Календарно -тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса УМК "Гармония"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 107.7 КБ |
![]() | 84.5 КБ |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА ОСНОВЕ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ М.С. СОЛОВЕЙЧИК, Н.С. КУЗЬМЕНКО
2 класс 5 ч/н-175 часов
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Страницы учебника, № упр. | Дом задание | Образо-ватель-ные ресурсы |
Знаем - повторим, не знаем-узнаем. (21 час) | |||||||||
1 | 1.09 | Поговорим об ушедшем лете… | Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах». Практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями. | Знание построения содержания учебника, значения условных обозначений, основных орфографических правил. Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко характеризовать части речи, предложение; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». | 4-6 упр.1-4 | Упр 4 | ||
2 | 2.09 | Что ты знаешь о нашей речи? | Повторение изученного о речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма. Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. | Знание признаков устной и письменной речи, основных единиц русского языка. Умение анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; различать произношение и написание слов. | Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. | 7-8 упр.5-7 | Упр 7 | ||
3 | 3.09 | Что ты знаешь о словах? | Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от выполняемой «работы»: названия, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают. | Знание признаков изученных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы. | Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | 8-10 упр.8-12 | Упр 9 | ||
4 | 5.09 | Будем говорить понятно! | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Знание понятий «звук» и «буква». Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова на слоги; выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | 10-14 упр.13-20 | Упр 20 | ||
5 | 6.09 | Будем говорить понятно! | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Знание понятий «звук» и «буква». Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова на слоги; выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | 14-16 упр.21-25 | Упр 23
| ||
6 | 8.09 | Может ли быть непонятной письменная речь? | Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письменной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся. | Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, слышать звучащее слово, выполнять фонетический разбор слова. | Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. | 17 упр.26-27 | Упр 26 | ||
7 | 9.09 | Может ли быть непонятной письменная речь? | Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письменной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся. | Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, слышать звучащее слово, выполнять фонетический разбор слова. | Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. | 18-19 упр.28-31 | Упр 31 | ||
8 | 10.09 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоящего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Знание правил написания сочетаний букв К, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме; правила написания ь между двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; выполнять звуко-буквенный разбор слова, видеть «опасные места» в словах и правильно их писать. | Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. | 15-20 упр.32-38 | Упр 38 | ||
9 | 12.09 | Когда нужно писать мягкий знак? | 22-25 упр.39-48 | Упр 43 | |||||
10 | 13.09 | Когда нужно писать мягкий знак? | 26-27 упр.49-53 | Упр 49 | |||||
11 | 15.09 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | 28-30 упр.54-57 | Упр 53 | |||||
12 | 16.09 | Входная контрольная работа. Диктант «В лесу» | Проверка усвоения материала за 1 класс. | Знание изученных орфограмм. Умение соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать её. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию | ||||
13 | 17.09 | Анализ контрольной работы. Мягкость согласного звука перед согласным. | Анализ и корректировка работ. | Умение находить свои ошибки, исправлять их. | Адекватная оценка своих достижений и трудностей. | 30-31 упр.58-60 | Упр 58 | ||
14 | 19.09 | За какими буквами прячется звук [й']? | Повторение двух знакомых способов обозначения звука [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление умения осуществлять и осознанно контролировать этот выбор. | Знание способов обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выполнять фонетический разбор слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания. | 32-35 упр.61-70 | Упр 60,66 | ||
15 | 20.09 | За какими буквами прячется звук [й']? | 35-36 упр.71-72 | Упр 72 | |||||
16 | 22.09 | Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,] | 36 упр.73-76 | Упр 75 | |||||
