ПК 4.4. Оформление педагогических разработок по предметам начальной школы в виде отчётов, рефератов, выступлений
план-конспект занятия (2 класс)

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся 32-шк. группы

Свириной Татьяны Денисовны

База практики: МБОУ «Прохладненкая ООШ».

Сроки практики: с 18 ноября  по 30 ноября 2024 г.

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Ковердяевой Е.Г.

План практики был выполнен полностью, отклонений от плана не было, работы, выполненной сверх плана, не было. Особенностью данной практики было то, что удалось приобрести практический опыт и навыки работы с детьми.

 В ходе прохождения производственной практики мною было проведено два урока: по литературному чтению и окружающему миру  в 4 «А» классе.

На мой взгляд, наиболее удачным уроком для меня был урок окружающего мира в 4 классе, так как этому предшествовала тщательная предварительная подготовка. Имея небольшой опыт, я смогла на достаточном уровне подготовиться к проведению пробных уроков. Я смогла выполнить всю запланированную работу и достичь планируемых результатов вместе с обучающимися. Затруднения вызвала подготовка к проведению уроков. Из-за отсутствия опыта и медленного темпа работы класса, мне было сложно спрогнозировать плотность работы на уроке. Что касается урока литературного чтения в 4 классе, сложностью при проведении урока оказалось то, что класс работал чуть медленнее, чем я предполагала, и мне пришлось убирать некоторые задания, упрощать вопросы к ним, также мне приходилось менять содержание и задавать наводящие вопросы, чтобы дети давали полный и правильный ответ на вопрос. В ходе урока я допустила несколько речевых ошибок, а также не чётко формулировала вопросы и задания для учеников, из-за чего у обучающихся возникали трудности и вопросы при выполнении заданий.

В период практики решались следующие дидактические задачи:

Литературное чтение: - способствовать продуктивному осуществлению формирования познавательной деятельности, через знакомство обучающихся с лирическими стихотворениями; учить определять жанр стихотворений; закрепить и углубить знания о жизни и творчестве поэтов Ф.И. Тютчева и А.А. Фета;

- способствовать формированию умения анализировать лирическое стихотворение, определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать смысл стихотворения и определять тему, лирического героя, лирические образы.

Окружающий мир: - способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности через знакомство обучающихся с крупнейшими реками России; формированию представлений о крупных реках России.

- способствовать развитию кругозора обучающихся, умению самостоятельно отбирать требуемый материал; умению анализировать, выделять главное, делать выводы; формирование учебно-информационных умений, умение ориентироваться по карте.

В период практики решались следующие воспитательные задачи:

Литературное чтение: - способствовать воспитанию нравственных качеств, обучающихся, эмоционально – ценностному отношению к действительности; воспитанию устойчивого желания и стремления читать; воспитанию доброго отношения к окружающим, интереса, любознательности; воспитанию вдумчивого чтеца.

- формирование желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, формирование положительного отношения к процессу познания, умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование самоанализа и самоконтроля результата;

Окружающий мир:- способствовать воспитанию интереса к естественным наукам, к окружающему миру; воспитывать любознательность, усидчивость, интерес к познавательной деятельности.

- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способности к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, формирование положительного отношения к процессу познания, умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Для того, чтобы реализовать данные задачи, на уроках я пыталась опрашивать как можно большее количество обучающихся и старалась никого не оставить без внимания, создавала благоприятную обстановку, продумывала воспитательную направленность урока через содержание заданий, беседы по содержанию упражнений, применять индивидуальный и системно-деятельностный подход.  Создавала максимально комфортные условия для работы.

К каждому обучающемуся я старалась найти индивидуальный подход. Индивидуальную работу осуществляла посредством дифференцированного подхода. Подготавливала индивидуальные карточки для работы, организовывала работу в парах, в группах.

В процессе практики я приобрела следующие умения и навыки:         

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;
• определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
• использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности, обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;
• использовать ТСО в образовательном процессе;
• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;
• осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков;
• анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам.

Благодаря практике я увидела свои умения и навыки, приобретённые за время обучения. Мне есть над чем работать, и я буду совершенствовать свои знания и умения в дальнейшем.

Из всех выше перечисленных компетенций труднее всего мне даются ОК 3 и ПК 1.3, ПК 1.5.  Проводить и анализировать уроки оказалось трудно в связи с отсутствием опыта работы. В любом классе к ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не усложнять речь терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала. Другие компетенции мне даются хорошо. Со временем, я уверена, освоение всех ПК и ОК не будут доставлять никаких трудностей.

Мне понравилось работать на практике. Эти две недели были очень интересными. Я поняла, что работа в школе - это трудно, но очень интересно. Несмотря на ошибки, замечания учителя и методиста, я осталась довольна результатом проделанной работы.За время прохождения практики я получила целый спектр положительных эмоций, а главное – бесценный опыт как преподавания, так и нахождения общего языка с детьми. Проведя уроки и самоанализы, я выявила свои сильные и слабые стороны, которые в дальнейшем постараюсь сохранить, улучшить или же исправить. Класс в котором я проводила уроки с радостью участвовал в образовательном процессе. Благодаря практике в данной образовательной организации я убедилась, что профессия педагога разнообразна, интересна и увлекательна.

Хотелось бы поблагодарить за предоставленную возможность прохождения производственной практики в МБОУ «Прохладненская ООШ» директора Крючкову Анжелу Антоновну и руководителя практики от образовательной организации Ковердяеву Елену Геннадьевну. Также хочется поблагодарить всех учителей начальных классов за помощь при подготовке урока. Мне было очень приятно работать в МБОУ «Прохладненская ООШ».

