рабочие программы 4 класс умк перспектива
календарно-тематическое планирование (4 класс) по теме
рабочие программы по умк перспектива 4 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Элективный курс «Азбука классики» 4 класс
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по элективному курсу «Азбука классики» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика элективного курса
«Азбука классики» – элективный курс в системе литературной подготовки младшего школьника. Курс формирует литературную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса «Азбука классики» обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы: его тесной интеграции с русским языком, сочетании с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка, предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Рабочая программа предполагает такое содержание художественных и научно – познавательных книг, их структуру и методику изучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача курса заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от формы чтения вслух выразительного интонационно- правильного до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Основные содержательные линии
В рабочей программе по элективному курсу «Азбука классики» 4 класс представлено 5 основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, Ф. И. Тютчев, П. П. Бажов, С. Т. Аксаков, , В. Ю. Драгунский,. М.Твен, С. Лагерлеф и др.
Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение элективного курса «Азбука классики» в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы;
• воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России;
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение элективного курса «Азбука классики» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 34 часа. Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемами-опорами, а также нетрадиционные формы обучения : игры, викторины, литературный вечер для детей и родителей, конкурсы, литературное лото, сказочный калейдоскоп. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся. На занятиях «Азбуки классики» осуществляются предметные и метапредметные связи с предметом «Музыка» , «Изо», « Окружающий мир».
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания курса учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
♦ правильно, осознанно, достаточно бегло читать целыми словами, соотносить интонации с содержанием читаемого текста;
♦ строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта;
♦ описывать и сопоставлять различные объекты;
♦ самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника;
♦ развивать умение от чтения вслух к чтению про себя;
♦ совершенствовать звуковую культуру речи;
♦ уметь пересказывать подробно, выборочно с использованием приемов устного рисования и иллюстрации; самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
♦ самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий; сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц;
♦ развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного;
♦ уметь узнавать и различать жанры литературных произведений
♦ уметь выполнять творческие задания по придумыванию своего варианта развития сюжета, переработка их по предложенному варианту, по составлению миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя;
♦ развивать умение воссоздавать художественные образы во время чтения литературно- художественных произведения на основе постоянного сопоставления, реалистического и образного описания предметов или явлений;
♦ развивать умение чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношения автора к нему и к описываемым событиям;
♦ размышлять над содержанием произведения, уметь выразить свое отношение к произведению, сравнивать стихотворные произведения, написанные на одну тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора;
♦ коллективно или индивидуально создавать свой вариант сюжета известных сказок;
♦ развивать умение сравнивать красоту природы в разное время года, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах.
Результаты обучения
В конце 4 класса обучающиеся должны знать:
• названия, темы и сюжеты 5-7 произведений различных жанров;
Обучающиеся должны уметь:
• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
• передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
• использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, логические и психологические паузы);
• определять тему и главную мысль произведения;
• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Учащиеся должны
• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах чтецов;
• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
♦ самостоятельного чтения книг;
♦ высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
♦ самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
♦ работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Тематическое планирование занятий по элективному курсу «Азбука классики»
№ | Тема занятия | Рекомендуемые произведения | Дата |
1. | Вводное занятие «Лето и книга» | Обзор книг, прочитанных за лето | |
2. | «Обратная сторона добра» | Сказка Виталия Губарева «Королевство кривых зеркал» | |
3. | «Да, были люди в наше время..» | М.Ю.Лермонтов «Бородино» | |
4. | «Винни Пух и все – все..» | Стихи Бориса Заходера | |
5. | «Следствие ведут Колобки» | Произведения Эдуарда Успенского | |
6. | «Кто хочет стать сказочником» | Игра по любимым сказкам | |
7. | «Мир с высоты птичьего полёта» | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с гусями» | |
8. | Литературная игра «Звёздный час» | Обзор прочитанных книг | |
9. | «Люблю природу русскую» | Стихи Ф.И. Тютчева | |
10. | «Детство и волшебство» | Е.П.Катаев «Дудочка и кувшинчик», «Цветик – семицветик» | |
11. | «Ларец мудрости» (викторина) | Произведения И.А. Крылова | |
12. | «Происхождение сказки из мифа» | Русская народная сказка «Снегурочка» | |
13. | «Нам бы день продержаться …» | А.П.Гайдар «Сказка о военной тайне», «Василий Крюков» | |
14. | «Сказы из шкатулки» | Сказы П.Бажова | |
15. | «Новости с крыши» | А.Линдгрен «Малыш и Карлсон» | |
16. | « Ты в ответе за тех, кого приручил…» | Литературный вечер для детей и родителей по сказке А. де Сент- Экзюпери | |
17. | «Тайны животных» | Книги о животных Эдмунда Брема | |
18. | «Золотой луг русского леса» | Книги М.Пришвина | |
19. | Литературное лото | Произведения А.С. Пушкина | |
20. | «Слава Армии родной « | Книги об Армии | |
21. | Эти необычные обычные животные | Произведения И. Акимушкина | |
22. | «Вперёд к звёздам» | Книги о космосе и космонавтах | |
23. | «Сказочный калейдоскоп» | Любимые сказки | |
23. | «Юмор от Лёли и Миньки» | Весёлые рассказы М.Зощенко | |
24. | «День Смеха» | Первоапрельские стихи Натали Самоний | |
25. | «Уроки доброты» | Произведения Виктора Астафьева | |
27. | « Чудо из кувшина» | Повесть Л.Лагина «Старик Хоттабыч» | |
28. | «Дядя Стёпа и друзья» | Стихи С. Михалкова | |
29. | «Хочешь увидеть – стань невидимым» | Книга Н.И.Сладкова «Под шапкой – невидимкой» | |
30. | « По следам Гулливера» | Книги о путешествиях и путешественниках» | |
31. | «Ой ты, Русь моя…» | Русские былины | |
32. | «Джунгли зовут» | Р.Киплинг «Маугли» | |
33. | « Ты загадай – я отгадаю» | Загадки | |
34. | «Закроем последнюю страницу » | Урок - обобщение |
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ № 3 г. Гороховец Владимирской обл.
Утверждаю | Согласовано | Рассмотрено |
Директор школы: | Зам. директора по УВР: | на заседании ШМО |
Романова Е.Г. | Ларина А.А. | Протокол № |
от | ||
Дата: | Дата: |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Афониной Татьяны Юрьевны
изобразительное искусство, 3 класс,
УМК «Перспектива»
2012 -2013 учебный год
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 3 класс создана на основе:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Примерной Программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2007;
- Программы курса «Изобразительное искусство» под редакцией Кузина В.С., – М.: Дрофа, 2009;
- Учебного плана школы на 2011-2012 учебный год.
Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю). Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Рабочей программой по изобразительному искусству в 3 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.
Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).
Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.
Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.
В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.
Дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.
Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».
Основные темы бесед:
- виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;
- наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;
- Москва в изобразительном искусстве;
- старинные города России в творчестве художников;
- тема материнской любви и нежности в творчестве художников;
- красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»);
- действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;
- красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаминты народов России;
- музеи России.
Требования к уровню подготовки учащихся
В течение учебного года учащиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:
- понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»; «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;
- простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
- доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);
- начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.
К концу учебного года учащиеся должны:
знать
- основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
- названия известных центров народных художественных ремесел России;
- ведущие художественные музеи России;
- выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;
- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;
- соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
- чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
- выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
- творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;
- использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;
- расписывать готовые изделия согласно эскизу;
- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда.
уметь
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и живописи (с натуры, по памяти, и воображению); декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
- художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
- знания полученные при анализе произведений искусств в собственных рисунках, художественных поделках.
Формы контроля знаний, умений, навыков
(текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
- Активность участия.
- Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
- Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
- Самостоятельность.
- Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Формы контроля уровня обученности
- Викторины
- Кроссворды
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
- Тестирование
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Учитывая возрастные особенности школьников, их интересы, решая задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. В основу календарно – тематического планирования уроков положен тематически – поурочный принцип: все темы уроков подчинены общей теме четверти:
- 1 четверть «И снова осень к нам пришла»;
- 2 четверть «В мире сказок»;
- 3 четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»;
- 4 четверть «В каждом рисунке – солнце».
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены следующие виды рисования - 34 часа:
- рисование с натуры (рисунок, живопись) – 10 часов;
- рисование на темы - 8 часов;
- декоративная работа – 7 часов;
- лепка – 3 часа;
- аппликация – 2 часа;
- беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 часа.
Поурочное планирование уроков изобразительного искусства
№ | Тема урока | Сроки | Элементы содержания | Виды учебной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся |
I четверть «Мы рисуем осень» - 8ч | |||||
1 | Прощаемся с тёплым летом. Рисование по памяти и по представлению. | Передача простых форм, общее пространственное положение, основной цвет предметов. Разводить и смешивать краски. | Последовательность выполнения рисунка насекомого. Самостоятельная работа. | Знать: названия главных и составных цветов, правила смешения цветов, о цветовом контрасте. Уметь: отражать в рисунке природные явления; анализировать форму, цвет, пропорции и пространственное расположение предметов; высказывать свои впечатления о сказочных сюжетах в изобразительном искусстве; рассказывать о художниках – иллюстраторах, их творчестве. Знать: названия главных и составных цветов, правила смешения цветов, о цветовом контрасте. Уметь: отражать в рисунке природные явления; анализировать форму, цвет, пропорции и пространственное расположение предметов; высказывать свои впечатления о сказочных сюжетах в изобразительном искусстве; рассказывать о художниках – иллюстраторах, их творчестве. | |
2 | Осенние листья сложной формы (карандаш, акварель). Рисование с натуры. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунков листьев дуба и клена (карандаш). | |||
3 | Осенние листья сложной формы (пластилин). Лепка с натуры. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунков листьев дуба и клена (акварель). | |||
4 | Русская матрёшка в осеннем уборе (карандаш). Декоративное рисование. | Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. | Анализ произведений декоративно-прикладного искусства. Выполнение рисунка матрешки (карандаш) | ||
5 | Русская матрёшка в осеннем уборе (гуашь). Декоративное рисование. | Матрешки из Загорска, Семенова, Полох-Майдана. Выполнение рисунка матрешки (гуашь). | |||
6 | Дары осеннего сада и огорода (пластилин). Лепка с натуры и по представлению. | Осенние работы в саду и огороде. Анализ произведение изобразительного искусства. Выполнение рисунка акварелью. | |||
7 | Мы осенью готовимся к зиме (карандаш, гуашь). Декоративное рисование. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунка варежки с орнаментом (гуашь) | |||
8 | Беседа «Сказка в произведениях русских художников». | Анализ творчества В.М Васнецова, М.А. Врубеля, И.Я. Билибина. Изовикторина. | |||
II четверть. «В мире сказок» - 8ч | |||||
9 | Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина (карандаш). Тематическое рисование. | Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. | Анализ произведений изобразительного искусства. Рисование понравившегося эпизода из сказки (карандаш). | Знать: понятие «иллюстрация»; о связи художественного оформления декоративно – прикладного искусства с его практическим назначением. Уметь: выполнять иллюстрацию к сказке; анализировать произведение изобразительного искусства; самостоятельно составлять композицию Знать: понятие «иллюстрация»; о связи художественного оформления декоративно – прикладного искусства с его практическим назначением. Уметь: выполнять иллюстрацию к сказке; анализировать произведение изобразительного искусства; самостоятельно составлять композицию Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. | |
10 | Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина (гуашь). Тематическое рисование. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение иллюстрации в цвете (гуашь). | |||
11 | Игрушка «Золотая рыбка» (карандаш, гуашь). Рисование с натуры. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение с натуры рисунка рыбки в цвете (гуашь). | |||
12 | В сказочном подводном царстве (цветная бумага). Аппликация. | Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. | Анализ произведений изобразительного искусства. Создание картин подводного царства (карандаш) | ||
13 | Беседа «Произведения народно-прикладного искусства. Орнаментальная роспись» | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунка в цвете (акварель). | |||
14 | Сказочный букет (карандаш, гуашь). Декоративная работа. | Анализ произведений изобразительного искусства. Эскиз росписи посуды (гуашь). | |||
15 | Готовим наряд для сказочной елки (карандаш, акварель). Декоративная работа | Знать названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунка елочных игрушек (акварель). | ||
16 | Готовим наряд для сказочной елки (гуашь). Рисование с натуры по памяти и по представлению. | Анализ произведений изобразительного искусства. Эскиз новогодней маски (гуашь) | |||
III четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»-10ч | |||||
17 | Беседа «Тема труда в изобразительном искусстве». | Передача простых форм, общее пространственное положение, основной цвет предметов. Разводить и смешивать краски. Знать названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Передача простых форм, общее пространственное положение. | Анализ произведений изобразительного искусства. Рисунок человека на зимней улице (карандаш, акварель). | Знать: особенности архитектуры Московского Кремля; понятие и сущность светотени и её градацию; произведения декоративно – прикладного искусства; традиции народного творчества. Уметь: обсуждать и составлять композицию; правильно передавать в рисунке пропорции фигуры человека; выбирать сюжет для рисования; выполнять рисунок с изображением богородской игрушки; выполнять элементы хохломской росписи – ягодки, травинки, кудринки, листочка. Знать особенности композиции в квадрате. Уметь заимствовать из народных орнаментов композицию элементов узора и подбирать красивое сочетания цветов. | |
18 | Труд людей зимой (карандаш, акварель). Рисование по памяти и по представлению. | ||||
19 | Городские и сельские стройки (карандаш, акварель). Рисование по памяти и по представлению. | Анализ особенностей архитектуры Московского Кремля. Выполнение рисунка строящегося дома (акварель).. | |||
20 | Орудия труда человека (пластилин). Лепка с натуры и по представлению. | Анализ внешнего вида и особенностей предметов труда. Выполнение рисунков лопаты и ведра (карандаш). | |||
21 | Весёлые игрушки (карандаш, гуашь). Рисование с натуры. | Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунка богородской игрушки (карандаш, гуашь). | ||
22 | Красота в быту людей. Создаём красивые узоры для подарка маме или бабушке (орнамент, гуашь). Декоративное рисование. | Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. | Анализ произведений изобразительного искусства. Рисунок с изображением родной земли в орнаментальной композиции (гуашь). | ||
23 | Красота в быту людей. Создаём красивые узоры для подарка маме или бабушке (гуашь). Декоративное рисование. | Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. | Анализ произведений изобразительного искусства. Эскиз салфетки или очешника (карандаш). | ||
24 | Домашние животные (карандаш). Рисование с натуры по памяти и по представлению. | Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги. Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. | Анализ произведений изобразительного искусства. Анализ окраски животного (зайца). Рисунок любимого домашнего животного по памяти и представлению. | Знать: понятие и сущность светотени и её градацию; произведения декоративно – прикладного искусства; традиции народного творчества. Уметь: обсуждать и составлять композицию; правильно передавать в рисунке пропорции фигуры человека; выбирать сюжет для рисования. Знать: понятие и сущность светотени и её градацию; произведения декоративно – прикладного искусства; традиции народного творчества. | |
25 | Домашние животные (гуашь). Рисование с натуры по памяти и по представлению. | Анализ цветовой окраски кролика. Рисунок домашнего животного в цвете (гуашь). | |||
26 | Иллюстрирование стихотворения Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (карандаш). Тематическое рисование. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение композиции с обязательным присутствием человека – деда Мазая (карандаш). | |||
27 | Иллюстрирование стихотворения Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (акварель). Тематическое рисование. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение композиции с обязательным присутствием человека – деда Мазая (акварель). | |||
IV четверть. «В каждом рисунке – солнце» - 8ч | |||||
28 | Действительность и фантастика в произведениях художников (цветная бумага). Аппликация. | Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов . Разводить и смешивать краски, ровно закрывать поверхность. Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунка космонавта в космосе (карандаш). Анализ фотографий, произведений изобразительного искусства. Выполнение рисунка космонавта (акварель). | Уметь: выполнять работу в контрастном колорите; передавать пространственное положение; выполнять рисунок схематично, детально карандашом, в колорите; наблюдать, замечать в природе прекрасное, сравнивать с изображённым на полотнах живописцев; анализировать репродукции. | |
29 | Полет на другую планету (карандаш, акварель). Тематическое рисование. | ||||
30 | Ветка вербы (акварель). Рисование с натуры. | Анализ формы, строения, пропорций и окраски ветки вербы. Рисунок вербы с натуры (акварель). | |||
31 | Иллюстрирование стихотворения Д. Родари «Всемирный хоровод» (карандаш). Тематическое рисование. | Передача простых форм, общее пространственное положение, основной цвет предметов. Разводить и смешивать краски. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение композиции (два мальчика и девочка в центре) (карандаш). | Знать: понятие композиции, общее пространственное положение предметов, пропорции и очертания. Уметь: выполнять работу в контрастном колорите; передавать пространственное положение; выполнять рисунок схематично, детально карандашом, в колорите; наблюдать, замечать в природе прекрасное, сравнивать с изображённым на полотнах живописцев. | |
32 | Иллюстрирование стихотворения Д. Родари «Всемирный хоровод» (гуашь). Тематическое рисование. | Анализ произведений изобразительного искусства. Выполнение композиции в цвете (гуашь). | |||
33 | Беседа: «Весна в произведениях русских художников». | Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно работать карандашом – без напряжения провод. линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги. | Анализ произведений изобразительного искусства. Беседа о том, как художники воспевали весну в своих картинах. | Знать: понятие композиции, общее пространственное положение предметов, пропорции и очертания. Уметь: составлять композиции, выполнять работу в контрастном колорите; передавать пространственное положение; выполнять рисунок схематично, детально карандашом, в колорите; наблюдать, замечать в природе прекрасное, сравнивать с изображённым на полотнах живописцев. | |
34 | Пусть всегда будет солнце (карандаш). Тематическое рисование. | Анализ произведений изобразительного искусства. Линейная прорисовка композиции (карандаш). |
ОБОРУДОВАНИЕ
- Учебные столы, с возможностью остановки наклона рабочей плоскости и размещения красок и др. инструментов.
- Тумбочка на колесах для технических средств обучения.
- Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления и зажима для плакатов)
- Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического фонда.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Телевизор
- Видеомагнитофон (DVD)
- Диапроектор
- Графопроектор
- Экран
ТАБЛИЦЫ (комплекты)
- Хохлома
- Гжель
- Урало-сибирская роспись
- Полхов-Майдан
- Мезенская роспись
- Дымковская игрушка
- Жостово
- Введение в цветоведение.
- Декоративно-прикладное искусство.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД
- Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
- Репродукции картин разных художников.
- Муляжи для рисования (2 набора)
- Коллекция бабочек для рисования
- Серии фотографий и иллюстраций природы.
- Фотографии и иллюстрации животных.
- Тела геометрические (1 набор)
- Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).
- Таблицы последовательного рисования по темам и классам (в папках)
- Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.
ДИАПОЗИТИВЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
- Дымковские игрушки
- Гжель
- Слайды картин В. Васнецова
- Слайды иллюстраций И. Билибина
- Слайды картин отечественных художников
ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ
- Коллекция для видео «Чудеса Света»
- Коллекция для видео «Музеи России. Эрмитаж»
- Коллекция видео «Виды и жанры изобразительного искусства»
ЛИТЕРАТУРА
Учебно-методическое обеспечение для учителя Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана Кузин В. С, Яременко Е. О. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство в начальной школе. – 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2001. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 3 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений.– М.: Дрофа, 2011. О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо от 5. 03.2004 № 1089. - на сайте www. ed.gov.ru. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/ Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999. «Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы» в 2 частях. Часть 1. – Волгоград: Учитель - АСТ, 2004. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996. Коньшева Н. М. Лепка в начальных классах: Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1985. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Акцидент, 1998. Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. – М.: Аквариум, 1998. Павлова О. В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008. Пауэл У. Ф. Цвет и как его использовать. – М.: Астрель: АСТ, 2005. Садкова Л. М. Изобразительное искусство. 3 класс: поурочные планы по учебнику В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной. – Волгоград: Учитель, 2007. Стасевич В. Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978. Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998. | Учебно-методическое обеспечение для учеников Вильчинский В. М. Учитесь рисовать: Альбом для 3 класса. – Киев: Радянська школа, 1983. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 3 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений.– М.: Дрофа, 2011. Кузин В. С. Изобразительное искусство: рабочая тетрадь. 3 кл. – 2-е изд., - М.: Дрофа, 20011. Порте П. Учимся рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. Порте П. Учимся рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. Порте П. Учимся рисовать диких животных / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. Порте П. Учимся рисовать от А до Я / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. Стебловская Л. П. Учитесь рисовать: Альбом для учащихся второго года обучения. – Киев, Рад. шк., 1989. Ушакова О. Д. Великие художники: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. |
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ №3 г. Гороховец Владимирской обл.
Утверждаю | Согласовано | Рассмотрено |
Директор школы | Зам. директора по УВР | на заседании ШМО |
Романова Е. Г. | Ларина А.А. | Протокол № |
от | ||
дата | дата |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Афониной Татьяны Юрьевны
Информатика в играх и задачах , 3 класс,
УМК «Перспектива»
Авторы: Горячев А.В., Горина К. И. , Суворова Н.И.
2012 - 2013 учебный год
Программа «Информатика в играх и задачах»
2 – 4 классы Автор А.В.Горячев
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приоб¬рести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей школ или родителей. Именно такой ответ на вопрос, чему и как учить на уроках информатики, представлен в предлагаемом курсе, и этим определяется его актуальность.
Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области методики моделирования и проектирования, особенно в объектно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода {т. е. то, что и происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
Рассматриваются два аспекта изучения информатики:
— технологический, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии — информационные;
— общеобразовательный, в котором информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.
Кроме того, можно выделить два основных направления обучения информатике. Первое — это обучение конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное обеспечение школы компьютерами и программами. Такое обучение целесообразно вести в старших классах школы, чтобы выпускники могли освоить современные программные средства. В качестве пропедевтических занятий учащиеся начальной и средней школы могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).
Второе направление обучения информатике — это упоминавшееся выше изучение информатики как науки. Для этого нет необходимости иметь в школе компьютер, поэтому изучение такого курса может проходить в любом удаленном населенном пункте. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить: психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5—И лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.
Цели и задачи курса
Главная цель курса — дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения основ информатики в начальной школе:
1) Развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, наиболее типичных и распространенных в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
— применение формальной логики при решении задач — построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если — то», «и», «или», «не» и их комбинаций — «если ... и .,., то...»;
— алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
— системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектно-ориентированный подход — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент ставится на умении приложения даже самых простых знаний.
3) Развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» — с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рас
суждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только поможет эффективному внедрению автоматизации в его деятельность, но и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.
Организация учебно-воспитательного процесса
и состав учебно-методического материала по курсу
Формы, методы и отчасти содержание обучения информатике зависят от наличия или отсутствия компьютерного класса. Однако ведущие идеи курса могут быть донесены до учащихся и без использования компьютера. Во всяком случае в начальной школе его использование необязательно.
Структура курса основ информатики
В материале курса выделяются следующие рубрики:
— описание объектов — атрибуты, структуры, классы;
— описание поведения объектов — процессы и алгоритмы;
— описание логических рассуждений — алгебра высказываний;
— создание информационной модели объектов — приемы формализации и моделирования.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При последующем изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация); вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; усваивать базисный аппарат формальной логики (операции «и», «или», «не», «если — то»); вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
— находить лишний предмет в группе однородных;
— давать название группе однородных предметов;
— находить предметы с одинаковым значением признака (цвет,
форма, размер, число элементов и т. д.);
— находить закономерности в расположении фигур по значению
одного признака;
— называть последовательность простых знакомых действий;
— находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
— отличать заведомо ложные фразы;
— называть противоположные по смыслу слова.