17 | 23.09 | Обозначение звука [й,] буквами | 37 упр.77-78 | Упр 78 | |||||
18 | 24.09 | Обобщение. Звуки речи. | Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года. | Умение видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; соблюдать орфоэпические нормы | Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | 38 упр.79 | ТПО стр. 26 | ||
19 | 26.09 | Обобщение. Словарный диктант. | 39-40 упр.80-83 | Упр 82 | |||||
20 | 27.09 | Обобщение. Звуки и буквы. | 40-42 упр.84-87 | Упр 84,86 | |||||
21 | 29.09 | Проверочная работа. Подведём первые итоги. | Проверка наличия необходимого минимума умений, продолжение обучения общению в письменной | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 43-45 упр.88-92 | Упр 90,92 | ||
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа) | |||||||||
22 | 30.09 | Новое научное слово – орфограмма. | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. | 45-48 упр.93-98 | Упр 95,96 | ||
23 | 1.10 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | «Подведение» безударных гласных под понятие «орфограмма» и распространение этого понятия на ударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Знание орфограмм безударных и ударных гласных. Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; подбирать проверочные слова способом изменения формы слова и подбором единственного или множественного числа; различать произношение и написание слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне. | Планировать решение задачи письма. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | 49-52 упр.100-105 | Упр 101,103 | ||
24 | 3.10 | Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. | Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глухости-звонкости согласных. | Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных». Умение находить парные согласные в корне; подбирать проверочные слова. | Различать правильное и неправильное написание слов, проверять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи. | 53-54 упр.106-110 | Упр 105 | ||
25 | 4.10 | Когда согласным можно доверять? | Противопоставление парных по глухости-звонкости согласных и непарных, когда первые из них – орфограммы, а вторые – нет. Выявление сильных позиций парных по глухости и звонкости согласных. | Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. | 55-56 упр.111-114 | Упр 113,114 | ||
26 | 6.10 | Когда согласным можно доверять? | 56-57 упр.115-116 | Упр 116 | |||||
27 | 7.10 | Пары согласных по глухости-звонкости. | 58-61 упр.117-124 | Упр 117,118,122 | |||||
28 | 8.10 | Учимся записывать орфографические задачи. | Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфографической проблемы: необходимости выбора буквы для обозначения звука. | Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать словарные слова. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | 62-63 упр.125-128 | Упр 128 | ||
29 | 10.10 | Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». | Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения орфографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём. | Знание правил работы с орфографическим словарем, изученных орфограмм. Умение работать с орфографическим словарем. | Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | 63-66 упр.129-136 | Упр 130,133 | ||
30 | 11.10 | Учимся писать без ошибок. Памятка. | Введение специальной памятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками». Умение выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять написание слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | 67-68 упр.137-140 | Упр 140 | ||
31 | 13.10 | Учимся писать без ошибок. | 71 упр.145 | Упр 145(2) | |||||
32 | 14.10 | Орфографические задачи, которые легко решать | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке. | Знание способов выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правильного написания букв; выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места» | Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | 68-71 упр.141-144 | Упр 143 | ||
33 | 15.10 | Орфографические задачи, которые легко решать | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке. | Знание способов выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правильного написания букв; выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места» | Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | 72-74 упр.146-150 | Упр 146 | ||
34 | 17.10 | Знаю или не знаю? | Видоизменение способа орфографического действия учеников: позволение им решать орфографические задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Умение решать орфографические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | 74-76 упр.151-153 | Упр 153 | ||
35 | 18.10 | Знаю или не знаю? Пишу или…? | 77 упр.154-156 | Упр 155 | |||||
36 | 20.10 | Знаю или не знаю орфограмму? | 77-78 упр.157-158 | Упр 158 | |||||
