Программа для кружка: «Развитие связной речи»
рабочая программа (2 класс)

Дополнительная общеразвивающая программа

кружка «Развитие связной речи»

Составитель:

учитель-логопед

Лазукина Л.В.

г. Киреевск, 2023 г.

Пояснительная записка.

Программа логопедического кружка «Развитие связной речи» позволяет оказывать специализированную логопедическую помощь детям, испытывающих трудности в формировании связного монологического высказывания, которые по разным причинам не могут быть зачислены на индивидуальные логопедические занятия.

Данная программа построена на основе работ Н.Г. Андреевой, Р.И. Лалаевой, И.Ж. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Л.Г. Кобзаревой, В.В Волиной, Л.М. Козыревой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, а также с учётом СанПиН.

Цель работы кружка: создание благоприятных условий для совершенствования звукопроизношения и развития связной речи у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования.

Задачи:

1. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха.
2. Развитие моторики артикуляционного аппарата.
3. Развитие дыхания.
4. Развитие мелкой моторики.
5. Формирование умения регулировать силу голоса.
6. Формирование правильного звукопроизношения.
7. Работа над интонационной выразительностью речи (использование логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра).
8. Расширение словарного запаса.
9. Формирование связной речи.
10. Воспитание культуры речевого общения.

Периодичность занятий: __3__ раз в неделю всего __12__ занятий.

Продолжительность занятия: 40 минут.

Форма организации детей: фронтальная, групповая.

Контингент: дети 6-10 лет, с недоразвитием устной речи (ОНР III-IV уровень)

Коррекционная работа проводится в два взаимосвязанных этапа.

1этап.

Усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях. Детей учат:

• Последовательно излагать суть выполняемого задания;

#1054;твечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией;

#1057;оставлять развёрнутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания.

#1040;нализ литературного текста. Детей учат:

• Выделять структурные части текста (вступление, основная часть, заключение);
• Определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические—элементы, выясняя роль межфразовых синтаксических элементов.
• Активизация—интеллектуально-речевой деятельности по направлениям:

#1094;еленаправленный анализ источника, из которого черпается материал для развития речи (текст, сюжетная картинка, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая природа и жизнь);

#1086;владение содержанием;

#1086;владение структурой готового или составляемого связного сообщения.

2этап.

Работа ведётся на лексическом уровне по следующим направлениям:

#1060;ормирование умения самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться объяснять и выяснять их значения.

#1055;ополнение объёма словарного запаса по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия.

#1053;аблюдение заявлениями антонимии, синонимии, многозначности, омонимии.

#1057;истематизация словаря через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле, преодоление неправильного, неточного употребления слов.

#1055;рофилактика морфемного аграмматизма и дизорфографии.

В ходе коррекционной работы учащихся должны быть сформированы:

• Языковая способность и наблюдательность;
• Навыки речевой коммуникации;
• Умение связно и последовательно излагать суть выполняемого задания;
• Умение составлять развёрнутое связное высказывание о последовательности выполнения учебного задания;
• Профилактика морфемного аграмматизма и дизорфографии.

Характеристика группы.

Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи требует системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи. У одних детей недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея относительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. #1053;арушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

#1044;ефектное произношение 2—5звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

#1053;едостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)недостаточная сформированность предпосылок к спонтанномуразвитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в)трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других)

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

#1051;ексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

#1043;рамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в)трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)недостаточное развитие связной речи.

3. Ш. Психологические особенности.

#1053;еустойчивое внимание.

#1053;едостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

#1053;едостаточное развитие способности к переключению.

#1053;едостаточное развитие словесно-логического мышления.

#1053;едостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

#1053;едостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

#1053;едостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

.а)недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыкам и учебной деятельности;

.б)трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Календарно – тематический план по коррекции связной речи

Список используемой литературы.

#1040;ндреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников. Устная связная речь. Лексика. Часть 1: Пособие для логопеда / Р.И. Лалаева. — М.,2009.

#1040;нтипова М.Б. и др. Русский язык: Учеб. Для домашних занятий. Упражнения, правила, примеры:1-3кл. / М.Б. Антипова, А.В. Верниковская, Е.С. Грабчикова. — Мн.,1996.

#1040;фонина Г.Н. Уроки развития речи: Пособие для учителей. 1-4кл .— М,,2001.

#1042;олина В.В. Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь.— М..,1996.

#1042;олина В.В. Учимся играя.—М.: Новая школа,1994.

#1044;аль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия — М.,2000.

#1045;фименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.—М., 1991.

#1045;фименкова Л.Н., МисаренкоГ.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: "Пособие для логопеда.— М., 1991.

#1050;азакова О.В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2класс. — М., 2004.

#1050;озырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели: Тетрадь для логопедических занятий.— Ярославль, 2001.

#1050;остенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3кл.: Пособие для учителей. — М., 1974.

#1051;алаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушение чтения и письма пособие.—СПб.,2003.

#1051;ьвов М.Р. Словарь младших школьников: Учебно-методическое

синонимов и антонимов.1-4кл.Тула: «Родничок»; М., 2000.

#1051;ьвов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие.—М.,1993.

#1055;ечкурова О.В. Современные уроки развития речи. 2кл.— Ростов-на-Дону, 2003.

#1057;адовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. Пособие—М.: Владос,1995.

#1057;борник упражнений и тестов по развитию речи для начальных классов / Авт.-сост. Е.С. Грабчикова.—Мн.,2002.

загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Н.В. Ёлкина, Т.И. Тарабарина. — Ярославль,1997.

#1059;зорова О. и др. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз / О. Узорова, Е. Нефёдова—М.,2004.

#1060;ефилова Е.П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас»: 1кл.—М.,2003.

#1060;иличева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению детей дошкольного возраста : Пособие для воспитателей и логопедов. – М., 1989.

#1062;елоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3кл. — М.,2004.

#1064;орыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие речи. Кн.для воспитателей, гувернёров и родителей —М.,2000.

#1071;стребова А.В. Коррекция нарушений (речи у учащихся общеобразовательной школы: Кн. для учителя-логопеда— 2-еизд.,доп.—М.,1984.

#1071;стребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи.—М.,1996.