2 класс (34 ч)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний. В результате обучения учащиеся должны уметь:
— предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
— выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
— разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
— находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
— приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
— точно выполнять действия под диктовку учителя;
— отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3 класс (34 ч)
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения
высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Модели в информатике
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономер-ности.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
— находить общее в составных частях и действиях у всех предме¬тов из одного класса (группы однородных предметов);
— называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
— понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
— выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
— изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; — находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4 класс (34 ч)
Алгоритмы
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Объекты
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если — то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и — или» графы.
Модели в информатике
Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1—3 (к алгоритмам, объектам и др.).
В результате обучения учащиеся должны уметь:
— определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т. д.;
— описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
— заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса: в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
— выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
— изображать множества с разным взаимным расположением;
— записывать выводы в виде правил «если —то»;
— по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если — то».
ЛИТЕРАТУРА:
1. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 2, 3и 4 кл./ А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина и др.- М.: Баласс, 2011г.
2. Информатика в играх и задачах для 2, 3 и 4 кл.: Методические рекомендации для учителя/А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина и др.- М.: Баласс, 2011г..
Календарно-тематическое планирование 4 класс
№ | Тема урока | Формы проведения | Основные дидактические единицы | Требования к уровню подготовки обучающихся | Контроль за ЗУНами уч-ся | Д/З | Дата |
Раздел 1 Алгоритмы (9 часов) | |||||||
1 | Ветвление в построчной записи алгоритма («Команда «ЕСЛИ-ТО» | Объяснение, первичное закрепление | Информатика, человек и компьютер, алгоритм, команда алгоритма, схема алгоритма, ветвление в алгоритме, условие ветвления в команде «ЕСЛИ-ТО», вложенность алгоритмов | Знать: ветвление в построчной записи алгоритма Уметь: записывать условие ветвления со словами «ЕСЛИ-ТО», выполнять алгоритмы с ветвлениями | Устный опрос | задание № 3 | |
2 | Ветвление в построчной записи алгоритма ( «Команда «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ») | Тренировочн упражн. | Условие ветвления в команде «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ» | Уметь: записывать условие ветвления со словами «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ», выполнять алгоритмы с ветвлениями | Тренировочн упражн. | задание № 5,6 | |
3 | Цикл в построчной записи алгоритма («Команда «Повторяй») | Решение задач, сам работа. | Цикл в алгоритме, команда «Повторяй … раз», условие цикла в команде «Повторяй … раз», условие цикла в команде «Повторяй для …» | Знать: цикл в построчной записи алгоритма Уметь: записывать условие цикла в команде «Повторяй … раз», выполнять алгоритмы с циклами | Сам работа | задание № 10 | |
4 | Алгоритм с параметрами («Слова-актеры») | Объяснение, первичное закрепление | Алгоритм с параметрами | Знать: параметрами алгоритма Уметь: выполнять алгоритм с параметрами | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 15 | |
5 | Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма («Выполняй и записывай») | Объяснение, первичное закрепление | Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма | Уметь: записывать результат выполнения каждой команды алгоритма | Устный опрос | задание № 16, 17 | |
6 | Подготовка к контрольной работе | Комплексное применение знаний, решение задач. | Повторение | Знать: о построчной записи ветвлений и циклах в алгоритмах Уметь: составлять и выполнять алгоритмы | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 20, 21 | |
7 | Контрольная работа №1 | Контроль знаний | задание № 24 | ||||
8 | Работа над ошибками | Построчная запись ветвлений и циклов в алгоритмах, параметры | Уметь: составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями, циклами и параметрами, записывать промежуточные величины и результаты выполнения алгоритма | Коррекция знаний | задание № 28 | ||
9 | Повторение | задание № 30 | |||||
Раздел 2 Способы описания объектов (8 часов) | |||||||
10 | Описание общих свойств и отличительных признаков группы объектов («Что такое? Кто такой?») | Объяснение, первичное закрепление | Группа объектов, общие и единичные имена, общие и составные части и действия группы объектов, таблица «состав - действия», отличительные признаки объектов группы | Уметь: описывать в табличном виде общие действия и составные части группы объектов, отличительные признаки объектов группы | Устный опрос | задание № 3, 4 | |
11 | Схема состава объекта. Адрес составной части («В доме – дверь, в двери – замок») | Решение задач, сам работа. | Схема состава объекта. Адрес составной части. | Знать: о схеме состава объекта Уметь: заполнять схему состава объекта и записывать адрес составной части | Сам работа | задание № 9 | |
12 | Массив объектов на схеме состава («Веток много, ствол один», «Чем помогут номера?») | Объяснение, первичное закрепление | Массив объектов на схеме состава, номер составной части в адресе | Уметь: описывать на схеме состава части предмета и записывать адрес элемента массива | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 11, 15 | |
13 | Признаки и действия составных частей объекта («Сам с вершок, голова с горшок») | Объяснение, первичное закрепление | Признаки объекта и его составных частей, действия объекта и его составных частей | Уметь: выделять и записывать отличительные признаки и действия всего объекта и его частей на схеме состава. | Тренировочн упражн. | задание № 18, 21 | |
14 | Подготовка к контрольной работе | Комплексное применение знаний, решение задач. | Многоуровневая схема состава, адрес составной части предмета, массив объектов | Знать: о многоуровневой схеме состава Уметь: анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 25, 28 | |
15 | Контрольная работа №2 | Контроль знаний | |||||
16 | Работа над ошибками | Многоуровневая схема состава, адрес составной части предмета, массив объектов | Знать: о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов Уметь: описывать в табличном виде составные части, признаки и действия объекта, анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава | Коррекция знаний | задание № 22, 27 | ||
17 | Повторение | Комплексное применение знаний, решение задач. | |||||
Раздел 3 Способы описания логических рассуждений (10 часов) | |||||||
18 | Множество. Подмножество. Пересечение множеств («Расселяем множества») | Объяснение, первичное закрепление | Множество, элемент множества, число элементов множества, подмножества, пересечение множеств. | Знать: о множествах, подмножествах, пересечении двух множеств Уметь: определять принадлежность элементов множеству, характер отношений между множествами | Устный опрос | задание № 6 | |
19 | Истинность высказываний со словами «не», «и», «или» («Слова «НЕ», «И», «ИЛИ») | Объяснение, первичное закрепление | Подмножество, множество на пересечение двух множеств. Истинность высказываний со словами «не», «и», «или». | Знать: что такое истина и ложь, о пересечении множеств Уметь: определять истинность высказываний со словами «не», «и», «или». | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 9 | |
20 | Описание отношений между объектами с помощью графов («Строим графы») | Решение задач, сам работа. | Граф, вершины и ребра графа. Описание отношений между объектами с помощью графов | Знать: понятие графа, вершины и ребра графа. Уметь: строить графы по словесному описанию отношений между существами и предметами | Сам работа | задание № 12 | |
21 | Пути в графах («Путешествуем по графу») | Объяснение, первичное закрепление | Пути в графах, описание пути. | Знать: понятие путь в графе Уметь: строить и описывать пути в графах, перечислять по порядку обозначения вершин | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 16-17 | |
22 | Высказывания и подграфы («Разбираем граф на части») | Решение задач, сам работа. | Высказывания с «НЕ», «И», «ИЛИ» и выделение подграфов | Уметь: выделять часть ребер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ» | Сам работа | задание № 19 | |
23 | Правило «если-то» | Объяснение, первичное закрепление | Правило «если-то» со словами «И» и «ИЛИ» | Знать: правило «если-то» Уметь: определять ситуации, в которых можно (нельзя) сделать вывод с помощью правила «если-то» и делать выводы | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 20(10), 21(5) | |
24 | Схема рассуждений («Делаем выводы») | Решение задач, сам работа. | Схема рассуждений | Знать: о схеме рассуждений Уметь: составлять схему рассуждений из правил «если-то» и делать выводы с помощью схемы рассуждений | Сам работа | задание № 25 | |
25 | Подготовка к контрольной работе | Комплексное применение знаний, решение задач. | Множество, подмножество, пересечение и объединение множеств, истинность высказываний, графы и пути в графах, схема рассуждений. | Закрепить полученные представления о множествах,, высказываниях и графах, о правилах «если-то» и схемах рассуждений | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 28, 29 | |
26 | Контрольная работа №3 | Контроль знаний | задание № 26 | ||||
27 | Работа над ошибками | Множество, подмножество, пересечение и объединение множеств, истинность высказываний, графы и пути в графах, схема рассуждений. | Закрепить умения и навыки определять принадлежность объектов заданных множествам, истинность высказываний, изображать отношения между объектами с помощью графа, описывать связи между высказываниями | Коррекция знаний | задание № 27 | ||
Раздел 4 Применение моделей для решения задач (7 часов) | |||||||
28 | Составные части объектов. Объекты с необычным составом («Чьи колеса?») | Объяснение, первичное закрепление | Составные части объектов. Объекты с необычным составом. | Уметь: описывать состав и возможности объектов, сравнивать состав различных объектов, определять названия предметов по названиям составных частей | Устный опрос | задание № 5 | |
29 | Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями («Что стучит, и что щекочет?») | Объяснение, первичное закрепление | Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями. | Уметь: сравнивать действия предметов и существ, придумывать предметы с необычным составом и действиями | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 8, 9 | |
30 | Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями («Чей дом вкуснее?») | Решение задач, сам работа. | Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями | Уметь: находить признаки с одним и тем же названием у предметов и существ разных групп | Сам работа | задание № 10, 12, 13 | |
31 | Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия («Все наоборот») | Объяснение, первичное закрепление | Действие, обратное действие, способ выполнения действия. Алгоритм действия обратного заданному. | Знать: об алгоритме и уметь составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами Иметь представление об обратном действии и уметь описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному | Устный опрос. Самостоят выполнение д. з. | задание № 15, 16, 19 | |
32 | Подготовка к контрольной работе | Комплексное применение знаний, решение задач. | Общие и отличительные признаки предметов и существ, связь между составными частями, действиями и признаками объектов, ветвления и циклы в алгоритмах, множества, подмножества, пересечение множеств. | Повторение пройденного материала, развитие логического мышления и воображения | Сам работа | задание № 23-26 | |
33 | Контрольная работа №4 | Контроль знаний | |||||
34 | Работа над ошибками Повторение. | Комплексное применение знаний, решение задач. | Коррекция знаний |
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Авт. Климанова Л.Ф.
I. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по литературному чтению и авторской программы Л.Ф.Климановой (УМК «Перспектива»). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
В авторскую программу изменения не внесены.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- развитие предметных умений и навыков;
- целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие обучающихся.
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Результаты любого обучения, в том числе и обучения литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.
Задачи:
- овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;
- формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);
- развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;
- формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.
II.Общая характеристика курса
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет « Литературное чтение » вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
III.Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Литературного чтения» в 4 классе отводится 104 часа -3 часа в неделю.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Эта система ценностей аналогична той, которая предлагается программой изучения русского языка,т.к. эти два курса тесно взаимосвязаны друг с другом:
ценность добра, ценность общения, ценность природы, ценность красоты и гармонии, ценность истины, ценность семьи, ценность труда и творчества, ценность гражданственности и патриотизма.
V. Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
VI. Учебно-тематический план
№ п/п | Тема раздела | Количество часов | Контрольные работы |
Книга в мировой культуре | 8 | №8 | |
Истоки литературного творчества | 19 | №17 | |
О Родине, о подвигах, о славе | 14 | - | |
Жить по совести, любя друг друга | 14 | №55 | |
5. | Литературная сказка | 23 | №78 |
6. | Великие русские писатели | 21 | №99 |
7. | Литература как искусство слова | 5 | - |
Итого | 104 | 5 |
VII. Содержание тем учебного курса.
- Книга в мировой культуре (8 часов)
Основные понятия: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности.
- Истоки литературного творчества(19 часов)
Основные понятия: сказки, притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.
- О Родине, о подвигах, о славе (8 часов)
Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. Стихи и рассказы о войне.
- Жить по совести, любя друг друга (7 часов)
Основные понятия: ответственность, совесть. Рассказы о дружбе, хороших делах.
- Литературная сказка (13 часов )
Основные понятия: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели народных сказок. Литературные сказки.
- Великие русские писатели (10 часов)
Основные понятия: средства художественной выразительности – метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Сравнение произведений живописи и литературы.
- Литература как искусство слова (3 часа)
Обобщение по курсу литературного чтения. Самостоятельные работы.
Раздел VIII. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тематическое планирование | Кол-во часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
Раздел: «Книга в мировой культуре». | ||||
Вводный урок по курсу литературного чтения. Содержание учебника. | 1 | |||
Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни» | 1 | |||
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. | 1 | |||
М.Горький. «О книгах». Рассказ о своей домашней библиотеке. | 1 | |||
История книги. Подготовка сообщения на тему. | 1 | |||
«Удивительная находка». Пересказ текста. | 1 | |||
Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах | 1 | |||
Входная контрольная работа (проверка техники чтения) | 1 | |||
Раздел: «Истоки литературного творчества» | ||||
Виды устного народного творчества. Притчи, былины, мифы. | 1 | |||
Пословицы разных народов. Сочинение на тему | 1 | |||
Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета). | 1 | |||
Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи. | 1 | |||
Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи. | 1 | |||
Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. «Гусляры». | 1 | |||
«Исцеление Ильи Муромца». Былина. Сравнение былины со сказочным текстом. | 1 | |||
«Ильины три поездочки». Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. | 1 | |||
Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок» Славянский миф. Особенности мифа. | 1 | |||
Мифы Древней Греции. «Деревянный конь». Мифологический словарь Е. Мелетинского. | 1 | |||
«Мы идём в библиотеку». Произведения устного народного творчества. | 1 | |||
Самостоятельное чтение. Сказки о животных. | 1 | |||
Тайская народная сказка. «Болтливая птичка». Создание сказки по аналогии. | 1 | |||
Немецкая народная сказка. «Три бабочки». Подготовка к спектаклю. | 1 | |||
Семейное чтение. «Царь и кузнец». Притча. | 1 | |||
Семейное чтение. «Шрамы на сердце». Притча. | 1 | |||
Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. | 1 | |||
«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. | 1 | |||
Контрольная работа. | 1 | |||
Раздел: «О Родине, о подвигах, о славе» | ||||
Пословицы о Родине. Поступок, подвиг. | 1 | |||
К.Ушинский. «Отечество». В.Песков. «Отечество». Сравнение текстов о Родине. | 1 | |||
Н.Языков. «Мой друг! Что может быть милей…» А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. «Русь». «Святая Русь» Святитель Филарет Московский Сравнение произведений художественной литературы и живописи. | 1 | |||
Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н.Кончаловская. Слово о побоище ледовом. | 1 | |||
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском. | 1 | |||
Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский. «Реквием». Историческая песня. Ф. Глинка. «Солдатская песнь». | 1 | |||
Е. Благинина. «Папе на фронт». В. Лактионов. «Письмо с фронта». Сравнение произведения живописи и литературы. А. Приставкин. «Портрет отца». В. Костецкий. «Возвращение». | 1 | |||
Самостоятельное чтение. С. Фурин. «Чтобы солнышко светило». В. Орлов. «Разноцветная планета». Семейное чтение Ф. Семяновский. «Фронтовое детство». Фотография-источник получения информации | 1 | |||
Раздел: «Жить по совести, любя друг друга» | ||||
А. Толстой. «Детство Никиты». Смысл рассказа. Герои рассказа. И. Суриков. «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему. | 1 | |||
А.Гайдар. «Тимур и его команда». Создание текста по аналогии. | 1 | |||
И. Пивоварова. «Смеялись мы-хи-хи…» Соотнесение содержания текста с пословицей. М. Зощенко. «Самое главное». Смысл рассказа | 1 | |||
Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели-детям» Н. Носов. «Дневник Коли Синицына». | 1 | |||
Самостоятельное чтение. Н.Носов. «Метро». Особенности юмористического текста. | 1 | |||
Семейное чтение. В. Драгунский. «…бы». Смысл рассказа. Наш театр. Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома». Инсценирование. | 1 | |||
Контрольная работа. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. | ||||
Раздел: «Литературная сказка» | ||||
Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой. | 1 | |||
Вильгельм и Якоб Гримм - собиратели немецких народных сказок.Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов». Особенности зарубежной литературной сказки. | 1 | |||
Шарль Перро. «Мальчик - с – пальчик». Особенности зарубежного сюжета. Герои сказки. | 1 | |||
Шарль Перро. «Спящая красавица». Представление книги. | 1 | |||
Г.-Х.Андерсен. «Дикие лебеди». Сравнение с русской литературной сказкой. | 1 | |||
Отзыв на книгу Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди» | 1 | |||
Г.-Х.Андерсен. «Пятеро из одного стручка». Судьба героев сказки. | 1 | |||
Г.-Х.Андерсен. «Чайник». Смысл сказки. | 1 | |||
Создание сказки по аналогии.Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. | 1 | |||
Самостоятельное чтение. И.Токмакова. «Сказочка о счастье». | 1 | |||
Семейное чтение. С. Аксаков. «Аленький цветочек». Ш.Перро. «Красавица и Чудовище». Сравнение сказок | 1 | |||
Наш театр. Э. Хогарт. «Мафин печёт пирог». Инсценирование. | 1 | |||
Контрольная работа. | 1 | |||
Раздел: «Великие русские писатели» | ||||
А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Герои сказки. Волшебные предметы в сказке. | 1 | |||
А. С. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…» Средства художественной выразительности для создания образа весны. А.С. Пушкин. «Осень». Е. Волков. «Октябрь». Сравнение произведения живописи и литературы | 1 | |||
Ф. И. Тютчев. «Ещё земли печален вид…» А. Куиджи. «Ранняя весна». Сравнение произведений живописи и литературы. | 1 | |||
Сочинение по картине И. Левитана. Вечерний звон. И.Козлов. Сравнение произведений | 1 | |||
М. Лермонтов. «Горные вершины». Гёте. Перевод В.Брюсова. Сравнение текстов. | 1 | |||
Особенности исторической песни. М. Лермонтов. «Бородино». | 1 | |||
Л.Толстой. «Маman» (Из повести «Детство»). Герои рассказа. Л. Толстой. «Ивины». | 1 | |||
И. Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. И. Никитин. «Когда закат прощальными лучами…» И. Бунин. «Гаснет вечер…», «Ещё холодно и сыро». Н. Некрасов. «Мороз, Красный нос». Сравнение со сказочным текстом. | 1 | |||
Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии. Самостоятельное чтение. Л. Толстой. «Был русский князь Олег». | 1 | |||
«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. Контрольная работа. | 1 | |||
Раздел: «Литература как искусство слова». Обобщение по курсу литературного чтения | ||||
Обобщение. Стихотворение и стихотворение в прозе. | 1 | |||
Обобщение. Понятие «Художественная литература» Самостоятельная работа по рассказу И.Тургенева «Воробей» | 1 | |||
Обобщение по теме. Рекомендации на лето. | 1 |
IX. Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
- отличительные особенности произведений различных жанров:сказки (элементы чудесного, волшебные предметы, волшебные события), стихотворения, басни;
- наизусть 10-12 стихотворений;
- 5-6 книг по темам детского чтения.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 80 слов в минуту;
- читать про себя произведения различных жанров;
- читать текст выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;
- выражать своё отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства;
- находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;
- находить метафоры и сравнения на примере загадки;
- различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии их авторов;
- пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;
- соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
- составлять план, озаглавливать текст;
- различать художественный и научно-познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям;
- пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;
- находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- находить в произведениях слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;
- пользоваться ориентировочно-справочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, задания, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);
- выбирать книги для самостоятельного чтения, ориентируясь на фамилию автора, заглавие и тематику книг;
- определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие.
X. Критерии и нормы оценивания.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
- умения выразительно читать и пересказывать текст;
- учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя");
- проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений.
Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
XI. Перечень учебно-методической литературы.
- Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий
Литературное чтение: учебник для 4 класса общеобразовательной школы в 2х частях. М. «Просвещение», 2012 год.
- М.В.Бойкина
Уроки чтения. 4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение», 2010 год.
- Т.Ю.Коти
Литературное чтение. Творческая тетрадь.4 класс. М. «Просвещение»,2012.
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ № 3 г. Гороховец Владимирской обл.
Утверждаю: | Согласовано: | Рассмотрено |
Директор школы: | Зам. директора по УВР: | На заседании ШМО: |
Романова Е.Г. | Ларина А.А. | Протокол № |
от | ||
Дата: | Дата: |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Афониной Татьяны Юрьевны
математика, 3 класс, УМК «Перспектива»
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Математика» 3класс создана на основе:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007 год;
- Программы курса «Математика» под редакцией Дорофеева В.Г., Мираковой Т.Н. «Просвещение», 2007 год;
- Учебного плана школы на 2011-2012 учебный год.
Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает формирование обогащенных математических знаний и умений на основе использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Дорофеева Г.В, Мираковой Т.Н. из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий.
Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Математика как учебный предмет играет существенную роль в образовании и воспитании младших школьников. С её помощью ребёнок учится решать жизненно важные проблемы, познавать окружающий мир.
Данная программа определяет начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования подрастающего человека как личности.
Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает формирование обогащённых математических знаний и умений на основе использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
- развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
- знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
- расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.
Основные содержательные линии
Арифметический материал. Этот блок содержания включает нумерацию целых неотрицательных чисел и арифметические действия над ними, сведения о величинах (длина, масса, периметр), их измерении и действиях над ними, решение простых и составных задач.
Основу арифметического материала составляет понятие числа. Понятие натурального числа формируется на основе понятия множества. Оно раскрывается в результате практического оперирования с предметными множествами и величинами.
Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Действия сложение и вычитание, умножение и деление изучаются совместно. Вычислительные приемы формируются на основе поэтапной методики. Сначала выполняются подготовительные упражнения, потом идет ознакомление с приемом и, наконец, его закрепление с помощью заданий как тренировочного плана, так и творческого.
Геометрический материал. Введение геометрического материала в курс направлено на решение следующих задач:
а) развитие пространственных представлений учащихся;
б) развитие образного мышления на основе четких представлений о некоторых геометрических фигурах и их свойствах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, кривая, ломаная, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник,круг, окружность);
в) формирование элементарных графических умений: изображение простейших геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник и др.) от руки и с помощью чертежных инструментов.
Геометрический материал изучается в тесной связи с арифметическим и логико-языковым материалом.
ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ (86ч)
Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.
Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.
Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах1000.
Название и последовательность трёхзначных чисел.
Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.
Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.
Умножение и деление суммы на число, числа на сумму.
Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.
Внетабличные случаи умножения и деления чисел впределах100.Взаимосвязьмеждуумножениемиделением.
Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные.
Чётные и нечётные числа.
Деление с остатком. Свойства остатков.
Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом
через разряд (письменные способы вычислений).
Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение
и деление круглых чисел в пределах 1000.
Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).
Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.
Решение простых и составных задач в 2—3 действия.
Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения
к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.
ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА (20ч)
Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей
и конструирование фигур с заданными свойствами.
ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ (26ч)
Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.
Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.
Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.
Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.
Перевод единиц величин.
