Образовательная программа

Коррекция смешанной дисграфии у учащихся 2-4 классов

Направленность программы – коррекционно-развивающая Возраст обучающихся – 8-11 лет

Срок реализации – 18 занятий – полгода 36 занятий – 1 год

72 занятия –1-2 года

Авторы/составители:

Новикова Т.А.,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №19 г. Красногорск

Красногорск, 2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы

В настоящее время большое внимание уделяется повышению качества образования детей школьного возраста. В науке и практике логопедии появляются новые методики коррекции письменной речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья, требующие создания специального программно-методического обеспечения. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования предписывает внедрение новых подходов к созданию системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Согласно ФГОС НОО предметные результаты изучения курса «Русский язык» включают:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В последнее десятилетие увеличилось число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Сложная структура нарушений письма может быть обусловлена одной или несколькими из следующих причин:

• недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов устной речи;
• нарушения оптико-пространственной организации деятельности письма;
• рассогласование в работе слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
• лабильность основных нервных процессов (возбуждения и торможения);
• отставание в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления).
• недостаточная сформированность функций саморегуляции и самоконтроля.

Настоящая программа коррекционной работы позволяет оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии навыка письма. Её особенностью является направленность на формирование универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Практическая направленность программы заключается в том, что она составлена в соответствии с основными разделами школьного курса

«Русский язык», основана на передовых достижениях педагогической науки и логопедии, а также на многолетнем опыте работы логопедов в условиях психолого-педагогического центра.

Педагогическая целесообразность программы объясняется неуклонным ростом в настоящее время числа школьников, имеющих те или иные нарушения письменной речи различной степени выраженности.

Новизна данной программы обусловлена тем, что коррекция навыка письма проводится на всех языковых уровнях (фонетическом, слоговом, лексико-грамматическом, синтаксическом и текстовом). Особое внимание в программе уделяется работе над темпо-ритмической и звуко-слоговой организацией как устной, так и письменной речи. Содержание программы включает в себя упражнения, направленные на координацию взаимодействия зрительного, речеслухового и речедвигательного анализаторов. Также отдельный блок программы посвящен коррекции нарушений письма, обусловленных недоразвитием оптико-кинетической системы.

Нормативно-правовые основания программы

Программа коррекции смешанной дисграфии у учащихся 2-4 классов общеобразовательных  школ  разработана на основе:

• Конституции Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ);
• Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014);
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р);
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
• Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996 /.

При составлении программы использованы системы коррекционной работы, предложенные И. Н. Садовниковой (1998), Л. Н. Ефименковой (2000), А. Н. Корневым (1995), Р. И. Лалаевой (1998), С. Н.

Костроминой, Л. Г. Нагаевой (1999), Д. Г. Шумаевой (1997), Л. Г. Парамоновой (1999), А.В Ястребовой (1997), А.В. Ястребовой и Т.П. Бессоновой (2007).

Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями коррекционной и общеобразовательной программ обучения детей в начальной школе, интеграцией взаимодействия специалистов с родителями детей школьного возраста. В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка, его психофизиологические особенности.

Адресность программы

Программа предназначена для коррекции нарушений письма у учеников 2-4 классов общеобразовательных школ, в том числе и для образовательных организаций, реализующих инклюзивное направление в образовании. В настоящее время у большинства школьников выявляется смешанная дисграфия с преобладанием того или иного компонента (акустического, оптического, лексико-грамматического, синтаксического).

Для учеников с дисграфией характерна недостаточно чёткая слуховая дифференциация близких речевых звуков (мягких и твёрдых согласных, глухих и звонких, свистящих и шипящих, сонорных и др.), что выражается в соответствующих звучанию буквенных заменах на "п"-"б", "с"-"з", "к"-"г", "т"-"д"; "ц"-"с", "с"-"ш", "ч"-"щ" и т.д.); искажении звуко-слоговой структуры слов и нарушении границ между словами (пропуски букв в словах, вставка лишних букв, перестановка букв, пропуск слогов в словах, вставка лишних слогов, перестановка слогов, слияние нескольких слов в одно слово,

разделение одного слова на части); недостаточной сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза (недописывание или добавление лишних элементов букв, написание вместо нужного элемента сходного с ним, неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу, зеркальное письмо, полная замена сходных по написанию букв: п-и, и-у, л-м, д-б, т-п, к-н и т.д.).

Также для смешанной дисграфии характерно неправильное согласование слов в предложении, недописывание и неправильное написание окончаний слов, ошибки в постановке пунктуационных знаков и написании заглавных букв, непонимание ребёнком основных словообразовательных и словоизменительных законов. Данные ошибки могут проявляться в одном или нескольких видах письменной речи: списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение. В зависимости от усложнения заданий число ошибок возрастает. У детей с дисграфией часто наблюдается несформированность ориентации на листе бумаги, неспособность удерживать строку, плохой почерк.

Познавательная деятельность младших школьников с дисграфией характеризуется определенными особенностями: более низким уровнем развития мышления, восприятия, памяти, внимания, неоднородностью и вариативностью проявлений, различной структурой нарушения, диспропорцией в развитии психических процессов. При этом особенности познавательной деятельности коррелируют со степенью выраженности дисграфии и нарушениями устной речи.

У большинства детей с нарушением письменной речи отмечаются недостатки внимания, которые проявляются в его узком объеме, низкой продуктивности, малой способности к концентрации, распределению, неустойчивости.

Выявленные особенности школьников с разными видами дисграфии являются основанием для построения модулей данной программы коррекционной работы, учитывающих преобладающий вид дисграфии.

В зависимости от нарушения в программе выделены 4 модуля, рассчитанные на 18, 36 и 72 часа коррекционной работы. Предусмотрены модули, предназначенные для детей с преобладанием фонетических и оптико-пространственных нарушений.

Программа, содержащая 18 часов коррекционных занятий (1 модуль), адресована учащимся 2-4 классов с нерезко выраженными проявлениями

смешанной дисграфии с преобладанием фонетических нарушений (2-3 литеральные замены, единичные ошибки в употреблении окончаний слов, сложных случаях согласования слов и подобные) на фоне НВОНР, педагогической запущенности, общей соматической ослабленности, билингвизма.

Второй модуль программы, рассчитанный на 18 часов коррекционной работы, адресован школьникам 2-4 классов, имеющим ошибки на письме, обусловленные недоразвитием оптико-кинетической системы.

Программа, включающая 36 часов коррекционных занятий (3 модуль), адресована ученикам 2-4 классов с множественными полиморфными проявлениями смешанной дисграфии на уровне замены букв по акустическим и оптическим признакам, лексико-грамматическом и синтаксическом уровнях на фоне ОНР III уровня.

Программа, рассчитанная на 72 часа коррекционной работы (4 модуль), адресована школьникам 2-4 классов с выраженными полиморфными нарушениями или атипичным формированием письменной речи.

Цель программы (1 модуль): устранение нерезко выраженных нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов.

Задачи программы :

• коррекция литеральных замен, обусловленных несформированностью фонематического восприятия;
• развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
• формирование общих представлений о структуре русского языка;
• формирование понятия о слоговой структуре слова, умения делить слова на слоги и переносить их;
• формирование понятия о морфемном составе слова, умения разбирать слова по составу;
• развитие представлений о структуре предложения, формирование умения составлять предложения по заданным схемам и анализировать их.

Цель программы (2 модуль): коррекция нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов, обусловленных недоразвитием оптико-кинетической системы.

Задачи программы:

• развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги;
• улучшение состояния зрительного восприятия и зрительного внимания;
• уточнение значения пространственных предлогов;
• формирование умения «видеть строку»;
•         снижение числа смешений букв, обусловленных несформированностью оптико-кинетической системы;
• снижение проявлений зеркального варианта написания букв;
• развитие графических навыков.

Цель программы (3 модуль): коррекция смешанной дисграфии у учащихся 2-4 классов, обусловленной несформированностью фонематического восприятия и лексико-грамматического строя речи.

Задачи программы:

• снижение        числа        смешений        на        письме        букв        по        акустико- артикуляционному и оптическому сходству;
• развитие навыков фонемного анализа и синтеза;
• формирование слогового анализа слов различной слоговой структуры;
• развитие представлений о морфемном составе слова: формирование умения выделять корень слова, подбирать однокоренные слова;
• развитие навыков словообразования и словоизменения;
• обогащение словарного запаса путём расширения предикативного и
• адъективного словаря;
• снижение числа аграмматизмов в написании окончаний различных частей речи;
• совершенствование        понятий        о        структуре        предложения,        развитие умения определять связи слов в предложении.

Цель программы (4 модуль): коррекция выраженных нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов с множественными полиморфными проявлениями смешанной дисграфии.

Задачи программы:

• формирование навыка правильного написания печатных и прописных букв;
• формирование умения определять количество и последовательность звуков в словах, выполнять звуковой анализ и синтез;
• закрепление акустических и артикуляторных характеристик звуков русского языка, формирование знаний об основных оппозиционных группах;
• увеличение объёма слухо-речевой памяти;
• практическое усвоение слогового состава слова и постановки ударения;
• формирование умения выделять значимые части слова, подбирать однокоренные слова;
• практическое усвоение грамматического оформления связи слов через предложно-падежное управление;
• устранение аграмматизмов при письме;
• обогащение и совершенствование лексического запаса, повышение уровня сформированности лексической системности;
• обучение умению ориентироваться в письменном тексте.

Срок реализации, продолжительность программы

Срок реализации программы: продолжительность 18 занятий – 6 месяцев, продолжительность 36 занятий – 1 год, продолжительность 72 занятия –1- 2 года.

Форма и режим занятий

Форма занятий – групповая. Количество детей в группе от 7-10. Это обеспечивает наиболее полное усвоение необходимых знаний, умений, навыков и их закрепление. В подгруппы объединяются ученики одного возраста, при особенностях коррекционного процесса допускается объединение учеников 2 и 3, 3 и 4 классов при грамотном подборе и подаче учебного материала.

Продолжительность занятия – 40 минут.

Распределение учебного времени занятия определяется в соответствии с возрастом детей и требованиями Сан ПиН:

-для        детей        8-11        лет:        5        минут        –        организационный        момент,        35        минут образовательная деятельность, 5 минут – рефлексия, подведение итогов.

Частота занятий – 1 раз в неделю.

Принципы, заложенные в программу:

• единства диагностики, коррекции и развития;
• онтогенетического подхода;
• консультативной работы с родителями;
• доступности;
• дифференцированного индивидуального подхода.

Принципы отбора содержания программы и методического обеспечения связаны с учебными программами начальной ступени обучения образовательной области «Русский язык», логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого нарушения учащихся. Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядности, доступности, сознательности и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе

формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Требования к результату усвоения программы

1. модуль:        18        занятий,        смешанная        дисграфия        с        преобладанием фонетического компонента

В результате успешного усвоения программы у учеников:

• устраняются ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия;
• совершенствуется фонематическое восприятие, фонемный анализ и синтез;
• развиваются умения слогового анализа и синтеза, навыки правильного переноса слов;
• формируются общие представления о морфемном составе слова: навыки выделения корня, окончания, приставки, суффикса в частотных словах;
• формируются общие понятия о частях речи, умение находить в тексте существительные, прилагательные и глаголы, ставить к ним вопросы, правильно писать окончания в различных частях речи;
• пополняется и уточняется предикативный и адъективный словарь;
• развивается навык составления простого предложения, умения выделять и обозначать главные члены предложения, правильно расставлять знаки препинания.

2. модуль: 18 занятий, оптическая дисграфия

В результате успешного усвоения программы школьники смогут:

• научиться видеть строку и писать чётко на строке;
• научиться правильно ориентироваться на листе бумаги, отступать нужное количество строк, выделять «красную строку»;
• правильно ориентироваться в пространстве и на доске, понимать значение пространственных предлогов (вверху, внизу, слева, справа);
• улучшить графо-моторные навыки и почерк;
• сформировать        грамотное        письмо        без        ошибок,        обусловленных недоразвитием оптико-кинетической системы.

3. модуль: 36 занятий, смешанная дисграфия

В результате успешного усвоения программы у учеников:

• уменьшается число замен и смешений букв по акустическим и оптическим признакам;
• формируются навыки определения количества и последовательности звуков и букв в слове, развивается умение производить звуко- буквенный анализ слов;
• расширяются представления о слоговом составе слов, формируются умения делить на слоги слова сложной слоговой структуры и составлять слова из заданных слогов;
• совершенствуется умение выделять корень и подбирать однокоренные слова различных частей речи;
• развиваются        умения        образовывать        новые        слова        приставочным        и суффиксальным способом;
• расширяется словарь прилагательных и глаголов за счет обогащения его частотными словами из школьной программы;
• формируется умение правильно изменять слова различных частей речи и согласовывать их в предложении;
• развивается        навык        составления        и        анализа        простых        и        сложных предложений различной структуры.

