Курсовая работа
материал по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Васильева Татьяна Вячеславовна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире музыкальное воспитание в семье является важным компонентом развития личности ребенка.

Педагог И. Н. Парфенова утверждала, что музыка – это величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.

Характерной особенностью музыки является сильное, тонкое и глубокое воздействие на внутренний мир слушателя, оказываемое как на эмоциональную, так и на интеллектуальную стороны его личности [16].

Педагог Е. Ефимкина говорила, что музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создает жизнерадостное настроение, повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма. Музыка возбуждает непосредственные эмоции, определяющие действия ребёнка, поэтому она является незаменимым средством воспитания в семье. Задача литературы и искусства, обращенных к детям, прежде всего, заключается в том, чтобы «помочь познанию ими мира». В книгах, рисунках и музыке для детей должна отражаться жизнь, которая их окружает, такою «какая она есть».

Пробудить интерес и любовь к искусству, а затем использовать его, как могучее средство воздействия и воспитания подрастающего поколения, - такая цель была осознана и поставлена в российской школьной и дошкольной методической литературе с самого начала её появления. Лишь на этой основе мыслилось всё дальнейшее развитие детей – воспитание их эстетического отношения к жизни, их вкуса, их творческих способностей [10].

На основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Методические особенности формирования семейных ценностей у младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности».

Цель исследования: изучить теоретические и методические особенности формирования семейных ценностей у младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности.

Объект исследования: процесс формирования семейных ценностей у младших школьников.

Предмет исследования: музыкально-исполнительская деятельность как средство формирования семейных ценностей у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и содержание понятия «семейные ценности». 
2. Проанализировать возрастные особенности формирования семейных ценностей у младших школьников. 
3. Проанализировать подходы к решению проблемы формирования семейных ценностей посредством музыкально-исполнительской деятельности у младших школьников. 
4. Подобрать инструментарий оценки сформированности семейных ценностей у младших школьников. 
5. Сделать выводы по итогам проведенного исследования и наметить перспективы.

Методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и содержание понятия «семейные ценности»

Семейные ценности – это любовь, взаимопонимание, уважение, почитание старших и родителей, доброта и взаимовыручка, ответственность за близких людей. Всё это являются фундаментом, на котором строится ячейка общества, залогом ее прочности и долговечности.

Педагог А.С. Киселева уверена, что ориентация на семейные ценности является важной частью духовно-нравственного развития и воспитания личности учащихся.

Семья является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. В материалах стандартов, впервые в нормативных документах, регламентирующих организацию образовательного процесса в средней школе, встречаются такие понятия как «ориентация на принятие ценностей семьи, нравственных устоев семьи, ответственности перед семьей».

Система семейных ценностей, определяющих уклад жизни семьи, является основным средством воспитания нравственности как комплекса жизненных и семейных ценностей. Данное средство обеспечивает приобщение к ценностям семейной культуры [11].

Семейные ценности – это обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Это – чувства, благодаря которым она становится крепкой. Это – всё то, что люди переживают вместе внутри дома – радость и горе, благополучие или проблемы и трудности.

Принято выделять две основные классификации – классическую или традиционную, и прогрессивную или современную.

 Многодетность или по крайней мере наличие двух детей. Появление каждого ребенка в таких союзах – это продолжение рода, счастье и радость.

 культивирование и воспитание ценностей, неполный список которых включает в себя любовь, доброту по отношению друг к другу, уважение ко всем членам рода.

 Традиция сватовства, когда родители молодых подбирают жениха или невесту, а дети обязательно просят благословения у старших.

В основе по-прежнему лежат любовь, доверие и взаимопомощь. Однако времена меняются, каждая эпоха несет с собой что-то новое, прогрессивное.

Наше общество стало более свободным и открытым. Эти факторы оказывают влияние на формирование мировоззрения наших граждан.

Некоторые изменения коснулись и брачных устоев. Женщина теперь выполняет не только роль матери и хозяйки дома. Она успешно реализует себя в профессии, строит карьеру, зарабатывает деньги наравне с мужем. А домашние обязанности часто делятся поровну, по взаимному согласию.

 Практичные люди стали заключать брачные контракты или просто сожительствовать без официального оформления отношений [20].

Вступать в брак начали позже – темп жизни изменился. Молодым людям хочется все успеть – получить высшее образование, поработать, получить какой-то опыт, встать на ноги. Только добившись всего намеченного, они всерьез начинают задумываться об образовании новой ячейки общества.

Все эти явления присутствуют сегодня в нашем обществе и это нормально. Здесь главное не переусердствовать в своих стремлениях, знать меру и помнить о заветах наших предков. Все должно быть в свое время – любовь, свадьба, дети и внуки

Примеров семейных ценностей можно привести много – это довольно обширная тема для социологических исследований. Но мы остановимся только на основных.

Главная семейная ценность – это любовь. Она проявляется в нежности по отношению к любимым, желанием о них заботиться, защищать, быть постоянно рядом. Союзы, основанные на любви – счастливые и благополучные. Они представляют собой крепкий оплот, тихую гавань, в которую всегда можно вернуться, получить поддержку и утешение.

