празднике. Административная контрольная работа.

    1

    07.12. – 11.12.

    4

    ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО!

    2

    4.1

    «Настрою гусли на старинный лад…».

    1

    14.12. – 18.12.

    4.2

    Певцы русской старины (Баян, Садко). «Лель, мой Лель…».

    1

    21.12. – 25.12.

    5

    В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ

    6

    5.1

    Опера «Руслан и Людмила».

    1

    11.01. – 15.01.

    5.2

    Опера «Руслан и Людмила».

    1

    18.01. – 22.01.

    5.3

    Опера «Орфей и Эвридика».

    1

    25.01. – 29.01.

    5.4

    Опера «Снегурочка». «Океан – море синее».

    01.02. – 05.02.

    5.5

    Балет «Спящая красавица».

    1

    08.02. – 12.02.

    5.6

    В современных ритмах (мюзиклы).

    1

    15.02. – 19.02.

    6

    В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ

    5

    6.1

    Музыкальное состязание (концерт).

    1

    22.02. – 26.02.

    6.2

    Музыкальные инструменты (флейта и скрипка).

    1

    01.03. – 05.03.

    6.3

    Прощание с Масленицей. Административная контрольная работа.                                

    1

    09.03. – 12.03.

    6.4

    Сюита Э.Грига «Пер Гюнт».

    1

    15.03. – 19.03.

    6.5

    Симфония «Героическая». Мир Бетховена.

    1

    29.03. – 02.04.

    7

    ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ

    7

    7.1

    «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки.

    1

    05.04. – 09.04.

    7.2

    «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева.

    1

    12.04. – 16.04.

    7.3

    Вербное Воскресение. Вербочки.

    1

    19.04. – 23.04.

    7.4

    Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Итоговая административная контрольная работа.

    1

    26.04. – 30.04.

    7.5

    Прославим радость на земле. Урок-концерт.

    1

    03.05. – 07.05.

    7.6

    Резервный урок.

    1

    10.05. – 14.05.

    7.7

    Резервный урок.

    1

    17.05. – 21.05.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку в рамках ФГОС НОО для 2 класса к учебно-методическому комплексу "Гармония", автор учебника М.С. Соловейчик.

    Данная рабочая программа предназначена для учителей начальных классов, работающих по учебно-методическому комплексу "Гармония", автор учебника М.С. Соловейчик. Программа составлена в соответствии с тр...

    Планирование для 1 класса по музыке на основе примерной программы по музыке в соответствии с .авторской программой.. Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной

    Данная рабочая учебная программа по музыке для 1- 4 классов составлена на основе примерной программы по музыке в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения...

    Планирование по музыке для 4 класса на основе примерной программы по музыке в соответствии с авторской программой Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной

    Данная рабочая учебная программа по музыке для 1- 4 классов составлена на основе примерной программы по музыке в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения...

    Рабочая программа по музыке с КТП по ФГОС 3 класс

    Данная программа составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений : Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагина, «Музыка». 1-4 класс» (учебно-методиче...

    Рабочая программа по Музыке 1 класс (в рамках ФГОС НОО) на основе авторской программы "Музыка 1-4 классы" Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина

       Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования, сборника рабочих программ УМК ...

    Рабочая программа по Музыке 2 класс (в рамках ФГОС НОО) на основе авторской программы "Музыка 1-4 классы" Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина

    Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования, сборника рабочих программ УМК «Школа России...

    Рабочая программа по Музыке 4 класс (в рамках ФГОС НОО) на основе авторской программы "Музыка 1-4 классы" Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина

    Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования, сборника рабочих программ УМК «Школа России...