37 | 21.10 | Контрольная работа. Диктант «Осенью» | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками». | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | ||||
38 | 22.10 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | 79 Упр. 159 | ||||
39 | 24.10 | Бывает ли буква одна, а орфограммы две? | Для решения важной орфографической проблемы: необходимости выбора буквы для обозначения звука. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | 79-80 упр.160-163 | Упр 161 | ||
40 | 25.10 | Орфограммы. Решаем орфографические задачи. | Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат похоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики. | 81-82 упр.164-166 | Упр 166 | ||
41 | 27.10 | Закрепление. Письмо с «окошками» | Закрепление изученного, повторение пройденного, проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Знание памятки, изученных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы в слове; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 82-83 упр.167-169 | Упр 169 | ||
42 | 28.10 | Проверяем себя. Как мы запомнили словарные слова . | 83-84 упр.170 | Упр 170 | |||||
43 | 29.10 | Проверяем себя. Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. | 84 упр.171-172 | Упр 171 | |||||
44 | 31.10 | Научим друг друга. | Составление рецептов. Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Знание признаков деловой речи, написания словарных слов на темы: «Овощи», «Фрукты», «Приготовление пищи». Умение создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструировать рецепты из готовых элементов, телеграммы из предложений. | 85-86 упр.172-173 | Упр. 173 | ||
45 | 1.11 | Попробуем сочинять загадки. | Сочинение загадок. Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки. | 86-88 упр.174-178 | Упр 176 | ||
2 четверть | |||||||||
46 | 10.11 | Как мы строим предложения? | Знакомство с признаками предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения. | Знание понятия «предложение», его признаков; типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; отличать предложение от набора слов. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. | 89-92 упр.179-187 | Упр 180,183 | ||
47 | 11.11 | Как мы строим предложения? | 93-96 упр.188-194 | Упр 189,193 | |||||
48 | 12.11 | Закрепление. Строим предложения. | 96-98 упр.195-201 | Упр 199 | |||||
49 | 14.11 | Какие бывают предложения? | Знакомство с классификацией предложений по двум основаниям и характеристикой каждого предложение по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. | Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; определять вид предложения по цели высказывания; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка). | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | 98-102 упр.202-207 | Упр 206,207 | ||
50 | 15.11 | Как спросишь – так и отвечу. | Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов содержания и культуры ведения устных разговоров, в том числе и телефонных. | Знание правил построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их. | 109-112 упр.216-220 | Упр 218,220 | ||
51 | 17.11 | Отвечаем на вопрос «Почему?» | Знакомство с вариантами построения ответов на вопрос «Почему?», с их верным оформлением. Закрепление написания изученных слов с непроверяемыми орфограм-мами, составление с ними предложений различных видов. | Знание правил построения ответов на вопрос «почему?». Умение отвечать на вопрос «почему?». | Обсуждать правила письменного и устного общения, способы проявления вежливости. | 112-114 упр.221-223 | Упр 223 | ||
52 | 18.11 | Предлагаем, просим, желаем. | Обсуждение побудительных предложений. Разграничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над некоторыми языковыми различиями, над особенностями интонации. | Знание признаков побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования. Умение составлять побудительные предложения. | Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, пожеланием, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры на практике. | 114-116 упр.224-228 | Упр 227 | ||
53 | 19.11 | Просьба, совет, требование | 117-118 упр.229-230 | Упр 230 | |||||
54 | 21.11 | Признаки побудительных предложений | 119 упр.231-233 | Упр 233 | |||||
55 | 22.11 | Контрольное списывание с грамматическим заданием. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфи-чески правильным почерком. | Применять полученные знания. | ||||
56 | 24.11 | А если одного предложения мало? | Знакомство с главными признаками текста. Введение понятия и сообщение термина. | Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение отличать письменную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | 119-121 упр.234-239 | Упр 236,239 | ||