Педагог Т. Ю.  Кумилина уверена, что важно научиться доверять друг другу и приучить к этому своих детей. С каждой проблемой, неудачей, любыми переживаниями вы должны делиться со своими родными. Доверие сложно купить за какие-то деньги, его можно только заслужить, и часто на это уходят многие года

Это желание помочь слабому, беззащитному, оказать ему поддержку, потребность быть полезным. Такие отношения делают семью более гармоничной.

Еще один залог крепости любовных уз. Готовность быть с любимым человеком и в горе и в радости, несмотря ни на какие соблазны. Это качество формирует в человеке с раннего детства такие качества, как верность своему слову, делу, преданность в дружбе [22].

Педагог Ю. А. Кудряшов уверен, что важно понимать друг друга с полуслова, уважать интересы и стремления своей второй половинки и детей. Чувствуя поддержку, человек развивается не только духовно, но и поднимается ввысь в спорте, карьере, достигает больших успехов.

Оно выражается в уважении к индивидуальности каждого члена фамилии, недопустимости «переламывания» одного супруга под интересы и потребности другого, невмешательства в дела молодых со стороны родителей.

Все хорошее и плохое закладывается человеку с детства. Все нормы, правила поведения ребенок получает от родителей, бабушек и дедушек. На их примерах он учится, перенимает опыт, модель поведения и отношения к окружающим. Поэтому воспитывать детей, прививать им правила нужно с самого раннего возраста. Одним из наиболее доступных способов, как это сделать естественно и непринужденно, являются традиции. В каждой семье они могут быть совершенно разными, но решающими одну важную задачу – сплотить и укрепить [13].

Педагог Е. Н. Кобцева уверена, что совместные чаепития с тортом, сладостями, вкусной домашней выпечкой. Полезно один или несколько раз в месяц собираться за одним столом всей большим кругом близких. В уютной обстановке можно приятно обсудить повседневные дела, интересные новости, сообщить о достижениях внуков. Эта традиция будет способствовать развитию таких ценностей, как уважение к старшим, любви и доброты.

Совместный вечерний досуг – настольные игры, такие как домино, лото или мафия, партия в шахматы. Вполне вероятно, что эту традицию ребенок перенесет позже и в свою собственную ячейку.

Регулярные экскурсии в ближайшие города, по памятным местам, музеям, паркам, зоопаркам [12].

Педагог И. Ф. Дементьева уверена, что здоровый образ жизни тоже может стать традицией. Каждые выходные, в зависимости от времени года, можно выезжать в парк покататься на велосипедах, роликах, коньках, санках. Детям это приносит огромное удовольствие и массу впечатлений. Такие воспоминания остаются на всю жизнь.

Совместные путешествия. Это не обязательно должна быть поездка на море. Многим нравится выезжать в лес, к реке, с палатками, котелками, спать в спальных мешках, ловить рыбу, готовить уху на костре, петь вечером песни под гитару. Для детей это необыкновенное приключение, а родителям такой отдых позволит отвлечься от повседневных будней, освежить свои чувства и просто насладиться природой.

Они формируют у маленького человека понимание роли семьи, ее значимости и уникальности. Именно в окружении близких людей дети учатся правильно выражать свои чувства: доброту и щедрость, уважение и ответственности за свои поступки, любовь и доверие.

Родителям же стоит особое внимание обратить на свое поведение, поступки, манеру общения. Потому что именно они представляют для ребенка «живой» пример взаимоотношений внутри союза [8].

Педагог Е. М. Кузьменко уверен, что в 90-е годы, отмеченные в нашей истории такими явлениями как свобода, независимость, вседозволенность, неуважительное отношение к взрослым и их мнению, остались позади. Люди поняли значимость своей личной историей, стали больше интересоваться прошлым своего рода, происхождением и этимологией своей фамилии. Во многих домах и квартирах можно увидеть большие фотопортреты своих родственников. Возродился интерес к забытому обычаю – составлению альбома.

Люди выбирают фотографии, которые изображают самые значимые для них события и эмоции – свадьба, рождение детей, их первые шаги и достижения, празднования важных дат. Когда дети подрастут, можно и их привлекать к созданию альбома – придумывать интересные подписи и комментарии к каждой фотографии и писать их на специальной бумаге, выбирать понравившееся фото [14].

1.2 Возрастные особенности формирования семейных ценностей у младших школьников

Некоторые возрастные особенности формирования семейных ценностей у младших школьников предложила И. Дынина:

1. Интенсивное осмысление себя и своих взаимоотношений с окружающими людьми. Это благоприятный период для целенаправленного формирования семейных ценностей. 
2. Подражание моделям отношений. Ребёнок усваивает их из ближайшего окружения, а также при просмотре телепередач и чтении книг. 
3. Понимание сопричастности к семье. Это выражается в почитании родителей и предков. 
4. Потребность в рождении и воспитании детей как главной функции семьи. 
5. Желание передавать и умножать культурные традиции семьи. 

Эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи. 