4. модуль:72 занятия, смешанная дисграфия

В результате успешного усвоения программы у учеников:

• формируется навык правильного написания букв русского алфавита;
• развивается умение правильно дифференцировать фонемы русского языка по акустико-артикуляторным признакам;
• совершенствуется        навык        определения        количества        и последовательности звуков в словах различной структуры;
• формируется        умение        делить        слова        на        слоги        и        составлять        слова различной слоговой структуры;
• увеличивается объём слухо-речевой памяти;
• формируются понятия о корне, суффиксе, приставке и окончании;
• развивается навык определения значимых частей слова;
• совершенствуются навыки словообразования и словоизменения;
• расширяется лексический запас;
• формируются навыки составления предложений и согласования слов в предложении;
• формируются умения анализировать письменный текст, составлять его план и письменный пересказ.

Система оценки достижения планируемых результатов

Оценка результативности усвоения программного материала учениками осуществляется несколькими способами.

В начале и конце коррекционного курса проводится подробная диагностика письменной речи детей, включающая письмо под диктовку и списывание текстов, подобранных по возрасту школьников. Кроме того, диагностический инструментарий включает задания, позволяющие определить уровень сформированности всех видов языкового анализа (фонемного, слогового, морфемного, морфологического и синтаксического).

В процессе занятий логопед отслеживает динамику устранения нарушений письменной речи посредством наблюдения, устного опроса, контрольных работ, диктантов и тестовых заданий.

Оценка результативности коррекционно-развивающего обучения осуществляется путем сравнения данных первичной диагностики с данными

динамической диагностики, а также с данными анкетирования родителей (Приложения 1,2).

Специалист регулярно анализирует процессы, происходящие в группе в целом, а также с каждым из участников в отдельности, может внести изменения в ход работы в соответствии с потребностями детей. В случае необходимости учитель-логопед может направить участников группы на консультацию к другим специалистам центра.

Программа занятий реализуется в тесном контакте с родителями детей. Учитель-логопед оказывают консультативную помощь и поддержку родителям учеников по вопросам развития и воспитания детей, регулярно предоставляет рекомендации в устной и письменной форме, касающиеся актуальных вопросов развития письменной речи каждого из участников группы, подробно объясняет домашние задания. В начале работы по программе после диагностического обследования с родителем каждого ребенка проводится беседа об уровне развития устной и письменной речи. По итогам работы в конце учебного года родители заполняют анкету, отмечают успехи и достижения детей, которые, на их взгляд, произошли в результате обучения школьников  по данной программе.

Примечание: для оценки эффективности усвоения программы рекомендовано использовать речевые карты для детей от 8 до 10 лет, разработанные специалистами ГБУ ГППЦ ДОгМ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ и КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-тематический план 1 модуль 18 з. (смешанная дисграфия с преобладанием фонетического компонента)

Календарно-тематический план 1 модуль 18 з. (смешанная дисграфия с преобладанием фонетического компонента)

Учебно-тематический план 2 модуль 18 з. (оптико-пространственная дисграфия)

Календарно-тематический план 2 модуль 18 з. (оптико- пространственная дисграфия)

Учебно-тематический план 3 модуль 36 з. (смешанная дисграфия)

Календарно-тематический план 3 модуль 36 з. (смешанная дисграфия)

Учебно-тематический план 4 модуль 72 з. (смешанная дисграфия)

Календарно-тематический план 4 модуль 72 з. (смешанная дисграфия)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль 1. Коррекция смешанной дисграфии с преобладанием фонетического компонента (18 занятий)

Занятие 1. Обследование письменной речи, фонематического восприятия и уровня сформированности основных лексико- грамматических категорий у школьников.

Теория: Знакомство с учениками. Объяснение правил поведения на занятии. Беседа с родителями.

Практика: Анкетирование родителей. Проведение диагностики письменной речи детей. (Диктант, списывание текста, упражнения на оценку фонематического восприятия и всех видов языкового анализа).

Занятие 2. Развитие слухового внимания. Увеличение объёма слухо-речевой памяти. Дифференциация букв б-п.

Теория: Актуализация правил поведения на занятии. Культура ведения тетрадей.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Игра «Хлопни, когда услышишь…». Запись цепочки слогов по памяти. Запись по памяти цепочки однокоренных слов. Игра «Запомни. Повтори». Упражнения на дифференциацию букв «б»-««п» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 3. Формирование понятия о классификации звуков и букв русского языка. Фонетический анализ слов. Дифференциация букв  д-т.

Теория: Актуализация знаний о гласных и согласных звуках и буквах. Гласные первого и второго ряда. Звонкие и глухие согласные. Правила фонетического разбора слов.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение на нахождение гласных в словах. Письмо слов под диктовку. Определение количества и последовательности звуков в словах. Упражнения на дифференциацию букв

«д»-«т» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 4. Развитие представлений о слоговой структуре слова.

Формирование умения делить слова на слоги. Дифференциация букв г-к.

Теория: Понятие о слоге и слоговой структуре слов. Деление слов на слоги.

Практика: Динамическая разминка. Списывание слов, деление их на слоги. Определение первого и последнего слога в словах на слух. Задание на развитие слухового внимания. Упражнения на дифференциацию букв «г»-

«к» в слогах, словах и предложениях. Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 5. Слоговой анализ слов. Понятие об ударении. Перенос слов по слогам. Дифференциация букв з-с.

Теория: Развитие понятия о слоговой структуре слова. Типы слогов.

Правило постановки ударения. Правила переноса слов.

Практика: Динамическая разминка. Запись слов под диктовку, деление их на слоги. Постановка ударения в словах. Упражнения на развитие чувства ритма. Составление слов из слогов. Запись слов с разделением их для переноса. Упражнения на дифференциацию букв «з»-«с в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 6. Формирование общих представлений об основных разделах курса «Русский язык», частях слова, частях речи и членах предложения. Дифференциация букв в-ф.

Теория: Основные разделы курса «Русский язык» (звуки и буквы, состав слова, лексика, морфология, синтаксис). Ключевые понятия каждого раздела.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Составление схемы «Основные разделы курса Русский язык». Установление структурных связей между морфологией и синтаксисом. Упражнения на различение букв «в»-«ф» в слогах, словах и предложениях. Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 7. Развитие представлений о морфемном составе слова. Формирование умения выделять корень и подбирать однокоренные слова. Дифференциация букв ж-ш.

Теория: Актуализация понятий о «корне», «суффиксе», «приставке» и

«окончании». Формирование представлений об однокоренных словах.

Практика: Динамическая разминка. Упражнения на выделение корня слова и подбор однокоренных слов. Игра «Кто больше однокоренных слов

подберёт». Упражнение на развитие слухо-речевой памяти (запись цепочки однокоренных слов). Упражнения на дифференциацию букв «ж»-«ш в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 8. Развитие представлений об окончании. Совершенствование умения выделять окончания в различных частях речи. Дифференциация букв с-ш на уровне слога и слова.

Теория: Актуализация знаний об окончании слова. Правила выделения окончания.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Запись словосочетаний под диктовку. Выделение окончаний и определение частей речи. Выделение окончаний существительных в напечатанном тексте. Дифференциальные признаки звуков «с» и «ш». Списывание предложений. Подчеркивание букв

«с» и «ш». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 9. Практическое усвоение навыка образования новых слов при помощи приставок и суффиксов. Дифференциация букв с-ш на уровне предложения и текста.

Теория: Актуализация знаний учеников о приставке и суффиксе.

Правила написания приставок и суффиксов.

Практика: Динамическая разминка. Образование глаголов приставочным способом. Запись рядов однокоренных слов. Образование названий профессий суффиксальным способом, игра «Кто кем работает». Запись предложений. Поиск слов, образованных приставочным и суффиксальным способами. Диктант. Подчеркивание букв «с» и «ш». Подведение итогов занятия.

Занятие 10. Закрепление навыка разбора по составу слов различных частей речи. Дифференциация букв з-ж.

Теория: Правила и алгоритм разбора слов по составу.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Подбор однокоренных слов, игра

«Кто больше подберёт». Выделение окончаний у существительных, прилагательных и глаголов. Составление опорной таблицы. Определение значений приставок и суффиксов. Составление опорной таблицы. Списывание предложений, насыщенных буквами «з» и «ж» (с четким проговариванием). Выделение данных букв цветом. Подведение итогов занятия.

Занятие 11. Имя существительное. Основные грамматические категории существительного. Дифференциация букв р-л.

Теория: Актуализация знаний о словах-предметах. Правила определения рода, числа и падежа существительных.

Практика: Динамическая разминка. Написание существительных под диктовку, выделение окончаний, определение рода существительных. Игра

«Измени слово» («Я называю вам существительные в единственном числе, а вы    пишете        их    во    множественном»).    Склонение    словосочетаний

«прилагательное + существительное» с использованием опорных слов. Упражнения на дифференциацию букв «р», «л» в слогах, словах и предложениях. Проверочный тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 12. Имя прилагательное. Основные грамматические категории имени прилагательного. Дифференциация букв ш-щ на уровне слога и слова.

Теория: Актуализация знаний о словах-признаках. Правила определения рода, числа и падежа прилагательных. Согласование прилагательных с существительными.

Практика: Динамическая разминка. Написание под диктовку словосочетаний «прилагательное + существительное», постановка вопросов, выделение окончаний. Подбор прилагательных к существительным. Склонение словосочетаний «прилагательное + существительное». Изменение словосочетаний по числам: педагог называет словосочетание во множественном числе, а дети записывают в единственном. Уточнение дифференциальных признаков букв «ш» и «щ». Слоговой анализ слов, насыщенных буквами «ш» и «щ». Подведение итогов занятия.

Занятие 13. Глагол. Основные грамматические категории глагола.

Дифференциация букв ш-щ на уровне предложений и текста.

Теория: Актуализация знаний о словах-действиях. Грамматические признаки глагола.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Запись слов под диктовку, подчеркивание глаголов, выделение окончаний. Дополнение и запись словосочетаний «глагол + существительное с предлогом». Постановка вопросов. Письмо под диктовку предложений, насыщенных буквами «ш» и «щ». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие     14.     Дифференциация     приставок     и     предлогов.

Дифференциация букв ц-щ.

Теория: Разграничение понятий «предлог» и «приставка». Основные предлоги и приставки

Практика: Пальчиковая гимнастика. Написание текста под диктовку, выделение приставок и обозначение предлогов. Самостоятельное составление предложений по опорным словам. Уточнение дифференциальных признаков букв «ц», «щ». Написание слов в 3 столбика (с буквой «ц», с буквой «щ», содержащих обе эти буквы). Контрольная работа. Подведение итогов занятия.

Занятие 15. Понятие о предложении. Структура простого предложения. Дифференциация букв ч-ц.

Теория: Актуализация знаний учеников о структуре предложения.

Признаки предложения. Обозначение границ предложения.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Запись предложений под диктовку, обозначение начала и конца предложения, выделение грамматической основы. Составление предложений из набора слов. Согласование слов в предложении, постановка вопросов. Письмо под диктовку текста, насыщенного буквами «ч» и «ц». Обозначение данных букв. Подведение итогов занятия.

Занятие 16. Формирование умения обозначать границы предложения. Дифференциация букв ч-щ.

Теория: Признаки предложения. Обозначение начала и конца предложения. Обозначение «красной строки».

Практика: Динамическая разминка. Запись предложений под диктовку. Обозначение границ предложений, поиск и выделение грамматических основ. Обозначение границ предложений в тексте без точек и «заглавных букв». Списывание текста, насыщенного буквами «ч» и «щ». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 17. Анализ простого предложения и составление его схемы. Обозначение мягкости согласных на письме. Буквы е, ё, ю, я, и.

Теория: Главные члены предложения. Обозначение главных членов предложения. Способы обозначения мягкости согласных.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Запись предложений под диктовку. Обозначение главных членов предложения. Постановка вопросов к второстепенным членам. Составление схем предложений. Составление предложений по заданным схемам. Диктант. Подчеркивание мягких и твёрдых согласных. Подведение итогов занятия.

Занятие        18.        Итоговое        диагностическое        обследование.        Оценка эффективности коррекционной работы.

Теория:        Беседа        с        родителями        и        учениками.        Подведение        итогов коррекционной работы.

Практика:        Итоговое        диагностическое        обследование.        Проведение анкетирования родителей.

Модуль 2. Коррекция оптической дисграфии (18 занятий)

Занятие 1. Обследование письменной речи, зрительного восприятия и пространственных представлений школьников.

Теория: Беседа с родителями и учениками. Объяснение правил поведения на занятии и структуры коррекционного курса.

Практика: Проведение анкетирования родителей и диагностических проб, направленных на обследование письменной речи при письме под диктовку и списывании, зрительной памяти, умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, саморегуляции и самоконтроля письменной речи.

Занятие 2. Развитие ориентации в пространстве и схеме собственного тела. Дифференциация букв б-д в слогах и словах.

Теория: Уточнение понятий «слог» и «слово». Актуализация знаний о схеме собственного тела. Беседа о правилах работы в тетради.

Практика: Подвижная гимнастика. Формирование умения определять, что находится справа и слева от ученика. Развитие умения точно обозначать направления: вверх, вниз, влево, вправо. Упражнения на развитие координации движений. Актуализация знаний о дифференциальных признаках букв «б» и «д», упражнения на различение букв «б» и «д» в слогах и словах. Устный опрос, подведение итогов занятия.