57 | 25.11 | Как в детской пирамидке. Тема и основная мысль текста. | Введение понятий: тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обдумывании содержания текста и его озаглавливании. | Знание основных единиц текста: тема и основная мысль. Умение определять основную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Обмениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои действия. | 122-125 упр.240-246 | Упр 241,246 | ||
58 | 26.11 | Как сделать текст хорошим? | Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выявление требований к хорошему тексту и обучение редактированию содержания связных высказываний. | Знание требований к хорошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным словам; анализировать и кратко характеризовать предложение. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его. | 126-128 упр.247-252 | Упр 250,252 | ||
59 | 28.11 | От слов к тексту. | Уточнение содержания и порядка процесса обдумывания текста при его создании. Привлечение внимания к строению текста, к роли первого и последнего предложений. | Знание памятки по составлению текста. Умение пользоваться памятками; составлять текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. | Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст. | 129-130 упр.253-256 | Упр 250,253,256 | ||
60 | 29.11 | От слов к тексту. | Уточнение содержания и порядка процесса обдумывания текста при его создании. Привлечение внимания к строению текста, к роли первого и последнего предложений. | Знание памятки по составлению текста. Умение пользоваться памятками; составлять текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. | Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст. | 131-132 упр.257-258 | Упр 258 | ||
61 | 1.12 | Составляем и пишем диктанты. | Закрепление приобретённых знаний о тексте. Обучение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, которые дети пока ещё решать не умеют. | Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё отношение к урокам русского языка. | 133-134 упр.259-261 | Упр 260,261 | ||
62 | 2.12 | Составляем и пишем диктанты из словарных слов | 134-135 упр.262-263 | Упр 263 | |||||
63 | 3.12 | Диктант «Зимой» | |||||||
64 | 5.12 | Учимся письменному пересказу. | Познакомиться с новым видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | 135-137 упр.264-266 | Упр 268 | ||
65 | 6.12 | Рассказываем сами и обобщаем. | Упр 270 | ||||||
66 | 8.12 | Рассказываем сами и обобщаем. | 138-140 упр. 267-170 | Упр 274 | |||||
67 | 9.12 | Изложение «Ловкачи» | Подготовка к письменному рассказу о книге. Написание творческих сочинений с опорой на текст. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | 141-142 упр.271-274 | |||
68 | 10.12 | Что в слове главное? | Выявление того, что в слове является самым главным. | Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием слова к толковому словарю. | Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. | 4-5 упр.275-277 | Упр 277 | ||
69 | 12.12 | Что в слове главное? | Выявление того, что в слове является самым главным. | Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием слова к толковому словарю. | Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. | 5-6 упр.278-280 | Упр 280 | ||
70 | 13.12 | Собираем родственников. | Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в слове корня. Обсуждение единого написания корней в родственных словах. | Умение находить, подбирать однокоренные слова; находить корень в слове. | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | 6-9 упр.281-285 | Упр 285 | ||
71 | 15.12 | Собираем родственников. Корень слова. | 10-12 упр.286-290 | Упр 289,290 | |||||
72 | 16.12 | Диктант «Ёлка». | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», универсальных учебных действий. | ||||
73 | 17.12 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правила выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | 12-13 упр.291-292 | Упр 292 | ||
74 | 19.12 | Собираем родственников. | 14-15 упр.293-299 | Упр 297,299 | |||||
75 | 20.12 | Скоро Новый год! | Наблюдение за изменениями слов. Введение понятия «окончание», выявление его функции. | Умение писать поздравление к Новому году; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная | Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | 15-17 упр.300-304 | Упр 304 | ||
76 | 22.12 | Скоро Новый год! Окончание слов. | 17-18 упр.305-306 | Упр 306 | |||||
77 | 23.12 | Скоро Новый год! Поздравительная открытка. | 19 упр.307-308 | Упр 308 | |||||
78 | 24.12 | Вспомним и узнаем новое. | Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень». Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | 20-21 упр.309-311 | Упр 311 | ||
79 | 26.12 | Вспомним и узнаем новое. | Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень». Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | 22-25 упр.312-316 | Упр 316 | ||
80 | 27.12 | Слова-синонимы | Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень». Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | 25-28 упр.317-324 | Упр 322,324 | ||
81 | 29.12 | Слова-синонимы | |||||||
82 | 30.12 | Закрепление. Слова- синонимы | |||||||