Процесс усвоения семейных ценностей у младших школьников проходит три фазы: 

1. Ребёнок эмоционально воспринимает всё, что происходит в его семье. 
2. Затем он начинает осознавать личную сопричастность к миру семьи. 
3. Далее ценностное отношение к семье соотносится с другими ценностями на уровне личностной значимости. 
4. Большую роль в формировании ценностного отношения к семье играет не только семья, но и образовательная организация, где учится ребёнок [21].

Педагог Е. А. Манько уверена, что семья является одним из важнейших институтов социализации детей и взрослых. Традиционно, под термином «семья» в науке понимают основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов [15].

 Изучением представлений о семье занимались следующие современные исследователи: Ю.Б. Евдокимова, H.A. Круглова, Т.В. Кузнецова, Е.В. Левицкая, Е.Ю. Макарова, A.A. Нестерова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова. Согласно результатам их исследований, значение представлений о семье заключается в том, что в соответствии с образами родителей у ребенка складывается представление о себе, развивается самооценка, ценностное отношение к семейным традициям. Через формирование представления о семье младший школьник усваивает жизненные ценности. Все это влияет на определенное отношение к людям, к окружающему миру в целом со стороны ребенка.

Педагог Е. В. Воронина уверена, что младший школьник воспринимает семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют младшего школьника к воспитанию существующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений [6].

1.3 Музыкально-исполнительская деятельность как средство развития семейных ценностей у младших школьников

Педагог Е. Ефимкина уверена, что во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. В России музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Музыкальное воспитание вошло в круг воспитания дворянских семей, даже среднего сословия [10].

Педагог Ю. В. Холодова уверена, что  с рождения младенец попадает в мир наполненный звуками. Уже в три-четыре месяца малыш не только прислушивается к музыке, но и воспринимает её эмоционально. Малыш чувствует интонацию, мелодику человеческой речи. На слова, сказанные ласково, отвечает улыбкой, тянется ко взрослому ручками. При звуках колыбельной лежит спокойно, при бодрой, радостной музыке восклицает, иногда приплясывает. Когда же начинать музыкальное воспитание ребёнка.

Педагог В. В. Бахтин уверен, что большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. Поэтому родители, взяв на себя ответственную роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение. Родители должны знать методы и приемы, формы организации музыкального воспитания в семье, понимать значение музыкального воспитания, повышать свой собственный культурный уровень [4].

       Педагог Е. Кузьменко уверена, что  музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врожденными музыкальными задатками и образом жизни семьи, ее традициями, отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой. Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им музыкальное образование, развить их способности [14].

В некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспитанием детей, даже с очень хорошими задатками, так как родители не видят в этом практической пользы. К музыке у них отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку, потому что к «серьезной» музыке его родители безразличны.
Вместе с тем в семье имеются все возможности для применения различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Дома ребенок может слушать музыку по своему желанию в профессиональном исполнении и качественном звучании [18].
       Педагог Т. Ю. Кумилина уверена, что среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на музыкальных инструментах. Ребенок без специальных занятий способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано требует профессионального обучения, но во многих семьях есть музыкальные инструменты – игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей игре на этих инструментах, если сами умеют подбирать мелодию на слyx.  Иначе дети будут видеть, в этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только для забавы. Реже всего в семьях занимаются с детьми музыкальным творчеством, за исключением семей профессиональных музыкантов. Однако способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку во время игр – напевать марш, ритмично стуча солдатиками и изображая, что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу; импровизировать мелодии на фортепиано, детских музыкальных инструментах. Музыкально — образовательной деятельностью в семье занимаются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном инструменте. Большинство же дошкольников получают музыкальные знания стихийно, без какой - либо системы [22].

Е. Ефимкина уверена, что таким образом, в семье дети получают реальное музыкальное воспитание. Если ребенок посещает детский сад, то «двойное» музыкальное образование позволяет успешнее развивать его музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры.

     Педагог в своей работе должен учитывать специфику каждой семьи, ориентироваться на различные условия, в которых воспитываются дети, на их домашнее музыкальное окружение.

Педагог Н. В. Тихоновская уверена, что каждый ребёнок рождается с определенными задатками и склонностями. Неодинаковы также объективные и субъективные возможности их развития. Но все заложенное в детях должно быть выявлено и взращено. Только тогда природные данные смогут обнаружить себя в способностях, в тяготении к тому или иному делу в жизни. «Истинное воспитание начинается еще до рождения ребёнка. Начинается с воспитания его родителей» [17].

Музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создает жизнерадостное настроение, повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма. Меняется осанка ребёнка, когда он шагает под звуки бодрого марша, полетным становится его бег под лёгкую акцентированную музыку. В процессе пения развивается дыхание, укрепляются голосовые связки.

Педагог И. Н. Парфенова уверена, что всё это протекает на фоне эмоциональных переживаний, когда ребенка охватывает ощущение радости, душевного подъёма, восхищения или изумления. Музыка как бы управляет его настроением. Появляется стремление к самостоятельным действиям, радостное предчувствие того, что и он может сделать что-то хорошее и нужное, как-то по-особому выразить свои чувства.