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Повторение. | 6 часов |
2. | Числа от 0 до100. Сложение и вычитание. | 30 часов |
3. | Числа от 0 до 100. Умножение и деление. | 52 часа |
4. | Числа от 100 до 1000. Нумерация. | 7 часов |
5. | Числа от 100 до 1000. Сложение и вычитание. | 19 часов |
6. | Числа от 100 до 1000. Умножение и деление. Устные приёмы вычислений. | 6 часов |
7. | Числа от 100 до 1000. Умножение и деление. Письменные приёмы вычислений. | 16 часов |
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
- постановка учебной задачи;
- выполнение действий в соответствии с планом;
- проверка и оценка работы;
- формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
- развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков на
- основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического материала;
- развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
- знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
- расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
- название и последовательность чисел до 1000;
- единицы длины: километр и миллиметр, их соотношение с метром;
- единицы массы: грамм, тонна, их соотношение с килограммом;
- единицы времени: год, сутки, час, минута.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел;
- умножать и делить числа на 10, 100 в пределах 1000;
- решать задачи в 2—3 действия на сложение, вычитание, умножение, деление;
- переводить единицы измерения величин;
- выполнять действия со значениями величин.
Учащиеся должны различать:
- числовые выражения и равенства;
- периметр и площадь;
- разряды трехзначного числа.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- переводить условие реальной задачи на математический язык;
- решать простейшие расчетные задачи с использованием полученных знаний;
- оценивать величину предметов «на глаз».
Календарно – тематическое планирование по математике. 3 класс
№ | Тема урока | сроки | Элементы содержания | Деятельность учащихся | Требования к уровню подготовки учащихся |
Числа от 0 до 100 | |||||
Повторение (6часов) | |||||
1. | Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. | Приемы сложения и вычитания однозначных и двузначных чисел в пределах 100. | Повторение приёмов сложения и вычитания, основанных на знании нумерации чисел в пределах100. Повторение приёмов сложения и вычитания без перехода через десяток. Повторение таблицы умножения и соответствующих случаев деления в пределах 20. | Знать устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100, таблицу умножения до 20 и соответствующие случаи деления. | |
2. | Алгоритм письменного сложения и вычитания двузначных чисел. | Алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел, таблица умножения и соответствующие случаи деления в пределах 20, понятие прямого угла, единицы длины и времени и их соотношения. | Решение задачи табличным способом. Определение прямого угла с помощью чертёжного угольника. Самостоятельная работа по вариантам (упр.5,с.6). | Знать таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Уметь находить прямой угол с помощью угольника. | |
3. | Конкретный смысл действий умножения и деления. | Смысл действий умножения и деления, алгоритм вычисления периметра многоугольника, табличные случаи умножения и деления. | Повторение нумерации и вычислительных приёмов. Решение составных задач (упр.5—6,с.8). Упр.7, с.8 имеет целью повторить алгоритм нахождения периметра многоугольника, закрепить умение выполнять измерение длин отрезков и обозначать геометрические фигуры буквами. | Умеют заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Измеряют длину отрезков, определяют периметр многоугольника. | |
4. | Приёмы сложения и вычитания двузначных чисел. | Таблица умножения в пределах 20 и соответствующие случаи деления, порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. | Составление и решение задач по краткой записи. Математический диктант. Повторения понятия задачи, обратной данной (упр.7, стр.9) Повторяют порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками (упр.7, стр.10). | Знают таблицу умножения. Умеют решать числовые выражения со скобками и без скобок. | |
5. | Приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток. | Приёмы сложения и вычитания двузначных чисел. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. | Выполняют вычисления с устным объяснением. Решают задачу двумя способами (упр.4 стр.11). Вычисляют длину ломаной линии в клетках. Решают задание повышенной сложности (упр.8.стр.12). | Знать приемы сложения и вычитания двузначных чисел. Соблюдать порядок выполнения действий в выражении. | |
6. | Решение составных задач. | Запись решения задачи выражением, анализ возможных способов вычисления значения этого выражения. | Составляют и решают задачи, обратные данной. Находят значение выражений со скобками и без скобок (упр3, стр.12). Чертят ломаную линию заданной длины. Решают составные задачи (упр.8, стр.13). | Уметь записывать решение задачи выражением, анализировать возможные способов вычисления значения этого выражения. | |
Сложение и вычитание (30 часов) | |||||
7. | Прибавление числа к сумме. | Прибавление числа к сумме. Изменение суммы от изменения порядка действий. | С помощью рисунка и записей объясняют способы прибавления числа к сумме. Вычисляют удобным способом (упр.2.стр.24). Работают с геометрическим материалом (упр.7, стр.15). | Знать способы прибавления числа к сумме. Выбирать удобный способ вычисления. | |
8. | Входная контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100». | Решение текстовых задач арифметическим способом, числовых выражений. | Решают числовые выражения. Решают задачи изученным способом. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
9. | Коррекция знаний. | Анализ выполнения контрольной работы. Коррекция знаний. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Находят периметр многоугольника; значение каждого выражения удобным способом (упр.1, 4, стр.17). Составляют по таблице задачу и решают ее (упр.6, стр.18). | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | |
10. | Цена. Количество. Стоимость. | Знакомство с терминами цена, количество и стоимость, зависимостью этих величин, научить решать задачи на нахождение стоимости по цене и количеству. | Фронтальная работа над задачей (стр.19), чтение вывода. Составляют по таблице задачи и решают (упр.1, стр.20). Сравнивают условия и решение задач (упр.2). Упр.4,с.20 учащиеся выполняют самостоятельно. | Имеют представление о величинах цена, количество, стоимость. | |
11. | Решение простых задач на нахождение цены, количества, стоимости. | Решение задачи на нахождение стоимости по известным цене и количеству. | Устный счет, игра «Молчанка». Составление и решение задач. Упр.1, с.21 выполняется устно в ходе фронтальной работы с классом. Упр.7,с.22 выполняют самостоятельно | Умеют решать простые задачи на нахождение стоимости, составлять и решать обратные им задачи. | |
12. | Проверка сложения. | Зависимость между компонентами и результатом действия сложения. | Выполняют сложение и делают проверку двумя способами. Составляют по схеме задачу и решают (упр.2, стр.23). Вычисляют периметр многоугольников, сравнивают (стр.24, упр.6). Вычисляют удобным способом (упр.2, стр.25). Решают задачу с опорой на рисунок (упрю4, стр.25). | Умеют проверять правильность выполнения действия сложения. | |
13. | Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. | Увеличение числа в несколько раз, уменьшение числа в несколько раз. Проверка сложения. | Чертят отрезок заданной длины и увеличивают его в несколько раз (упр.2, стр.26). Выполняют сложение и делают проверку (упр.2, стр.27). Сравнивают решения задач, находят сходство и различие (упр.7, стр.27). | Понимают значение «увеличить в несколько раз»; «уменьшить в несколько раз». | |
14. | Прибавление суммы к числу. | Зависимость значения суммы нескольких слагаемых от порядка действия. | Находят значение каждого выражения тремя способами (упр. стр.28). Прибавляют сумму к числу, делают вывод (упр.3, стр.29). Составляют задачи по схеме (упр.5). Находят периметр прямоугольника (упр.7,стр.29) | Понимают, что правило прибавления суммы к числу сводится к правилу прибавления числа к сумме за счёт перестановки слагаемых. | |
15. | Прибавление суммы к числу. Закрепление. Самостоятельная работа. | Правило прибавления суммы к числу. | Находят удобные способы вычисления (упр.2, стр.30). Составляют задачи по схемам (упр.5). Решают задание повышенной сложности (упр.10, стр.31). выполняют самостоятельную работу по карточкам. | Понимают, что правило прибавления суммы к числу сводится к правилу прибавления числа к сумме за счёт перестановки слагаемых | |
16. | Правило прибавления суммы к числу. | Правило прибавления суммы к числу. | Составляют круговые примеры (упр.1, стр32). Решают двумя способами задачу (упр.2, стр.32). Расшифровывают название сказки (упр.6, стр.33).Определяют периметр фигур в клетках (упр.8,стр.33) | Понимают, что правило прибавления суммы к числу сводится к правилу прибавления числа к сумме за счёт перестановки слагаемых | |
17. | Обозначение геометрических фигур. | Обозначение геометрических фигур буквами латинского алфавита. | Знакомятся с общепринятым правилом обозначения геометрических фигур. Читают имена фигур (упр.2. стр.35). | Умеют обозначать геометрические фигуры буквами латинского алфавита. | |
18. | Контрольная работа №1 по теме «Числа от 0 до 100. Сложение и вычитание. Числовые выражения». | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач арифметическим способом. | Выполнение контрольной работы. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
19. | Коррекция знаний. | Коррекция знаний. Вычитание числа из суммы. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | |
20. | Вычитание числа из суммы. | Способы вычитания числа из суммы. | Находят значение выражений удобными способами (упр.1,2, стр.38). Решение задач. Определение периметра треугольника (упр.5, стр.39). определение закономерности следования чисел (упр.9). | Знают алгоритм вычитания числа из суммы. | |
21. | Способы вычитания суммы из числа. Решение задач. | Выбор удобного способа вычитания суммы из числа. | Решают задачи. Выбирают удобный способ вычитания суммы из числа (упр. 3,4,5, стр.40). Определяют лишнюю фигуру из данных (упр.6, стр.42). Выполняют задание повышенной сложности (упр.10, стр.42). | Знают алгоритм вычитания числа из суммы. | |
22. | Проверка вычитания. | Способы проверки правильности выполнения вычитания. | Знакомятся с алгоритмом проверки вычитания (стр.43). Решают задачи и делают проверку (стр.43, упр.2). Составляют задачи по схемам и решают (упр.5, стр.44). Выполняют задание повышенной сложности (упр.8, стр.44). | Знают взаимосвязь проверки сложения вычитанием, а вычитания сложением. | |
23. | Способ проверки вычитания вычитанием. | Способ проверки вычитания вычитанием, когда из уменьшаемого вычитается разность. | Выполняют вычитание и делают проверку (упр.1,2, стр.45). Решают задачу с проверкой (упр.3, стр.45). Считают разными способами количество клеток в каждой фигуре (упр.6, стр.45). | Знают взаимосвязь проверки сложения вычитанием, а вычитания сложением. Знают способ проверки вычитания вычитанием, когда из уменьшаемого вычитается разность. | |
24. | Вычитание суммы из числа. | Способы вычитания суммы из числа. | Вычисляют значение выражений разными способами (упр.1, стр.47). Распределяют данные выражения в два столбика в зависимости от способа вычисления (упр.3). решают задачу разными способами (упр.4). Определяют количество клеток в каждой фигуре (упр.7, стр.48). | Знают способы вычитания суммы из числа. | |
25. | Вычитание суммы из числа. Выбор удобного способа вычитания суммы из числа. | Выбор удобного способа вычитания суммы из числа. | Определение значения выражений удобным способом (упр.1,2, стр.48). Определение закономерности, с помощью которой составлены выражения (упр.3, стр.48). Решение задач арифметическим способом (упр.4,5, стр.49). Выбор арифметических действий (упр.9, стр.49). | Знают способы вычитания суммы из числа. Умеют выбирать удобный способ вычитания суммы из числа. | |
26. | Вычитание суммы из числа. Решение задач. | Выбор удобного способа вычитания суммы из числа при решении задач. | Решают задачи (упр.3,4,6, стр.50). Расшифровывают слово, заменяя номер соответствующей буквой из алфавита (упр.10, стр.510. | Знают способы вычитания суммы из числа. Самостоятельно находят и обосновывают способ вычитания суммы из числа. | |
27. | Приём округления при сложении. | Случаи использования приема округления при сложении. | Составляют числовые выражения и находят их значение (упр.5, стр.53). Вычисляют периметр четырехугольника по данным длинам сторон (упр.3, стр.53). | Используют при устных вычислениях прием округления. | |
28. | Приём округления при сложении. Вычисление суммы более двух слагаемых. | Выбор удобного способа вычисления суммы более двух слагаемых. Приём рационального сложения нескольких чисел. | Вычисляют удобным способом с объяснением (упр.1, стр.54). Используя схему, составляют и решают задачу. Составляют задачи, обратные данной (упр.2). Вычисляют значение выражений (упр.6, стр.55). Решение неравенств. Представление числа в виде произведения одинаковых множителей (стр.56). | Используют прием округления слагаемых при нахождении суммы более двух слагаемых. | |
29. | Приём округления при вычитании. | Случаи использования приема округления при вычитании. | Решают задачи (упр.2.3, стр.57). Составляют и решают числовые выражения (упр.4, стр.58). Решают задачу с опорой на рисунок (упр.5). | Знают и используют при вычислениях прием округления при вычитании. | |
30. | Приём округления при вычитании. Закрепление. Решение задач. | Случаи использования приема округления при вычитании. | Находят значение выражений, используя прием округления при вычитании. Решают задачу, выполняют проверку (упр.2, стр.59). Выполняют задание повышенной сложности (упр.8, стр.60). | Знают, что при увеличении уменьшаемого на несколько единиц, нужно на столько же единиц уменьшить разность. | |
31. | Равные фигуры. | Сравнение фигур наложением. Равенство отрезков. | Вырезают фигуры и сравнивают их наложением. Перестраивают данные фигуры в квадрат, сделав только один надрез (стр.62). | Знают, что равные фигуры имеют одинаковые форму и размеры. Умеют сравнивать отрезки. | |
32. | Знакомство с новым типом задач. Задачи в 3 действия. | Знакомство с новым типом задач. | Решение задачи по вопросам (стр.63). Составление задачи по рисунку и решение по действиям (упр.1, стр.64). Определяют длину третьей стороны по двум известным, находят периметр (упр.3, стр.64). Решают ребус (стр.65). | Умеют записывать решение задачи по вопросам. Записывают решение задачи выражением. | |
33. | Задачи в 3 действия. Запись решения задач выражением. | Решение задач. Запись решения выражением. | Решают задачи. Вычисляют значение выражений. Находят периметр фигур. Выполняют задание повышенной сложности (стр.66). | Умеют записывать решение задачи по вопросам. Записывают решение задачи выражением. | |
34. | Урок повторения и самоконтроля. | Способы вычислений и их проверки. Решение задач на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость. Обозначение имен геометрических фигур буквами латинского алфавита. | Выполняют задания из материалов для повторения и самоконтроля (стр.67-71). | Знают изученные правила, способы вычислений и их проверки, умеют решать задачи на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость, умеют обозначать имена геометрических фигур буквами латинского алфавита. | |
35. | Контрольная работа № 2 по теме: «Прием округления при сложении и вычитании». | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Выполнение контрольной работы № 2 по теме: «Прием округления при сложении и вычитании» | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
36 | Коррекция знаний. | Коррекция знаний. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Использование удобных способов вычисления. | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | |
Умножение и деление (52 часа) | |||||
37. | Чётные и нечётные числа. | Способы разбиения множества чисел на два множества. Четные и нечетные числа. | Составление однозначных и двузначных чисел из цифр 3 и 5 (упр.3, стр.73). Дополняют данные записи до верных (упр.4,5, стр.73). | Знают, что чётными являются те числа, в записи которых на месте единиц стоят цифры 2, 4, 6, 8 или 0, а нечётными — числа, в записи которых на месте единиц стоят цифры 1, 3, 5, 7 или 9. | |
38. | Чётные и нечётные числа. Признак четности чисел. | Деление на 2 – признак четности чисел. | Называют все четные и нечетные числа от 10 до 40 (упр.1,2, стр.74). Решают задачи. Выполняют работу с геометрическим материалом (упр.7, стр.77). | Знают, что чётными являются те числа, в записи которых на месте единиц стоят цифры 2, 4, 6, 8 или 0, а нечётными — числа, в записи которых на месте единиц стоят цифры 1, 3, 5, 7 или 9. | |
39. | Умножение числа 3. Деление на 3. | Закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3, повторить таблицу умножения числа 3 и соответствующих случаев деления в пределах 20. | Повторение таблицы умножения числа 3 и деления на 3. Составление задачи по таблице. Упр.1, с.75 имеет целью подготовить учащихся к составлению таблицы умножения числа 3. | Знают признаки четности и нечетности чисел. | |
40. | Таблица умножения числа 3 и соответствующие случаи деления. | Таблица умножения числа 3 и соответствующие случаи деления. | Повторение таблицы умножения числа 3 и деления на 3. Решение задач, работа с геометрическим материалом (стр.77) | Знают признаки четности и нечетности чисел. | |
41. | Умножение суммы на число. | Способы умножения суммы двух слагаемых на число. | Знакомятся с таблицей и правилом умножения суммы на число (стр.79). Находят значение выражений удобным способом (стр.79). Решают задачу двумя способами. Решают неравенства (упр 4,8, стр.81). | Знают способы умножения суммы двух слагаемых на число. | |
42. | Способы умножения суммы на число. | Различные способы умножения суммы двух слагаемых на число, табличные случаи умножения и деления на 2 и на 3. | Вычисляют значение выражений разными способами (упр.3, стр.81). | Умеют умножать сумму на число разными способами | |
43. | Умножение числа 4. Деление на 4. | Новые табличные случая умножения числа 4 и деления на 4. | Называют числа, кратные 4; составляют таблицу умножения числа 4 и деления числа 4 (стр.83). Работают с геометрическим материалом (упр.9, стр.84). | Знают новые табличные случая умножения числа4 и деления на 4. | |
44. | Новые табличные случая умножения числа4 и деления на 4. | Новые табличные случая умножения числа4 и деления на 4. | Решают задачи и находят значение выражений на увеличение и уменьшение числа в 4 раза (стр.85). | Умеют проверять правильность умножения двух чисел делением произведения на один из множителей. | |
45. | Проверка умножения. Самостоятельная работа. | Проверка правильности выполнения умножения двух чисел. | Выполняют умножение и делают проверку двумя способами. Решают задачу с проверкой (стр.86). Выявляют закономерность, по которой составлены выражения (стр.87). | Умеют проверять правильность выполнения умножения двух чисел двумя способами. | |
46. | Умножение двузначного числа на однозначное. | Десятичный состав двузначных чисел, замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых. | Заменяют данные числа суммой одинаковых слагаемых (упр.1, стр.88). Составляют задачи по таблице, решают и делают проверку (стр.89). | Знают, что прием умножения двузначного числа на однозначное основан на использовании свойств действия умножения и знании табличных случаев. | |
47. | Умножение двузначного числа на однозначное. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. | Десятичный состав двузначных чисел, замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых. | Заменяют числа суммой разрядных слагаемых. Работают с геометрическим материалом. Решают задачи, заменяя двузначные числа суммой разрядных слагаемых (стр.91). | Знают десятичный состав двузначных чисел, умеют заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых и знают свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых. | |
48. | Задачи на приведение к единице. | Типы задач на нахождение четвёртого пропорционального, решение задач на приведение к единице. | Знакомятся с новым типом задач (стр.92). Составляют и решают задачи новым способом (стр.93). | Знают новый тип задач на нахождение четвёртого пропорционального, умеют решать задачи на приведение к единице. | |
49. | Решение задач на приведение к единице. | Типы задач на нахождение четвёртого пропорционального, решение задач на приведение к единице. | Сравнивают условия и решение задач, выявляют сходство и различие (стр.95). | Знают новый тип задач на нахождение четвёртого пропорционального, умеют решать задачи на приведение к единице. | |
50. | Типы задач на нахождение четвёртого пропорционального. | Типы задач на нахождение четвёртого пропорционального, решение задач на приведение к единице. | Учатся решать задачи на приведение к единице; совершенствуют вычислительные навыки, умение решать задачи в 2—3 действия (стр.95-96). | Знают новый тип задач на нахождение четвёртого пропорционального, умеют решать задачи на приведение к единице. | |
51. | Умножение числа 5. Деление на 5. | Связь умножения числа 5 и деления на5 с умножением числа 10 и делением на 10. | Считают пятерками, выполняют вычисления по образцу, составляют таблицу умножения числа 5 и деления на 5 (стр.98). Решают задачи изученными способами (стр.99). | Знают, что основную специфику группы табличных упражнений на умножение числа 5 и деление на 5 составляет её связь с умножением числа 10 и делением на 10. | |
52. | Умножение числа 5. Деление на 5. Связь умножения числа с делением. | Связь умножения числа 5 и деления на5 с умножением числа 10 и делением на 10. | Определяют способ составления выражений (упр.5, стр.99). Решают задачи изученными способами (стр.100). | Знают, что основную специфику группы табличных упражнений на умножение числа 5 и деление на 5 составляет её связь с умножением числа 10 и делением на 10. | |
53. | Контрольная работа № 3 по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5». | Умножение и деление чисел в пределах 100. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Выполнение контрольной работы №3 по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
54. | Работа над ошибками. Умножение числа 6. Деление на 6. | Закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6 и деления на 6. | Счет шестерками, выполнение вычислений по образцу, составление таблицы умножения числа 6 и деления на 6 (стр.102-103). | Знают закономерности личных случаев умножения числа 6 и деления на 6. Умеют решать составные задачи. | |
55. | Закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6. | Закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6 и деления на 6, закрепить знание таблицы умножения и деления с числами 2, 3, 4 и 5. | Составление задач по рисункам. Постановка вопроса по заданию. Сравнение условий и решений задач (упр.4,5, стр.105). | Знают закономерности личных случаев умножения числа 6 и деления на 6; знают таблицу умножения и деления с числами 2,3, 4 и 5. Знают зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления порядка действий; | |
56. | Решение задач с пропорциональными величинами. | Отработка всех изученных табличных случаев, закрепить умения учащихся решать задачи с пропорциональными величинами, в том числе и на приведение к единице, 0 а так же задачи в 3 действия. Связь между умножением чисел 3 и 6. | Выводят правило делимости и неделимости на 2. Решают задачу с пропорциональными величинами (стр.107). Составляют задачи по схеме, записывают решение (стр.108). Выполняют задание повышенной сложности. | Знают признак делимости числа на 2, признак неделимости числа на 2. Знают несколько способов вычисления. | |
57. | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6. | Связь между умножением чисел 3 и 6. | Из множества чисел выделяют те, которые делятся на 3, на 6, на 4. Представляют числа в виде суммы последовательных чисел | Знают и используют рациональные способы вычисления. | |
58. | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6. Решение задач. | Использование других приёмов рационализации вычислений (приём перестановки множителей). | Из множества чисел выбирают те, которые делятся на 6, не делятся на 4, делятся на 5, не делятся на 3. Решают задачу и составляют обратные данной задачи (стр.110). | Умеют пользоваться правилом умножения суммы на число, свести вычисления к табличным случаям умножения числа 3. | |
59. | Проверка деления. | Способы проверки действий сложения, вычитания и умножения, взаимосвязь действий умножения и деления, зависимость между компонентами и результатом действия деления. | Выполняют деление и делают проверку двумя способами. Решают задачу с проверкой. Повторяют признаки деления числа на 2, 4, 5 (стр.112) | Умеют проверять правильность деления двумя способами. Знают зависимость между компонентами и результатом действия деления. | |
60. | Контрольная работа №4 по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5,6». | Умножение и деление чисел в пределах 100. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Выполнение контрольной работы по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5,6». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
61. | Разностное и кратное сравнение. | Разностное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел. | Знакомятся с новыми понятиями и терминами (стр.113). Определяют по иллюстрациям во сколько раз одних фигур больше, чем других. Решают задачи на кратное сравнение (стр.114). | Знают, какое сравнение чисел называется разностным. Знают, какой тип сравнения называется кратным. | |
62. | Решение задач на кратное сравнение. | Двоякий смысл частного (если одно число в несколько раз больше другого, то второе число во столько же раз меньше первого). | Решают задачи на кратное сравнение (стр.115-116). | Умеют определить во сколько раз одно число больше или меньше другого. | |
63. | Кратное сравнение чисел. Решение задач на кратное сравнение. | Разностное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел. | Сравнивают, не вычисляя, выражения. Решают задачи на кратное сравнение. Работают с геометрическим материалом (стр.116-117). | Умеют определить во сколько раз одно число больше или меньше другого. Решают задачи на сравнение. | |
64. | Решение задач на кратное сравнение. Разностное сравнение чисел. | Разностное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел. | Игра «Самый умный». Составление задачи по таблице, ответы на вопросы. Составление задач по схемам, сравнение решения. Определение прямых углов в данных фигурах (стр.118-119). | Умеют определить во сколько раз одно число больше или меньше другого. Решают задачи на сравнение. | |
65. | Урок повторения и самоконтроля. | Случаи табличного умножения и деления, способы проверки действия деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа на однозначное. | Повторяют изученные случаи табличного умножения и деления, способы проверки деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа на однозначное по материалам учебника (стр.120-123). | Знают изученные случаи табличного умножения и деления, способы проверки деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа. | |
66. | Умножение числа 7. Деление на 7. Закрепление. | Закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 7 и деления на 7. | Математический диктант, числовые ребусы, составление таблицы умножения числа 7 и таблицы деления на 7 (стр.3). Самостоятельная работа (упр.5 стр.4). | Знают таблицу умножения и деления с числами 2,3,4,5 и 6; умеют решать задачи на разностное и кратное сравнение. | |