83 | 12.01 | Наблюдаем за изменениями слов. | Приобретение и накопление некоторого опта осознанного изменения слов разных частей речи. Знакомство с изменением названий предметов по числам по падежам (без терминов) | Умение находить однокоренные слова, выделять в них корень; находить способ проверки написания слова, в том числе по словарю; изменять слова по числам и по вопросам; доказывать родственность слов; объяснять значение слова. | Делать ввод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопрос к словам, классифицировать их. | 28-30 упр.325-329 | 329 | ||
84 | 13.01 | Наблюдаем за изменениями слов. | Приобретение и накопление некоторого опта осознанного изменения слов разных частей речи. Знакомство с изменением названий предметов по числам по падежам (без терминов) | Умение находить однокоренные слова, выделять в них корень; находить способ проверки написания слова, в том числе по словарю; изменять слова по числам и по вопросам; доказывать родственность слов; объяснять значение слова. | Делать ввод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопрос к словам, классифицировать их. | 30-32 упр.330-334 | 333 | ||
85 | 14.01 | Слова-антонимы | 32-34 упр.335-339 | 337 | |||||
86 | 16.01 | Чему учиться дальше? | Обучение решению орфографических задач на основе знания о единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова. | Знание изученных орфографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия. | 35-37 упр.340-345 | 345 | ||
87 | 17.01 | Контрольное списывание «Медведь». | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания.
| ||||
88 | 19.01 | Слова-подсказки – какие они?- | Раскрытие сущности понятия «проверочное слово» и знакомство с общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных в словах-названиях. | Знание понятий: «проверочное» и «проверяемое» слово; изученных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова. | Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение. | 38-40 упр.346-354 | 353 | ||
89 | 20.01 | Подбираем проверочные слова для названий предметов | Поиск и получение ответа на вопрос: как искать проверочные слова для корня; а также освоение соответствующих операций. Предъявление нескольких способов проверки слов, называющих предметы: изменение проверочного слова по числам и по падежам. | Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Различать правильные и неправильные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. | 40-41 упр.355-358 | 357 | ||
90 | 21.01 | Подбираем проверочные слова для названий предметов | 42-43 упр.359-360 | 360 | |||||
91 | 23.01 | Закрепление. Подбираем проверочные слова для названий предметов | 43-45 упр.361-365 | 365 | |||||
92 | 24.01 | Как мы умеем подбирать проверочные слова! | 45-47 упр.366-373 | 373 | |||||
93 | 26.01 | От значения слова к правильной букве. | Формирование привычки задумываться над значением слова, которое употребляешь. Работа над повышением общей культуры речи и грамотности. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | 47-48 упр.374-376 | 376 | ||
94 | 27.01 | От значения слова к правильной букве. | Формирование привычки задумываться над значением слова, которое употребляешь. Работа над повышением общей культуры речи и грамотности. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | 48-49 упр.377-378 | 378 | ||
95 | 28.01 | Диктант «Зимний лес». | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», усвоения универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | ||||
96 | 30.01 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||
97 | 31.01 | Как узнать буквы корня в названиях действий? | Повторение способа «объясни значение слова с помощью однокоренного слова». Закрепление правописания глаголов. Обсуждение различных способов проверки глаголов. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | 50-52 упр.379-382 | 382 | ||
98 | 2.02 | Как узнать буквы корня в названиях действий? | Повторение способа «объясни значение слова с помощью однокоренного слова». Закрепление правописания глаголов. Обсуждение различных способов проверки глаголов. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | 52 упр.383-384 | 384 | ||
99 | 3.02 | Закрепление. Как узнать буквы корня в названиях действий? | Повторение способа «объясни значение слова с помощью однокоренного слова». Закрепление правописания глаголов. Обсуждение различных способов проверки глаголов. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | 53-54 упр.385-388 | 387 | ||
100 | 4.02 | Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. | Обсуждение различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | 54-55 упр.389-392 | 392 | ||
101 | 6.02 | Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. | Обсуждение различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | 56-58 упр.393-398 | 398 | ||