Цель музыкального воспитания заключается в том, чтобы вызвать интерес к музыке, развить эмоциональные и музыкальные способности ребенка.

В наше время на детей воздействует множество иных музыкальных впечатлений. Их приносят радио, телевизор; ребёнок слышит пение, игру на музыкальных инструментах дома и на улице [16].

Займёт ли музыка место в жизни человека, и какой именно будет эта музыка – во многом зависит от воспринятого в детском возрасте. Роль первых воспитателей в пробуждении духовного мира ребёнка, в формировании его вкусов и пристрастий бесспорна и велика.

К этому, как к конечной цели, должно быть направлено музыкально – эстетическое воспитание детей. Музыкальное воспитание – важнейшее средство формирования духовного облика человека, его идеалов. Оно необходимо не только каждому человеку в отдельности, но и обществу в целом.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В первой главе мы рассмотрели сущность и содержания понятия семейных ценностей, возрастные особенности формирования семейных ценностей у младших школьников и развитие семейных ценностей у младших школьников в музыкально-исполнительской деятельности.

Музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создает жизнерадостное настроение, повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма. Музыка возбуждает непосредственные эмоции, определяющие действия ребёнка, поэтому она является незаменимым средством воспитания в семье. Задача литературы и искусства, обращенных к детям, прежде всего, заключается в том, чтобы «помочь познанию ими мира». В книгах, рисунках и музыке для детей должна отражаться жизнь, которая их окружает, такою «какая она есть».

В первом параграфе мы рассмотрели сущность и содержания понятия семейных ценностей. Таким образом, мы узнали, что семейные ценности – это обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Это – чувства, благодаря которым она становится крепкой. Это – всё то, что люди переживают вместе внутри дома – радость и горе, благополучие или проблемы и трудности.

Во втором параграфе мы узнали возрастные особенности формирования семейных ценностей у младших школьников. Таким образом, нами было выявлено, что главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют младшего школьника к воспитанию существующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.

В третьем параграфе мы изучили развитие семейных ценностей у младших школьников в музыкально-исполнительской деятельности. Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье.

Анализ подходов к решению проблемы формирования семейных ценностей у младших школьников показывает разнообразие методов, используемых в педагогике, в работах: Е. Н. Бородина, Л. С. Выготский, Е. Н. Кобцева, Ю. А. Кудряшов, Е. А. Манько, И. Н. Парфенова и другие.

Существует ряд подходов, которые помогут педагогам эффективно работать с младшими школьниками над формированием их представлений о семейных ценностях и укреплением этих основ в их сознании: важно начать с четкого определения понятия семейные ценности.

Педагог В. В. Бахтин уверен, что это могут быть такие аспекты, как любовь, поддержка, уважение, ответственность и традиции, которые передаются из поколения в поколение, помимо этого нужно выявить возрастные особенности младших школьников (6-10 лет) и особенности формирования базового понимания семьи и ее роли в жизни человека. На этом этапе важно учитывать их эмоциональное восприятие и уровень развития.

Могут использоваться игровые технологии для формирования представлений о семейных ценностях. Например, можно организовать ролевые игры, где дети будут изображать различные семейные ситуации [4].

Педагог Л. И. Савинов уверен, что одним из подходов эффективной работы является внедрение проектной деятельности, создание проектов, связанных с семьей, например, "Моя семья", где дети могут рассказывать о своих близких, делиться семейными традициями.

Выполнение творческих заданий (рисование, создание коллажей или написание рассказов о своей семье и ее ценностях).

Обсуждение и рефлексия: важно проводить обсуждения на тему семейных ценностей, чтобы дети могли делиться своими мыслями и чувствами. Это помогает развивать критическое мышление и эмоциональный интеллект.

Включение родителей в процесс обучения через совместные мероприятия или обсуждения на родительских собраниях. Это может помочь укрепить связь между домом и школой.

Проведение оценки результатов, разрабатывание критериев для оценки понимания и усвоения детьми семейных ценностей. Это может быть как формальная оценка (тесты, анкеты), так и неформальная (наблюдение за поведением детей) [3].

Педагог И. Колымник уверена, что включение в учебный процесс тематики семейных ценностей в различные предметы — литературу, искусство, обществознание и т.д.

 Формирование представлений о семейных ценностях у младших школьников зависит от методических аспектов, которые связывают учебный процесс и семейный досуг. Чтобы достигнуть нужного результата, можно использовать следующие мероприятия:

1. Тематические занятия на темы: «Моя семья», «Моя мама, мой папа», «Отдыхаем всей семьёй», «Семейные фотографии», «Младшие члены семьи», «Хозяйство семьи». 

2. Привлечение родителей к созданию «Семейного альбома» с использованием семейного фотоархива. 

3. Помощь в создании семейного герба или генеалогического древа семьи. 

4. Проведение конкурса «Ромашка имён» (как ребёнка называют ласково дома). 

5. Запись рассказов детей о своей семье, родителях и оформление самодельных книжек «История семьи таких-то, записанная тем-то». 

6. Использование уроков русского языка, литературного чтения, изобразительного и музыкального искусства, трудового обучения для формирования представлений о семейных ценностях. 