67. | Умножение числа 7. Деление на 7. Повторение. Решение задач различными способами. | Табличные случаи умножения. Решение задач различными способами. | Составляют таблицу умножения числа 7 и деления на 7. Работают с геометрическим материалом. Решение задачи на разностное сравнение. | Знают таблицу умножения и деления с числами 2,3,4,5,6;7; умеют решать задачи на разностное и кратное сравнение. | |
68. | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7. Решение задач. | Табличные случаи умножения. Решение задач различными способами. | Вычисляют значение выражений и сравнивают значения выражений. Решают задачи. Выявляют закономерность при составлении выражений. | Знают таблицу умножения и деления с числами 2,3,4,5,6;7; умеют решать задачи на разностное и кратное сравнение. | |
69. | Умножение числа 8. Деление на 8. | Табличные случаи умножения. Решение задач различными способами. Связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. | Составляют таблицу умножения числа 8 и деления на число 8. Определяют, во сколько раз одно число больше другого. Решают неравенство (стр.12). | Знают связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. Знают, что при умножении числа 8 этот множитель можно заменить суммой, при вычислениях пользуются правилом умножения суммы на число. | |
70. | Умножение числа 8. Деление на 8. Решение задач. Закрепление. | Прием перестановки множителей. Связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. | Признаки делимости чисел на 5, 6. Вычисление значений выражений. Решение задач. | Знают связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. Знают, что при умножении числа 8 этот множитель можно заменить суммой, пользуются правилом умножения суммы на число. | |
71. | Умножение числа 8. Деление на 8. Прием перестановки множителей. Самостоятельная работа. | Связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. | Выполняют самостоятельную работу по вариантам. Работают с геометрическим материалом (упр.6, стр.15). | Знают связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. Знают, что при умножении числа множитель можно заменить суммой, пользуются правилом умножения суммы на число. | |
72. | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7,8. Решение задач. | Табличные случаи умножения. Решение задач различными способами. | Находят выражения, значения которых делятся на 8. Составляют числовые выражения и вычисляют их значение (стр.15). Решают задачи на кратное сравнение чисел. | Используют при вычислениях приём перестановки множителей, пользуются правилом умножения суммы на число. | |
73. | Площади фигур. | Сравнение площадей фигур по занимаемому месту. Мерки для измерения площади фигуры. | Практическая работа по измерению площади различными мерками. Сравнение полученных результатов, выводы. | Умеют измерять площадь фигуры различными мерками. | |
74. | Измерение площади фигуры с помощью мерок различной конфигурации. | Измерение площади фигуры с помощью мерок разной конфигурации: квадраты, треугольники, шестиугольники и т.д. | Умеют измерять площади фигуры с помощью мерок разной конфигурации: квадраты, треугольники, шестиугольники и т.д. | Понимают, что при измерении площади фигуры разными мерками получают разные результаты, которые невозможно сопоставить. | |
75. | Умножение числа 9. Деление на 9. | Таблица умножения числа 9 и деления на 9; закрепить знание всех изученных ранее табличных случаев умножения и деления. | Определяют закономерность записи выражений на умножение. Составляют таблицу умножения числа 9 и деления на 9 (стр.22). Решают задачи разными способами (стр.23). | Знают все изученные табличные случаи умножения и деления. | |
76. | Умножение числа 9. Деление на 9. Зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления | Таблицы умножения и деления; зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления; порядок действий в выражениях со скобками и без скобок; решение задач в 3 действия. | Индивидуальная работа по карточкам. Математический диктант. Признаки деления чисел на 9. Решение задач на кратное сравнение (стр.24). | Знают зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления; порядок действий в выражениях со скобками и без скобок; умеют решать задачи в 3 действия. | |
77. | Таблица умножения в пределах 100. | Приёмы быстрого счёта. Приём округления числа. Замена множителя суммой слагаемых. | Знакомство с таблицей умножения в пределах 100 (стр.25). Определение значений выражений с помощью таблицы. Равные по площади фигуры. Чертят фигуры заданной площади (стр.26). | При вычислениях используют прием замены множителя суммой. Используют приемы быстрого счета. | |
78. | Контрольная работа №5 по теме: «Табличные случаи умножения и деления». | Умножение и деление чисел в пределах 100. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Контрольная работа №5 по теме: «Табличные случаи умножения и деления». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
79. | Деление суммы на число. | Способы деления суммы на число. | Рассматривают два способа деления суммы на число (стр.27). Вычисляют значение выражений двумя способами. Решают задачи изученными способами. | Знают и используют два способа деления суммы на число, когда каждое слагаемое делится на это число. | |
80. | Выбор удобного способа деления суммы на число. Решение задач. | Выбор удобного способа деления суммы на число. | Заменяют числа суммой разрядных слагаемых. Вычисляют удобным способом (стр.29). Решают задачи изученными способами. | Знают и используют два способа деления суммы на число, когда каждое слагаемое делится на это число. | |
81. | Способы деления суммы на число. | Способы деления суммы на число. Выбор удобного способа деления суммы на число. | Устанавливают связь между заданными выражениями. Чертят прямоугольник и определяют его периметр. Составляют числовые выражения и решают (стр.31). | Знают и используют два способа деления суммы на число, когда каждое слагаемое делится на это число. | |
82. | Вычисления вида 48 : 2. | Приём деления двузначного числа на однозначное вида 48 :2. | Замена делимого суммой разрядных слагаемых. Решение задач. Измерение площади прямоугольника указанными мерками (стр.33). | Используют при вычислениях прием замены делимого суммой разрядных слагаемых. | |
83 | Вычисления вида 48 : 2. Приём деления двузначного числа на однозначное. | Приём деления двузначного числа на однозначное вида 48 :2, табличные случаи умножения и деления. | Решают задачи. Объясняют связь между выражениями. Измеряют площадь с помощью мерок (стр.34). | Знают табличные случаи умножения и деления. Используют прием деления двузначного числа на однозначное. | |
84 | Вычисления вида 57 : 3. | Приём деления двузначного числа на однозначное, когда число десятков и число единиц в делимом не делятся на это число. | Новый способ деления двузначного числа на однозначное (стр.35). Вычисляют значения выражений удобным способом. Сравнивают площади фигур с помощью мерок (стр.36). | Знают табличные случаи умножения и деления. Используют прием деления двузначного числа на однозначное, когда число десятков и число единиц в делимом не делятся на это число. | |
85. | Вычисления вида 57 : 3. Алгоритм деления двузначного числа на однозначное. Самостоятельная работа. | Алгоритм деления двузначного числа на однозначное, когда число десятков и число единиц в делимом не делятся на это число. | Определяют, во сколько раз одно число больше другого. Решают задачу. Выполняют самостоятельную работу. | Используют прием деления двузначного числа на однозначное. | |
86. | Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное. | Приём подбора цифры частного при делении двузначного числа на двузначное. Приём вне табличного умножения и деления. Алгоритм вычисления периметра прямоугольника. | Повторение соотношения единиц длины. Составление и решение взаимно обратных задач. Работа в парах. Знакомство с методом подбора. | Знают приём подбора цифры частного при делении двузначного числа на двузначное. | |
87. | Урок повторения и самоконтроля. | Правила деления суммы на число и изученные приёмы вне табличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число, измерение площади фигуры. | Повторение таблицы умножения и деления в пределах 100, а также правила деления суммы на число и изученные приёмы вне табличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число, измерение площади фигуры различными мерками. | Знают таблицу умножения и деления в пределах 100, изученные приёмы вне табличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число, измерение площади фигуры различными мерками. | |
88. | Контрольная работа № 6 по теме: «Внетабличные случаи деления». | Умножение и деление чисел в пределах 100. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом | Контрольная работа № 6 по теме: «Внетабличные случаи умножения и деления». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
Числа от 100 до 1000. Нумерация. (7 часов) | |||||
89 | Счёт сотнями. | Новая счётная единица — сотня. Счет сотнями, прямой и обратный счёт, свойство деления суммы на число. Свойство деления суммы на число. | Геометрическое лото. Игра-соревнование «Кто быстрее?». Объяснение по рисунку приема сложения сотен. Решение задач (стр.47). Сравнение разрядных единиц. Определение периметра треугольника (стр.48). Чертят квадрат с таким же периметром. | Умеют считать сотнями. Знают свойство деления суммы на число. | |
90. | Названия круглых сотен. | Названия круглых сотен, принцип образования соответствующих числительных в русском языке. Соотношения разрядных единиц счёта. | Знакомятся с названием круглых сотен как с принципом образования соответствующих числительных в русском языке. Решают задачи. | Знают соотношения разрядных единиц счёта. | |
91. | Названия круглых сотен. Соотношения разрядных единиц счёта. | Соотношения разрядных единиц счёта. | Вычисляют значение выражений. Решают задачи (стр.51). Составляют и решают круговые примеры. Решают задачи. | Знают соотношения разрядных единиц счёта. | |
92. | Образование чисел от 100 до 1000. | Образование чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел. | Составление чисел от 100 до 1000 из стен, десятков и единиц. Выполнение заданий с комментированным ответом с места (стр.53). Решение задачи выражением. Самостоятельная работа по вариантам (упр.8, с.54). | Знают принцип образования чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названия этих чисел, умеют вести как прямой, так и обратный счёт в пределах 1000. | |
93. | Трёхзначные числа. | Понятие трёхзначного числа, чтение и запись трёхзначных чисел. Чтение числа с объяснением значения каждой цифры в его записи. | Определяют, какие числа называются трехзначными. Объясняют, как записываются трехзначные числа (стр.55). Принцип записи трехзначного числа. Чтение и запись чисел (стр.56). | Читают числа с объяснением значения каждой цифры в его записи. Усвоили принцип поместного значения цифр в записи числа. | |
94. | Чтение и запись трёхзначных чисел. | Чтение и запись трехзначных чисел. Письменная нумерация трёхзначных чисел. | Читают и записывают трехзначные числа. Решают задачи. Выполняют вычисления с объяснением. Решают задачу двумя способами (стр.58). | Принцип поместного значения цифр в записи числа. Умеют записывать и читать трехзначные числа. | |
95. | Задачи на сравнение. Самостоятельная работа. | Новый тип задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения. | Решение задач с опорой на иллюстрации учебника. Запись трехзначных чисел по заданию. Составление и решение взаимообратных задач (стр.60). | Знают устную и письменную нумерации трёхзначных чисел. | |
Числа от 100 до 1000. Письменные приемы вычислений. (19 часов) | |||||
96. | Устные приёмы сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 – 200. | Приемы сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 – 200. | По рисунку объясняют приемы сложения и вычитания трехзначных чисел. Выполняют вычисления с устным объяснением (стр.62). | Знают принцип сложения и вычитания трехзначных чисел | |
97. | Устные приёмы сложения и вычитания вида 70 + 50, 140 – 60. | Приёмы сложения и вычитания вида 70 + 50, 140 – 60. | Объяснение способа вычисления с опорой на рисунок. Выполнение вычислений. Решение задач (стр.64). | Знают принцип сложения и вычитания трехзначных чисел | |
98. | Устные приёмы сложения и вычитания вида 430 + 250, 370 – 140. | Приёмы сложения и вычитания вида 430 + 250, 370 – 140. | Выводят правило сложения трехзначных чисел, вычитания трехзначных чисел (стр65). Решают задачи (стр.66). | Знают принцип сложения и вычитания трехзначных чисел | |
99. | Устные приёмы сложения вида 430 + 80 | Приёмы сложения вида 430 + 80. | Записывают цифрами числа. Объясняет способ сложения с опорой на рисунок. Решают задачи (упр5,6, стр.67). Два способа сложения чисел. | Знают принцип сложения и вычитания трехзначных чисел | |
100. | Единицы площади. | Единицы площади — квадратные сантиметры, квадратные дециметры квадратные метры, их обозначения. | Измерение площади фигур с помощью специальных мерок. Измерение площади фигур в квадратных сантиметрах. Вычисление значений выражений (стр.70-71). | Знают единицы площади, соотношения единиц площади. | |
101. | Единицы площади, их обозначение и соотношение. | Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр), их обозначения и соотношении, измерение площади фигур. Разрядный состав трёхзначных чисел, приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000. | Логические задачи в картинках. Повторение понятий чётного, нечётного, трёхзначного и круглого чисел. Измерение площади в квадратных сантиметрах (стр.72-73). | Знают единицы измерения площади. Умеют измерять площадь в квадратных единицах. | |
102 | Контрольная работа № 7 по теме: «Сложение и вычитание в пределах 1000» | Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом | Контрольная работа № 7 по теме: «Сложение и вычитание в пределах 1000». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
103. | Площадь прямоугольника. | Квадратные единицы измерения площади. | Измерение площади прямоугольника двумя способами, чтение вывода (стр.74). | Знают единицы измерения площади. Умеют измерять площадь в квадратных единицах | |
104. | Практическая работа по определению площади прямоугольника. | Практическая работа по определению площади прямоугольника. | Измеряют длины сторон прямоугольников и вычисляют площади в квадратных сантиметрах. | Знают единицы измерения площади. Умеют измерять площадь в квадратных единицах | |
105. | Деление с остатком. | Алгоритм деления с остатком. Компоненты деления. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. | Составление выражений на деление с остатком по рисункам. Выполнение деления с остатком. Выбор знака арифметического действия (стр.80-81). | Читают числовые выражения на деление. Знают название компонентов деления. | |
106. | Алгоритм деления с остатком, использование его при вычислениях. | Алгоритм деления с остатком. Компоненты деления. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. | Выполнение деления с остатком. Проверка деления. Составление примеров на деление по рисункам (стр.82). | Знают алгоритм деления с остатком. Умеют проверять правильность деления. | |
107. | Километр. | Новая единица длины —километром. Соотношения единиц длины. | Определение по рисункам, что измеряют в километрах (стр.83). Решение неравенств. Решение задачи. Выполнение деления с остатком (стр.84). | Знают новую единицу длины —километр; соотношения между единицами длины. | |
108. | Километр. Единицы длины и их соотношения. | Новая единица длины —километром. Соотношения единиц длины. | Решение задач на определение расстояния. Сравнение именованных чисел. Вычисление значений выражений (стр.85). | Знают новую единицу длины —километр; соотношения между единицами длины. | |
109. | Письменные приёмы сложения и вычитания вида 325 + 143, 468 – 143. | Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток. | Правило записи вычислений в столбик. Сложение и вычитание в столбик. Решение задач. Определение правила составления выражений (стр.86-87). | Знают алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток. Умеют анализировать и решать задачи. | |
110. | Письменные приёмы сложения и вычитания вида 457 + 26, 457 + 126, 764 – 35, 764 – 235. | Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через разряд. | Записывают выражения столбиков и выполняют действия. Решают задачи. Выполняют деление с остатком (стр.88). | Знают, что письменные способы вычислений следует использовать лишь в трудных случаях, а во всех остальных целесообразно производить вычисления устно. | |
111. | Письменные приёмы сложения и вычитания. Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел. | Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через разряд. | Записывают выражения столбиком и определяют их значение. Делают проверку. Решают задачу. Вычисляют площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах (стр.90). | Знают, что письменные способы вычислений следует использовать лишь в трудных случаях, а во всех остальных целесообразно производить вычисления устно. Знают, что устные вычисления можно выполнять разными способами, а письменные — только одним. | |
112 | Урок повторения и самоконтроля. | Правила письменного деления и умножения. | Подготовка к контрольной работе по материалам упражнений (стр.94) | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. | |
113. | Контрольная работа №8 по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000». | Умножение и деление чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом | Контрольная работа №8 по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
114. | Урок повторения и самоконтроля. | Умножение и деление чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | |
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (Устные приёмы вычислений) (6 часов) | |||||
115. | Умножение круглых сотен. | Умножение круглых сотен, основанные на знании разрядного состава трёхзначного числа и табличном умножении. | Объясняют умножение круглых сотен по рисунку (стр.95). Выполняют вычисления по образцу. Решают задачи. Определяют площадь квадрата (стр.96). | Знают, что прием умножения круглых сотен, основан на знании разрядного состава трёхзначного числа и табличном умножении. | |
116. | Прием умножения круглых сотен, основанный на знании разрядного состава трёхзначного числа | Умножение круглых сотен, основанные на знании разрядного состава трёхзначного числа и табличном умножении. | Вычисляют умножение круглых сотен. Объясняют, что означают выражения к задаче. Выполняют практическую работу с определением площади квадрата (стр.97). | Знают, что прием умножения круглых сотен, основан на знании разрядного состава трёхзначного числа и табличном умножении. | |
117. | Деление круглых сотен. | Сведение деления круглых сотен в простейших случаях к делению однозначных чисел. | По рисунку объясняют деление круглых сотен. Выполняют вычисления по образцу (стр.98). Решают задачи. Определяют закономерность в составлении выражений (стр.99). | Знают, что деление круглых сотен в простейших случаях сводится к делению однозначных чисел. Использование приемов внетабличного деления. | |
118. | Сведение деления круглых сотен в простейших случаях к делению однозначных чисел. | Сведение деления круглых сотен в простейших случаях к делению однозначных чисел. | Вычисляют значение выражений удобными способами. Решают задачи. Восстанавливают знаки арифметических действий (стр.101). | Знают, что деление круглых сотен в простейших случаях сводится к делению однозначных чисел. Использование приемов внетабличного деления. | |
119. | Единицы массы. Грамм. | Единица измерения массы – грамм. | Знакомятся с единицей измерения массы мелких предметов. Решают задачу на определение массы покупки. Строят квадрат заданной площади (стр.102). | Умеют определять массу мелких предметов. Знают взаимосвязь между единицами массы. | |
120. | Соотношение между граммом и килограммом. | Единица измерения массы – грамм. Соотношение между граммом и килограммом. | Измерение массы предметов. Установление соотношения между единицами массы. Решение задач. Решение неравенств (стр.103-104). | Умеют определять массу мелких предметов. Знают взаимосвязь между единицами массы. | |
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (Письменные приёмы вычислений) (16 часов) | |||||
121. | Устные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. | Приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. | Новая запись умножения. Решение задач. Вычисления по образцу (стр.105). Выделение в числах десятков. | Знают устные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000 | |
122. | Письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 1000. Самостоятельная работа. | Приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 1000. | Выполняют записи столбиком и вычисляют значение выражений. Самостоятельная работа (упр.6,7, стр.106). | Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
123. | Письменные приёмы умножения на однозначное число вида 423 x 2. | Алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное без перехода через разряд. | Рассматривают рисунок и определяют, как выполнено умножение. Выполняют вычисления в столбик. Решают неравенство (стр108). | Используют письменные приемы, когда устно выполнить умножение трудно. | |
124. | Письменные приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x 3. | Алгоритм умножения двузначного числа на однозначное с переходом через разряд. | Рассматривают способ вычисления вида 46 x 3. Вычисляют произведения по образцу. Решают задачи (стр.119-110). | Знают письменные приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x 3. | |
125. | Письменные приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида 238 x 4. | Алгоритм умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида 238 x 4. | Рассматривают письменные приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида 238 x 4. | Знают письменные приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида 238 x 4. | |
126. | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2. | Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное. | Рассматривают письменные приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2. | Знают письменные приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2. | |
127. | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2. | Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное. | Рассматривают письменные приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2. | Знают письменные приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2 | |
128. | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3. | Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное. | Рассматривают письменные приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3 | Знают письменные приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3 | |
129. | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4. | Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное. | Рассматривают письменные приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4 | Знают письменные приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4 | |
130. | Письменные приёмы деления на однозначное число. Закрепление. | Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Способ проверки деления умножением. | Выполняют деление с проверкой. Решают задачи. Вычисляют площадь прямоугольников (стр.119). | Знают письменные приёмы деления на однозначное число | |
131. | Контрольная работа № 9 по теме: «Письменные приёмы вычислений». | Умножение и деление чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Контрольная работа №9 по теме: «Письменные приёмы вычислений». | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
132. | Коррекция знаний. | Умножение и деление чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | |
133. | Урок повторения и самоконтроля. | Таблица умножения и соответствующие случаи деления, приёмы внетабличного умножения и деления, свойства арифметических действий и способов проверки этих действий, умение решать задачи в 2—3 действия, в том числе задачи на кратное сравнение. | Подготовка к итоговой контрольной работе по материалам упражнений (стр.120-122) | Знание нумерации трёхзначных чисел, алгоритма деления с остатком, умение вычислять периметр и площадь прямоугольника, знание единиц площади и их соотношения, умение вычислять значения выражений со скобками и без них, выполнять действия с именованными числами. | |
134. | Итоговая контрольная работа. | Умножение и деление чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Итоговая контрольная работа | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия. | |
135. | Урок повторения и самоконтроля. | Таблица умножения и соответствующие случаи деления, приёмы внетабличного умножения и деления, свойства арифметических действий и способов проверки этих действий, умение решать задачи в 2—3 действия, в том числе задачи на кратное сравнение | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия | Знание нумерации трёхзначных чисел, алгоритма деления с остатком, умение вычислять периметр и площадь прямоугольника, знание единиц площади и их соотношения, умение вычислять значения выражений со скобками и без них, выполнять действия с именованными числами. | |
136. | Повторение пройденного за год. | Умножение и деление чисел в пределах 1000. Использование удобных способов вычисления. Решение задач арифметическим способом. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов. |
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- - урок изучение нового материала;
- - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
- -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- -комбинированный урок;
- -урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
- урок – сообщение новых знаний
- урок-закрепление знаний
- урок-повторение знаний
- урок – игра
- проверка знаний
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Словесные, наглядные, практические.
- Индуктивные, дедуктивные.
- Репродуктивные, проблемно-поисковые.
- Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- Стимулирование и мотивация интереса к учению.
- Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- Устного контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии и принципы обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения:
-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:
- Принцип научности обучения
- Связи теории с практикой
- Системности
- Принцип сознательности и активности в обучении
- Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
- Принцип наглядности
- Доступность обучения
- Принцип прочности усвоения знаний
Формы подведения итогов:
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
- Работа в паре, в группе
- Контрольные работы
- Срезовые работы (тесты)
- Математические диктанты
- Графические диктанты
ЛИТЕРАТУРА
Учебно-методическое обеспечение для учеников | Учебно-методическое обеспечение для учителя |
|
|
Предварительный просмотр:
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, тематическое планирование с указанием количества контрольных работ,календарно-тематическое планирование,требования к уровню подготовки обучающихся,нормы и критерии оценивания, перечень учебно-методического обеспечения,материально- техническое обеспечение, список литературы,приложения к программе.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями художественно- педагогической концепции Д.Б.Кабалевского.В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений,потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.