Занятие 3. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания. Дифференциация букв б – д в предложениях и текстах.

Теория: Уточнение правил работы в тетрадях. Формирование представлений о внимании и самоконтроле.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение на узнавание недорисованных, зашумлённых и наложенных изображений. Дорисовывание предметов. Игра на развитие зрительного внимания («Повтори за мной»). Упражнение на списывание предложений. Диктант на дифференциацию букв «б» - «д». Подведение итогов занятия.

Занятие        4.        Расширение        объема        зрительной        памяти.

Дифференциация букв п - т в слогах и словах.

Теория: Уточнение понятий «слог» и «слово». Правила расположения письменных принадлежностей на парте.

Практика: Динамическая разминка. Игра «Запомни действие». Упражнение «Запомни порядок картинок». Чтение и письмо слов по памяти. Дифференциальные признаки букв «п»-«т». Упражнения на дифференциацию букв «п»-«т» в слогах и словах. Устный опрос, подведение итогов занятия.

Занятие        5.        Уточнение        значения        пространственных        предлогов.

Дифференциация букв п-т в предложениях и текстах.

Теория: Объяснение значения предлогов «на», «в», «перед», «за».

Уточнение правил расположения предметов на парте.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие умения обозначать направления: вверх, вниз, вправо, влево. Упражнения на дифференциацию предлогов «на»-«в», «перед»-«за». Запись и анализ предложений, содержащих пространственные предлоги. Написание и анализ предложений, насыщенных буквами «п»-«т». Списывание текста. Подведение итогов занятия.

Занятие        6.        Уточнение        значения        пространственных        предлогов.

Дифференциация букв и-у  в слогах и словах.

Теория: Объяснение значения предлогов «к», «от», «над», «под». Формирование        понятий        о        «словах-предметах»,        «словах-признаках»        и

«словах-действиях».

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного восприятия. Упражнения на дифференциацию предлогов «к»-«от», «над»-

«под». Запись и анализ предложений, содержащих пространственные предлоги. Дифференциальные признаки гласных «и», «у». Упражнения на различение букв «и»-«у» в слогах и словах. Проверочный тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 7. Формирование ориентировки на доске и на листе бумаги. Дифференциация букв и-у в предложениях и текстах.

Теория: Расширение понятия о «словах-предметах», «словах- признаках» и «словах-действиях».

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного восприятия. Формирование понятия о «левой» и «правой» половине доски, о том, что текст     всегда     напечатан слева направо. Уточнение понятий

«вверху», «внизу». Упражнения на ориентировку на листе бумаги («Нарисуй

в правом верхнем углу…, поставь точку в левом нижнем и т. д.»). Запись и анализ предложений, насыщенных буквами «и»-«у». Списывание текста. Подведение итогов занятия.

Занятие 8. Формирование ориентировки на тетрадном листе.

Развитие умения «видеть строку». Дифференциация букв х-ж.

Теория: Уточнение   представлений   о   морфемном   составе   слова.

Уточнение правил работы в тетради.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие чувства ритма. Упражнения на формирование умения ориентироваться на тетрадном листе («Покажи, где верхний левый угол…, нарисуй в правом нижнем…, найди середину первой строки и т. д.»). Закрашивание тетрадных строчек разными карандашами. Формирование умения правильно располагать заглавные и строчные буквы на широкой строке. Упражнения на различение букв «х»,

«ж» в слогах, словах и предложениях. Проверочный тест. Подведение итогов занятия.

Занятие    9.     Развитие     зрительного     анализа     и     синтеза.

Дифференциация букв о-а.

Теория: Расширение представлений о морфемном составе слова.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие чувства ритма. Упражнения с разрезными картинками. Дорисовывание деталей предметов, раскрашивание определённых элементов картинки. Беседа «Чем похожи и чем отличаются буквы «а» и «о»». Упражнения на различение букв «а», «о» в слогах, словах и предложениях (письмо под диктовку и списывание). Подведение итогов занятия.

ш-щ.

Занятие 10. Развитие буквенного гнозиса. Дифференциация букв

Теория: Уточнение понятий «звук» и «буква».

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного

восприятия. Анализ элементов печатных букв. Обводка сходных элементов букв. Уточнение дифференциальных признаков букв «ш» и «щ». Упражнение на дифференциацию букв «ш» и «щ» в слогах, словах и предложениях. Проверочный диктант. Подведение итогов занятия.

Занятие        11.        Конструирование        печатных        букв        из        элементов.

Дифференциация букв З-Е.

Теория: Уточнение знаний о гласных и согласных буквах.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного восприятия. Конструирование печатных букв из элементов. Анализ сходных

по написанию букв. Уточнение дифференциальных признаков букв «З» и

«Е». Упражнения на дифференциацию букв «З» и «Е» в слогах, словах и предложениях. Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 12. Конструирование письменных букв из элементов.

Дифференциация букв У-Ч.

Теория: Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного восприятия. Конструирование прописных букв из элементов. Анализ элементов сходных по написанию букв. Уточнение дифференциальных признаков букв «У» и «Ч». Упражнения на дифференциацию букв «У» и «Ч» в слогах, словах и предложениях. Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие    13.     Развитие     зрительно-моторных     координаций.

Дифференциация букв И-Ц.

Теория: Слоговой анализ слов сложной слоговой структуры.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие координации движений. Прописывание букв в воздухе и на доске водой и красками. Обводка букв с проговариванием элементов. Письмо слов с проговариванием элементов. Уточнение дифференциальных признаков букв

«И» и «Ц». Диктант на дифференциацию букв «И», «Ц». Подведение итогов занятия.

Занятие    14.     Развитие     зрительно-моторных     координаций.

Дифференциация букв б-в.

Теория: Морфемный анализ слов различной структуры.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие координации движений. Обводка букв и слов с проговариванием. Графический диктант. Уточнение сходных и различных элементов букв «б» и «в». Контрольная работа на дифференциацию букв «б», «в». Подведение итогов занятия.

Занятие 15. Упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля письменной речи. Дифференциация букв п-н.

Теория: Формирование понятия о внимании и саморегуляции.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие внимания. Упражнения типа «Корректурная проба». Прописывание слов «Каждая буква в одной клеточке». Списывание предложений с соблюдением строки. Уточнение сходных и различных элементов букв «п», «н». Списывание текста, насыщенного буквами «п» и «н». Подведение итогов занятия.

Занятие 16. Развитие графических навыков. Дифференциация букв г-п.

Теория: Формирование представлений о структуре предложения и его анализе.

Практика:        Пальчиковая        гимнастика.        Штриховка        и        закрашивание картинок. Обводка и прописывание элементов букв. Графический диктант.

«Превращение»        букв        «г»        и        «п»        в        изографы.        Разгадывание        ребусов. Проверочный диктант. Подведение итогов занятия.

Занятие 17. Развитие графических навыков. Дифференциация букв с-э.

Теория: Развитие представлений о структуре предложения и его анализе.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Работа с трафаретами. Раскрашивание букв. Штриховка. Обводка пунктирных линий. Графический диктант. Сходство и различие букв «с», «э». Упражнения на дифференциацию букв «с»-«э» в слогах, словах и предложениях. Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие        18.        Итоговое        диагностическое        обследование.        Оценка эффективности проделанной работы.

Теория: Беседа с учениками и родителями об итогах коррекционного курса, замечания и пожелания.

Практика: Итоговое диагностическое обследование. Анкетирование родителей. Подведение итогов коррекционного курса.

Модуль 3. Коррекция смешанной дисграфии (36 занятий)

Занятие 1. Обследование письменной речи школьников.

Теория: Беседа с родителями и учениками о структуре коррекционного курса и правилах поведения на занятии.

Практика: Анкетирование родителей. Диагностика письменной речи детей, включающая письмо под диктовку, списывание текста и специальные пробы на определение уровня развития фонематического восприятия, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза, состояния морфологической и синтаксической компетентности учеников.

Занятие 2. Упражнения на развитие слухового внимания и слухового восприятия. Расширение объёма слухо-речевой памяти. Звуки и буквы. Классификация звуков и букв русского языка.

Теория: Актуализация правил поведения на занятии. Культура ведения тетрадей. Понятие о «звуке» и «букве». Классификация звуков и букв русского языка.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Игра «Хлопни, когда услышишь название овоща». Запись цепочки однокоренных слов на слух. Игра

«Снежный ком» (первый ученик называет слово, второй повторяет за ним и добавляет свое, следующий повторяет первые два слова и добавляет свое и т. д.). Запись гласных и согласных в два столбика. Подбор и запись слов на заданную букву. Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 3. Фонемный анализ слов. Развитие умения определять наличие или отсутствие звука в слове. Дифференциация гласных а - я.

Теория: Классификация фонем русского языка. Дифференциация понятий

«звук» и «буква». Правила звуко-буквенного анализа слов.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Задание на определение первого звука в слове. Уточнение артикуляции звука [а]. Выбор и записывание из диктуемых педагогом слов только слов со звуком [а]. Выбор и подписывание только тех картинок, в названиях которых есть звук [а]. Запись слогов и слов в 2 столбика (с буквой «а» и с буквой «я»). Задания на индивидуальных карточках (вставить пропущенные буквы «а» или «я»). Подведение итогов занятия.

Занятие 4. Фонемный анализ слов. Развитие умения определять количество и последовательность звуков в слове. Дифференциация гласных о - ё.

Теория:   Актуализация    правил    звуко-буквенного    анализа    слов.

Уточнение знаний о гласных и согласных звуках и буквах.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Запись слов под диктовку, определение количества звуков и букв в словах. Из называемых педагогом слов дети записывают только те, в которых 5 букв. Индивидуальное задание: из диктуемых педагогом слов один ребенок записывает слова, в которых второй звук [о], другой - слова, в которых третий звук [к], и т. д.). Зачитывание записанных слов. Выписывание из заданного перечня слов только названий животных, определение количества звуков в каждом записанном слове. Уточнение артикуляции звука [о]. Списывание текста, вставка гласных «о» или «ё». Подведение итогов занятия.

Занятие 5. Слоговой состав слова. Формирование понятия об ударных и безударных слогах. Дифференциация гласных у – ю.

Теория: Понятие о слоге. Деление слов на слоги. Правила постановки ударения в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Запись слов и деление их на слоги. Педагог диктует слова, а дети записывают только ударный слог. Составление слов из заданных слогов. Уточнение артикуляции звука [у]. Запись слов в два столбика (с буквой «у» и с буквой «ю»). Списывание предложений с подчеркиванием букв «у», «ю». Подведение итогов занятия.

Занятие 6. Слоговой анализ слов. Формирование умения переносить слова по слогам. Дифференциация гласных э - е.

Теория: Правила деления на слоги слов со стечением согласных.

Правило переноса слов.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Составление слов из слогов. Деление на слоги слов сложного звуко- слогового состава. Запись слов с делением их на слоги для переноса. Уточнение артикуляции звука [э]. Запись слогов в два столбика (с буквой «э» и с буквой «е»). Списывание текста с подчеркиванием букв «э» и «е». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие      7.       Дифференциация       понятий       «слог»-«слово».

Фонетический и слоговой анализ слов. Дифференциация гласных и-ы.

Теория: Понятие о слове. Лексическое значение слова. Правила звуко- буквенного и слогового анализа слов.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Запись языковых единиц в два столбика (в один столбик слоги, в другой слова). Объяснение значений слов. Составление слов из заданных слогов, их фонемный анализ. Задание: вставь пропущенный слог. Уточнение артикуляции звуков [и] и [ы]. Индивидуальные карточки с заданиями (вставить буквы «и» или «ы»). Списывание предложений, насыщенных буквами «и» и «ы», подчеркивание заданных букв. Подведение итогов занятия.

Занятие 8. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Дифференциация согласных б-п.

Теория: Актуализация знаний о классификации согласных звуков русского языка. Правила обозначения мягкости согласных.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Запись слов под диктовку, подчеркивание мягких согласных с объяснением учениками своего выбора. Запись слов в три столбика (только с твёрдыми согласными, только с мягкими согласными, с твёрдыми и мягкими согласными). Составление слов из слогов. Подчеркивание мягких согласных. Уточнение артикуляции звуков [б] и [п]. Упражнения на дифференциацию букв «б» и

«п» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 9. Состав слова. Корень слова. Подбор однокоренных слов. Дифференциация согласных д-т.

Теория: Актуализация знаний детей об основных морфемах. Правила подбора однокоренных слов.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Выделение корня слов. Задание: «Запомни и напиши цепочку однокоренных слов. Игра:

«Кто больше придумает однокоренных слов к заданному слову». Запись из перечня слов однокоренных. Чтение и копирование лесенок однокоренных слов. Уточнение артикуляции звуков [д] и [т]. Упражнения на дифференциацию букв «д» и «т» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 10. Образование новых слов с помощью приставок.

Дифференциация согласных г-к.