7. Проведение тренингов, игр, бесед на уроках и внеурочных занятиях, где учащиеся получают информацию, ведут дискуссии, отгадывают загадки, кроссворды, ребусы, играют в обучающие игры, игры с использованием мимики и жестов, рисуют по клеточкам, составляют синквейны. 

8. Введение курса классных часов «Разговоры о важном», на занятиях которого формируются представления учащихся о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека [2].

Формирование семейных ценностей у детей младшего школьного возраста является важной задачей с комплексным подходом и анализом различных факторов в контексте современной реформации социальных и культурных установок на основы семейной жизни.

Таким образом, это позволит эффективно решать проблему формирования семейных ценностей у младших школьников через взаимодействие образовательных учреждений, их родителей и общества в целом для гармоничного развития личности младшего школьника и укрепления семейных отношений.

2.2 Методика формирования семейных ценностей с помощью музыкально-исполнительской деятельности у младших школьников

Ключевым элементом формирования семейных ценностей у младших школьников является применение музыкально-исполнительной деятельности, способствующей не только развитию творческих навыков детей, но и укреплению семейных отношений.

Педагог А. А. Кривец уверена, что музыка, выступая в роли универсального средства общения, предоставляет возможность детям и родителям совместно заниматься музыкальными активностями, такими как пение, игра на музыкальных инструментах или участие в музыкальных спектаклях [26].

Педагог Ю. В. Холодова уверена, что существуют некоторые подходы к решению проблемы формирования семейных ценностей посредством музыкально-исполнительской деятельности у младших школьников 

1. Интерактивная музыкальная деятельность. школьники проживают музыку в процессе её создания или прослушивания на основе взаимодействия с внешним источником звучания. Например, выступая на концертах проекта «Музицирование для всех» вместе с профессиональным оркестром. Так дети усваивают заложенные в произведениях этические, в том числе семейные, ценности. 

2. Использование народной музыки. Она отражает мудрость многих поколений простых людей и имеет большой этический потенциал, связанный с семейными ценностями. Например, исполняя свадебные песни, дети примериваются к роли участника важного события в жизни человека, а напевая колыбельные песни, обретают эмоциональный опыт, который пригодится им как будущим родителям.

3. Организация семейных праздников и концертов. Музыкальную часть таких мероприятий дети готовят сами с обязательным участием родителей. 

4. Взаимодействие с родителями. Учитель, школьники и их родители должны работать в тесном контакте, чтобы создать условия для музыкально-эстетического развития ребёнка. Например, через общие собрания в классе, поездки на природу, посещение концертных залов, совместное музыкальное творчество, тематические вечера с детьми и их родителями. 

5. Организация музыкальных мероприятий, посвящённых семейным праздникам и традициям. В процессе подготовки и проведения дети участвуют в создании песен, танцев и сценок, которые отражают семейные ценности и традиции. Это способствует развитию у детей чувства принадлежности к семье и гордости за неё. 

6. Музыкальные игры и занятия, направленные на изучение семейных традиций. Можно использовать песни, рассказы и сказки о семье, которые помогают детям понять значимость семейных ценностей. Например, проводить занятия, на которых дети поют песни о родителях и других членах семьи, обсуждают семейные истории и традиции. 

7. Совместное участие родителей и детей в музыкальных проектах и конкурсах. Это укрепляет семейные связи и способствует развитию у детей чувства ответственности и заботы о близких. 

8. Использование народных песен и танцев, отражающих культурное наследие и семейные традиции. Эти песни помогают детям лучше понять и почувствовать связь с культурными корнями и традициями своей семьи. 

9. Интерактивные технологии и мультимедийные ресурсы. Использование видеоматериалов, аудиозаписей и интерактивных приложений позволяет сделать музыкальные занятия более разнообразными и увлекательными [18].

Анализ источников по проблеме семейного воспитания позволяет утверждать, что семья является одним из древнейших институтов воспитания, где происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, уважении, заботе, общении, активности, складывается мотивация поведения ребенка, происходит его первичная социализация. Не умаляя значения школы, трудовой деятельности, друзей, можно утверждать, что основы наших успехов закладываются и развиваются в первую очередь в семье.

В Конституции Российской Федерации установлено: «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Забота о детях, их воспитание равное право и обязанность родителей».  Семья - это основа общества, закладывающая фундамент для развития ребенка и его личности. Она также играет важнейшую роль в сохранении национальной безопасности, традиций и духовной истории. В настоящее время восстанавливается дидактическая система семьи, в которой особое внимание уделяется таким ценностям, как любовь, взаимопонимание и ответственность. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся идеологической основой Стандарта, записано: «Семейная культура – это осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству, понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопонимание, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого; бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода» [17].

Педагог Л.И. Савинов уверен, что концепция гласит, что духовно-нравственное развитие начинается в семье. Чтобы обеспечить преемственность, общеобразовательная школа должна сотрудничать с семьей, создавая общее пространство для духовно-нравственного воспитания, превращая школу в социальную семью для ребенка [3].