Цель – формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Задачи:
- привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
- научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
- способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
- привить основы художественного вкуса;
- научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства;
- обучить основам музыкальной грамоты;
- сформировать потребность в общении с музыкой.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б. М.Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора—исполнителя—слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение.
Принцип триединства деятельности композитора—исполнителя—слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.
Принцип «тождества и контраста» реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим не только для развития музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.
Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) в опоре на выявление жизненных связей музыки.
Урок музыки трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. В программе ΙV класса семь разделов: «Россия — Родина моя», «День, полный событий», «О России петь — что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».
Отличительная особенность данной программы и всего УМК в целом — охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Место предмета в учебном плане
Авторская программа составлена без изменений, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.В соответствии с учебным планом школы уроки математики в 4 классе рассчитаны на 1 учебный час в неделю.Следовательно общее количество часов составило –34 часа
Общие учебные умения , навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
Результаты обучения
представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 4 класс и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
Основное содержание
ΙV КЛАСС (34 ч)
Раздел 1. «Россия — Родина моя» ( 3 час)
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов.Жанры народных песен,их интонационно-образные особенности.Лирическая и патриотическая темы в русской классике.
Раздел 2. «День, полный событий» ( 5 час)
«В краю великих вдохновений...».Один день с А.С.Пушкиным.Музыкально – поэтические образы.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» ( 4час)
Святые земли Русской.Праздники Русскоу православной церкви.Пасха.Церковные песнопения:стихира,тропарь,молитва,величание.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» ( 2 час)
Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.Интонационная выразительность народных песен.Мифы,легенды,
предания ,сказки о музыке и музыкантах.Музыкальные инструменты России.Оркестр русских народных инструментов,Вариации в народной и композиторской музыке.Праздники русского народа.Троицын день.
Раздел 5. «В музыкальном театре» ( 7 час)
Линии драматургического развития в опере.Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц.Вариационность.Орнаментальная мелодика.Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.жанры легкой музыки.Оперетта.Мюзикл.
Раздел 6. «В концертном зале» ( 5 час)
Различные жанры вокальной ,фортепианной и симфонической музыки.Интонации народных танцев.Музыкальная драматургия сонаты.Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» ( 8 час)
Произведения композиторов – классиков и мастерство известных исполнителей.Сходство и различие музыкального языка разных эпох,композиторов,народов.Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах.Форма музыки ( трехчастная,сонатная).Авторская песня.Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Содержание учебного материала | Дата | ||
план. | факт. | |||
1 | Мелодия – душа музыки.Мелодизм – основное свойство русской музыки | |||
2 | Ты откуда ,русская,зародилась,музыка? | |||
3 | Особенности музыкального воплощения | |||
4 | Святые земли Русской | |||
5 | Пушкин и музыка | |||
6 | Сказочные образы А.Пушкина в музыке Н.Римского- Корсакова | |||
7 | Музыка на ярмарочном гулянье | |||
8 | Светская музыка пушкинской поры | |||
9 | Песни разных народов мира | |||
10 | « Музыкант – чародей»- сказка о волшебной силе музыки | |||
11 | Музыкальные инструменты.Жанр струнного квартета | |||
12 | Музыка природы | |||
13 | Образы родины в музыке Шопена. | |||
14 | Мир образов Л.Бетховена | |||
15 | Царит гармония оркестра.Инструменты симфонического оркестра | |||
16 | Пушкин и музыка.Образы природы | |||
17 | Опера «Иван Сусанин». Инструментальная музыка и её жанры в опере | |||
18-19 | Опера «Иван Сусанин». Образы русских в опере | |||
20 | Песня – ария | |||
21 | Восточные мотивы в операх русских композиторов | |||
22 | Народные мелодии в современной трактовке как основа музыкального языка балета | |||
23 | Сходство и различие жанров сценической музыки | |||
24 | Мир музыки С.Рахманинова | |||
25 | Образы фортепианной музыки: прелюдия,этюд | |||
26 | Искусство фортепианной игры.Знаменитые дирижеры,инструменталисты | |||
27 | Музыкальные инструменты.Гитара.Авторская песня | |||
28 | Традиции празднования Пасхи на Руси. | |||
29 | Родной обычай старины.Претворение колокольных звонов в музыке русских композиторов | |||
30 | Славянские святые Кирилл и Мефодий. Величание святых.Гимн в честь святых | |||
31 | Народный праздник Троицы- обычаи и обряды. Троицкие песни | |||
32 | Многообразие музыкальных образов | |||
33 | Песни на сказочные сюжеты | |||
34 | Современность звучания классической музыки |
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу 4 класса обучающиеся должны знать:
- расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
- выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
- воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
- развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
- формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
- формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;
- развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования — формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
- расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;
- совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
уметь:
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);
Нормы и критерии оценивания
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).
Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Оценка « 5 »
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Оценка « 4 »
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Оценка « 3 »
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
- или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Оценка « 2 »
- нет интереса, эмоционального отклика;
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Перечень учебно- методического обеспечения
Для обучающихся :
1.Учебник : «Музыка» 4 класс Е.Д.Критская, Москва,
«Просвещение», 2010 г
2.« Музыка. Рабочая тетрадь для 4 класса» Е.Д.Критская , М. : Просвещение,2010
Для учителя :
1.Концепция и программы для начальных классов«Школа России» Москва,
«Просвещение», 2008г
2.Учебник:«Музыка» 4 класс .Е.Д.Критская, Москва, «Просвещение», 2010 г
3.«Музыка. Рабочая тетрадь для 4 класса» Е.Д.Критская,М. :Просвещение,2010
4. Поурочные планы «Музыка 3 класс» по программе Критской Е.Д.
Максимова Т.С., Волгоград «Учитель 2004».
5. Фонохрестоматия для 4 класса 2005г.
6. Журнал «Начальная школа» № 7 – 2002, с.13, № 9 – 2005 с.45.
Материально-техническое обеспечение
1.Портреты композиторов
2.Аудиокассеты
3. Фонохрестоматия для 4 класса 2005г.
Список литературы
1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вступ. ст. Е.М. Орловой. 2-е изд. Л., 1973.
2. Д.Б. Кабалевский о музыке и музыкальном воспитании: Кн. для учителя / Сост. И,В. Писарева; Отв. ред. Г.П. Сергеева. М., 2004.
3. Кабалевский П.Б. Как рассказывать детям о музыке? 4-е изд. М., 2004.
4. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. 3-е изд. М., 2007
5. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т,С. Музыка: 1—4 классы: Метод, пос. 2-е изд. М.. 2004.
6.Музыка в школе. Вып. I. Песни и хоры для учащихся начальных классов / Сост. Г.П. Сергеева. М., 2000.
7.Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе: Пос. для учителя. .М. 2003.
8.« Я познаю мир»: Детская энциклопедия: Музыка / Авт.-сост. А.С. Кленов; . М., 2007.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Первое полугодие
1.Звучит «Вокализ» С. Рахманинова.
Вопросы: а) напиши название произведения, фамилию композитора, его сочинившего; б) какой голос исполняет это сочинение?
а)_____________________________ б)________________________________
2.Звучат мелодии: главная тема Концерта № 3 С. Рахманинова, мелодия арии Ивана Сусанина из одноименной оперы М. Глинки, мелодия романса «Сирень»
С. Рахманинова.
Вопрос: какие из этих сочинений написаны С. Рахманиновым? Нужное — подчеркни.
а) Концерта № 3 С. Рахманинова б) Ария Ивана Сусанина
3. Звучит фрагмент Ноктюрна из Квартета № 2 А. Бородина.
Вопрос: какие инструменты исполняют эту музыку?
____________________________________________________________________
4. Звучит фрагмент Ноктюрна из Квартета № 2 А. Бородина (повторно).
Вопрос: какое стихотворение созвучно этому произведению?
1.Какая ночь!Алмазная роса 2.Ночь пролетала над миром,
Живым огнем с огнями неба в споре, Сны на людей навевая;
Как океан,разверзлись небеса, С темно – лазоревой ризы
И спит земля – и теплется ,как море... Сыпались звезды,сверкая.
А.Фет А.Плещеев
а)_____________________________ б)________________________________
5.Звучит вступление к Сонате №8 Л. Бетховена.
Вопросы: Назови фамилию композитора, его сочинившего; б) какой принцип
развития положен в основу этого музыкального фрагмента? Нужное — подчеркни.
_____________________________________________________________________
Повтор_________ Контраст_____________ Вариативность_________________
6. Звучит одна из мазурок Ф. Шопена
Вопрос: назови фамилию композитора, его сочинившего; б) к какому жанру можно отнести это сочинение? Нужное — подчеркни.
Вальс________ Полька _______ Мазурка _________ Полонез_______________
7.Назови песни, выученные на уроках музыки, которые ты могла бы:
а) спеть одна; б) спеть в хоре.
Спеть одна_____________________________________________________________
Спеть в хоре___________________________________________________________
8.Как ты оцениваешь выразительность своего пения? Нужное — подчеркни.
Отлично Хорошо Плохо
9.Назови полюбившиеся тебе музыкальные произведения из радио- или теле-
передач, которые ты послушал или посмотрел дома.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Второе полугодие
1.Звучит финал Сонаты № 8 («Патетическая») Л. Бетховена.
Вопросы и задания: а) напиши название произведения, фамилию композитора его сочинившего; б) найди на доске первоначальную интонацию главной темы сочинения (поставь нужную цифру); в) в какой форме написано это сочинение: трехчастная, вариации, рондо? (Нужное — подчеркни.)
______________________________________________________________________
1 2 3 4
Трехчастная Вариации Рондо
2.Звучат в записи два фрагмента: «Богородице Дево, радуйся!» и Вокализ
С. Рахманинова.
Вопросы и задания: а) напиши названия произведений, фамилию композитора; б) в чем сходство между ними, в чем — различие?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Звучит джазовая импровизация «К Жако» Дж. Рейнхардта.
Вопрос: а) к какой музыке — «серьезной» или «легкой» можно отнести это произведение? (Нужное — подчеркни.) Объясни свой выбор.
«Серьезная музыка» «Легкая музыка»
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Назови известных тебе певцов-исполнителей, которые аккомпанируют себе
на гитаре.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Назови полюбившиеся тебе песни из программы по музыке для IV класса.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.К какому знакомому тебе музыкальному произведению относятся эти слова
(учитель читает): «Эта гениальная музыка превосходно звучит не только в оперном
театре, но и в концертном зале, включенная в программу наряду с другими симфони
ческими произведениями. Она и в таком исполнении будет восхищать нас и необыкно
венной красотой своих мелодий, сердечных и распевных, как русская песня, и велико
лепно нарисованной композитором картиной того, как, словно борясь с уходящей
ночью,рождается новый день. Нас будет в этой музыке восхищать непрерывное на
растание света от почти полной темноты до пусть не слишком еще яркого, но несуще
го с собой радость и надежды солнечного сияния. Мы отдадим должное и чуткости
композитора , с которой он добавил к своей музыке две очень точные изобразительные
подробности.
Вопросы:а) Как называется это сочинение?Кто его сочинил?Какой принцип развития использует композитор?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тематическое планирование
№ п\п | Название темы | Кол-во часов | Из них: |
контрольные | |||
1. | «Россия — Родина моя» | 3 час | - |
2. | «День, полный событий» | 5 час | - |
3. | «О России петь — что стремиться в храм» | 4час | - |
4. | «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 2 час | - |
5. | «В музыкальном театре» | 7 час | 1 |
6. | «В концертном зале» | 5 час | - |
7. | «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» | 8 час | 1 |
ИТОГО: | 34часов | 2 |
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ №3 г. Гороховец Владимирской обл.
Утверждаю | Согласовано | Рассмотрено |
Директор школы | Зам. директора по УВР | на заседании ШМО |
Романова Е. Г. | Ларина А.А. | Протокол № |
от | ||
дата | дата |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Афониной Татьяны Юрьевны
Наш край , 4 класс, УМК «Перспектива»
2012 - 2013 учебный год
Пояснительная записка
Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы.
Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Вместе с тем, начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития детей, развитой речи, культурного поведения. В этом огромную роль призвана играть социальная этническая самоидентификация человека, т.е. осознание ответа на вопрос “Что есть Родина? и кто я?”
Школа не должна потерять своего места в складывающейся системе освоения культурного наследия. Поэтому одним из направлений формирования культурно-образовательного пространства начальной школы должна стать систематическая работа по приобщению учащихся к художественно- эстетическим ценностям родного края, его истории, традициям, культуре. Главное - вызвать у ребенка теплое чувство сопричастности к родной земле, ее храмам и жилищам, природе, слову.
Актуальна и экологическая направленность занятий, здесь следует раскрыть смысл Пришвинской фразы: «…Охранять природу – значит охранять Родину…».
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Харчевниковой Е.Л. «Наш край». При разработке программы были использованы учебно-методические пособия Ионовой Т.А., Синицына В.А., Невской Ф.Н., Варламова С., Озеровой Т.В.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках духовно – нравственного направления.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.
Цель – Формирование здоровой, активной творческой личности, социально адаптированной и умеющей самостоятельно принимать решения, нести ответственность за них, обладающей гражданским сознанием.
Обучающие задачи: развитие познавательного интереса к изучению природы, истории, культуры родного края.
Воспитательные задачи: формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.
Развивающие задачи: развитие личностных качеств - самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность семьи – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
Ценность природы – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
Ценность религиозного мировоззрения - формирование на основе межконфессионального диалога представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности.
Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека
Организационно-педагогические основы обучения
Данный курс рассчитан на преподавание в 1 – 4 классах начальной школы, предназначен для занятий с детьми 7-11 лет, направлен на учащихся, проявляющих повышенный интерес к истории родного края.
Программа рассчитана на 4 года обучения (134часа).
В 1 классе - 33 часа в год по 35 минут,
во 2 - 4 классах - 34 часа в год по 45 минут.
Занятия проходят 1 раз в неделю.
Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования Сан Пин 2.4.4.1251-03".
Содержание программы
Программа содержит три раздела: “Мы живем в России”, “Край, в котором мы живем”, “Посёлок, в котором я живу”. Каждый раздел поделен на темы – модули, каждая тема ежегодно расширяется и конкретизируется в соответствии с возрастными особенностями учащихся начальной школы.
Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей, другие культурные учреждения и предприятия посёлка, района, области, памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.
Обретение идентичности предполагает три направления духовных усилий личности и общества в целом: воссоединение (или идентификация) со своей историей, прошлым; обретение идентичности в настоящем; видение своего будущего. Формирование историко-культурной идентичности происходит в процессе понимания и принятия прошлого, так как оно должно войти в актуальное пространство самосознания человека, должно быть им переработано и усвоено. Идентичность с настоящим – это насыщение актуального социально – культурного пространства образами современников, воплощающих лучшие нравственные качества отечественной культуры. Идентификация с будущим предполагает его предварительное проектное видение в форме национальной идеи.
Данные положения определили структуру программы:
I (1 класс) Край навеки нам родной.
Восстановление культурно-исторических связей с малой родиной начинается с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям. Приоритетным на этом этапе является чувственно-эмоциональное проживание детьми красоты родного посёлка, знакомство с его историей, культурными и промышленными предприятиями.
Задача программы 1 класса - сформировать у младших школьников эмоционально-ценностное отношение к истории, культуре и традициям малой родины, своей семьи.
II. ( 2 класс ) История родного края - путешествуем в Древнюю Русь.
История занимает одно из ведущих мест в системе гуманитарных наук и оказывает существенное влияние на формирование личности. Историческое сознание, историческая память - важнейшие составляющие духовной культуры общества. Благодаря исторической пропедевтике учащиеся получают возможность осознать свою причастность к истории, понять, что и они так же являются носителями исторической памяти, почувствовать, что такое связь времен, связь поколений, познакомиться с благородными образцами служения Отечеству.
Задача программы 2 класса - показать хронотоп развития малой родины в историко-краеведческом и социокультурном аспектах. На данном этапе работы формируется отношение к познанию как к духовно-нравственной потребности. Это отношение выстраивается как открытие субъективно нового в мире культурно-исторических ценностей, побуждающее к самоопределению школьником смысла и содержания накопленного жизненного опыта в историко-культурном пространстве развития своей малой родины и народа.
III. (3 класс) Культура моего народа – знакомимся с литературой и искусством родного края.
Приоритетным на этом этапе является погружение в мир музыкальной и художественной культуры родного края, знакомство с культурными традициями прошлого и настоящего своего народа. В силу этого реализация деятельностного подхода в образовательном процессе осуществляется через организацию различных видов художественно – творческой деятельности детей, передающих их ощущение и самовосприятие себя как жителя древнего и трудового города.
Задача программы 3 класса – погружение в мир музыкальной и художественной культуры малой родины и создание у детей эмоционально-образной картины своего края .
IV (4 класс) «Мое Отечество сынами славится!»
Все аспекты программы этого года рассматриваются через показ человека, его сущности, его деятельности для посёлка, для будущего. Это поможет воспитать в учащихся гордость за принадлежность к человеческому роду, за место, где родился и вырос, стремление самому быть носителем общечеловеческих ценностей, преобразователем и творцом мира.
Задача программы 4 класса - создание образовательной среды, позволяющей раскрыть перед учащимися на примере жизненного пути выдающихся земляков прошлого и настоящего возможности самореализации и самосозидания человека.
Методическое обеспечение.
Комплект методической литературы, справочники, энциклопедии, диски.
Материалы школьного, областного краеведческих музеев, семейные архивы.
Одним из основных методов организации краеведческой работы является метод личностно-ориентированного обучения.
Основная форма работы - внеклассная и внешкольная.
Основное место деятельности – школьное помещение, территория посёлка, района, области.
Объекты – ветераны войны и труда, памятники природы и культуры, растительный и животный мир и др.
Формы контроля
В качестве основных форм при освоении данной программы рекомендуются следующие формы контроля:
Тестирование
Непосредственное участие младших школьников в:
- праздниках;
- конкурсах;
- олимпиадах;
- социальных проектах ( коллективных творческих делах)
Устные выступления учащихся (подготовка небольших сообщений и выступления с докладом)
Анализ продуктов творческой деятельности ребенка
Основным критерием результативности освоения программы «Наш край» выступает критерий сформированности у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к истории, культуре и традициям малой родины, показателями которого можно считать:
наличие устойчивого интереса к процессу освоения культурно-исторического наследия;
активная познавательная позиция младшего школьника; участие в различных проектах, конференциях, исследованиях, конкурсах;
широкая информированность (общая осведомленность, высокий уровень возрастной эрудиции ребенка);
овладение опытом самостоятельной творческой деятельности, связанной с изучением родного края (художественной, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, сочинительством и т.п.)
Предполагаемые результаты реализации программы
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в лесу.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт самообслуживающей деятельности; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной деятельности; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
К концу обучения учащиеся получат возможность:
Личностные | Метапредметные | Предметные | |
Знать | – о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; - правила поведения на занятиях; экскурсиях, в походах; - правила общения, -о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению. | - знать о ценностном отношении к истории и культуре; - осознать свою причастность к истории, понять, что и они являются носителями исторической памяти; - познакомиться с благородными образцами служения Отечеству; -знать о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; - о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе; |
- выдающихся земляков; - историю своего имени, семьи, города, края; -культурные и промышленные предприятия; -профессии, -растительный и животный мир края; - способы ориентирования на местности и элементарные правила выживания в лесу |
Уметь | - анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; -соблюдать дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.); - выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах деятельности | - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию | - готовить небольшие сообщения, доклады, рассказывать об истории семьи, города, края; - ориентироваться на местности; - различать лекарственные растения |
Применять | - быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. - управлять другими людьми и брать на себя ответственность за других людей. | - заниматься благотворительной, природосберегающей и природоохранной деятельностью; - интервьюировать и проводить опросы общественного мнения; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами | -иметь первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности, -участвовать в различных проектах, конференциях, исследованиях, конкурсах, олимпиадах; - использовать накопленные знания на уроках окружающего мира |
4 класс - Славься, Отечество!
«Мое Отечество сынами славится!»
Учебно-тематический план.
№ | Раздел плана, темы | Количество часов | |
Жизненный подвиг наших земляков | |||
1-3 1-31 1 - 3 | Наш край в годы Великой Отечественной Войны | 3 | теоретическое практические-2 |
Вклад наших земляков в развитие науки и культуры | |||
4 | М.П. Лазарев - известный мореплаватель | 1 | теоретическое |
5 | Братья Столетовы: выдающийся физик и известный генерал (заочное посещение Дома – музея Столетовых) | 1 | практическое |
6-11 | История города/посёлка в лицах Вклад земляков в развитии истории города/посёлка. Известные спортсмены, музыканты, художники, писатели и поэты Владимирской земли. Почетный гражданин. | 6 | теоретические-3 практические-3 |
Культурные и экономические центры области | |||
12-16 | Культурно-образовательные центры области/города/ поселка
| 5 | практические-4 теоретическое-1 |
17-19 | Предприятия Владимирской области, их вклад в развитие экономики России. Местное производство, их вклад в развитие Владимирской области. | 3 | теоретические-2 практическое |
III. Кем быть? | |||
20-21 | Многообразие профессий. Знакомство с современными профессиями Что я знаю о профессиях моих родителей | 2 | практические-2 |
22-23 | Экскурсия на производство | 2 | практические-2 |
24 | Династии | 1 | теоретическое |
25-26 | Встречи с интересными людьми. Знакомство с профессиями, востребованными на рынке труда | 2 | практическое теоретическое |
27-28 | Сюжетно-ролевые игры, деловая игра ("профессиональные пробы") | 2 | практические-2 |
IV. Я - гражданин России | |||
29 | Наш край в судьбе России Урок-слайд : Путешествие по Золотому кольцу | 1 | практическое |
30-31 | Я - гражданин России ( продолжаем знакомство с историей государственных символов. Изучаем геральдику: герб г. Владимира, герб родного города) | 2 | практические-2 |
32-34 | Краеведческая мозаика ( игры, викторины, конкурсы по теме «Знаешь ли ты свой край?») | 3 | практические-3 |
ВСЕГО | 34 | Практические-24 Теоретические-10 |
Литература к программе
1.Материалы следующих авторских разработок:
Литературное краеведение (авторский коллектив под руководством Харчевниковой Е.Л.),
Основы православной культуры (автор Ионова Т.А.)
Преображение ( автор Байбак Н.Ф.)
Путешествие в родную историю ( авторы Синицин В.А., Невская Ф.Н.)
Родиноведение ( автор Озерова Т.В.),
Семейное краеведение ( автор Кузьмина Т.Г)
Тропинка. Хрестоматия из произведения писателей и поэтов Владимирского края для детей дошкольного и младшего школьного возраста (составители Почукаева В.В.,. Харчевникова Е.Л.)
Тропою поиска. Учебное пособие по краеведению в ДОУ (коллектив авторов: Озерова Т.В., Почукаева В.В., Фролова Г.В., Харчевникова Е.Л., Яковлева Д.С.)
Художественное краеведение ( автор Такташова Л.Е.),
Экология и краеведение ( автор Варламова С.),
2. Виртуальные ресурсы сайтов:
htth://www.museum.vladimir.ru;
htth://www.vladimir-city.ru/turizm/museum/
3. Научно-популярные издания
Воронин Н.Н. "Владимир. Боголюбово. Суздаль. Юрьев-Польской". М., 1983.