Теория: Актуализация знаний детей о приставках и приставочном словообразовании.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Запись слов под диктовку, выделение приставок, объяснение их значений. Подпись картинок, обозначающих действия самолёта и машины, выделение приставок. Педагог называет слова, а дети добавляют приставку

«по» и записывают новые слова (возможны аналогичные задания с другими приставками). Уточнение артикуляции звуков [г] и [к]. Упражнения на дифференциацию букв «г» и «к» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 11. Образование новых слов с помощью суффиксов.

Дифференциация согласных з-с.

Теория: Актуализация знаний детей о суффиксах и суффиксальном словообразовании.

Практика:        Динамическая        разминка        на        развитие        координации движений. Списывание слов, выделение суффиксов, объяснение их значения.

Образование слов–названий профессий с помощью суффиксов, сочинение предложений с записанными словами. Подпись картинок (названия детёнышей животных), выделение суффиксов. Запись под диктовку цепочек однокоренных слов, выделение суффиксов, объяснение их значения. Уточнение артикуляции звуков [з] и [с]. Упражнения на дифференциацию букв «з» и «с» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 12. Разные способы словообразования. Дифференциация согласных в-ф.

Теория: Актуализация знаний детей о способах образования новых слов. Образование слов путём сложения корней.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Запись слов под диктовку. Составление слов из заданных морфем. Отгадывание загадок, разбор слов-отгадок по составу (отгадки: водовоз, пароход, разноцветный). Составление таблицы: «Приставки и суффиксы в русском языке». Уточнение артикуляции звуков [в] и [ф]. Упражнения на дифференциацию букв «в» и «ф» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие      13.       Правописание       приставок       и       предлогов.

Дифференциация согласных  ж - ш.

Теория: Разграничение понятий «предлог» и «приставка». Основные предлоги и приставки.

Практика: Динамическая разминка на развитие пространственного восприятия. Запись предложений под диктовку. Графическое обозначение приставок и предлогов. Списывание с доски предложений, раскрывая скобки (как надо написать: слитно или раздельно, почему?). Вставка предлогов в предложение, объяснение значений. Уточнение артикуляции звуков [ж] и [ш]. Упражнения на дифференциацию букв «ж» и «ш» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 14. Понятие об окончании. Основа и окончание слова.

Дифференциация согласных с-ш.

Теория: Актуализация знаний детей об окончании. Правила выделения окончания в словах. Основа слова.

Практика: Динамическая разминка на развитие пространственного восприятия. Списывание с доски слов, выделение окончания, объяснение своего выбора. Изменение слов с нулевым окончанием так, чтобы у них появились выраженные окончания, запись их в тетрадь. Подбор к словам-

предметам слов-признаков, запись словосочетаний и выделение в них окончаний слов. Запись слов под диктовку, выделение в них основы и окончания. Уточнение артикуляции звуков [с] и [ш]. Упражнения на дифференциацию букв «с» и «ш» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 15. Практическое обучение разбору слов по составу.

Дифференциация согласных ш-щ.

Теория: Уточнение знаний детей об основных частях слова. Правила разбора слов по составу. Алгоритм разбора.

Практика: Динамическая разминка на развитие пространственного восприятия. Разбор по составу слов, образованных приставочно- суффиксальным способом. Запись по памяти цепочек однокоренных слов. Составление слов из заданных морфов, разбор их по составу (задания на индивидуальных карточках). Сходство и различие букв «ш» и «щ». Задания на дифференциацию букв «ш» и «щ» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 16. Понятие антонимии. Подбор антонимов к словам.

Дифференциация согласных з-ж.

Теория:    Лексическое     значение     слова.     Определение     понятия

«антонимы». Практическое применение антонимии в русской речи.

Практика: Разминка на развитие зрительно-моторных координаций. Подбор к названному педагогом слову слова с противоположным значением, объяснение его значения, запись в тетрадь антонимической пары. Списывание предложений, подчеркивание в них антонимов. Уточнение артикуляции звуков [з] и [ж]. Уточнение артикуляции звуков [з] и [ж]. Упражнения на дифференциацию букв «з» и «ж» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 17. Понятие синонимии. Образование синонимических рядов. Дифференциация согласных р-л.

Теория:    Лексическое     значение     слова.     Определение     понятия

«синонимы». Практическое применение синонимии в русской речи.

Практика: Разминка на развитие зрительно-моторных координаций.

Запоминание и запись по памяти синонимического ряда. Списывание предложений, подчеркивание в них слов-синонимов, объяснение их значений. Подбор синонимов к заданному слову. Игра «Четвертый лишний» (исключение слова, которое не является синонимом к остальным словам).

Уточнение артикуляции звуков [р] и [л]. Упражнения на дифференциацию букв «р» и «л» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 18. Понятие о многозначности слов и словах с переносным значением. Фразеологические обороты. Дифференциация согласных

ч-щ.

Теория: Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.

Понятие о фразеологических оборотах.

Практика: Разминка на развитие зрительно-моторных координаций. Списывание предложений. Подчеркивание слов, которые в русском языке имеют не одно, а несколько значений. Объяснение, в каком значении употреблены эти слова в данном предложении. Запись под диктовку предложений, подчеркивание слов, которые употреблены в переносном значении, объяснение своего выбора. Чтение текста. Нахождение в нем фразеологических оборотов, объяснение их значений. Уточнение артикуляции звуков [ч] и [щ]. Упражнения на дифференциацию букв «ч» и

«щ» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 19. Имя существительное. Грамматические категории имени существительного. Дифференциация согласных ч-ц.

Теория: Актуализация знаний о словах-предметах. Правила определения рода, числа и падежа существительных.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Чтение слов, написанных на доске, списывание только существительных, объяснение своего выбора. Запись существительных в три столбика (мужского, женского и среднего рода). Изменение существительных по числам (педагог называет существительные в единственном числе, а дети записывают во множественном). Склонение существительных с помощью опорных слов. Запись предложений, нахождение в них существительных, выделение их окончаний. Уточнение артикуляции звуков [ч] и [ц]. Упражнения на дифференциацию букв «ч» и «ц» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 20. Управление. Практическое употребление существительных в косвенных падежах. Дифференциация согласных ц- щ.

Теория: Понятие о словосочетании. Уточнение значений падежей существительных.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Дополнение предложений типа

«Максим ест …», «Паша читает…» и т. д. существительным, выделение их окончаний. Составление предложений из слов. Подчеркивание глаголов, постановка вопросов от глаголов к существительным: «Паша чинил стол…» (запишите, чем он резал, пилил, забивал гвозди; выделите окончания существительных). Сходство и различие букв «ц» и «щ». Упражнения на дифференциацию букв «ц» и «щ» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие    21.     Правописание     окончаний     существительных.

Закрепление падежных форм. Дифференциация букв б-д.

Теория: Уточнение понятия «окончание слова». Изменение существительных по падежам.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Запись предложений под диктовку, подчеркивание в них существительных, выделение их окончаний, определение падежа. Вставка в предложения пропущенных существительных, выделение их окончаний. Запись существительных в 2 столбика (с нулевым окончанием и с выраженным окончанием), выделение окончаний. Придумывание предложений с заданным существительным в определённом падеже (например: со словом «котёнок» в дательном падеже). Сходство и различие букв «б» и «д». Упражнения на дифференциацию букв

«б» и «д» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 22. Имя прилагательное. Грамматические категории имени прилагательного. Дифференциация букв п - т.

Теория: Актуализация знаний о словах-признаках. Правила определения рода, числа и падежа прилагательных.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Запись прилагательных под диктовку, выделение окончаний, объяснение значений записанных слов. Запись прилагательных в три столбика (мужского, женского и среднего рода). Подбор прилагательных к существительным, постановка вопросов. Запись предложений под диктовку. Подчеркивание прилагательных. Сходство и различие букв «п» и «т». Упражнения на дифференциацию букв «п» и «т» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 23. Расширение словаря прилагательных за счет образования синонимических и антонимических рядов. Дифференциация букв и - у.

Теория: Актуализация понятия «слова-признаки». Дифференциация понятий «синонимы» и «антонимы».

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Подбор антонимов к прилагательным, записанным на доске, запись получившихся пар в тетрадь. Запись под диктовку предложения с заменой прилагательного на слово с противоположным значением. Чтение текста, объяснение значений выделенных слов, подбор к ним синонимов. Запись по памяти синонимичного ряда (4-5 слов). Упражнение: «Кто больше подберёт синонимов к заданному слову». Сходство и различие букв «и» и «у». Упражнения на дифференциацию букв «и»-«у» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 24. Согласование прилагательных с существительными.

Правописание окончаний прилагательных. Дифференциация букв х-ж.

Теория: Актуализация понятия «словосочетание». Правила постановки вопросов при анализе словосочетания. Правописание окончаний прилагательных.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Подбор прилагательных к существительным, запись словосочетаний, выделение окончаний прилагательных. Обучение школьников согласованию прилагательных с существительными в разных падежных формах. Задания:

«Прочитайте        предложения,        выпишите        из        них        словосочетания

«прилагательное + существительное». Измените по падежам словосочетание

«прилагательное + существительное», выделите окончания прилагательных». Сходство и различие букв «х» и «ж». Упражнения на дифференциацию букв

«х» и «ж» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 25. Глагол. Образование глаголов с помощью приставок.

Дифференциация букв Л-А.

Теория: Актуализация знаний о словах-действиях. Правило нахождения приставок в словах.

Практика: Упражнения на формирование ориентировки на листе бумаги. Запись слов в 3 столбика (существительные, прилагательные и глаголы). Составление предложений с одним из глаголов, запись в тетради. Педагог называет бесприставочный глагол, а дети добавляют к нему приставку и записывают новое слово. Разбор по составу 2-3 глаголов. Подбор действий к предметам (по картинкам). Сходство и различие букв «Л» и «А». Превращение данных букв в изографы. Упражнения типа «Корректурная

проба», запись под диктовку текста, насыщенного буквами «Л» и «А». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 26. Правописание окончаний глаголов. Дифференциация букв к - н.

Теория: Основные категории глагола. Окончания глаголов настоящего и прошедшего времени. Правило выделения окончаний в словах.

Практика: Упражнения на формирование ориентировки на листе бумаги. Подбор действий к предметам, выделение окончаний глаголов. Запись глаголов в два столбика (1- глаголы настоящего времени, 2-глаголы прошедшего времени), выделение окончаний глаголов. Сходство и различие букв «к» и «н». Превращение данных букв в изографы. Упражнения типа

«Корректурная проба», запись под диктовку текста, насыщенного буквами

«к» и «н». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 27. Согласование глаголов с различными частями речи.

Дифференциация букв о - а.

Теория:        Основные        категории        глагола.        Актуализация        понятия

«словосочетание».

Практика: Упражнения на формирование ориентировки на листе бумаги. Составление таблицы «Окончания глаголов». Упражнение детей в согласовании глагола с различными частями речи. Дописывание предложений типа: «Катя едет на …», «Оля идёт в …», постановка вопросов от глаголов к существительным. Дописывание предложений типа: «Маша пишет (как?)…, Дети поют (как?)…», выделение окончаний глаголов. Составление предложений из заданных слов. Подчеркивание в них глаголов, выделение окончаний. Сходство и различие букв «о» и «а». Упражнения на дифференциацию букв «о» и «а» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 28. Правописание окончаний различных частей речи.

Дифференциация букв и-ш.

Теория: Правила правописания окончаний различных частей речи.

Практика: Упражнения на развитие графических навыков. Списывание предложений, вставка пропущенных окончаний, выделение вставленных окончаний. Дописывание предложений, выделение окончаний в дописанных словах. Подбор прилагательных к существительным, запись получившихся словосочетаний, постановка вопросов к прилагательным, выделение окончаний прилагательных. Запись по памяти рядов

однокоренных слов, выделение окончаний. Сходство и различие букв «и»,

«ш», превращение данных букв в изографы. Нахождение данных букв в ряду сходных. Запись предложений, насыщенных буквами «и» и «ш». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 29. Понятие о предложении. Дифференциация понятий

«словосочетание» - «предложение». Дифференциация букв З-Е.

Теория: Определение понятия «предложение», признаки предложения.

Практика: Упражнения на развитие графических навыков. Составление предложений из заданных слов. Чтение набора словосочетаний и предложений, определение, где словосочетание, а где предложение, объяснение своего выбора. Дополнение словосочетаний до предложений. Запись предложений с побуквенным проговариванием. Сходство и различие букв «З», «Е», превращение данных букв в изографы. Нахождение данных букв в ряду сходных. Запись предложений, насыщенных буквами «З» и «Е». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 30. Согласование слов в предложении. Постановка вопросов. Дифференциация букв  У - Ч.

Теория: Определение понятия «предложение». Правила постановки вопросов.

Практика: Упражнения на развитие графических навыков. Списывание предложений, нахождение в них глаголов. Постановка вопросов от глаголов к существительным. Составление предложений из заданных слов (слова    даются    в    начальной    форме).    Дописывание    словосочетаний

«прилагательное + существительное» так, чтобы получились предложения. Выписывание из заданного предложения всех возможных словосочетаний, постановка вопросов к зависимым словам. Сходство и различие букв «У»,

«Ч», превращение данных букв в изографы. Запись предложений, насыщенных буквами «У» и «Ч». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 31. Обозначение границ предложения. Формирование умения определять количество и последовательность слов в предложении. Дифференциация букв И-Ц.