Дата «30»ноября 2024г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) ____________/Крючкова А.А./

М.П.

Руководитель практики от образовательной организации _______/Ковердяева Е.Г./

Руководители группы практикантов _____________/Ермакова С.Ю./

                                                               ____________/Усов Л.А./

Клод Леви-Стросс (28 ноября 1908 года, Брюссель — 30 октября 2009 года, Париж) — французский этнолог, социолог, этнограф, философ и культуролог, создатель собственного научного направления в этнологии — структурной антропологии. Исследователь систем родства, мифологии и фольклора. 

Изначально Леви-Строс получил философское образование, но разочаровался в абстрактности этой дисциплины. Его влекло к конкретным эмпирическим исследованиям.

Решающим толчком стала его встреча с трудами американского этнолога Роберта Лоуи и, в особенности, французской социологической школой (Эмиль Дюркгейм, Марсель Мосс). Работа Мосса "Очерк о даре" произвела на него огромное впечатление.

"Спасительное изгнание": В 1935 году он уехал в Бразилию, где стал профессором социологии в Университете Сан-Паулу. Это время стало для него "спасительным изгнанием" от европоцентризма. Он организовал и лично провел несколько полевых экспедиций вглубь Бразилии, изучая племена кадиувеу, бороро и намбиквара. Эти опыт лег в основу его знаменитой книги "Печальные тропики" (1955).

Во время Второй мировой войны, как еврей по происхождению, он был вынужден эмигрировать из Франции. Жизнь в Нью-Йорке познакомила его с двумя ключевыми фигурами: Романом Якобсоном, основателем структурной лингвистики, и Францем Боасом, отцом американской антропологии. Синтез их идей стал фундаментом его собственного метода.

Основные идеи и вклад в науку

А. Структурный метод

Леви-Строс перенес принципы структурной лингвистики Фердинанда де Соссюра и Романа Якобсона на изучение культуры. Его ключевые постулаты:

• Культура как язык: Социальные институты (брак, родство, мифы) подобны языку. Они состоят из элементов, которые обретают смысл только в системе отношений между ними.
• Бессознательная структура: Как люди говорят, не зная грамматических правил, так они действуют в рамках культурных кодов, не осознавая их глубинной логики. Задача антрополога — выявить эти бессознательные структуры.
• Бинарные оппозиции: Человеческое мышление фундаментально дихотомично. Мы осмысляем мир через пары противоположностей: сырое/вареное, природа/культура, мужское/женское, жизнь/смерть. Культура — это механизм медиации, преодоления этих противоречий.

Анализ систем родства

В своей ранней работе «Элементарные структуры родства» (1949) Леви-Строс показал, что правила брака (например, запрет инцеста и предписание экзогамии) — это не просто биологические или социальные табу, а фундаментальный акт обмена. «Женщина — это высший дар», — утверждал он. Запрещая брак внутри группы, общество обязывает людей вступать в союзы с другими группами, создавая тем самым социальные связи и формируя основу общества. Это первый шаг от Природы к Культуре.

Анализ мифологии

Самым масштабным проектом Леви-Стросса был анализ мифов. В четырех томах «Мифологик» (1964–1971) он проанализировал сотни мифов Северной и Южной Америки.

Мифемы: Леви-Строс разбивал мифы на мельчайшие смысловые единицы — «мифемы».

Логика мифа: Он утверждал, что цель мифа — не развлекать, а предлагать логические инструменты для разрешения фундаментальных противоречий человеческого существования (например, как мы произошли от природы, но живем в культуре?).

Пример: В книге «Сырое и Вареное» он показывает, как мифы о кулинарии являются метафорой перехода от природы (сырое) к культуре (вареноё). Огонь, готовящий пищу, — это культурный посредник.

Критика евроцентризма и идея "дикого мышления"

В работе "Дикое мышление" (1962) Леви-Строс выступил против эволюционистских взглядов, которые считали мышление "примитивных" народов нелогичным, донаучным.

• "Дикое мышление" — это не примитивное, а другое мышление. Оно столь же логично и сложно, как и научное ("научное мышление").
• Разница в методе: Наука работает с помощью абстрактных понятий, а "дикое мышление" использует подручные чувственные образы (растения, животных, природные явления) для классификации мира и выявления его закономерностей. Оно "наукообразно" в своей логичности.

4. Научное наследие и критика

• Наследие:

• Стал одним из лидеров структурализма — интеллектуального течения, повлиявшего на лингвистику, литературоведение, философию и историю.
• Заложил основы современной культурной антропологии и исследований мифологии.
• Его идеи способствовали развитию семиотики и теории культуры.

Труды

«Элементарные структуры родства» (1949) — первая крупная работа, где Леви-Стросс применяет структурный метод к системам брака и правилам выбора супруга.

«Структурная антропология» (1958) — фундаментальный сборник статей, где Леви-Стросс излагает основы своего структурного метода и применяет его к разным аспектам общественной жизни: родству, мифу, ритуалу, искусству.

«Первобытное мышление» (1962) — исследование особенностей мышления так называемых «примитивных» народов.

Награды и признание

Золотая медаль Национального центра научных исследований (1967).

Член Французской академии (с 1973), занимал 29-е кресло.

Иностранный член Национальной академии наук США.

Умер он в Париже в 2009 году, не дожив менее месяца до своего 101-го дня рождения.