Воронин Н.Н. "Зодчество Северо-Восточной Руси". М., 1961-1962 гг.
Воронин Н.Н. "Памятники владимиро-суздальского зодчества ХI-ХIII вв.". М., Л., 1945.
Воронинские чтения-94. Материалы областной краеведческой конференции. Вл., 1995.
Дмитриева Р.П. Белоброва О.А. «Петр и Феврония Муромские в литературе и искусстве Древней Руси» /ТОДРПИ. Л., 1985.
Днесь светло красуется. Владимир в старой открытке (сост. В.П. Мащковцев). Изд. "Посад", Вл., 1993.
Историко-статистическое описание церквей и приходов Владимирской епархии. Вып.1, Вл., 1893.
Лалакин Н. На Собинских берегах Клязьмы. Собор, 2005
Памятники истории и культуры Владимирской области. Каталог. Изд. "Покрова", Вл., 1996.
Памятники истории и культуры. /ВОО-ПиК. Владимирское отд., в 3-х вып./. Изд. "Верхняя Волга", Яр., 1976-1988.
Софронов Н.С. "Это интересно знать. Заметки краеведа". Изд. "Верхняя Волга", Яр., 1980.
Софронов Н.С. "Это интересно знать. Заметки краеведа". Изд. "Верхняя Волга", Яр., 1980.
Список памятников истории и культуры Владимирской области, находящихся на государственной охране. Вл., 1986.
Материалы свода памятников истории и культуры РСФСР /Памятники культуры. Владимирская область/. М., 1978.
Дмитриев Ю.А. и др. "Улицы Владимира". Изд. "Верхняя Волга", Яр., 1989.
История русской архитектуры (учеб. пособие). Стройиздат, СПб., 1994.
Партина А.С. "Архитектурные термины" (словарь). Стройиздат, М., 1994.
Владимир. Литературно-художественный и краеведческий сборник. Изд. "Золотые ворота", Вл., 1995.
Савинова Р.Ф. "За строкой автографа". Изд. "Золотые ворота", Вл., 1993.
Родная старина. Слова, термины, образы. Изд. "Остожье", М., 1996.
Владимирский некрополь (старое Князь- Владимирское кладбище), вып.1. Изд. "Посад", Вл., 1996.
Савинова Р., Титова В. "Память хранит". Изд. "Верхняя Волга", Яр., 1975.
Дударова Л. В. "Старый Владимир". Изд. "Реко", Вл., 1998.
Справочник-путеводитель "Всё музеи". Изд. "Посад", Вл., 1998.
Материалы научно-практической конференции. ВСМЗ, Вл., 1998.
Покровский Д. "Словарь церковных терминов". Изд. "Рипол", М., 1995.
Словарь "Христианство". Изд. "Республика", М., 1994.
Белов А. "Когда звонят колокола". Изд. "Советская Россия", М., 1988.
Власов В. Г. "Стили в искусстве. Словарь". Изд. "Кольна", СПб., 1995.
Словарь исторических терминов. Изд. "Лита", СПб., 1998.
Материалы владимирских газет "Призыв", "Молва", "Владимирские ведомости".
4.Журнальные статьи
Аверина Н.Г.Урок истории «Дмитрий Донской. Куликовская битва» // Начальная школа. 2005.№1.С.31-35
Голубева Т.С.Об истории в начальной школе// Начальная школа. 2005.№1.С.36-42
Лобанова Е.Л. Пасхальные традиции русского народа // Начальная школа, 2005, №3, С.97
Орлова Е.О. Опыт изучения житийной литературы на примере жития святого благоверного князя Александра Невского //Начальная школа. 2005.№1.С.29-31
Рябинина А.И. Пасха- светлое Воскресенье //// Начальная школа, 2005, №3, С.101
5.Методические пособия для учителя начальных классов
Вишневская В.Н. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет Руси» : Пособие по реализации государственной программы «патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы.-М.: АРКТИ, 2004.-112с.
Круглый год. Народный календарь /Сост.М.Ф.Андреева.-СПб.: «Агропромиздат». ТОО «Динамит», 1997.-560с.
Круглый год. Земледельческий календарь /Сост. А.Ф.Некрылова.-М.: «Правда», 1989.-354с.
Образ русской женщины.Старинный русский костюм /В кн.: Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (Часть2)- Ростов –на –Дону, 2004.- С161-166
Еженедельная методическая газета для учителей начальной школы «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября)
2004год
Рогалева Е., Соловьева Т.Уроки по родной истории.- №48 (декабрь).-С.6-9
Бакалова Н.Завтра будет Рождество, завтра будет праздник!.-№47 ( декабрь).-С.24-29
Бондаренко Е. Новогодние старты, или танцевально-развлекательная программа.- №44. –С.14
Бондаренко Е. Государственный герб России.-№43.-С7
Бондаренко Е.Государственный флаг России.-№40.-С.11
Бондаренко Е.Государственный гимн России.-№38.-С.5
Бондаренко Е. Урок гражданина.-№31.-С.2
Заяц О. Что нам осень принесла.-№33.-С.21
Свищева Н. Праздник царицы осени.-№33.-С.24
Селезнева О. Осень глазами художников , поэтов, композиторов.-№32.-С.4
Шевчик В. Тепло родного дома.-№13.-С.5
Сапожникова Т. Портрет русской красавицы.-№08.-С.13
Григорьева Н. Масленица.-№6.-С.5
2005 год
Смирнова Е. Полна богатырями земля русская.-№16.-С.16
Пальчик Р. Кто придумал первую букву (история создания письменности) -№14.-С. 30
Тихомирова Е. Деревянное строительство на Руси.-№13.-С.3-11
Тихомирова Е.Как одевались и обувались наши предки.-№13.-С.12-20
Тихомирова Е. Быт наших предков.-№13.-С.26-29
Тихомирова Е. Хозяйство в Древней Руси.-№13.-С.30-32
Тихомирова Е. Кулинария Древней Руси.-№13.-С.33-37
Шаврина М. Все работы хороши-выбирай на вкус.-№6.-С.19
Перепелкин О. Стихи-загадки о профессиях.-№6.-С.27
Касимова Р. Книжкина неделя.-№6.-С.28
Сценарии «Здравствуй, боярыня масленица».-№2.-С.17-31
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
Авторы А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати−двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Перспектива». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как м).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в нач痼?ᬀ䯼E4Ἒ@ڀ4ꣀᐁ퍟苅Ⴢ倀褔竩ﳱၐ끀ᣧ4але каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной ься к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 4 классе. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, проверочных и контрольных работах. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для проверочных и контрольных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;
2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета[1]
Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.
Программа курса «Окружающий мир»
№ | Тема урока | Количество часов |
1. | Мы- граждане единого Отечества | 11 |
2. | По родным просторам | 23 |
3. | Путешествие по реке времени | 30 |
ИТОГО | За год | 64 |
Литература
А.А.Плешаков. М.Ю.Новицка А. А. Плешакова. Окружающий мир.4 класс,М.П.2011 г.
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Рабочая тетрадь.4 класс,М.П. 2011г.
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Экология для младших школьников и Планета загадок, факультативные курсы.
№ | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения по плану | Дата проведения фактическ. | |
Первая четверть Мы- граждане единого Отечества | ||||||||||
1 | Общество-это мы | 1 | ИНТ | Распределение обязанностей и разделен е труда в сообществах | Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества | Работа | Чит. Стр.5-7, отв.на воп., Работа в раб. Тет. | |||
2 | Российский народ | 1 | К | Факторы, объединяющие граждан России | Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе | Беседа по вопросам | 8-11, чит, раб.тет | |||
3 | Конституция России | 1 | К | Конституция России как документ, раскрывающий вопросы государственного устройства страны | Различать права и обязанности гражданина России | Самостоятельная работа | С.15, отв. На вопр., работа в раб. Тет. | |||
4 | Права ребенка | 1 | К | Права ребенка, гарантированные Федеральным законом | Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения к детям | Беседа | 16-19 чит, отв на воп. | |||
5 | Государственное устройство России | 1 | К | Особенности государственного устройства | Устанавливать связь особенностей государственного устройства России | Работа | 20-24 чит., работать в раб.тет. | |||
6 | Российский союз равных | 1 | ИНТ | Особенности субъектов РФ | Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе | Беседа по вопросам | Доп. Материало субъектах РФ | |||
7 | Государственная граница России | 1 | П | Устройство государственной границы | По карте определять с какими государствами граничит Россия | Самостоятельная работа | Работа по карте | |||
8 | Путешествие за границу России | 1 | Т | Путешествие в Беларусь и Монголию | Использовать источники дополнительной информации | Работа | Подготовить сообщения | |||
9 | Сокровища России и их хранители | 1 | П | Творческое сотрудничество как общественно значимая ценность в культуре народов | Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы | Беседа по вопросам | Сделать проектную работу по пословицам и поговоркам | |||
10 | Творческий союз | 1 | С | Диалог культур народов России | Презентировать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края | Самостоятельная работа | Сделать презентацию о творчестве выдающихся деятелей своего края | |||
11 | За страницами учебника | 1 | К | Продолжение воображаемых путешествий | Сделать презентацию «Красота природы моего Отечества» | Групповая работа | Сделать презентацию «Красота природы моего Отечества» | |||
12 | По родным просторам | 1 | К | Физическая карта России | Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира | Работа | Анализировать текст учебника | |||
13 | Карта – наш экскурсовод | 1 | К | Физическая карта России | Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира | Беседа по вопросам | Анализировать текст учебника | |||
14 | Контрольная работа | 1 | И | Использовать полученные знания | Контроль выполнения заданий | |||||
15 | Работа над ошибками | 1 | К/р | Анализ допущенных ошибок | Различать информацию которую можно получать с помощью карты | Работа в парах | Работа на контурных картах | |||
16 | По равнинам и горам | 1 | К | Формы земной поверхности | Находить на физической карте равнины и горы | Работа | С.54-57, работа в р.т | |||
Итого: За первую четверть 16 часов | ||||||||||
Вторая четверть | ||||||||||
17 | В поисках подземных кладовых | 1 | ИНТ | Полезные ископаемые России | Соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых | Работа | 58-61, отв на воп, раб. в р.т. | |||
18 | Наши реки | 1 | К | Реки России и их значение в жизни людей | Расскрывать значение рек в жизни людей | Беседа по вопросам | Дать краткую характеристику рек вашего края | |||
19 | Озера – краса земли | 1 | К | Озера России и их значение в жизни людей | Находить по Физической карте озера России | Самостоятельная работа | Дать краткую характеристику озерам вашего края | |||
20 | По морским просторам | 1 | К | Моря, омывающие берега России | Различать моря и озера по существенному признаку (море-часть океана) | Групповая работа | 70-73 чит., Почему Каспийское море считается озером? | |||
21 | С севера на юг | 1 | К | Природные зоны России | Сравнить карту природных зон России с физической картой | Работа | 74-77 чит, работа в р.т. | |||
22 | В ледяной пустыне | 1 | ИНТ | Зона арктических пустынь | Находить по карте зоны арктических пустынь | Беседа по вопросам | 78-81 чит., р.т., найти материал о обитателях Арктики | |||
23 | В холодной тундре | 1 | П | Зона тундры | Находить по карте природных зон России тундру | Самостоятельная работа | 82-85 чит.,р.т., дайте характеристику живой природы тундры | |||
24 | Среди лесов | 1 | Т | Лесотундра, как переходная зона между тундрой и лесами | Находить по карте лесные зоны | Беседа по вопросам | С.86-89, р.т | |||
25 | В широкой степи | 1 | П | Лесостепь как переходная зона между лесами и с тепями | Рассказать по карте о зоне лесостепей | Работа | 90-93 чит, отв на вопр., р.т. | |||
26 | В жаркой пустыне | 1 | С | Полупустыня как переходная зона между степями и пустынями | Находить на карте природных зон зоны полупустынь и пустынь | Беседа по вопросам | 94-97 чит, отв на вопр, р.т. | |||
27 | У теплого моря | 1 | К | Черноморское побережье Кавказа | Находить на карте субтропики | Самостоятельная работа | 98-101 чит, р.т. | |||
28 | Мы- дети родной земли | 1 | К | Особенности хозяйственной жизни народов Росии | Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа | Работа | Индивидуальные сообщения о жизни разных народов | |||
29 | В содружестве с природой | 1 | К | Особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири | По образцу учебника рассказать о древних занятиях одного из народов России | Беседа по вопросам | По образцу учебника рассказать о древних занятиях одного из народов России | |||
30 | Как сберечь природу | 1 | И | Экологические проблемы и охрана природы | Знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы | Групповая работа | 110-113 чит, подготовить сообщения | |||
31 | Контрольная работа | 1 | К/р | Контроль полученных знаний | Использовать подученные знания | |||||
32 | За страницами учебника | 1 | ПР | Растения и животные из Красной книги России | Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги | Беседа по вопросам | Привести примеры редких и исчезающих видов животных | |||
Итого за вторую четверть 16 часов | ||||||||||
Итого за первое полугодие 32 часа | ||||||||||
Третья четверть Путешествие по реке времени | ||||||||||
1 | В путь по реке времени | 1 | ИНТ | Героико-эпические песни, предания, сказания, легенды кА форма устной памяти | На основе устных рассказов определять значимость сохранения народной памяти | Самостоятельная работа | 4-7, в раб.т. века | |||
2 | Путешествуем с археологами | 1 | К | Роль археологии в изучении прошлого | Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике | Работа | С.8-11 чит, р.т. | |||
3 | По страницам летописи | 1 | К | «Повесть временных лет»- древнерусская летопись | Показывать на исторической карте места обитания разных племен | Беседа по вопросам | 12-15 чит, р.т | |||
4 | Истоки древней Руси | 1 | К | Древние торговые пути, их значение в объединении народов | Показывать на карте древние торговые пути | Самостоятельная работа | 16-19 чит., р.т | |||
5 | Мудрый выбор | 1 | К | Важнейшие деяния княгини Ольги | Составлять схему родственных отношений княгини Ольги | Групповая работа | 2023 чит, р.т | |||
6 | Наследница Киевской Руси | 1 | ИНТ | Роль князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого | Составлять схему родственных отношений древнерусских князей | Работа | 24-27, р.т | |||
7 | Москва- преемница Владимира | 1 | П | Эпоха княжеских междоусобиц | Характеризовать роль князя Александра Невского | Беседа по вопросам | 28-31 чит, р.т, отв. На воп | |||
8 | Начало Московского царства | 1 | Т | Эпоха укрепления и расширения Московского княжества | Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси | Самостоятельная работа | 32-35 чит, составить схему | |||
9 | Подвижники Руси и землепроходцы | 1 | П | Развитие самых разных направлений деятельностного творчества людей | Презентовать рассказы об основании сибирских городов | Работа в группах | Презентовать рассказы об основании сибирских городов | |||
10 | На пути к единству | 1 | С | События смутного времени в жизни страны | Обсуждать значимость единства в интересах граждан | Работа | 36-39 чит., отв на воп. | |||
11 | Начало Российской империи | 1 | К | Преобразования в жизни страны во времена первых царей | Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота | Беседа по вопросам | 44-47 читать, отв. На воп. | |||
12 | «Жизнь- Отечеству, честь- никому » | 1 | К | Деятельность великих соотечественников | Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху | Самостоятельная работа | Найти материал о преобразованиях в послепетровскую эпоху | |||
13 | Отечественная война 1812 | 1 | К | Отечественная война 1812 года и народная историческая память | Обосновывать роль Кутузова как народного полководства | Работа | 48-51 чит., р.т. | |||
14 | Великий путь | 1 | И | Российская империя 19 века | Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в 19 веке | Беседа по вопросам | 56-59 чит., р.т. работа с компьютером | |||
15 | Тест по теме «Россииская империя» | 1 | К/р | Контроль знаний | ||||||
16 | Золотой век театра и музыки | 1 | К | Развитие театрального и музыкального искусства | Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства | Групповая работа | Развитие культуры в нашем крае | |||
17 | Рассвет изобразительного искусства | 1 | К | Развитие изобразительного искусства в России | Обобщить знания о великих русских художниках | Работа | 64-67 чит, отв. На вопр. | |||
18 | Контрольная работа | 1 | К-Р | Контроль знаний | Применять полученные знания | Беседа по вопросам | ||||
19 | Работа над ошибками | 1 | К | Анализ ошибок | Применять полученные знания | Самостоятельная работа | сообщения | |||
20 | В поисках справедливости | 1 | СР | Применять полученные знания | Работа парами | сообщения | ||||
Итого за третью четверть 20 часов | ||||||||||
Четвертая четверть | ||||||||||
21 | Век бед и побед | 1 | ИНТ | СССР в пери од до начала ВОВ | Характеризовать особенности развития страны | Самостоятельная работа | Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи | |||
22 | «Вставай страна огромная» | 1 | К | СССР в пери од начала ВОВ | Характеризовать особенности развития страны | Самостоятельная работа | Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи | |||
23 | Трудовой фронт России | 1 | К | СССР в пери од ВОВ | Характеризовать особенности развития страны | Самостоятельная работа | Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи | |||
24 | «Нет в России семьи такой » | 1 | К | СССР в пери од ВОВ | Характеризовать особенности развития страны | Самостоятельная работа | Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи | |||
25 | После великой войны | 1 | К | СССР в пери од после ВОВ | Характеризовать особенности развития страны | Самостоятельная работа | Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи | |||
26 | Достижения 1950- 1970х годов | 1 | ИНТ | Достижения науки техники | Характеризовать созидательную деятельность страны | Работа | 96-99 чит, отв на вопр. | |||
27 | За страницами учебника | 1 | П | Изучение тем | Рассказать о народных преданиях происхождении сел и городов | Беседа по вопросам | Создать выставку открыток, фотографий «Мои земляки в годы ВОВ» | |||
28 | Тест на тему «История России» | 1 | Т | Контроль знаний | Применять полученные знания | |||||
29 | Мы строим будущее России | 1 | П | Осрбенности периода перестройки | Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг. | Работа группами | сообщения | |||
30 | Современная Россия | 1 | С | Осрбенности периода перестройки | Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг. | Работа группами | Сообщения 102-105 чит | |||
31 | Хороша честь , когда есть, что есть | 1 | К | Продовольственная безопасность страны | Характеризовать положительный опыт Белгородской области | Беседа по вопросам | 106-109 чит, отв. На вопр. | |||
32 | Умная сила России | 1 | К | Сотрудничество науки и промышленности | Обсуждать значение понятия «социальная собственность» | Работа парами | 110-113 чит, р.т. | |||
33 | Светлая душа России | 1 | К | Выдающие явления в современной культурной жизни | Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России | Работа | 114-117 чит., анализ | |||
34 | Начни с себя | 1 | И | Положительный опыт развития творческих способностей | Аргументировать необходимость личной ответственности | Беседа по вопросам | 118-121 чит, отв. На вопр. | |||
35 | Итоговая контрольная работа | 1 | К/р | Контроль знаний | Использ. полученные знания | |||||
36 | О бабушках | 1 | К | Встречи и беседы с бабушками | Анализировать рассказы бабушек | Групповая работа | повторить | |||
Итого за четвертую четверть 16 часов | ||||||||||
Итого за второе полугодие 36 часов | ||||||||||
Итого за четвертый класс 68 часов | ||||||||||
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ. | ||||||||||
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2008 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение. 2012 г..
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
- развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
- обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
- обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Повторяем – узнаём новое. | 24 часа |
2. | Язык как средство общения. | 40 часов |
3. | Состав слова. | 20 часов |
4. | Слово как часть речи. | 86 часов |
Практическая часть программы:
Вид работы | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Год |
Диктант | 2 | 3 | 3 | 1 | 9 |
Словарный диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Контрольная работа | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
Изложение | 2 | - | 2 | - | 4 |
Сочинение | 1 | - | 1 | - | 2 |
Проверочная работа - 1 2 - 3
В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании. Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.
Реализация национально-регионального компонента
Реализация НРК | 1-ая четверть | 2-ая четверть | 3-ая четверть | 4-ая четверть |
17 ч. | 4 | 4 | 5 | 4 |
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
1. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2009. 2. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». –М.: просвещение, 2009. | Уроки русского языка. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2009. |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление: о русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах общения; правилах речевого этикета.
Учащиеся должны знать:
— признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;
- признаки однородных членов предложения;
-части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
-признаки 1, 2, 3-го склонения имён существительных;
- признаки 1 и 2 спряжения глаголов;
-изученные орфограммы.
Учащиеся должны уметь:
— проводить фонетический разбор слов;
-объяснять написание слова с точки зрения орфографии;
-разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;
-производить разбор слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж и число имени существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;
-производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;
-определять тему и основную мысль текста;
-озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;
-распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;
-писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания.