Теория: Правила обозначения границ предложения. Правило выделения красной строки.

Практика: Упражнения на развитие координации в системе «глаз- рука». Развитие у школьников навыков обозначения границ предложений. Расстановка точек и заглавных букв в сплошном тексте (индивидуальное

задание на карточках). Записывание под диктовку предложений, подчеркивание больших букв, обведение точки в кружок. Подсчет слов в записанных на доске предложениях, запись в тетради цифры, обозначающей количество слов в каждом из написанных предложений. Запись первого и последнего слова из диктуемых педагогом предложений. Сходство и различие букв «И», «Ц», превращение данных букв в изографы. Упражнения типа «Корректурная проба». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 32. Главные   и   второстепенные   члены   предложения.

Дифференциация букв б - в.

Теория: Актуализация понятий «подлежащее» и «сказуемое». Правило нахождения главных членов в предложении.

Практика: Упражнения на развитие координации в системе «глаз- рука». Списывание предложений с доски. Нахождение в них главных членов. Составление предложений из заданных слов. Нахождение главных членов предложения. Постановка вопросов к второстепенным членам. Распространение предложений второстепенными членами. Сходство и различие букв «б» и «в». Упражнения на дифференциацию букв «б» и «в» в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 33. Обучение составлению предложений по заданной схеме. Дифференциация букв п - н.

Теория: Правило составления схемы предложения. Обозначение границ предложения.

Практика: Упражнения на развитие координации в системе «глаз- рука». Составление схемы предложения, написанного на доске. Определение количества слов в предложении. Дописывание предложений так, чтобы оно соответствовало заданной схеме. Придумывание предложений с заданным количеством слов. Сходство и различие букв «п», «н», превращение данных букв в изографы. Упражнения типа «Корректурная проба». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 34. Анализ простых предложений различной структуры.

Дифференциация букв г-п.

Теория:        Актуализация        понятий        «предложение»,        «главные»        и

«второстепенные»        члены        предложения.        Схема        анализа        простого предложения.

Практика:        Динамическая        разминка        на        развитие        слухо-моторных координаций. Определение количества слов в предложениях, написанных на

доске. Записывание под диктовку предложений, нахождение в них главных членов. Постановка вопросов к второстепенным членам. Составление схем предложений. Дописывание предложений так, чтобы они соответствовали схемам. Сходство и различие букв «г», «п», превращение данных букв в изографы. Упражнения типа «корректурная проба». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 35. Упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля письменной речи. Дифференциация букв с - э.

Теория: Беседа на тему «Что такое внимание? Как быть внимательным».

Практика: Динамическая разминка на развитие слухо-моторных координаций. Запись слов «каждая буква в одной клеточке». Срисовывание

«лесенок» и «восьмёрок» из слов. Запись предложений с побуквенным проговариванием. Взаимопроверка выполненного в тетрадях задания. Списывание текста с использованием сигналов педагога («По хлопку начинаем писать предложение, дошли до точки – остановились, подняли руку»). Сходство и различие букв «с», «э», превращение данных букв в изографы. Упражнения типа «корректурная проба». Тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 36. Диагностическое обследование.

Теория:        Беседа        с        родителями        и        учениками.        Подведение        итогов коррекционной работы.

Практика:        Итоговое        диагностическое        обследование.        Проведение анкетирования родителей.

Модуль 4. Коррекция смешанной дисграфии (72 занятия)

Занятие 1. Обследование письменной речи, зрительного восприятия и пространственных представлений школьников.

Теория: Беседа с родителями и учениками о структуре коррекционного курса и правилах поведения на занятии.

Практика: Проведение анкетирования родителей. Диагностика письменной речи детей, включающая письмо под диктовку, списывание текста и специальные пробы на определение уровня развития фонематического восприятия, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза, состояния морфологической и синтаксической компетентности учащихся.

Занятие 2. Гласные звуки и буквы. Буквы И, У. Закрепление написания. Дифференциация.

Выделение звука-буквы в начале и конце простого слова.

Теория: Уточнение понятий «Звук» и «Буква». Беседа о гласных звуках и буквах.

Практика: Динамическая разминка на уточнение положения предметов в пространстве. Игра «Узнай предмет по описанию». Сравнение звуков и букв «и», «у». Анализ элементов букв «и», «у». Игра «Угадай на ощупь». Упражнения на выделение гласных из начала и конца слов, на различение букв в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 3. Гласные звуки и буквы. Буквы А, О. Закрепление написания.

Выделение и дифференциация в середине односложного слова.

Теория: Уточнение знаний о гласных звуках и буквах. Буквы А, О. Закрепление написания. Выделение и дифференциация в середине односложного слова. Правила работы в тетрадях.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Сравнительный анализ гласных

«а», «о» (звуков и букв). Уточнение сходных и различных элементов букв

«а», «о». Обводка букв и слов с проговариванием. Упражнения на выделение гласных «а», «о» из середины односложных слов. Графический диктант. Дифференциация гласных в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 4. Согласные звуки и буквы Л, М. Закрепление и дифференциация написания. Выделение звука-буквы в начале слова.

Теория: Уточнение знаний о согласных звуках и буквах. Согласные звуки и буквы Л, М. Работа над звуко-буквенным анализом. Выделение звука-буквы в начале слова.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие координации движений. Уточнение сходных и различных элементов букв «л», «м». Прописывание букв пальцем в воздухе и на парте. Упражнения на выделение звуков и букв «л», «м» из начала и конца слов. Дифференциация букв в слогах, словах и предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 5. Согласные звуки и буквы Б, Д Закрепление и дифференциация написания. Выделение звука-буквы в начале слова.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Б» и «Д». Уточнение знаний о сходстве и различии гласных и согласных звуков и букв. Работа над звуко-буквенным анализом.

Практика: Динамическая разминка на определение пространственного расположения предметов (слева, справа, вверху, внизу). Сравнительная характеристика звуков-букв «б», «д». Упражнение на выделение звука-буквы в начале слова. Прописывание букв в воздухе, на парте. Обведение контуров. Упражнения на дифференциацию букв «б», «д» в слогах, словах, предложениях. Подведение итогов занятия.

Занятие 6. Согласные звуки и буквы П, Т. Закрепление и дифференциация написания.

Выделение звука-буквы в начале и конце слова.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «П» и «Т». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственных ориентировок. Работа с геометрическими фигурами. Упражнение на выделение звука-буквы в начале и конце слова. Конструирование прописных букв из элементов. Раскрашивание букв. Списывание слов с использованием схем (11-П, 111-Т). Дифференциация смешиваемых букв в слогах, словах и предложениях. Проверочный тест. Обсуждение результатов работы. Подведение итогов занятия.

Занятие 7. Согласные звуки и буквы Ж - Х. Закрепление и дифференциация написания. Выделение звука-буквы в начале слова.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Ж» и «Х». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Работа над звуко – буквенным  анализом.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение на определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их изображениями. Анализ элементов строчных букв «х», «ж». Конструирование букв из элементов. Обводка сходных элементов букв. Упражнения на дифференциацию букв «х» и «ж» в слогах, словах и предложениях. Проверочный тест. Подведение итогов занятия.

Занятие 8. Согласные звуки и буквы Ш-Щ. Закрепление и дифференциация написания.

Выделение звука-буквы в начале слова, в середине слова.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Ш» и «Щ». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Работа над звуко-буквенным анализом.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие чувства ритма. Анализ элементов печатных букв. Обводка сходных элементов букв. Упражнение на выделение звука и буквы в начале слова, в середине слова. Упражнение на дифференциацию «Ш» и «Щ» в слогах словах и предложениях. Устный опрос, подведение итогов занятия.

Занятие 9. Закрепление понятий «гласные и согласные звуки и буквы».

Закрепление и дифференциация написания Э-С, З-Е, Ч - У.

Теория: Закрепление понятий «гласные и согласные звуки и буквы».

Закрепление дифференциация написания э-с, з-е, ч-у .

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного восприятия. Упражнение на развитие зрительного анализа и синтеза. Игра

«Геометрическое лото». Анализ элементов букв э-с, з-е, ч-у. Конструирование прописных букв из элементов. Письмо букв с проговариванием элементов. Упражнение на нахождение правильных букв среди пар букв, изображённых правильно и зеркально. Дифференциация написания букв э-с, з-е, ч-у в слогах, словах и словосочетаниях. Тест и подведение итогов.

Занятие 10. Гласные буквы    А-Я. Закрепление написания. Буква Я как показатель мягкости предшествующего согласного. Дифференциация А-Я в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов.

Теория: Дифференциация гласных букв «А» - «Я». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний учеников о гласных 1-го и 2-го ряда, о мягких и твердых согласных. Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Выявление сходства гласных «А»

- «Я» по звучанию и различия по написанию. Упражнения на дифференциацию гласных «А»-«Я» в слогах, словах и предложениях. Выделение гласных в слогах и словах. Запись слогов и слов с буквами «А»-

«Я» в два столбика. Списывание слов с пропущенными буквами. Графический диктант. Проверочный диктант (предложения). Подведение итогов.

Занятие 11. Гласные буквы У-Ю. Закрепление написания. Буква Ю как показатель мягкости предшествующего согласного. Дифференциация У-Ю в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов.

Теория: Дифференциация гласных букв «У» - «Ю». Уточнение знаний о сходстве и различии гласных звуков и букв. Уточнение знаний учеников о гласных 1-го и 2-го ряда, о мягких и твердых согласных. Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Сравнительный анализ гласных «У»-«Ю» по произнесению и написанию. Упражнение на сравнение слов с «У»-«Ю» по смыслу и по написанию. Упражнение на развитие фонематического восприятия на материале слогов (с мячом) «Игра наоборот» (му- мю,….). Графический диктант с выделением букв «У», «Ю». Слуховой диктант (два предложения). Подведение итогов занятия.

Занятие 12. Гласные буквы О-Ё. Закрепление написания. Буква Ё как показатель мягкости предшествующего согласного.

Дифференциация О-Ё в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов.

Теория: Дифференциация гласных букв «О»-«Ё». Уточнение знаний о сходстве и различии гласных звуков и букв. Уточнение знаний учеников о гласных 1-го и 2-го ряда, о мягких и твердых согласных Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Сравнительный анализ гласных «О» и «Ё» по звучанию и написанию. Упражнение на выделение гласных в середине слова, сравнение этих слов по смыслу. Написание слогов под диктовку с подчёркиванием гласных «О» и «Ё» разными карандашами. Беседа о влиянии буквы Ё на предшествующий согласный. Зрительный диктант (2-3 предложения). Подведение итогов занятия.

Занятие 13. Гласные буквы Э-Е. Закрепление написания. Буква Е как показатель мягкости предшествующего согласного. Дифференциация Э-Е в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов.

Теория: Дифференциация гласных букв «Э»-«Е». Уточнение знаний о сходстве и различии гласных звуков и букв. Уточнение знаний учеников о гласных 1-го и 2-го ряда, о мягких и твердых согласных Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Сопоставление гласных «Э»-«Е» по произнесению и написанию. Задание на сравнения слов с гласными «Э» и «Е» (в середине слова) по звучанию и по значению. Выделение гласных в начале слова. Упражнение на определение количества букв и звуков в слове. Графический диктант. Подведение итогов занятия.

Занятие 14. Гласные буквы Ы-И. Закрепление написания. Буква И как показатель мягкости предшествующего согласного. Дифференциация Ы-И в слогах, словах, предложения. Звуковой анализ слогов.

Теория: Дифференциация гласных звуков и букв «Ы» и «И». Уточнение знаний о сходстве и различии гласных звуков и букв. Уточнение знаний учеников о гласных 1-го и 2-го ряда, о мягких и твердых согласных Работа над звуко-буквенным анализом.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Сравнение артикуляции и звучания согласных перед буквами «Ы» и «И» в слогах и в словах. Звуковой анализ слогов. Упражнение на выделение гласных в словах. Подчеркивание слогов с «Ы», «И». Придумывание слов со слогами «жи - ши». Графический диктант. Составление предложения по картинке. Подведение итогов занятия.

Занятие 15. Гласные буквы О-У, Е-Ю. Закрепление написания.

Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ простых слов без стечения согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «О»-«У», «Ё»-«Ю». Уточнение знаний о сходстве и различии гласных звуков и букв. Работа над звуко-буквенным анализом.

Практика: Динамическая разминка на внимание. Сходство и различие букв «О»-«У», «Ё»-«Ю» и звуков [О]- [У], [Й'О] - [Й'У] на материале слогов, слов и предложений. Чтение слоговой таблицы. Игра «Внимательные ушки» (различение «О»-«У», «Ё»-«Ю» в слогах). Диктант слов с буквами «Ё» и

«Ю», определение места букв в слове по цифровому ряду. Подведение итогов занятия.