Таким образом, основой физического и духовного здоровья растущей личности выступает именно семья. Анализ научных трудов отечественных и зарубежных исследователей позволил сделать вывод, что одной из многих особенностей современных условий формирования представлений о семейных ценностях является то, что родителям необходимо осваивать традиции не только в педагогическом (применительно к детям) смысле, но и в личностном плане (применительно к самим себе).

Педагог И. Колымник уверен, что перед родителями стоит двойная задача: привить детям духовно-нравственные ценности и одновременно создать для них благоприятную среду. Препятствиями являются секуляризованное общество, неясные родительские ценности, отсутствие личного опыта, а также ограниченное образование и помощь [2].

Педагог И. Н. Шарутана уверена, что одной из важных особенностей семейных ценностей является то, что, они созданы общечеловеческой культурой. Сочетая в себе все человеческие свойства и качества (психологические, моральные, биологические), они служат базисом нравственности.

Л.В. Матвеева определяет ценности семейного воспитания как духовно-нравственные ориентиры, определяющие цели, содержание и методы воспитания. Мы согласны с ее положениями: демократическая семья, любовь, права ребенка, дисциплина, хорошие условия жизни, положительный родительский пример, воспитание, единство, совместный досуг и труд [27].

2.3 Диагностический инструментарий оценки сформированности семейных ценностей у младших школьников

        В рамках исследования формирования семейных ценностей у младших школьников важным аспектом является разработка диагностического инструментария, который позволит оценить уровень осознания и восприятия детьми значимости семейных ценностей.

         Проанализировав психолого-педагогическую литературу (Е.Н. Бородина), мы выделили следующие критерии уровня сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности: Критерии и показатели уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников.

На основе вышеуказанных критериев и показателей можно выделить уровни ( высокий, средний и низкий) и уровневые характеристики показателей уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников:

Таблица 1 – Критерии и показатели уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников

Высокий уровень – (по познавательному критерию) ребенок знает, состоятельно и правильно определяет, что такое семья.  Называет членов своей семьи, устанавливает родственную связь между ее членами, может назвать несколько поколений. Проявляет положительное, радостное эмоционально-чувствительное отношение к членам своей семьи, доброжелательность. Ребенок имеет представленем о прошлом, настоящем и будущем своей семьи, своего рода. Знает ее обычаи и традиции, называет ценности своей семьи (бытовые, культурные, религиозные и т.д.) Инициативен, радостно устремлен к познанию.

По мотивационно-потребностному критерию ребенок проявляет устойчивое желание рассказывать о семейных традициях, обычаях. По собственной инициативе рассказывает о значимых и интересных семейных событиях, охотно делится своими впечатлениями, связанными с семейными традициями; проявляет заинтересованное отношение к членам своей семьи, самостоятельно обращается с вопросами к педагогу. Проявляет внимание, любовь к членам своей семьи, своего рода и заботу о них.

По деятельностно-поведенческому критерию ребенок активен в художественно-игровой деятельности, проявляет устойчивый интерес. Он умеет самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи, между чередой событий, происходящих в жизни людей. Владеет способами проявления сочувствия, сопереживания, любви к членам своей семьи, к героям, соотечественникам, к тем, кто нуждается в любви и заботе. Ребенок умеет отражать положительные образы, идеалы, эталоны семейных отношений в повседневной жизни, в художественно-игровой деятельности. Ребенок проявляет инициативу, может принять решение в жизненных и специально моделируемых (игровых) ситуациях, требующих проявления нравственно-патриотических качеств и чувств. Ребенок умеет переносить поведение, нравственные, ценностно-значимые ситуации, эмоции, представленные в художественных произведениях русской живописи на жизненные ситуации. Ориентируется на традиции и ценности отечественной культуры в поведенческих проявлениях и устремлениях.

Для среднего уровня характерны: (по познавательному критерию) ребенок с помощью наводящих, уточняющих вопросов педагога определяет, что такое семья, род. С помощью педагога называет традиции семьи своей, семейные ценности, и те, которые видит в произведениях русской живописи или в описании литературных произведений. Понимает, кто входит в состав семьи, перечисляет членов своей семьи и говорит о составе традиционной семьи, устанавливает связь между всеми родственниками. Характеризует некоторые признаки семьи (любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают друг другу, уважают и почитают старших членов семьи и т.д.). С помощью дополнительных комментариев и объяснений педагога называет семейные обычаи и традиции своей семьи, рассказывает родословную своей семьи.

По деятельностно-поведенческому критерию ребенок активен в художественно-игровой деятельности, проявляет устойчивый интерес. Он умеет самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи, между чередой событий, происходящих в жизни людей. Владеет способами проявления сочувствия, сопереживания, любви к членам своей семьи, к героям, соотечественникам, к тем, кто нуждается в любви и заботе. Ребенок умеет отражать положительные образы, идеалы, эталоны семейных отношений в повседневной жизни, в художественно-игровой деятельности. Ребенок проявляет инициативу, может принять решение в жизненных и специально моделируемых (игровых) ситуациях, требующих проявления нравственно-патриотических качеств и чувств. Ребенок умеет переносить поведение, нравственные, ценностно-значимые ситуации, эмоции, представленные в художественных произведениях русской живописи на жизненные ситуации. Ориентируется на традиции и ценности отечественной культуры в поведенческих проявлениях и устремлениях.