Календарно – тематическое планирование « Русский язык»
авторы: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
4 класс УМК «Перспектива»
№ п/п урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата | НРК | Характеристика деятельности учащихся | Понятия | Планируемые результаты | Страницы учебника, Р.Т. |
1. | Раздел: «Повторяем-узнаём новое»-22 часа Речевое общение. Речь устная и письменная. Требования к устной и письменной речи. | 1 | Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способ общения, конкретную цель и результат коммуникации. | Тема, основная мысль текста | Умение грамотно оформлять предложение на письме, находить орфограммы в словах и подбирать верный способ их проверки; коммуникативные умения ведения устной речи и оформления её на письме. Понимание значения языка как средства установления контакта, общения между людьми, понимание практической ценности получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи. | Стр.3-4; Р.Т.упр.1, 2. | ||
2. | Определение отличия диалога и спора. | 1 | 1 | Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное. | Коммуникативные навыки ведения диалога, знание основных требований к ведению диалога, умение сравнивать речь, соответствующую и несоответствующую номам общения; умение находить на письме орфограммы | Стр. 6. | ||
3. | Цель речевого общения. Тематическая беседа. | 1 | Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. | . | ||||
4. | Цели общения героев произведений и возможности достижения поставленной цели. | 1 | Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения описательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. | Вежливость, учтивость | ||||
5. 5а | Правила общения. Правила общения. | 1 1 | Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слов и речевых средств для разрешения конфликтных ситуации. | Умение составить текст по алгоритму; умение сравнивать тексты разных типов; коммуникативные навыки ведения диалога, знание основных правил общения; умение разобрать слово по составу и как часть речи | ||||
6. | Речевая культура. Обращение. Речевой этикет. | 1 | Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. | Обращение | Навык ведения диалога, умение соотносить особенности речи с речевой ситуацией; представление различий о научной, официально-деловой и разговорной речи; умение ставить знаки препинания при обращении | |||
7. | Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома). | 1 | Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. | |||||
8. | Деловая речь, или официальная. Сравнение её с речью разговорной. | 1 | Использовать знаки препинания для выделения обращения (при записи текста). | Коммуникативные умения строить текст в зависимости от речевой ситуации; понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи; первоначальный навык составления текстов разных жанров; умение находить в тексте и проверять изученные орфограммы. | ||||
9. | План как вид деловой речи. | 1 | ||||||
10. | Научная речь, её отличие от художественной речи. | 1 | Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. | Научная речь, художественная речь | ||||
11. | Средства создания образности и выразительности в художественной речи | 1 | 1 | Эпитет, сравнение, метафора | Коммуникативные умения строить текст в зависимости от речевой ситуации, знание средств создания образности выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение, метафора); отработка УУД сравнения, умение создать элементарный текст в жанре художественной речи; УУД-использование алгоритма для проверки непроизносимых согласных. | |||
12. | Метафора. Синонимы. | 1 | Метафора, синоним | |||||
13. | Текст как речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. | 1 | Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста. | Опорные слова, абзац | Коммуникативные умения создавать тексты разных типов в зависимости от коммуникативных задач; знание особенностей текста-описания, текста -сообщения и текста-рассуждения; умение применять необходимые алгоритмы для проверки изученных ранее орфограмм. | |||
14. | Активизация знаний о типах текста.
| 1 | Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. | |||||
15. | Развитие речи. Изложение по тексту упр. 38. Технология произведения. | 1 | Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание рассуждение. | |||||
16. | Составление текста-описания по заданной теме. | 1 | ||||||
17. | Изложение по рассказу В. Осеевой -упр. 41. | 1 | Грамотно оформлять собственные речевые произведения | |||||
18. | Пропедевтические наблюдения над отражением личности автора в его произведении. | 1 | ||||||
19. | Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» | 1 | Систематизация знаний по изученной теме, закрепление коммуникативных навыков анализа текста разных типов, умение отвечать на вопросы по теме. | |||||
20. | Контрольная работа (входная) | 1 | ||||||
21. | Коррекция знаний. | 1 | ||||||
22. | Раздел: «Язык как средство общения»- 40 ч. Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения. | 1 | 1 | Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. | Знание основных единиц языка. Понимание преимуществ фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография), общение с помощью жестов, мимики и т. д. | |||
23. | Систематизация знаний об основных языковых единицах. | 1 | Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. | |||||
24. | Роль письменности в истории человечества. | 1 | Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. | Славянская письменность | Знания о соотношении звука и буквы как основа орфографической грамотности; понимание эстетической ценности хорошо звучащей речи. | |||
25. | Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. | 1 | Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты) | |||||
26. | Повторение основных орфограмм. | 1 | Давать определение основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определить алгоритм её проверки. | Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля. | ||||
27. | Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков, жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 1 | Находить в слове нужную орфограмму | |||||
28. | Повторение правил употребления прописной буквы. Правила переноса. | 1 | Находить в слове нужную орфограмму | |||||
29. | Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы | 1 | ||||||
30. | Повторение основных орфограмм. Контрольное списывание. | 1 | ||||||
31. | Написание слов с безударными гласными в корне. | 1 | Находить в слове нужную орфограмму | |||||
32. | Языковые средства в общении (обобщение). | 1 | ||||||
33. | Контрольная работа. Выполнение работы «Проверь себя» | 1 | ||||||
34. | Коррекция знаний. | 1 | ||||||
35. | Предложение. Повторение знаний о предложении. | 1 | Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. | Умение расставить знаки препинания в конце предложений и при однородных членах предложения; умение выбрать коммуникативно обусловленный тип предложения в зависимости от цели высказывания и правильно его построить; воспитание потребности обращаться к словарям русского языка (к толковому словарю). | ||||
36. | Повествовательные и побудительные предложения. | 1 | Определять особенности и назначение каждого типа предложений. | |||||
37. | Главные члены предложения. Словарный диктант. | 1 | 1 | Выделять главные и второстепенные члены предложения | ||||
38. | Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. | 1 | Выделять главные и второстепенные члены предложения | Грамматическая основа | Умение находить в предложении подлежащее, выраженное именем существительным или личным местоимением в именительном падеже, умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения; навык нахождения орфограмм и применение нужного алгоритма их проверки. | |||
39. | Способы выражения подлежащего и сказуемого. | 1 | ||||||
40. | Нахождение главных членов предложения. Самодиктант. | 1 | Распространять предложения второстепенными членами. | |||||
41. | Роль второстепенных членов предложения. | 1 | ||||||
42. | Связь слов в предложении. | 1 | ||||||
43. | Контрольный диктант. | 1 | ||||||
44. | Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения. | 1 | Находить однородные члены |
| Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами. | |||
45. | Составление предложений с однородными членами. | 1 | Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами | |||||
II четверть | ||||||||
46. | Смысловая ёмкость предложений с однородными членами | 1 | ||||||
47. | Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. | 1 | ||||||
48. | Простые и сложные предложения. Введение понятия сложного предложения. | 1 | Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Составлять элементарные сложные предложения. | Сложное предложение | Умение различать простое и сложное предложения; умение различать сложное предложение и простое с однородными членами; умение ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении | |||
49. | Выявление различий сложного предложения и простого предложения с однородными членами. | 1 | Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. | |||||
50. | Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием. | 1 | Выделять словосочетания из предложении на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. | Понимание различий между словом, предложением и словосочетанием; умение находить в предложении словосочетания, ставить вопрос от слова к слову; формирование навыка культуры речи, грамотного использования словосочетаний в речи. | Стр. 77; | |||
51. | Распространение предложения с помощью словосочетаний. | 1 | 1 | Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. | ||||
52. | Систематизация знаний учащихся. Диктант | 1 | Составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием. | Стр.79; | ||||
53. | Коррекция знаний учащихся | 1 | ||||||
54. | Слово и его значение. Обобщение представлений о лексическом значении слова. | 1 | Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). | Умение выбирать слова с учётом их коммуникативной целесообразности; знание понятий синонимов, антонимов, омонимов, умение работать с толковым словарём. | Стр.116; Р.Т. | |||
55. | Знакомство с различными видами лингвистических словарей. | 1 | Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов. объяснять их устройство и назначение. | Этимологический словарь, фразеологический словарь |
| |||
56.. | Слово как языковый знак. | 1 | Стр.84; | |||||
57. | Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. | 1 | Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. | Стр.86; | ||||
58. | Антонимы, синонимы, омонимы. | 1 | ||||||
59. | Многозначные слова. | 1 | 1 | Стр. 90; | ||||
60. | Диктант с творческим заданием. | 1 | ||||||
61. | Коррекция знаний уч-ся. Многозначные слова. | 1 | ||||||
62. | Раздел» «Состав слова»-15 ч Повторение и систематизация основных орфограмм корня. | 1 | Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. | Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; кмение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях. | Стр. 94; | |||
63. | Значение приставок в словах. | 1 | Определять значение, которое привносит каждая морфема. | |||||
64. | Разделительный ъ и ь. Диктант. | 1 | Стр. 97; | |||||
65. | Отработка навыка в раличении ъ и ь. | 1 | ||||||
66. | Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | 1 | Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание. | ||||
67. | Правописание суффиксов –ек, -ик. Сочинение | 1 | Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами ( безударные падежные окончания существительных, безударные падежные окончания имён прилагательных, безударные личные окончания глаголов). | Стр. 101; | ||||
68. | Корень слова. Контрольное списывание. | 1 | ||||||
69. | Однокоренные слова. | 1 | ||||||
70. | Закрепление орфографических навыков при написании корней слова. | 1 | 1 | Объяснять написание слов с точки зрения орфографии | ||||
71. | Коррекция знаний. Корень слова. | 1 | ||||||
72. | Повторение и систематизация основных орфограмм корня. | 1 | ||||||
73. | Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. | 1 | Стр. 108; | |||||
74. | Нахождение сложных слов. | 1 | ||||||
75. | Контрольная работа | 1 | ||||||
76. | Коррекция знаний. Корень слова. | 1 | ||||||
77. | Раздел: «Слово как часть речи»- 93 ч Уточнение представления о разных подходах к анализу слова. | 1 | Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. | Понимание основных принципов выделения частей речи; умение определять имя существительное., имя прилагательное, глагол и указать их основные грамматические признаки. | ||||
78. | Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Словарный диктант. | 1 | Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. | Стр. 115 | ||||
79. | Грамматическое значение частей речи. | 1 | 3-я четверть | Грамматическое значение | ||||
80. | Закрепление умения распределять слова по частям речи. | 1 | ||||||
81. | Проверочная работа по разделу «Части речи» | 1 | ||||||
82. | Вторая часть учебника. Раздел: «Части речи» Имя существительное. «Повторяем, что знаем» Общее значение предметности существительных, вопросы. | 1 | Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж. | существительное | Умение определять одушевлённость. Неодушевлённость, род, число и падеж имён существительных; умение составить текст-повествование на основе личного опыта; общеучебное умение сравнивать грамматические признаки имён существительных. | Часть 2. | ||
83. | Повторение падежей имён существительных | 1 | Применять алгоритм определения падежа имени существительного | |||||
84. | Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного | 1 | 1 | |||||
85. | Обобщение сведений об имени существительном. | 1 | Стр. 14; | |||||
86. | Определение падежа у несклоняемых имен существительных. | 1 | Определять падеж у несклоняемых имён существительных. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения культуры речи | Несклоняемые имена существительные | ||||
87. | Склонение имён существительных в единственном числе. | 1 | Падеж имени существительного, склонение | Умение определить склонение имени существительного, умение подобрать слово-помощник с ударным окончанием. | ||||
88. | Три склонения имён существительных. | 1 | Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. | |||||
89. | Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных. | 1 | Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. | |||||
90. | Нахождение наиболее сложных для написания падежных окончаний. | 1 | Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями. | ||||
91. | Отработка навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже. | 1 | Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. | |||||
92. | Отработка двух способов определения верного написания окончаний имён существительных | 1 | ||||||
93. | Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах. Контрольное списывание. | 1 | 1 | Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 2-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями. | |||
94. | Способы проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения. | 1 | Стр.33; | |||||
95. | Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. | 1 | Стр. 35; | |||||
96. | Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах | 1 | Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 3-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями, умение найти известные орфограммы | ||||
97. | Определение падежа имён существительных 3-го склонения. | 1 | 1 | |||||
98. | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. Словарный диктант | 1 | Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го. 2-го и 3-го склонений; умение объяснять выбор окончаний имени существительного; представление о выдающихся людях своей страны (С.Я. Лемешев) | ||||
99. | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений | 1 | ||||||
100. | Изложение по тексту упр. 62.. | 1 | ||||||
101. | Варианты падежных окончаний имён существительных. | 1 | Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число. | Стр.42. | ||||
102. | Проверочный диктант. | 1 | ||||||
103. | Коррекция знаний. Три склонения имён существительных. | 1 | ||||||
104. | Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе | 1 | 1 | Умение верно писать падежные окончания имён существительных во множественном числе, навык верного образования и использования в речи падежных форм имён существительных при наличии вариантов падежных окончаний; представление о выдающихся людях своей страны. (А. Барто) | ||||
105. | Отработка навыка образования формы именительного падежа множественного числа. | 1 | ||||||
106. | Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. | 1 | ||||||
107. | Изложение по упр. 76. | 1 | ||||||
108. | Коррекция знаний. Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и во множественном числе. | 1 | ||||||
109. | Контрольная работа по теме «Склонение имён существительных» | 1 | ||||||
110. | Коррекция знаний. Склонение имён существительных. | 1 | 1 | |||||
111. | Имя прилагательное. Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи | 1 | Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. | Согласование, прилагательное | Умение определять род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе; навык написания падежных окончаний имён прилагательных во всех формах; умение сделать анализ имени прилагательного как части речи; представление об образовании имён прилагательных от слов других частей речи; умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи. | |||
112. | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа. | 1 | Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. | Стр.61.; | ||||
113. | Работа над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного числа. | 1 | Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. | Окончания-омонимы | ||||
114. | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант. | 1 | Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в единственном числе), падеж. | |||||
115. | Разбор имени прилагательного как части речи. | 1 | ||||||
116. | Использование имён прилагательных в текстах разных типов. | 1 | Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания. | Художественная речь | ||||
117. | Устное изложение с грамматическим заданием - упр. 109. | 1 | ||||||
118. | Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного. Проверочная работа «Проверь себя». | 1 | ||||||
119. | Коррекция знаний. Склонение имён прилагательных. | 1 | ||||||
120. | Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. | 1 | Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. | Местоимение | Умение определить лицо, число и падеж личного местоимения; навык склонения личных местоимений; представление об особенностях изменения личных местоимений по числам (значение числа); умение верно использовать местоимения в речи. | |||
121. | Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 | Стр. 77; | |||||
122. | Склонение личных местоимений. | 1 | Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе. | Стр. 80; | ||||
123. | Наблюдение над склонением местоимений 3-го лица. | 1 | ||||||
124. | Контрольная работа по разделу «Проверь себя» | 1 | ||||||
125. | Коррекция знаний. Склонение местоимений. | 1 | ||||||
126. | Глагол «Повторяем, что знаем» Сочинение | 1 | 1 | Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. | глагол | Умение определять время, число и (в прошедшем времени) род глагола; умение поставить глагол в начальную форму. | ||
127. | Контрольный диктант | 1 | ||||||
128. | Коррекция знаний. Изменение глагола по временам. | 1 | Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. | Прошедшее время, настоящее время, будущее время глаголов | ||||
129. | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | 1 | . Называть основные способы определения спряжения глаголов | Умение образовывать спрягаемые личные формы глаголов в настоящем и будущем времени; навык написания мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа. | ||||
IV четверть | ||||||||
130. | Спряжение глаголов. | 1 | Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов. | спряжение | ||||
131. | Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени. | 1 | Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. | |||||
132. | Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа. | 1 | Обосновывать написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа | Стр. 96; | ||||
133. | Личные окончания глаголов первого и второго спряжения. | 1 | 1 | Умение определять спряжение глагола; навык верного написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени. | ||||
134. | Закрепление знаний личных окончаний глаголов первого и второго спряжения. | 1 | Различать способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. | |||||
135. | Определение написания безударного окончания глагола. | 1 | Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. | |||||
136. | Правописание глаголов 3-го лица единственного числа | 1 | ||||||
137. | Контрольное списывание. Работа с глаголами. | 1 | ||||||
138. | Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени. | 1 | Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. | |||||
139. | Неопределённая форма глагола. | 1 | 1 | Неопределённая форма | ||||
140. | Правописание глаголов на –тся и-ться. | 1 | Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. | Навык верного написания –тся и –ться в глаголах; написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени. | Стр. 107-108; | |||
141. | Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах | 1 | ||||||
142. | Глаголы-исключения. Словарный диктант. | 1 | Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация навыка написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени. | Глаголы-исключения | Применять различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов-исключений. Отличать глаголы-исключеиня от похожих однокоренных глаголов. | |||
143. | Написание окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения. | 1 | Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени. | Умение дать характеристику глаголу как части речи; навык написания безударных личных окончаний глагола; представление о языке как об орудии воздействия на общество и человека. | ||||
144. | Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола | 1 | ||||||
145. | Глагол (обобщение). Способы определения спряжения глагола. | 1 | ||||||
146. | Систематизация знаний о глаголе | 1 | 1 | Стр. 113; | ||||
147. | Глагол. Повторение. | 1 | ||||||
148. | Контрольная работа по заданиям раздела «Проверь себя» | 1 | Стр. 114; | |||||
149. | Коррекция знаний. Глагол. | 1 | ||||||
150. | Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. | 1 | Объяснять различия функций имён числительных разных разрядов | Стр. 115-116; | ||||
151. | Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции. | 1 | ||||||
152. | Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. | 1 | ||||||
153. | Употребление числительных в речи | 1 | ||||||
154. | Наречие. Вопросы к наречиям. | 1 | Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость) | |||||
155. | Неизменяемость наречий. | 1 | ||||||
156. | Роль наречий в речи. | 1 | Распространять предложения наречиями. | |||||
157. | Повторение. Классификация слов в русском языке | 1 | Оценивать свои успехи в учебной деятельности | |||||
158. | Служебные части речи. Предлоги. Союзы. | 1 | . | |||||
159. | Общее представление, значение и роль в предложении. | 1 | Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи. | |||||
160. | Повторение частей речи | 1 | 1 | |||||
161. | Повторение состава слова | 1 | Навык звуко-буквенного, морфологического анализа, разбора слова по составу; навык нахождения главных и второстепенных членов предложения; умение создать текст разного типа; орфографическая зоркость. | |||||
162. | Повторение изученных орфограмм | 1 | Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. | |||||
163. | Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи. | 1 | ||||||
164. | Контрольный диктант. | 1 | ||||||
165. | Коррекция знаний. Повторение. | 1 | Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий | |||||
166. | Типы текстов. | 1 | ||||||
167-170. | Повторение изученных орфограмм | 4 |
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ № 3 г. Гороховец Владимирской обл.
Утверждаю: | Согласовано: | Рассмотрено |
Директор школы: | Зам. директора по УВР: | на заседании ШМО |
Романова Е.Г. | Ларина А.А. | Протокол № |
от | ||
Дата: | Дата: |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Афониной Татьяны Юрьевны
технология, 3 класс, УМК «Перспектива»
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Технология» 3 класс создана на основе:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007год
- Программы курса «Технология» под редакцией Роговцевой Н.И., Богдановой Н.В, Фрейтаг И.П. М., «Просвещение», 2007 год;
- Учебного плана школы на 2011-2012 учебный год.
Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения. Воспитания и развития учащихся.
Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.
Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырёх классах, но в каждом присутствует своя специфика:
1-й класс — основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами;
2-й класс — отработка навыков работы с уже известными учащимся материалами и инструментами, расширение знаний в области трудовой деятельности людей в различные исторические эпохи;
3—4-й классы — закрепление полученных навыков, углубление знаний в области трудовой деятельности людей, ориентированной на современность и
будущее.
В работе с данным учебно-методическим комплектом необходимо постоянно помнить о следующем:
• у ребенка должно быть как можно больше конструкторской деятельности и как можно меньше изобразительной;
• необходимо расширять представления детей об окружающем мире посредством знакомства с природой и о том, как используют ее богатства
люди;
• необходимо проводить первичное ознакомление с законами природы, на которые при работе опирается человек;
• пополнение знаний детей осуществляется за счёт ознакомления со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
• все предлагаемые для изготовления изделия — это объекты предметного мира; учащиеся должны понимать, что природа дает людям сырье и диктует законы, в соответствии с которыми мы должны осуществлять свою деятельность;
• изделия предлагаются преимущественно объёмные, и их изготовление способствует развитию пространственного мышления ребенка, но некоторые ученики могут, в связи с их индивидуальным развитием, испытывать сложности с такими работами;
• творческие задания базируются на вариативности общей конструкции изделия, выполненного под руководством учителя;
• на одну тему иногда предлагаются два-три варианта изделия, которые включены в учебник или рабочую тетрадь (на выбор учителя);
• в процессе анализа изделий дети знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения, подбором необходимых материалов и инструментов;
• в практической работе ученики начинают осваивать чертежную разметку.
В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.
Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира. Технологические операции, которые осваивают
учащиеся: разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги); раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывание пальцами); сборка (на клею, пластилине, конструктор); украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала); лепка (пальцами, рельефные работы).
Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:
«Давай познакомимся!» — желтый;
«Человек и земля» — зеленый;
«Человек и вода» — синий;
«Человек и воздух» — голубой;
«Человек и информация» — розовый.
В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:
• название темы урока;
• краткая вводная беседа;
• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;
• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);
• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).
В начале каждого урока проводится беседа с детьми по теме урока, зачитывается вводный текст и предлагает практическую работу по изготовлению того или иного изделия. Перед каждой технологической картой изготовления изделия или самостоятельным практическим заданием следует обратить внимание на необходимые для работы материалы и инструменты. Подробные инструкции по изготовлению того или иного изделия представлены в учебнике и рабочей тетради.
Памятки по работе с различными материалами и инструментами даны в соответствующих темах учебника. Дети четко должны знать их и уметь применять на практике.
Необходимо помнить, что обучение ребенка на уроках технологии происходит в ходе практической работы, в этой связи нужно предоставлять ему максимум самостоятельности, лишь помогая при изготовлении некоторых изделий. Нельзя полностью выполнять вместо ученика ту часть работы, которая ему на данный момент по силам.
Трудовая деятельность на уроках технологии должна вызывать положительные эмоции у детей. В рабочей тетради для удобства даны развертки деталей изделий, шаблоны, описания экспериментов и проектов, картинки, с которыми ребенок должен работать, и задания, дополняющие тему учебника. В учебнике есть значок «Работа с тетрадью», который показывает, в какой момент урока необходимо обратиться к рабочей тетради.
При переходе к практической работе с учениками следует обсудить план работы. В учебнике на с. 21 даны «Вопросы юного технолога», на которые дети должны отвечать каждый раз перед началом работы. После завершения работы надо оценить выполненное ребёнком изделие. К каждому практическому заданию в учебнике имеется сопроводительная символика, которая поможет ребенку при подготовке и анализе работы.
1. Сложность:
• очень легко;
• легко;
• трудно.
2. Затраты по времени:
• менее одного урока;
• один урок;
• поделку необходимо доделать дома.
3. Оценка своего изделия:
• над поделкой надо еще потрудиться;
• поделка сделана хорошо;
• поделка сделана отлично.
Анализ готового изделия коллективно проводится по следующим критериям:
• название изделия;
• использование, назначение изделия;
• материалы, используемые для изготовления изделия;
• форма деталей изделия;
• количество и название деталей;
• способы соединения деталей в изделии.
Такой многоаспектный анализ поможет ребёнку осознать важность своего труда, включиться в игру с изготовленным им самим изделием, а главное, будет способствовать развитию его трудовых навыков, мелкой моторики руки, речи и познавательных процессов. Необходимо ребёнка приучить к тому, чтобы он рассказывал дома кому-нибудь из членов семьи (брату, маме, бабушке и др.), как он сделал изделие, что для него было особенно трудно, по каким причинам, что получилось хорошо, а над чем надо ещё поработать.
Отдельно следует отметить, что детей нужно учить подготавливать, организовывать свое рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия и доводить начатое до логического завершения. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, что позволит ему в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни и дальнейшем обучении.
Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия.
Реализация поставленных задач осуществляется за счёт использования игровых технологий, а также хорошо знакомых героев УМК «Технология» Ани и Вани, которые вместе с учащимися путешествуют по современному городу.
В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.
Основными материалами для работы по-прежнему остаются бумага и картон. Но в 3 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бумаги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении разрыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность поверхности, деформация при намокании, скручиваемость, впитывающая способность. Формируются навыки использования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.
Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого материала, технологию создания оригами; знакомятся с новым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.
Текстильные и волокнистые материалы в 3 классе изучаются на основе обобщения знаний о видах работы с тканью, изучения свойств тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.
В ходе работы с природными материалами закрепляются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.
В 3 классе проходит знакомство с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования данного природного материала в декоративно-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.
В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материалов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного материала в зависимости от назначения изделия, для создания которого он будет использован.
Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.
В 3 классе активно осваиваются способы использования металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмассы для создания подвижного соединения при работе с конструктором.
Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.
Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.
Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.
В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.
Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внутри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 3 класса
К концу третьего класса учащиеся должны:
знать
- роль трудовой деятельности в жизни человека;
- влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
- область применения и назначение различных машин, технических устройств и инструментов;
уметь
- сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий;
- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и оценивать ее результаты;
- моделировать несложные объекты из деталей конструктора и различных материалов по собственному замыслу;
- соотносить на основе сравнения свойства материалов и области их применения;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы эскизы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- осуществлять поиск информации для решения технологических задач;
- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, рисунку, сборной схеме;
- осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
- осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;
- соблюдать правила личной гигиены и безопасные приемы работы с материалами, инструментами, электроприборами;
- осуществлять сотрудничество в трудовом процессе.
При освоении способов разметки, раскроя, сборки и отделки изделия у учащихся в 3 классе совершенствуются навыки разметки с помощью циркуля, по линейке, на глаз, по шаблону; мягким карандашом, кусочком мыла или мела на ткани. Школьники должны научиться выполнять раскрой с использованием симметрии; освоить горячий и холодный способы подготовки соломки. При сборке изделий учащиеся смогут освоить приёмы окантовки картоном, крепления кнопками, склеивания геометрических тел из развёрток, скручивания мягкой проволоки, соединения деталей с помощью ниток, клея, скотча. Школьники в 3 классе также научатся применять на практике новые способы отделки: украшение специальными отделочными материалами, вязание крючком «воздушных петель», декоративное использование пуговиц, наклеивание соломки на бархатную основу, оформление работы в рамку.
Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Здравствуй, дорогой друг! | 1 час |
2. | Человек и земля | 30 часов |
3. | Человек и вода. | 6 часов |
4. | Человек и воздух. | 6 часов |
5. | Человек и информация. | 8 часов |
Календарно – тематическое планирование по технологии.
№ п/п урока | Тема урока | Сроки | Элементы содержания | Деятельность учащихся | Знания, умения, навыки |
I.Раздел «Здравствуй, дорогой друг!» (1 час) | |||||
1-2 | Как работать с учебником. | Планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. | Знакомятся с учебником и рабочей тетрадью. Анализируют изделия (материал, способ изготовления). Выполняют задание «Стоимость». | Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. Создавать и использовать карту маршрута путешествия. | |
II. Раздел «Человек и земля» (30 час) | |||||
3-4 | Архитектура. Работа с бумагой. Изделие: дом. | Эскиз, технический рисунок. Свойства различных материалов. Способы крепления отдельных деталей. | Изучают стили архитектуры; профессии людей, связанных со строительством. Выполняют задание «Фигура в масштабе» в рабочей тетради (с. 6). Составляют план работы вместе с учителем: разметка, раскрой, сборка, отделка. | Научиться выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать чертёж, выполнять чертёж развёртки; сконструировать макет дома из бумаги | |
3-5-6 | Городские постройки. Работа с проволокой. Изделие: телебашня. | Архитектурные особенности городских построек. Особенности работы с проволокой. | Знакомятся с типами архитектурных сооружение по практическому назначению. Делают макет телебашни из проволоки. | Уметь различать плоскогубцы и кусачки, резать, сгибать, и соединять проволоку, выполнять технический рисунок; сконструировать модель телебашни из проволоки | |
4-7-8 | Парк. Работа с природным материалом и пластилином. Изделие: городской парк. | Значение природы для города. Профессиональная деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. | Знакомятся с профессиями, связанными с садово-парковым искусством (с. 25). Вспоминают, какие материалы мы можем назвать природными. Самостоятельно составляют свой план работы над изделием (это может быть работа в группе или в парах). | Уметь грамотно сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять эскиз; составлять план работы над изделием; создать макет городского парка из природных материалов | |
9-10 | Детская площадка. Работа с бумагой. Изделие: Качалка, песочница. | Алгоритм организации деятельности при реализации проекта. Работа с шаблонами, соблюдение правил ТБ при работе с инструментами. Этапы выполнения проекта, презентация изделия. | Знакомятся с алгоритмом работы над проектом. Каждый учащийся составляет план работы над своим изделием для проекта. Распределяют роли и обязанности для выполнения проекта. Создают объемный макет из бумаги. Применяют приемы работы с бумагой. Размечают детали по шаблону. Составляют и оформляют композицию. | Научиться работать в мини-группе под руководством учителя; использовать алгоритм работы над проектом; представить результат своей деятельности; анализировать свою работу по заданным критериям | |
11-12 | Детская площадка. Работа с бумагой. Изделие: Качели, игровой комплекс. | ||||
13-14 | Ателье мод. Работа с тканью. Изделие: Строчка стебельчатых стежков, строчка петельных стежков. | Виды одежды по назначению. Свойства ткани и пряжи. Алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Вышивка, монограмма. Материалы и инструменты для выполнения аппликации. Правила безопасной работы иглой. | Знакомятся с профессиями людей, работающих в ателье. Проверяют свои ответы и читают текст «Профессии» на с. 36 Работают над заданием «Модели школьной и спортивной формы» в рабочей тетради (с. 19). Знакомятся с типами швов, с алгоритмом работы над стебельчатым швом. | Украсить платочек монограммой, уметь различать виды швов, тканей. Осваивать и применять в практической деятельности технику вязания. | |
15-16 | Работа с тканью. Изделие: Украшение монограммой. | Знакомятся с алгоритмом работы над петельным швом, читают текст алгоритма на с. 45. Самостоятельно рассказывают план работы над швом. | Овладеть технологией выполнения аппликации из ткани; различать виды аппликации; самостоятельно составлять композицию для выполнения аппликации; выполнять аппликацию по алгоритму; украсить фартук аппликацией из ткани с помощью петельного шва. Различать виды аппликации. | ||
17-18 | Работа с тканью. Аппликация. Изделие: Украшение фартука. | ||||
19-20 | Изготовление тканей. Работа с бумагой и шерстяной нитью. | Процесс изготовления тканей. Виды тканей и волокон. Свойства материалов: пряжи и тканей. Сочетание цветов в композиции. Эскиз и схема узора. Технологическая карта и план работы. | Знакомятся с понятиями: ткачество, прядение и отделка. Вспоминают, какими качествами обладает ткань. Читают текст о гобеленовом производстве. Работа над изделием «Гобелен» в группе по плану и иллюстрациям в учебнике (с. 50—51). | Уметь размечать лист по линейке, отличать гобелен от других форм ткачества, создать изделие «Гобелен» | |
21-22 | Работа с бумагой и шерстяной нитью. Изделие: Гобелен. | ||||
23-24 | Вязание. Работа с шерстяной нитью. Изделие: Воздушные петли. | Композиции на основе воздушных петель. Техника вязания, правила работы крючком. Цветовое решение композиции. Соответствие размера крючка толщине ниток. | Путешествуют во времени с помощью текста с.52. Знакомятся с классификацией ниток, с различными видами крючков. Изучают правила работы с крючком. Самостоятельно составляют план работы над изделием, изучив план работы и иллюстрации в учебнике (с. 54). | Уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помощью вязания крючком, применять правила работы при вязании крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздушные петли» | |
25 | Вязание. Работа с шерстяной нитью. Изделие: композиция из воздушных петель. | ||||
26 | Одежда для карнавала. Работа с тканью. Изделие: кавалер, дама. | Понятие «карнавал». Особенности карнавального костюма. Эскизы карнавального костюма. Обработка материала крахмалом. План создания костюма. | Читают текст на странице 55 учебника, отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают определение понятия «крахмал» в словарике юного технолога, читают о назначении крахмала и о том, зачем нужно крахмалить ткань. Затем описывают последовательность крахмаления ткани по слайдам в учебнике. | Уметь работать с выкройкой, изготавливать карнавальный костюм. Уметь работать с шаблоном. Осваивать и применять на практике умение работать с выкройкой. Выполнять украшение изделий по собственному замыслу. | |
27 | Бисеро-плетение. Работа с леской и бисером. Изделие: браслетик «Цветочки». | Виды бисера, способы плетения. Свойства и особенности лески. Способы и приемы работы с леской. Инструменты и приспособления для работы с бисером. | Путешествуют во времени: читают текст на с.59, отвечают на вопросы учителя. Изучают новое приспособление – леску. Проводится групповой анализ изделия по стандартной схеме. | Уметь работать с леской и бисером, уметь подбирать необходимые материалы и инструменты для выполнения изделий из бисера, изготовить изделие «Браслетик «Цветочки»». | |
28 | Практическая работа. Кроссворд «Ателье мод». | Схема изготовления изделия, текст и слайдовый план. | Составление рассказа по полученной информации и на основе собственного рпыта. | Знать способы и приемы работы с бисером. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога». | |
29 | Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой. Изделие: весы. Кухонные принадлежности. | Знакомство с работой кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы продуктов при помощи мерок. | Работают по учебнику: читают текст на с. 63 и отвечают на следующие вопросы: что такое рецепт, ингредиент, порция? Что значит нарушить рецепт? Как подготовить необходимое количество продуктов? Выполняют задание „Кухонные принадлежности“ в рабочей тетради (с. 32) (работа в группах). Проводят анализ образца изделия «Весы», который демонстрирует учитель. Выполняют практическую работу. | Уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов, самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы» | |
30-31 | Фруктовый завтрак. Работа со съедобными материалами. Изделие: салат из фруктов. | Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении пищи. Рецепты блюд. | Читают рецепт на странице 69 учебника. Отвечают на вопросы: Какие ингредиенты вы будете использовать для приготовления салата? Какие кухонные приспособления нам понадобятся? Для чего нужна разделочная доска? Для чего стаканы и миска? А нож и ложка? Правила работы ножом. | Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать ингредиенты, применять правила поведения при приготовлении пищи; приготовить салат «Фруктовый завтрак» | |
33 | Работа с тканью. Колпачок для яиц. Технологическая карта, раскрой. | Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюд теплыми. Свойства синтепона. Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц. | Читают страницу 72 учебника и узнают, что предлагают сделать Аня и Ваня, сколько времени надо варить яйцо, чтобы оно получилось сваренным вкрутую и всмятку, а так же, что Аня предлагает сшить специальный колпачок. Узнают о преимуществах синтепона. Выставка работ учащихся, анализ своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность, функциональность. | Уметь размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие; изготовить изделие «Цыплята» | |
34 | Работа с тканью. Колпачок для яиц. Изделие: колпачок-цыпленок. | ||||
35-36 | Кулинария. Работа с продуктами питания для холодных закусок. Изделие: бутерброды. | Блюда, не требующие тепловой обработки, - холодные закуски. Приготовление холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов. | Читают диалог Ани и Вани на странице 74 учебника. Определяют, какую подготовительную работу нужно провести перед тем, как приступить к приготовлению пищи?» (Помыть овощи и фрукты.) Рассказывают, какие вопросы и трудности возникли, при составлении плана, задают вопросы и обсуждают планы работы. | Уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке» | |
37-38 | Сервировка стола. Работа с бумагой. Изделие: салфетница. | Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток. Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии. | Вспоминают, где встречали изображения с выраженной симметрией. Знакомятся с классификацией видов симметрии. Рассматривают и анализируют образец изделия. Читают план работы в учебнике (с. 78—79), рассматривают иллюстрации и составляют свой план работы над салфетницей. | Закрепить навыки разметки по линейке, использования принципа симметрии; уметь различать виды симметричных изображений, самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из бумаги и картона. | |
39-40 | Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка. Изделие: брелок для ключей. | Виды магазинов. Особенности работы магазинов. Профессии людей, работающих в магазине. Информации об изделии на ярлыке. Работа с пластичным материалом (тестопластика). | Читают текст на с. 80 учебника и обсуждают его с помощью вопросов: что представляет собой магазин подарков? Что такое подарок? Что значит «бесплатно преподносить» что-либо? Выполняют задание в учебнике на с. 80. Выполняют брелок, самостоятельно украшают. | Уметь отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины), применять новый способ окраски солёного теста, самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; сделать брелок из солёного теста | |
41 | Работа с пластичными материалами. Изделие: брелок для ключей (гуашь). | ||||
42 | Работа с природными материалами. Золотистая соломка. | Знакомство с новым видом природного материала – соломкой. Свойства соломки. Использование соломки в декоративно-прикладном искусстве. Технология подготовки соломки – холодный и горячий способы. Изготовление аппликации из соломки. Учет цвета и текстуры соломки при создании композиции. | Вспоминают, какие материалы называют природными. Перечисляют известные природные материалы. Называют, что мы уже умеем делать из природных материалов. Знакомятся с новым природным материалом — соломкой. Рассматривают иллюстрации на странице 85 учебника и изображения изделий из соломки на доске. Рассказывают, что можно сделать из соломки. (Аппликации, предметы быта: метёлки, веники, плетёные корзины, вазы, кашпо, коврики, мебель, абажуры и т. д.). Узнают два способа подготовки соломки к работе. | Уметь обрабатывать соломку холодным способом; сделать картину «золотая соломка». Знают способы обработки соломки, умеют выполнять из соломки свои композиции. | |
43 | Работа с природными материалами. Золотистая соломка. Аппликация. Изделие: кораблик. | ||||
44 | Конкурс поделок из соломки. | ||||
45 | Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков. | Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарков с учетом лица, для которого подарок предназначен. Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка. | Играют в игру «Подбери упаковку для подарка». Анализируют упакованные подарки по следующим критериям: достаточность декоративных элементов, сочетаемость упаковки с размером подарка, сочетание цветов. Делают вывод. Читают план работы над изделием в учебнике (с.88) и рассматривают иллюстрации к нему (с. 89), проводится групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков». | Уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение, уметь сочетать цвета в композиции; изготовить изделие «Упаковка подарков» | |
46 | Автомастерская Работа с картоном. Конструирова-ние. Изделие: фургон «Мороженое» | Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение развертки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объемных фигур. Создание объемной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление изделия. | Читают текст (определение выделенных слов смотрят в словаре) и говорят, какой транспорт относится к пассажирскому. Дайте определение понятию „автомобиль“. Как изменились автомобили с момента появления первого автомобиля до нашего времени? Выполняют задание на странице 81. Рассматривают основные детали, из которых состоит автомобиль. | Уметь составлять композицию для оформления изделия, отражая в ней функциональное назначение изделия; уметь описать внутреннее устройство автомобиля; различать простейшие геометрические тела; научиться чертить развёртку геометрического тела, создавать объёмную модель предмета; сконструировать фургон «Мороженое» | |
47 | Работа с картоном. Конструирова-ние. Изделие: фургон «Мороженое». Оформление изделия. | ||||
48-49 | Работа с металлическим конструктором. Изделие: грузовик, автомобиль.. | Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового изделия. Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей. Способы соединения деталей (подвижное и неподвижное). Сборка изделия. Презентация. | Обсуждение и подготовка к работе с конструктором с помощью вопросов: какие детали конструктора вам известны? А какие инструменты? Какие виды соединений деталей конструктора вы знаете? Выполняют работу над заданием «Грузовик» в рабочей тетради(с. 47—49) до пункта6. При составлении плана работы проводится аналогия с процессом создания реального грузовика. | Уметь на основе готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы над изделием составлять план его сборки, определять количество деталей и виды их соединений; уметь распределять работу в группе | |
Раздел III. «Человек и вода» (6 часа) | |||||
50 | Конструирова-ние. Работа с различными материалами. Изделие: мост. | Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами. Новый вид соединения деталей – натягивание нитей. | Читают текст учебника на с. 100—101. Отвечают на вопросы: что представляет собой мост? Чем отличается мост-путепровод от виадука? Какие мосты были раньше? Какие существуют в наше время? В чём особенность конструкции каждого моста? Рассказывают об особенностях висячего моста. Анализируют образец изделия, демонстрируемый учителем: конструкцию какого моста предстоит воссоздать? (Висячего.) | Уметь подбирать материалы для выполнения изделия; уметь различать виды мостов, соединять детали натягиванием нитей; сконструировать изделие «Мост» | |
51 | Водный транспорт. Работа с бумагой. Изделие: баржа. | Водный транспорт. Виды водного транспорта. Проектная деятельность. Работа с бумагой. Проект «Водный транспорт». Заполнение технологической карты. | По внешнему виду определяют историческую последовательность появления водного транспорта (на доске изображения судов с подписями названий): плот, лодка, парусник, пароход, корабль. Проводят анализ образца изделия «Яхта». Читают план работы и рассматривают иллюстрации к нему на с. 104—105 учебника. | Уметь различать суда, выполнять работу по самостоятельно составленной технологической карте, сконструировать яхту, баржу. | |
52 | Водный транспорт. Работа с бумагой. Изделие: яхта | ||||
53 | Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Изделие: осьминоги. | Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъемные и объемные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой. Технология создания мягкой игрушки из подручных материалов. | Читают текст учебника (с.108-109) и выполняют задание „Мягкая игрушка“ в рабочей тетради (страница 55). Читают правило и последовательность работы над мягкой игрушкой на с. 110 учебника. Анализируют изделие. | Уметь находить новое применение старым вещам; научиться различать виды мягких игрушек; создать изделие «Осьминоги и рыбки» | |
54 | Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Изделие: рыбки. | ||||
55 | Работа с пластичными материалами. Пластилин. Изделие: фонтан. | Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объемной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу. | Читают текст на с. 112 учебника и определяют вид фонтана на иллюстрациях. Знакомятся с основными элементами фонтана. Повторяют правила работы с пластичными материалами. | Различать виды фонтанов; уметь применять правила работы с пластичными материалами; сконструировать изделие «Фонтан» | |
Раздел IV. «Человек и воздух» (6 часа) | |||||
56 | Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы. Журавль. | Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. Бионика. История возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения техники оригами. | Читают текст и рассказывают, что за наука бионика. Знакомство с условными обозначениями техники оригами на с. 118. Знакомство осуществляется с сопутствующей демонстрацией учителем каждого условного обозначения. Работа в группах: составляют композицию из птиц и декорируют её по своему вкусу. | Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Журавль». Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Аист». | |
57 | Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы. Аист. | ||||
58 | Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирова-ние. Подбор материала, разметка, раскрой. | Знакомство с особенностями конструкции вертолета. Особенности профессии летчика, штурмана, авиаконструктора. Конструирование модели вертолета. Знакомство с новым материалом – пробкой. Приемы работы с разными материалами, приспособлениями. Презентация своего изделия. | Читают текст и рассматривают иллюстрацию. Отвечают на вопросы: За счёт чего летает вертолёт? Что такое лопасти? Как может летать вертолёт, в каких направлениях? В чём его преимущества перед остальными воздушными транспортными средствами? Где можно использовать вертолёт? Рассказать о профессиях штурмана, лётчика и авиаконструктора, информацию о которых удалось найти дома. Знакомятся с планом работы и иллюстрациями в учебнике (с. 121) и самостоятельно составляют свой план работы. | Уметь конструировать изделия из группы разных материалов; сделать вертолёт «Муха» | |
59 | Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирова-ние. Изделие: вертолёт «Муха». | ||||
60 | Папье–маше. Работа с бумагой. Изделие: воздушный шар. | Техника папье-маше. Применение техники папье-маше для создания предметов быта. Освоение техники папье-маше. Украшение города и помещений при помощи воздушных шаров. Варианты цветового решения композиций из воздушных шаров. Способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. | Обсуждение по следующим вопросам: какие материалы применяются в технологии изготовления изделия из папье-маше? Какую бумагу мы будем использовать в работе над изделием? Что можно делать из папье-маше? Как можно украсить работы, выполненные по этой технологии? Рассказывают последовательность работы над изделием из папье-маше. Работа в паре: изготовление шара. | Уметь применять технологию изготовления изделий из папье-маше; Выполнить работу над изделием «Воздушный шар». Выполнить работу над изделием «Клоун». | |
61 | Папье–маше. Работа с бумагой. Изделие: клоун. | ||||
Раздел V. «Человек и информация» (8 часов) | |||||
62 | Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё. Изделие: кукольный театр. | Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программа. Правила поведения в театре. Спектакль. Изготовление пальчиковых кукол для спектакля. Работа с тканью, шитье. | Вспоминают, что такое информация и из каких источников ее можно получить. Рассказывают, что они знают о театре. В рабочей тетради выполняют задание «Афиша» (с. 68)— создать эскиз афиши для кукольного представления «Красная Шапочка». | Уметь работать над проектом в группе; научиться изготавливать пальчиковых кукол. | |
63 | Кукольный театр. Работа с тканью. Проект «Готовим спектакль». | ||||
64 | Работа с различными материалами. Конструирова-ние и моделирование. Изделие: сцена. | Знакомство с понятием «сцена». Конструирование и подбор материалов для выполнения изделия «Сцена». Виды занавесов. Выбор занавеса к спектаклю «Красная Шапочка». | Выполняют задание «Программа» в рабочей тетради (с. 72)— нарисовать программку к спектаклю «Красная Шапочка». Читают определение понятия „сцена“ на странице130 учебника. По материалам учебника проходит знакомство с видами занавесов. | Уметь различать виды занавесов; выполнить работу над изделием «Сцена и занавес» | |
65 | Работа с различными материалами. Конструирова-ние и моделирование. Изделие: занавес. | ||||
66 | Переплётная мастерская. Работа с картоном и цветной бумагой. | Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания. Печатные станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок. Обложка, переплет, слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплетчика. Переплет книги и его назначение. Декорирование изделия. Элементы переплетных работ. | Учащиеся читают текст на с. 133учебника и отвечают на вопросы: как писали тексты до изобретения печати? В чём достоинство книгопечатания? Как печатали книги при появлении книгопечатания? Как сейчас создаются книги? Каковы основные операции при книгопечатании? Читают план работы в учебнике и рассматривают иллюстрации к нему на с. 134. Вступают в беседу о правилах работы с книгой, о том, как с ней грамотно обращаться. | Научиться выполнять работу над простым видом переплёта при изготовления изделия «Переплётные работы» | |
67 | Переплётная мастерская. Работа с картоном и цветной бумагой. Изделие: переплетные работы. | ||||
68 | Почта. Работа с почтовыми бланками. Изделие: заполняем бланк. | Способы общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отделений. Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления. | Чтение текст на странице 135 учебника. Ответы на вопросы: Что такое корреспонденция? Какой путь преодолевает письмо, пока не дойдёт к адресату? Как называется работник, который каждый день разносит корреспонденцию по домам? Выполняют задание в рабочей тетради «Заполняем бланк» (с. 75). | Уметь заполнить бланк телеграммы |
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- - урок изучение нового материала;
- - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
- -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- -комбинированный урок;
- -урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
- урок – сообщение новых знаний
- урок-закрепление знаний
- урок-повторение знаний
- урок – игра
- проверка знаний
Учебное оборудование:
- техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)
- учебные (столы, доска)
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Словесные, наглядные, практические.
- Индуктивные, дедуктивные.
- Репродуктивные, проблемно-поисковые.
- Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- Стимулирование и мотивация интереса к учению.
- Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- Устного контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии и принципы обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения:
-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:
- Принцип научности обучения
- Связи теории с практикой
- Системности
- Принцип сознательности и активности в обучении
- Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
- Принцип наглядности
- Доступность обучения
- Принцип прочности усвоения знаний
Формы подведения итогов:
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Работа в паре, в группе
- Проектная деятельность
- Презентация своей работы
ЛИТЕРАТУРА
Учебно-методическое обеспечение для учителя | Учебно-методическое обеспечение для учеников |
Уроки технологии. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Роговцева Н.И.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011. | 1. Технология. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011. 2. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/16/picture-95483-1421435295.jpg)
рабочая программа по УМК Перспектива 1 класс
система учебников «Перспектива» обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС −«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», методологической основы ФГОС − с...
Рабочая программа по УМК "Перспектива ", 3 класс
Рабочая программа по УМК « Перспектива»Литературное чтение 3 класс Пояснительная запискаКурс литературного чтения охватывает два ключевых направления:— формирование и совершенствовани...
Технология .3 класс.Рабочая программа ,по УМК " Перспектива"
Технология .3 класс.Рабочая программа поУМК « Перспектива»Пояснительная записка.Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения. Воспитания и развити...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/04/picture-137053-1352012442.jpg)
Рабочие программы по УМК "Перспектива" 1-3 класс
Здесь помещены рабочие программы по предметам начального цикла для учителей, работающих по УМК "Перспектива". Программы включают в себя пояснительную записку,календарное планировние, требования, знани...
Рабочая программа по математике.Перспектива,3 класс Л.Г.Петерсон
Пояснительная записка...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/24/picture-20865-1537799627.jpg)
рабочие программы по УМК "Перспектива" для 1 класса, рабочие программы внеурочных занятий, план воспитательной работы
В заархивированном файле находятся рабочие программы для 1 класса по УМК "Перспектива" по Литературному чтению, Русскому языку, Математике, Окружающему миру, Физкультуре, Технологии. М...