Занятие 16. Ь как показатель мягкости согласного.

Закрепление представления о твердых и мягких согласных звуках и их обозначении на письме. Звуковой анализ простых слов без стечения согласных.

Теория: Уточнение представлений учащихся о способах смягчения согласных и их обозначении на письме. Правила звукового анализа слов.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение на умение различать в словах твёрдые и мягкие согласные (в середине слова, в конце слова). Называние и запись последнего звука в словах (по картинкам). Подчёркивание мягких согласных. Звуковой анализ слов с «Ь» и без него. Упражнение «Много-один» (гуси-гусь). Чтение предложений с пропущенными словами. Упражнение «Доскажи словечко». Подведение итогов занятия.

Занятие 17. Буквы Б-П. Закрепление написания. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов со стечением согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Б» и «П». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Правила звукового анализа слогов.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Сходство и различие звуков [Б], [П] по артикуляции, по звучанию и написанию. Упражнение на определение звуков [Б], [П] изолированно и в слогах. Игра

«Поймай звук, если услышишь». Уточнение написания букв (прописных и строчных). Работа со слоговыми таблицами. Диктант с выделением букв «Б»,

«П». Звуковой анализ слогов со стечением согласных. Подведение итогов занятия.

Занятие 18. Буквы Д-Т. Закрепление написания. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов со стечением согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Д» и «Т». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Правила звукового анализа слогов.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Уточнение артикуляции звуков [Д], [Т]. Упражнения на определение наличия звука в слове: отбор картинок на заданный звук, определение места звука в слове. Упражнения на дифференциацию «Д»-«Т»: чтение и анализ слогов парами, запись слогов под диктовку, сравнение пар слов по звучанию и смыслу. Составление предложений с этими словами. Проверочный диктант. Подведение итогов занятия.

Занятие 19. Буквы Г-К. Закрепление написания. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов со стечением согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Г»-«К». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Правила звукового анализа слогов со стечением согласных.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Уточнение артикуляции звуков [Г], [К]. Упражнение на выделение звуков из слогов и слов. Уточнение написания букв «Г», «К». Упражнения на дифференциацию букв. Запись начальных букв и слогов. Выборочная запись слогов с буквами «Г», «К» из слов. Подбор проверочного слова с целью правильного написания согласных в середине и в конце слова. Подведение итогов занятия.

Занятие 20. Буквы В-Ф. Закрепление написания. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слогов со стечением согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «В» и «Ф». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Работа над звуко- буквенным анализом слогов.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие внимания. Сравнение согласных «В», «Ф» по артикуляции, произнесению и написанию. Упражнения на определение положения согласных «В», «Ф» в слогах, словах. Игра «Повтори слоги» (ва-фа-ва-фа) и т.д. Вставка пропущенных букв в слова, подчеркивание их разными карандашами. Отгадывание загадок, деление слов-отгадок на слоги. Звуковой анализ слогов со стечением согласных. Упражнение «Перепутались слова»: расстановка слов по своим местам в предложениях. Тест. Обсуждение вариантов ответов детей. Подведение итогов занятия.

Занятие 21. Буквы З-С. Закрепление написания. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слов со стечением согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «З» и «С». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие координации движений. Гимнастика для глаз. Сравнительный анализ согласных «З», «С» по артикуляции, произнесению и написанию. Упражнения на определение положения согласных «З», «С» в слогах, словах и предложениях. Сравнение пар слов по звучанию и смыслу. Составление предложений с каждым словом. Отгадывание загадок, деление слов-отгадок на слоги. Зрительный диктант слов со сложной слоговой структурой (3-4 слова). Обсуждение итогов занятия.

Занятие 22. Буквы Ж-Ш. Закрепление написания. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слов со стечением согласных.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Ж» и «Ш». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Работа над звуко- буквенным анализом.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнения на определение сходства и различия согласных «Ж» и «Ш» по артикуляции, произнесению и написанию. Упражнение на закрепление и написание букв: обводка букв, соответствующих данным звукам (буквы наложены друг на друга). Закрепление правописания «Ж»-«Ш» в словах, предложениях. Игра

«Доскажи словечко». Проведение диктанта. Обсуждение ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками. Обсуждение итогов занятия.

Занятие 23. Закрепление представления о звонких и глухих согласных звуках и буквах. Дифференциация букв Б-Д.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «Б» и «Д». Уточнение знаний о сходстве и различии согласных звуков и букв. Уточнение знаний о мягких и твердых согласных. Работа над слоговым анализом.

Практика: Динамическая гимнастика на развитие пространственного восприятия. Проведение слухового диктанта с целью проверки усвоения полученных знаний по теме «Звонкие - глухие согласные». Упражнения на определение сходства и различия согласных «Б» и «Д» по артикуляции, произнесению и написанию. Отгадывание загадок, составление предложений со словами-отгадками. Задания по дифференциации букв «Б»-«Д» в слогах, словах и предложениях. Обсуждение ошибок, допущенных в упражнении. Подведение итогов занятия.

Занятие 24. Дифференциация звуков и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «С» и «Ш». Понятие о слоге. Деление слов на слоги. Понятие об ударной гласной и ударном слоге.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Называние картинок (слова из 1-2 слогов), деление слов на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием. Графическое изображение слов (составление схемы слова из полосок). Уточнение артикуляции звуков [С] и [Ш]. Отгадывание по характеристике, сопоставление «С» и «Ш». Чтение слогов, слов по карточкам. Отбор картинок на «С» и «Ш», запись слов в два столбика с обозначением ударения в словах. Списывание предложений с подчеркиванием букв «С», «Ш» разными цветами. Подведение итогов занятия.

Занятие 25. Дифференциация звуков и букв С-Ц в словах, слогах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ слов. Дифференциация согласных звуков и букв «С» и «Ц». Правило о слогообразующей роли гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение ударной гласной и ударного слога.

Практика: Разминка на развитие интонации, силы голоса. Запись названий картинок (слова из 2-3 слогов) с предварительным проговариванием каждого слога в слове. Обозначение ударной гласной, выделение голосом ударного слога. Графическое изображение слов (составление схемы слова из полосок, сопоставление количества полосок с количеством гласных). Уточнение артикуляции и дифференциация произношения звуков [С] и [Ц]. Индивидуальные карточки с заданиями (вставить буквы «С» или «Ц»). Списывание предложений, насыщенных буквами «С» и «Ц», подчеркивание заданных букв. Работа с изографами. Подведение итогов занятия.

Занятие 26. Дифференциация звуков и букв З-Ж в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Дифференциация согласных звуков и букв «З» и «Ж». Слоговой анализ слов. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Правила постановки ударения в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Педагог называет слова, дети хлопают, если слово из одного слога; топают, если из двух слогов; стучат по столу, если из трех слогов. Запись слов по слогам. Графическое изображение слов с выделением ударного слога. Уточнение

артикуляции звуков [З] и [Ж]. Запись слов в два столбика (с буквой «З» и с буквой «Ж»). Списывание предложений с подчеркиванием букв «З», «Ж». Подведение итогов занятия.

Занятие 27. Дифференциация звуков и букв Ш-Щ в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ и синтез. Закрепление правила о слогообразующей роли гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение ударной гласной в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Игра

«Добавь слог». Запись полученных слов с подчеркиванием гласных. Обозначение ударной гласной в словах. Уточнение артикуляции звуков [Ш] и [Щ]. Отгадывание по характеристике, сопоставление «Ш» и «Щ» по произношению и написанию. Чтение слогов, слов по карточкам. Составление и запись предложений с подчеркиванием букв «Ш», «Щ». Подведение итогов занятия.

Занятие 28. Дифференциация звуков и букв Ч-ТЬ в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов.

Правила постановки ударения в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Превращение односложного слова в двусложное (ключ -ключик), с перекидыванием мяча. Превращение двусложных слов в трехсложные (ключик-ключики). Запись цепочек из трех слов, обозначение ударной гласной. Уточнение артикуляции звуков [ч] и [ть]. Сопоставление произношения звуков. Чтение слогов, слов, загадок по карточкам. Преобразование слогов, слов - игра «Наоборот» (ча-тя, оч-оть, печка- Петька). Подведение итогов занятия.

Занятие 29. Дифференциация звуков и букв Ч-Ш в слогах, слогах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ слов. Актуализация знаний об ударении в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Педагог называет слова, дети определяют количество слогов и поднимают соответствующую цифру. Запись слов по слогам. Слова-омографы. Сравнение слов по произношению и значению. Составление словосочетаний со словами-омографами, выделение ударной гласной. Уточнение артикуляции звуков [ч] и [ш]. Чтение слогов, слов по карточкам. Отбор

картинок на «ч» и «ш», запись слов в два столбика с выделением ударения в словах. Списывание предложений с подчеркиванием букв «ч», «ш». Подведение итогов занятия.

Занятие 30. Дифференциация звуков и букв Ч-Щ в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ и синтез слов. Понятие о логическом ударении. Закрепление правописания ча-ща, чу-щу.

Практика: Динамическая разминка на развитие интонации, силы голоса. Придумывание (или выбор из текста) пяти слов к графическим схемам слов разной слоговой структуры, подчеркивание гласных букв. Чтение предложения с выделением голосом логического ударения на разных словах. Уточнение артикуляции звуков [ч] и [щ]. Чтение слогов, слов по карточкам. Запись слов под диктовку (повторение правописания ча, ща, чу, щу): чашка, чучело, щучка, площадь. Составление и запись предложений. Подведение итогов занятия.

Занятие 31.Дифференциация звуков и букв СЬ-Щ в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ и синтез слов. Деление слов на слоги.

Правила постановки ударения в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов (рады - дыра). Запись слов парами. Уточнение артикуляции звуков [сь] и [щ]. Уточнение дифференциальных признаков звуков. Отбор картинок на «сь» и «щ», запись слов в два столбика с выделением ударения в словах. Списывание предложений с подчеркиванием букв «сь», «щ». Работа с изографами. Подведение итогов занятия.

Занятие 32. Дифференциация звуков и букв Л-Р, ЛЬ-РЬ в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ слов. Правило о слогообразующей роли гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила постановки ударения в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Графический диктант. Начертание в тетрадях графических изображений слов разной слоговой структуры и написание гласных над соответствующим слогом. Отгадывание ребусов (с отражением слоговой структуры слова), запись слов по слогам с подчеркиванием гласных.

Уточнение артикуляции звуков [л] и [р], [ль] и [рь]. Отгадывание по характеристике, сопоставление произношения и написание «л» и «р». Чтение слогов, слов по карточкам. Отбор картинок на «л» и «р», «ль» и «рь», запись слов с выделением ударения в словах. Списывание предложений с подчеркиванием букв «л», «р». Подведение итогов занятия.

Занятие 33. Дифференциация звуков и букв М-Н, МЬ-НЬ в слогах, словах, предложениях. Слоговой состав слова. Ударение.

Теория: Слоговой анализ и синтез слов. Правило о слогообразующей роли гласных звуков. Правила постановки ударения в словах.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Ученики придумывают и называют слова к схемам слов разной слоговой структуры, записывают слова, выделяя гласные буквы. Уточнение артикуляции звуков [м] и [н], [мь] и [нь]. Отгадывание по характеристике, сопоставление произношения и написания «м» и «н». Чтение слогов, слов. Индивидуальные карточки с заданиями (вставить буквы «м» или «н»). Отбор картинок на «м» и «н», «мь» и «нь», запись слов с выделением ударения в словах. Списывание предложений с подчеркиванием букв «м», «н». Отгадывание загадок. Подведение итогов занятия.

Занятие 34. Дифференциация звуков и букв К-Г-Х, КЬ-ГЬ-ХЬ в слогах, словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ простых слов.

Теория: Звуко-слоговой   анализ   слов.   Деление   слов   на   слоги.

Слогообразующая роль гласных звуков.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Списывание слов, деление на слоги, подчеркивание гласных букв. Произнесение, характеристика, сопоставление звуков [к], [г], [х]; [кь], [гь], [хь]. Воспроизведение слоговых рядов (ка-га-ха, ке-ге-хе). Преобразование слов (кости-гости, кит-хит). Индивидуальные карточки с заданиями (вставить буквы «к», «г» или «х»). Закрашивание квадратов по памяти. Списывание предложений с подчеркиванием букв «к», «г», «х». Подведение итогов занятия.

Занятие 35. Слова, обозначающие предметы.

Теория: Актуализация знаний о словах-предметах. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Звуко-слоговой анализ слов. Слогообразующая роль гласных звуков.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Игра «Будь внимателен» (педагог называет слова, если слово обозначает предмет, учащиеся хлопают в

ладоши). Правильная постановка вопросов («Кто?» или «Что?») к словам- предметам. Запись слов, обозначающих живые и неживые предметы, в два столбика. Вставка пропущенного слога в слово, запись полученных слов, подчеркивание гласных букв. Запись предложений под диктовку. Подчеркивание слов-предметов. Подведение итогов занятия.

Занятие 36. Слова, обозначающие признаки предметов. Звуко- слоговой анализ слов.