102 | 7.02 | Закрепление. Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. | Обсуждение различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | 58 упр.399-401 | 401 | ||
103 | 9.02 | Снова о значении слова. | Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 59-60 упр.402-406 | 406 | ||
104 | 10.02 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | 61-62 упр.407-410 | 410 | ||
105 | 16.02 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | 62-64 упр.412-414 | 414 | ||
106 | 17.02 | Закрепление. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | 64-65 упр.415-418 | 418 | ||
107 | 18.02 | Закрепление. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | 66-67 упр.419-423 | 423 | ||
108 | 20.02 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок. | Обобщение изученного материала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 68 упр.424-426 | 426 | ||
109 | 21.02 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок. | Обобщение изученного материала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 69-70 упр.425-429 | 429 | ||
110 | 24.02 | Пишем без ошибок! | Обобщение изученного материала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 71 упр.430-433 | 431 | ||
111 | 25.02 | Восстановление деформированного текста | 72 упр.434 | ||||||
112 | 27.02 | Изложение «Волчишко» | 72 упр.435 | ||||||
113 | 28.02 | Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные. | Привлечение внимания детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных признаков ещё одной орфограммы корня. Знакомство с решением новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непроверяемых написаний. | Знание правописания сочетаний [сн’], [сн], правописания сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн]. Умение выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн’], [сн] и определять способы их решения; выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн], определять способы их решения; соблюдать орфоэпические нормы. | Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | 73-75 упр.436-440 | 440 | ||
114 | 2.03 | Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные. | 75-76 упр.441-443 | 443 | |||||
115 | 3.03 | Слова, где непроизносимые согласные «просятся», но не пишутся | 76-78 упр.444-446 | 446 | |||||
116 | 4.03 | Слова, где непроизносимые согласные «просятся», но не пишутся | 78-80 упр.447-450 | 449 | |||||
117 | 6.03 | Когда командует словарь. | Освоение понятия «непроверяемая орфограмма». Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | Знание понятия «непроверяемые орфограммы», правил работы с орфографическим словарем. Умение писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | 80-83 упр.451-454 | 454 | ||
118 | 6.03 | Когда командует словарь. | Освоение понятия «непроверяемая орфограмма». Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | Знание понятия «непроверяемые орфограммы», правил работы с орфографическим словарем. Умение писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | 83 упр.455, 456 | 456 | ||
119 | 10.03 | Звук один, а буквы две. Удвоенная согласная. | Накопление опыта пользования орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными). | Знание правописания слов с удвоенными согласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласными в корне слова; находить способ проверки написания слова. | Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | 84-85 упр.457-462 | 462 | ||
120 | 11.03 | Звук один, а буквы две. Удвоенная согласная. | 85-87 упр.463-468 | 467 | |||||
121 | 12.03 | Закрепление. Звук один, а буквы две. Удвоенная согласная. | 87-88 упр.469-471 | 471 | |||||
122 | 13.03 | Подведём итоги. Орфограмм корня слова. | Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приобретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как формы речевой деятельности. | Знание написания словарных слов, правил работы с орфографическим словарем. Умение разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 88-90 упр.472-475 | 473 | ||
123 | 16.03 | Подведём итоги. Орфограмм корня слова. | 475 | ||||||
124 | 17.03 | Закрепление. Орфограммы корня слова. | 90 упр.476-477 | 477 | |||||
125 | 18.03 | Диктант «Заяц». | Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них – проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | ||||
126 | 19.03 | Работа над ошибками. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||
127 | 20.03 | Сочиняем. | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. | 92-93 упр.481-483 | 483 | ||
128 | 23.03 | Сочиняем поздравление для друга | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. | 93 упр.484-485 | 485 | ||
129 | 24.03 | Пересказываем. Изложение «Спасён!» | 94-95 упр.486 | 486 | |||||
130 | 25.03 | Пересказываем. Редактирование текста | 95 упр.487 | 487 | |||||
4 четверть | |||||||||
131 | 1.04 | Рассказываем. Текст-повествование. | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. | 96-97 упр.489-490 | 490 | ||