Для низкого уровня характерны: (по познавательному критерию) Ребенок не определяет, что такое семья, род. Не знает признаков семьи, не может понять родственную связь между членами семьи даже при помощи педагога. При назывании состава своей семьи ограничивается перечислением отдельных ее членов. Не может назвать и охарактеризовать нравственные качества человека, обычаи и традиции своей семьи, не имеет представлений о родословной семьи; не устанавливает последовательность событий в развитии своей семьи. Не может самостоятельно осмыслить, связать изображенное событие, явление или поступок B художественном произведении с личным опытом или опытом семьи, даже при педагогическом сопровождении процесса восприятия.

По мотивационно-потребностному критерию ребенок не проявляет инициативы, не стремится рассказывать о прошлом, настоящем семьи, о семейных традициях, обычаях, о культуре и событиях. Побуждение со стороны педагога не вызывает у ребенка желания рассказывать об интересных случаях из жизни членов семьи. Стремление проявлять заботу, любовь к семье, устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи, между чередой событий у ребенка также не выражено. Не желает осмыслять, осознавать, связывать изображенное событие, явление или поступок в художественном произведении с личным опытом или опытом семьи даже при педагогической поддержке.

По деятельностно-поведенческому критерию ребенок не реализует представления о мире семьи, о семейных ценностях и традициях, о составе и иерархичности семьи ни в действиях, ни в деятельности даже с помощью педагога. Затрудняется устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи; не владеет способами проявления сочувствия, сопереживания, сострадания, любви к семье, к своему роду, не умеет составлять родословную семьи. Не проявляет интерес к игровой деятельности.

По познавательному критерию мы подобрали следующие диагностические задания:

Диагностическое задание «Семья» (автор Е.Н. Бородина)

Цель: выявить наличие у ребенка знаний и представлений о мире семьи, о типах семей и функциях семьи, О составе семьи, рода, об внутрисемейных отношениях и иерархичности устройства семьи в традициях отечественной культуры (отец глава семьи, мать первая помощница, дети всегда рядом в послушании у родителей, особое почитание и уважение к старшим членам семьи) [5];

Материал: репродукции картин Б. М. Кустодиева «На террасе», И. С. Куликова «Семья за столом», схематическое изображение модели семьи (выполненное в виде солнца: в центре солнца написано имя ребенка, лучи члены семьи). Содержание: педагог организует беседу по картинам, акцентируя внимание на составе семьи, родственных связях, отношениях, затем предлагает ребенку назвать членов своей семьи. Ребенок называет, а педагог записывает на «лучах» солнца имена членов семьи ребенка. Затем ребенку предлагается, глядя на рисунок, ответить на вопросы: «Как можно назвать рисунок?», «Почему ты думаешь, что все эти люди твоя семья?», «У тебя большая семья?», «Что такое семья?».

Таблица 2 - Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания «Семья»

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе мы проанализировали подходы к решению проблемы формирования семейных ценностей посредством музыкально-исполнительской деятельности у младших школьников. Таким образом мы узнали, что Анализ источников по проблеме семейного воспитания позволяет утверждать, что семья является одним из древнейших институтов воспитания, где происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, уважении, заботе, общении, активности, складывается мотивация поведения ребенка, происходит его первичная социализация.

Во втором параграфе мы рассмотрели методические семейные ценности у младших школьников. Мы узнали, что Важно начинать с четкого определения, что такое семейные ценности. Это могут быть такие аспекты, как любовь, поддержка, уважение, ответственность и традиции, которые передаются из поколения в поколение.

В третьем параграфе мы провели диагностическую оценку сформированности семейных ценностей у младших школьников. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выделили следующие критерии уровня сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности (Е.Н. Бородина): Критерии и показатели уровня сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников

На основе вышеуказанных критериев и показателей можно выделить уровни ( высокий, средний и низкий) и уровневые характеристики показателей сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ музыковедческой и психологической литературы по проблеме исследования показал, что тема носит актуальный характер. Характерной особенностью музыки является сильное, тонкое и глубокое воздействие на внутренний мир слушателя, оказываемое как на эмоциональную, так и на интеллектуальную стороны его личности.

Музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создает жизнерадостное настроение, повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма. Музыка возбуждает непосредственные эмоции, определяющие действия ребёнка, поэтому она является незаменимым средством воспитания в семье. Задача литературы и искусства, обращенных к детям, прежде всего, заключается в том, чтобы «помочь познанию ими мира». В книгах, рисунках и музыке для детей должна отражаться жизнь, которая их окружает, такою «какая она есть».

Способность к творчеству, самостоятельности, расширяет знания, активизирует интерес к музыкальному искусству, и способствует развитию музыкальной культуры.

В нашем исследовании мы рассмотрели теоретические и методические основы формирования семейных ценностей у младших школьников в процессе музыкально-исполнитеской деятельности.

Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

В дипломной работе мы планируем провести диагностику на выявления семейных ценностей и развивать через музыкально-исполнительскую деятельность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Дыбина, О. В. Диагностика направленности на мир семьи: учебное методичское пособие / О. В. Дыбина, Е. Ф. Акулова, С. Е. Анфисова, О. А. Еник, А .Ю. Кузина, Е. А. Сидякина, В. В. Щетинина. – Москва.: Центр педагогического образования, 2009.
2. Колымник, И. Психология / И. Колымник. – Нижний Новгород, 2021. 156 с.
3. Савинов, Л. И. Семьеведение: Учебное пособие / Л. И. Савинов.  – Саранск: издательство Мордовского университета, 2000. – 196 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

4. Бахтин  В. В. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования у младших школьников / В. В. Бахтин  //  Кандидат педагогических наук – 2011.
5. Е. Н. Бородина Педагогические условия формирования семейных ценностей у младших школьников / Бородина Е. Н. // Современные проблемы науки и образования – Пенза, 2003. - № 6.
6. Воронина, Е. В.  Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников  / Е. В. Воронина  // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. – 2012. - № 5. – С. 43-45.
7. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры  / Л. С. Выготский // –  Москва. Институт практической психологии, 1996. – 512 с.
8. Дементьева, И. Ф. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье / И. Ф. Дементьева // Вестник  РУДН : серия Социология. – 2004. - № 3-4. – С. 150-160.
9. Деркачева, А. А. Статья «формирование представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности» / А. А. Деркачева // Урок.РФ – 2020.
10. Ефимкина, Е.  Роль музыкального руководителя в возрождении семейных ценностей и традиций / Е. Ефимкина  //  Международный образовательный портал – 2021.
11. Кисилева, А. С. Формирование ценностного отношения к семье у младших школьников / А. С. Кисилева // Всероссийское педагогическое издание – 2024.
12. Кобцева, Е. Н. Формирования семейных ценностей у младших школьников / Е. Н. Кобцева // Учитель начальных классов – 2023.
13. Кудряшов, Ю. А. О роли семейного воспитания в музыкальном образовании ребенка младшего школьного возраста / Ю. А. Кудряшов // Интерактивное образование № 8. – 2019.
14. Кузьменко, Е. Музыкальное искусство как средство нравственного воспитания личности младшего школьника / Е. Кузьменко  // Учебно методический портал – 2016.
15. Манько, Е. А.  Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки / Е. А. Манько // Научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика – 2020.
16. Парфенова, И. Н. Музыкальное воспитание в семье / И. Н. Парфенова // Мультиурок – 2018.
17. Тихоновская, М. В. Музыкальное воспитание младших школьников в семье / М. В. Тихоновская // Образовательная социальная сеть – 2018.
18. Холодова Ю. В. Влияние семьи на развитие музыкальной культуры и способностей ребенка / Ю. В. Холодова  // Музыкальное воспитание ребенка – 2020.
19. Чеботарева, И. В. Формирование семейных ценностей у младших школьников средствами художественной литературы / И.В. Чеботарева // Научная статья -  2024. С. 9-10.

Интернет ресурсы

20. Астраханский государственный архитектурно – строительный университет: официальный сайт. – Астрахань : 2023. 20 с. - URL: https://агасу.рф/sotsiokulturnaya-sreda-universiteta/students-psicho/poleznye-materialy/10464-semejnye-tsennosti (дата обращения 22.11.2024)
21.  Дынина, И. Особенности представлений младших школьников о семье / И. Дынина // Молодой учёный – 2023. URL: https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2023/04/26/osobennosti-formirovaniya-samootsenki-u-obuchayushchihsya-mbou-sosh-0-  (дата обращения 22.11.2024)
22.  Кумилина, Т. Ю. Музыкальное наследие и формирование семейных ценностей / Т. Ю. Кумилина // – Москва, 2020. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/582822-muzykalnoe-nasledie-i-formirovanie-semejnyh-c (дата обращения 22.11.2024)
23. Литрес: Книга о семейных ценностях. 2019 - URL: https://www.litres.ru/book/anastasiya-vyacheslavovna-zykova/kniga-o-semeynyh-cennostyah-66546988/chitat-onlayn/ (дата обращения 22.11.2024)
24.  Шарутина, И. Н. Воспитание семейных ценностей у младших школников / И. Н. Шарутина // – Москва, 2022. – URL: https://multiurok.ru/files/vospitanie-semeinykh-tsennostei-u-mladshikh-shkoln.html (дата обращения 22.11.2024)
25. Кобцева, Е. Н. Формирование семейных ценностей у младших школьников / Е. Н. Кобцева // - 2023. – URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-semejnyh-cennostej-u-mladshih-shkolnikov-6527635.html (дата обращения 22.11.2024)
26. Кривец, А. А. Традиционные семейные ценности : сущность, понятия и характеристика / А. А. Кривец // – республика Беларусь. – 2020. – URL: https://rep.vsu.by/bitstream/123456789/40052/1/88-90.pdf
27. Матвеева Л. В. Реализация музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка / Л. В. Матвеева // - 2009. -  URL: https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Felar.urfu.ru%2Fhandle%2F10995%2F19176&utf=1