Теория: Актуализация знаний о словах-признаках. Число и род слов, обозначающих признаки предмета. Звуко-слоговой анализ слов. Слогообразующая роль гласных звуков.

Практика: Динамическая разминка на развитие органов артикуляции. Прослушивание стихотворения. Выбор и запись слов-признаков. Игра- соревнование «Опиши предмет» (ученики описывают предъявленные педагогом предметы; выигрывает тот, кто назовёт больше признаков). Упражнение на соотнесение названия признака и вопроса к слову, его обозначающему. Ученики записывают вопросы к словам-признакам: («Длинная - Какая?», «Смелые - Какие?», «Мокрое - Какое?»). Составление схемы слогов, имеющих три звука (прямой закрытый и слоги со стечением согласных: «шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор»). Диктант подобных слогов и слов с подчеркиванием гласных. Подведение итогов занятия.

Занятие 37. Слова, обозначающие действия предметов. Звуко- слоговой анализ слов.

Теория: Актуализация знаний о словах-действиях. Соотнесение названия предмета и действия. Звуко-слоговой анализ слов. Слогообразующая роль гласных звуков.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Отгадывание загадок, выписывание из текстов загадок только слов- действий. Игра «Кто что делает?». Подбор слов-действий к предметам (предметные картинки с изображением людей разных профессий). Упражнение «Подбери пару». Запись к словам-предметам соответствующих слов-действий. Работа со схемами слов. Группировка и запись в 3 столбца двусложных слов, составленных из сочетаний прямых и обратных слогов в соответствии со схемами (с подчеркиванием гласных букв). Подведение итогов занятия.

Занятие 38. Слова, обозначающие предметы, но не называющие их (местоимения). Звуко-слоговой анализ слов.

Теория: Актуализация знаний о местоимениях. Правило согласования местоимений со словами-предметами и словами-действиями. Сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из четырех-пяти звуков со стечением согласных. Слогообразующая роль гласных звуков.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Называние предметных картинок, определение, про кого можно сказать: «Он», «Она»,

«Оно», «Они». Задание «Расселить слова в домики» (записать под домиками с надписями местоимений слова, диктуемые педагогом). Вставка пропущенных слов в предложения типа: «Миша не пришел в школу. … заболел»). Группировка слов со стечением согласных в соответствии со схемами: план, горн, фрукт. Выделение гласных букв. Работа с изографами. Подведение итогов занятия.

Занятие 39. Слова, обозначающие качество действия. Звуко- слоговой анализ слов.

Теория: Актуализация знаний о словах, обозначающих качество действия. Закрепление навыков звуко-слогового анализа слов. Деление слов на слоги.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Формирование у детей навыка употребления наречий. Дописывание предложения типа: «Мальчик бежит (как?) … . Девочка поёт (как?) … .». Упражнение «Придумай как можно больше». Называние нескольких слов, обозначающих качество действия, к словам-действиям. Составление предложений с полученными словосочетаниями. Работа со схемами слов. Запись слов по слогам под соответствующей схемой (с подчеркиванием стечения согласных). Отгадывание загадок. Подведение итогов занятия.

Занятие 40. Родственные слова. Закрепление дифференциации слов - предметов, действий, признаков. Общая часть родственных слов.

Теория: Актуализация знаний о родственных словах. Понятие о «корне слова» как общей части родственных слов. Правило выделения корня в словах. Дифференциация понятий слово-предмет, слово-действие, слово- признак.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Обучение детей подбору родственных слов. Прослушивание стихотворения, содержащего родственные слова, «Как растут слова» Е. Измайловой. Называние и запись родственных слов, выделение корня, объяснение значений слов. Графический диктант. Прослушивание   слов, определение, что они обозначают (предмет, действие, признак). Запись их графически в

три колонки. В первую — слова-предметы, во вторую — слова-действия, в третью — слова-признаки. (Для этого задания возможно использование родственных слов: «красота, красивый, красить; бег, беговая, бегать»). Упражнение на развитие слухо-речевой памяти: запись цепочек родственных слов. Подведение итогов занятия.

Занятие 41. Родственные слова. Общая часть родственных слов.

Приставка. Приставочное словообразование.

Теория: Актуализация знаний о приставке. Понятия «родственные слова» и «однокоренные слова». Правила выделения приставки в словах. Словообразование с помощью приставки.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Выделение корня в словах типа: «гора — горе — горел; рисовал — рисовый; шипеть — шиповник». Определение, являются ли эти слова родственными, хотя имеют одинаковые по написанию и произношению корни - «близнецы»? Упражнение детей в приставочном словообразовании. Называние противоположных действий, с использованием приставок «от, вы» (с перекидыванием мяча): «приклеить — отклеить, внести — вынести, принести — ... » . Составление с некоторыми из них словосочетаний. Запись предложений с предварительным выбором подходящего по смыслу слова:

«Машина ... мимо дома. К нам в гости ... бабушка (приехала, проехала)». Выделение приставки и общей части в родственных словах. Раскрашивание картинки. Подведение итогов занятия.

Занятие 42. Родственные слова. Общая часть родственных слов.

Суффикс. Суффиксальное словообразование.

Теория: Актуализация знаний о суффиксе. Правило определения родственных слов. Правило выделения суффикса в словах. Словообразование с помощью суффикса.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Игра «Собери группы слов» (дети группируют слова, близкие по смыслу и с одинаковым корнем). Чтение слов, записанных на индивидуальных карточках: « лесенка, река, болотце, ручища, прудик, ножичек, сапожищи, куст». Определение, какие из слов не только называют предмет, но и указывают на его величину? В какой части слова заключено значение величины. Обучение детей образованию от существительных при помощи суффиксов слов со значением «очень маленький» и «очень большой (человек - человечек – человечище)». Выделение суффикса и корня. Запись предложения, нахождение в них слов- предметов и выделение в них суффиксов. Подведение итогов занятия.

Занятие 43. Родственные слова. Словоизменение существительных.

Именительный падеж. Окончание.

Теория: Актуализация понятия «окончание слова». Закрепление знаний о родственных словах. Правила определения рода, числа и падежа существительных.

Практика: Динамическая разминка на развитие пространственного восприятия. Работа с родственными словами. Чтение рядов слов, определение лишнего слова, выделение в оставшихся словах (родственных) корня. Чтение слов, написанных на доске, списывание только существительных, объяснение своего выбора. Запись существительных в три столбика (мужского, женского и среднего рода). Изменение формы единственного числа существительных на форму множественного, запись в тетрадь. Выделение окончаний. Наблюдение за изменением окончаний у существительных. Списывание предложений, подчеркивание существительных в начальной форме. Подведение итогов занятия.

Занятие 44. Родственные слова. Словоизменение существительных.

Родительный падеж. Окончание.

Теория: Уточнение понятия «окончание слова». Закрепление знаний о родственных словах. Изменение существительных по падежам.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства ритма. Словообразование. Образование от данных корней родственных слов при помощи приставок и суффиксов (корни: -езд-, -ход-), запись в тетрадь.

«Что из чего сделано?» - упражнение на вставку слов в предложения, выделение   в них окончаний. «Стол изготовлен из ... . Стакан сделан из ... .

Сапоги сшиты из ... . Коньки сделаны из ... . Носки связаны из        Шубка

сшита из ...») . Упражнение «Сравни»: закончить предложение, ответив на вопросы кого? чего? «Гусь больше (утка). Верёвка крепче (шнурок)». Запись предложений, подчеркивание существительных в родительном падеже. Подведение итогов занятия.

Занятие 45. Родственные слова. Словоизменение существительных. Дательный падеж. Окончание.

Теория: Уточнение понятия «окончание слова». Закрепление знаний о родственных словах. Изменение существительных по падежам.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Прослушивание текста, называние слов с общим корнем, определение, являются ли эти слова только однокоренными или еще и родственными. Выписывание слов из текста, выделение корня. Игра «Передай ключ». Дети рассаживаются кружком, и со словами: «Я даю ключ Максиму...», —

передают ключ друг другу. Работа с индивидуальными карточками. Закончить предложения, используя предлог К («Лодка подплыла … . Лиса подошла … . Сорока подлетела … .»). Запись полученных предложений с выделением окончаний существительных в дательном падеже. Подведение итогов занятия.

Занятие 46. Родственные слова. Словоизменение существительных. Винительный падеж. Окончание.

Теория: Уточнение понятия «окончание слова». Закрепление знаний о родственных словах. Изменение существительных по падежам.

Практика: Динамическая разминка на развитие чувства пространственного восприятия. Чтение слов на карточках, выделение их корня. Подбор к каждому полученному слову родственных слов. Списывание предложений, изменив слова в скобках в соответствии с вопросами винительного и дательного падежей: «Отнеси (трава, кролик). Я подал (указка, учитель). Утром принесли (телеграмма, отец). Я купил (газета, дедушка). Братья отдали (рыба, мама)». Выделение окончаний в измененных словах. Подведение итогов занятия.

Занятие 47. Родственные слова. Словоизменение существительных. Творительный падеж. Окончание.

Теория: Уточнение понятия «окончание слова». Закрепление знаний о родственных словах. Изменение существительных по падежам.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Чтение текста «Зима». Вставка в текст пропущенных слов с корнем – снег (-ж-). Списывание текста, обозначение корней в родственных словах. Чтение стихов, с изменением слов в скобках в соответствии с вопросами «чем? кем?». Запись словосочетаний, отвечающих на вопрос «чем?» Пример: «Рисую карандашом». Пишу.., режу.., вяжу.., ем.., вытираюсь.., расчёсываюсь.., укрываюсь…, стригу.., глажу…» . Подпись картинок. Подчеркивание в получившихся предложениях существительных. Подведение итогов занятия.

Занятие 48. Родственные слова. Словоизменение существительных. Предложный падеж. Окончание.

Теория: Работа с существительными. Актуализация модели их изменения по падежам.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Выписывание словосочетаний по образцу в учебнике. Определение падежей. Обсуждение их окончаний. Самостоятельная работа с

взаимопроверкой - склонение слова «кот», слова «собака». Обсуждение ошибок и исправление их. Составление предложений к картинкам. Подведение итогов.

Занятие 49. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе. Именительный падеж.

Теория: Актуализация знаний о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного. Работа над правильностью написания окончаний.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Задания на выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в числе, падеже. Обсуждение различий окончаний множественного и единственного числа. Изменение словосочетаний «прилагательное + существительное» по падежам. Упражнение «Найди ошибку и исправь ее» - обсуждение ошибок, найденных в тексте. Упражнение «Допиши окончание» - дополнение слов правильными окончаниями. Подведение итогов.

Занятие 50. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе и роде. Именительный падеж.

Теория: Актуализация понятия о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного в роде, числе и падеже. Правила написания падежных окончаний.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Упражнение «Распределите слова» в таблице по роду (1 вариант), числу (2 вариант). Упражнение «Вставьте в текст нужные по смыслу прилагательные». Обсуждение выбора учениками того или иного варианта. Подведение итогов.

Занятие 51. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе и роде. Родительный падеж.

Теория: Актуализация знаний о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного в роде, числе и падеже. Правила написания окончаний. Уточнение знаний детей о родительном падеже.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Упражнение

«Придумайте предложения», используя прилагательные: «любимая, красивый, старое». Обсуждение окончаний в придуманных предложениях. Упражнение «Вставь подходящее окончание в словосочетание» - устная

работа над правильностью произношения окончаний. Письменное упражнение «Допиши словечко» (подбор подходящих существительных к написанному имени прилагательному).

Занятие 52. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе и роде. Дательный падеж.

Теория: Актуализация знаний о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного в роде, числе и падеже. Уточнение знания детей о дательном падеже.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Вставьте в предложения нужные по смыслу имена прилагательные». Упражнение

«Выберите из скобок нужные слова, чтобы получились согласованные словосочетания». Взаимопроверка выполненной работы. Отгадывание загадок. Составление словосочетаний с отгадками. Упражнение «Составьте предложения из заданных слов», заданные слова написаны на доске в именительном падеже, необходимо трансформировать в дательный падеж. Обсуждение выбора и подведение итогов.

Занятие 53. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе и роде. Винительный падеж.

Теория: Актуализация знаний о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного в роде, числе и падеже. Работа над правильностью написания окончаний. Уточнение знаний детей о винительном падеже.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Упражнения на закрепление графических навыков. Упражнение

«Спишите предложения, вставляя пропущенные окончания», обсуждение с детьми правильности их выбора, выделение окончаний. Упражнение на воображение «Придумайте свои предложения, используя прилагательные и существительные в дательном падеже». Поиск слов в буквенной сетке. Составление с ними словосочетаний. Обсуждение итогов занятия.

Занятие 54. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе и роде. Творительный падеж.

Теория: Актуализация знаний о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного в роде, числе и падеже. Правила написания окончаний. Уточнение знаний детей о творительном падеже.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Упражнение на согласование «Прочитать тексты, вставить окончания». Упражнение-тест на запоминание падежей и выделение творительного падежа из остальных. Обсуждение с детьми различий между падежами. Упражнение на воображение: «Придумайте свои предложения, используя прилагательные и существительные в творительном падеже на заданную картинку». Работа с изографами. Подведение итогов занятия.