132 | 2.04 | Текст-описание | 97 упр.491-493 | 493 | |||||
133 | 3.04 | Поздравительная телеграмма | 98 упр.494-496 | 496 | |||||
134 | 6.04 | Что я знаю о словах? Окончание слов. | Повторение и систематизация изученного. Обсуждение понятий: «корень слова», «окончание». Уточнение опознавательных признаков данных понятий и способов действия для их выявления. | Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова», алгоритма выделения корня в слове. Умение выделять значимые части слова, корень слова по алгоритму. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 99-100 упр.497-502 | 502 | ||
135 | 7.04 | Что я знаю о словах? Окончание слов. | 101-104 упр.503-508 | 508 | |||||
136 | 8.04 | Знакомься: другие части слов! Приставка и суффикс. | Введение терминов «приставка» и «суффикс». Наблюдение за ролью приставок и суффиксов, осознание этих понятий. | Знание понятий: «приставка» и «суффикс». Умение выделять приставку и суффикс в слове, назвать признаки приставки и суффикса. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 105-107 упр.509-514 | 514 | ||
137 | 9.04 | Словесный конструктор Образование слов с помощью приставки | Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно используются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тренировка в осознанном и правильном их употреблении. | Знание значения, употребления и написания приставок. Умение разбирать слова по составу, писать приставки слитно, а предлоги раздельно со словом. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. | 107-109 упр.515-517 | 517 | ||
138 | 10.04 | Орфограмм в приставках | 109-111 упр.518-520 | 520 | |||||
139 | 13.04 | Приставки и предлоги. | 111-113 упр.521-525 | 525 | |||||
140 | 14.04 | Правописание суффиксов | 113-115 упр.526-530 | 529 | |||||
141 | 15.04 | Контрольное списывание. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания. | ||||
142 | 16.04 | Как узнать строение слова? | Освоение способа действия при разборе слова по составу. Расширение знаний учащихся о правилах переноса. | Знание значения, употребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 116-117 упр.531-535 | 535 | ||
143 | 17.04 | Как узнать строение слова? | 118 упр.536-537 | 537 | |||||
144 | 18.04 | Закрепление. Как узнать строение слова? | 119-120 упр.538-542 | 542 | |||||
145 | 20.04 | Новое об известных опасностях письма. | Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закрепление правил написания корней. | Знание правил написания удвоенных согласных на границе частей слова. Умение правильно писать двойные согласные на границе частей слова. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 120-122 упр.543-548 | 548 | ||
146 | 21.04 | Новое об известных опасностях письма. | 122-124 упр.549-552 | 552 | |||||
147 | 22.04 | Ь или Ъ? | Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ъ. | Знание орфограмм написания разделительных ъ и ь. Умение употреблять разделительные ь и ъ. | Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения. | 124-125 упр.553-555 | 555 | ||
148 | 23.04 | Ь или Ъ? | 126 упр.556-558 | 558 | |||||
149 | 24.04 | Закрепление. Ь или Ъ? | 127-128 упр.559-563 | 563 | |||||
150 | 27.04 | Повторяем, готовимся к диктанту | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | 128-129 упр.564-565 | 565 | ||
151 | 28.04 | Повторяем, готовимся к диктанту | 129-130 упр.566-569 | 569 | |||||
152 | 29.04 | Пишем диктант без ошибок | 130-131 упр.570 | 570 | |||||
153 | 30.04 | Диктант «Летнее приключение». | Проверка фонетико-графических и орфографических умений: разграничивать понятия звук и буква, выполнять звуко-буквенный разбор; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | ||||
154 | 4.05 | Работа над ошибками. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||
155 | 5.05 | Теперь я знаю и умею | Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала. | Знание изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | 133-134 упр.572-574 | 574 | ||
156 | 6.05 | Теперь я знаю и умею | 134-135 упр.575-576 | 576 | |||||
157 | 7.05 | Закрепление. Теперь я знаю и умею | 135 Упр. 577 | ||||||
158 | 8.05 | Проверочная работа | Анализ «чужих» работ, подготовка учеников к более осознанному созданию собственных высказываний. | Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать | Применять полученные знания. | 140-141 упр.588-591 | 591 | ||
159 | 11.05 | Я размышляю о словах своего языка | Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся. | Знание значения, строения и происхождения слов. Умение анализировать и кратко характеризовать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словообразовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | 141 упр.592-593 | 593 | ||
160 | 12.05 | Я размышляю о словах своего языка | 141 упр.594-595 | 595 | |||||
161 | 13.05 | Текст и предложение | Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся. | Знать -изученные орфограммы и пунктограммы. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. -значимые части слова; -признаки изученных частей речи; -типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – находить способ проверки написания – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова. составлять и оформлять письменно поздравления | Личностные: - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – преобразовывать практи-ческую задачу в познавательную;
| ||||
162 | 14.05 | Итоговая контрольная работа. Диктант «Ёж» | |||||||
163 | 15.05 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | |||||||
164 | 16.05 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | |||||||
165 | 18.05 | Орфограммы парных и непроизносимых согласных. | Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся. | Знать -изученные орфограммы и пунктограммы. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. -значимые части слова; -признаки изученных частей речи; -типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – находить способ проверки написания – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова. составлять и оформлять письменно поздравления | Личностные: - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – преобразовывать практи-ческую задачу в познавательную; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобра-зительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, класси-фикацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавли-вать причинно-следст-венные связи, делать выводы; Коммуникативные: – создавать высказывания разных видов для решения различных коммуникатив-ных задач,– применять приобретённые коммуни-кативные умения в прак-тике свободного общения. | ||||
166 | 19.05 | Орфограммы парных и непроизносимых согласных. | |||||||
167 | 20.05 | Непроверяемые написания. | |||||||
168 | 21.05 | Непроверяемые написания. | |||||||
169 | 22.05 | Состав слова | |||||||
170 | 25.05 | Состав слова | |||||||
171 | 26.05 |
| |||||||
172 | 27.05 |
| |||||||
173 | 28.05 |
| |||||||
174 | 29.05 |
| |||||||
175 | 30.05 |
| |||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина).
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.
Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на 175 часов.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
2 класс
Повторение
Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания).
Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й].
Слово. Состав слова
Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.
Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
Предложение
Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).
Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Текст
Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.
Орфография
Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши.
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые
орфографические задачи.
Планируемые результаты обучения
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:
регулятивные УУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
познавательные УУД:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
коммуникативные УУД:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Второклассники:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема | Количество часов |
1 | Знаем — повторим, не знаем — узнаем | 21 час |
2 | Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 24 часа |
3 | Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) | 12 часов |
4 | Хочу сказать больше (Понятие о тексте) | 12 часов |
5 | Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) | 10 часов |
6 | Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) | 8 часов |
7 | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | 46 часов |
8 | Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) | 29 часов |
9 | Итоговое обобщение | 13 часов |
Итого | 175 часов |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
2. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009
2.Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009
3.Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
дополнительная:
1.Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2005
2.Правила русского языка: Орфограммы для учащихся 1 – 6 классов / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2005
3.Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка– М.: АСТ-Астрель, 2007.
4. Волина В. И. Веселая грамматика – М.: Знание, 2005.
5.Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Как работать со словарными словами во втором классе? – М., 2008.
Материально-техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.
4) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, проектор, интерактивная доска)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/30/picture-1008832-1572414774.jpg)
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты».
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты»....