Занятие 55. Словосочетание прилагательного и существительного. Согласование в числе и роде. Предложный падеж.

Теория: Актуализация знаний детей о падежах, работа над согласованием прилагательного, существительного и числительного в роде, числе и падеже. Работа над правильностью написания окончаний. Уточнение знаний детей о предложном падеже.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Вставьте подходящие по смыслу слова в стихотворение, подчеркните предлоги, окончания существительных и прилагательных». Упражнение «Путаница» (разобрать, навести порядок с падежами). Обсуждение правильности выбора детей. Упражнение «Придумайте и напишите» словосочетания в предложном падеже. Обсуждение окончаний и предлогов. Графическое задание. Подведение итогов.

Занятие 56. Словосочетание глагола и существительного.

Предложно-падежное управление, предложное и беспредложное. Предлоги родительного падежа.

Теория: Словосочетание «глагол + существительное». Правила написания окончаний и предлогов родительного падежа.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Упражнение «Вставь предлог в словосочетание», обсуждение выбора и вариантов. Упражнения на употребление предлогов родительного падежа («Вставь предлоги»). Упражнение «Прочитай и найди», совместное чтение текста и нахождение беспредложного словосочетания. Обсуждение предложно-падежного управления. Работа на индивидуальных карточках (вставить окончания существительных). Подведение итогов занятия.

Занятие 57. Словосочетание глагола и существительного.

Предложно-падежное управление, предложное и беспредложное. Предлоги дательного падежа.

Теория: Словосочетание «глагол + существительное». Правила написания окончаний и предлогов дательного падежа.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Напиши под диктовку». Запись существительных в 3 столбика (мужского, женского и среднего рода). Взаимопроверка выполненных в тетрадях работ. Запись и разбор предложений по членам. Упражнение «Найди предлог». Нахождение предлогов в написанном тексте. Обсуждение дательного падежа и его предлогов. Работа над ошибками. Подведение итогов.

Занятие 58. Словосочетание глагола и существительного.

Предложно-падежное управление, предложное и беспредложное Предлоги винительного падежа.

Теория: Словосочетание «глагол + существительное». Предложное и беспредложное управление. Правила написания окончаний и предлогов винительного падежа.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Упражнение «Увеличь предложения». Необходимо прочитать словосочетание, а потом увеличить его словами, с предлогами или без, винительного падежа на 1 – 2 слово. Упражнение «Письмо слов под диктовку». Нахождение слов и предлогов винительного падежа. Работа над ошибками. Графическое упражнение. Подведение итогов занятия.

Занятие 59. Словосочетание глагола и существительного.

Предложно-падежное управление, предложное и беспредложное. Предлоги творительного падежа.

Теория: Словосочетание «глагол + существительное». Предложное и беспредложное управление. Правила написания окончаний и предлогов творительного падежа.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Упражнение

«Послушайте рассказ и найдите в нем ошибки». Исправленные словосочетания и предложения записываются под диктовку в тетрадь. Взаимная проверка выполненных работ. Работа над ошибками. Упражнение

«Закончите предложение, правильно изменив в нем последнее слово». Запись словосочетаний с существительными творительного падежа, постановка вопросов от главного слова к зависимому . Подведение итогов занятия.

Занятие 60. Словосочетание глагола и существительного.

Предложно-падежное управление, предложное и беспредложное. Предлоги предложного падежа.

Теория: Словосочетание «глагол + существительное» Предложное и беспредложное управление. Правила написания окончаний и предлогов предложного падежа.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Составьте предложение из заданных слов». Запись в тетрадь предложений, нахождение существительных, употребленных в предложном падеже. Выделение предлогов. Упражнение «Дополните предложение подходящими по смыслу словами». Работа с обсуждением вариантов. Взаимная проверка выполненных в тетрадях работ. Закрашивание картинки. Подведение итогов.

Занятие 61. Словосочетание глагола и местоимения. Словосочетание глагола и наречия. Словосочетание количественного числительного и существительного. Определение главного и зависимого слова.

Теория: Словосочетания с глаголами, местоимениями или наречиями.

Главные и зависимые слова. Правила согласования и управления.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Упражнение «Закончи предложение по вопросам» (необходимо правильно составить и произнести предложения). Запись правильных вариантов, взаимопроверка выполненной работы. Упражнение «Найди и выдели»: в написанном ранее тексте найти и выделить главные и зависимые слова. Обсуждение правильности выбора. Согласование заданных словосочетаний с числительными от 1 до 5, запись в тетради. Подведение итогов.

Занятие 62. Восстановление связи слов в словосочетании по типу согласования, управления и примыкания.

Теория: Связь слов в словосочетаниях, правило определения способа связи в словосочетании. Закрепление понятия о строении и значении словосочетаний.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Упражнение

«Найди и запиши» (выписать только словосочетания из набора слов, словосочетаний и предложений). Проверка и работа над ошибками. Списывание словосочетаний, раскрывая     скобки и согласовывая слова.

«Тестовая работа» - самостоятельный выбор правильного ответа из 3 вариантов. Обсуждение выбора. Подведение итогов.

Занятие 63. Простое предложение. Закрепление понятия.

Формальные признаки предложения. Анализ простого предложения. Составление схемы предложения.

Теория: Понятие «простое предложение». Обучение составлению схемы предложения. Схема анализа простого предложения.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Работа по сюжетным картинкам» - коллективное составление простых нераспространённых предложений. Совместное составление схемы предложений. Обсуждение правильности. Работа над ошибками. Упражнение

«Составь сам» - самостоятельное составление схемы предложения. Расстановка знаков препинания и заглавных букв в тексте. Подведение итогов.

Занятие 64. Простое распространенное предложение. Закрепление понятия. Формальные признаки предложения. Анализ простого предложения. Составление схемы предложения.

Теория: Закрепление понятие «простое распространенное предложение». Обучение составлению схемы предложения. Схема анализа простого предложения.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений. Упражнение «Составь из слов» - коллективное составление простого распространённого предложения. Совместное составление схемы предложений. Обсуждение правильности. Работа над ошибками. Составление предложений из набора слов. Упражнение «Найди ошибку» (проверка нарисованных схем на правильность). Составление правильных схем. Обсуждение и подведение итогов.

Занятие 65. Простое распространенное предложение. Работа с деформированным предложением.

Теория: Закрепление понятия «простое распространенное предложение».

Правила составления предложения из слов.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Упражнение

«Найди ошибку». Чтение неправильных предложений. Обсуждение вариантов их исправления. Восстановление связи слов в предложениях, написанных на доске. Упражнение «Обозначь границы предложений». Нахождение в сплошном тексте границ предложений и их обозначение. Обсуждение вариантов и подведение итогов.

Занятие 66. Простое предложение. Распространение предложения. Определение связи слов в предложении.

Теория: Обобщение теоретического материала о простом предложении, о видах предложений. Правила определения связи слов в предложении; знаках препинания в предложениях.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Поставьте знаки препинания» (из заданных слов, словосочетаний необходимо составить предложения). Обсуждение вариантов детей. Упражнение «Составь схему предложения». Коллективная работа над составлением схем предложений и обсуждение вариантов. Графическое задание. Подведение итогов.

Занятие 67. Объединение простых предложений в сложное предложение. Основные типы сложноподчиненных предложений.

Теория: Обобщение теоретического материала о сложном предложении. Изучение типов сложноподчиненных предложений и знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений Упражнение «Переделай» (дети должны переделать заданное предложение так, чтобы оно стало сложноподчиненным, записать его). Обсуждение вариантов предложений. Работа со схемой предложения. Упражнение

«Запиши под диктовку». Запись предложений и самостоятельное составление схем сложноподчиненных предложений. Графический диктант. Подведение итогов.

Занятие 68. Текст. Закрепление понятия «текст – повествование».

Восстановление деформированного текста-повествования.

Теория: Актуализация знаний учащихся о        тексте – повествовании.

Правила работы с текстом.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Упражнение «Читай с выражением». Чтение подготовленных текстов, их сравнение, ответы на вопросы и обсуждение прочитанных текстов. Упражнение «Составь сам». Составление текста из предложений. Выделение смысловых частей. Подбор заглавия к тексту. Обсуждение выполненной работы. Письменное упражнение

«Спиши». Нахождение самостоятельно текста-повествования и его списывание. Выделение подлежащего и сказуемого в отдельных предложениях. Подведение итогов.

Занятие        69.        Текст.        Закрепление        понятия        «текст-описание».

Составление текста-описания по опорным вопросам.

Теория: Актуализация знаний учащихся о тексте – описании.

Практика: Динамическая разминка на развитие координации движений Упражнение «Работа с текстом». Чтение заданного текста, нахождение главных членов предложений. Разбор и обсуждение текста-описания. Обсуждение результатов работы. Упражнение «Составь описание» (выбрать предмет и попробовать его описать самостоятельно вслух по опорным вопросам). Запись лучших вариантов в тетрадь. Обсуждение итогов занятия.

Занятие        70.        Текст.        Закрепление        понятия.        Текст-рассуждение. Составление текста-рассуждения по предложенным словам для справок.

Теория: Актуализация знаний учащихся о тексте-рассуждении. Правила анализа текстов.

Практика: Динамическая разминка на развитие внимания. Упражнение

«Прочитай и определи» (в прочитанном детьми тексте необходимо определить тип текста, найти главные члены предложений). Анализ текстов, нахождение    структурных    элементов    текста-рассуждения.    Упражнение

«Составь» (составление текста-рассуждения по предложенным словам). Обсуждение вариантов ответов. Запись лучших вариантов в тетради. Графическое упражнение. Подведение итогов.

Занятие 71. Изложение. Обучение составлению плана и написанию изложения.

Теория: Актуализация понятия «пересказ». Задачи и методы написания изложения. Правила составления плана текста.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Перед чтением текста – рассматривание картины, иллюстрирующей содержание текста, чтение слов- подсказок. Чтение текста изложения. Составление плана изложения. Обсуждения вариантов написания. Выполнение работы. Обсуждение сложных моментов работы. Подведение итогов.

Занятие 72. Итоговая диагностика.

Теория: Беседа с родителями и учениками. Подведение итогов коррекционной работы.

Практика: Итоговое диагностическое обследование. Проведение анкетирования родителей. Обсуждение итогов. Пожелания родителей для дальнейшей работы педагога.

Комплекс организационно-педагогических условий

Занятия по программе носят линейный и концентрический характер – каждое последующее занятие вытекает из освоенных на предыдущих занятиях умений и навыков. Занятия строятся по следующей схеме:

• организационный момент (общая или пальчиковая гимнастика, дидактическая игра);
• основная часть (объяснение нового материала, тренировочные упражнения, упражнения на развитие графо-моторных навыков, упражнения на закрепление полученных знаний);
• подведение итогов, рефлексия деятельности детей.

Данная программа имеет коррекционно-развивающую направленность и адаптирована к коррекционно-педагогическому процессу в условиях психолого-педагогического центра. Работа по разделам предлагаемой программы может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей группы учеников, однако общая продолжительность курса остаётся постоянной и соотносится с рекомендациями ППк.

Включение родителей в коррекционно-образовательный процесс является необходимым условием успешной работы по программе. Родителей необходимо информировать о достижениях и неудачах их детей, при этом желательно делать это при личной беседе в тактичной форме, не перегружая родителей излишней профессиональной терминологией и информацией о других участниках группы. В самом начале коррекционной работы учитель- логопед должен объяснить родителям их роль в коррекционном процессе. Взрослым необходимо понимать, что логопед в Центре оказывает ребенку и его семье консультативную помощь, инструктирует родителей о методике занятий и контролирует ход исправления нарушений. Основная задача родителей - закрепление навыков, усвоенных ребенком на коррекционных занятиях. Такая работа предполагает тесный контакт специалиста и семьи в течение всего периода коррекционной работы. После каждого занятия логопед проводит индивидуальную беседу-консультацию с родителями, сообщает о результатах занятий и объясняет, над чем им необходимо работать дома.

Приёмы и методы проведения занятий

В процессе реализации программы логопедом используется весь спектр взаимообогащающих и дополняющих друг друга педагогических методов:

• словесных (объяснение материала, инструкции, рассказы, беседы)
• наглядных (показ, иллюстрация, демонстрация материала)
• практических (упражнения, дидактические игры).

Методическое обеспечение программы

Учебно-методическая литература

1. Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы. - М., КАРО, 2006
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Ч.2.-М.: Книголюб, 2005
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. - М.: Книголюб, 2006
4. Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты. Набор 1. 4-е издание-М.: Генезис, 2014
5. Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты. Набор 2. 2-е издание-М.: Генезис, 2013
6. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы.-М., Генезис, 2012
7. Зикеев А. Г. Методика работы над сложным предложением на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ – М., ВЛАДОС, 2004
8. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ – М., Академия, 2002
9. Иншакова О.Б. Развитие графических навыков. 2 часть. – М.: Владос, 2003
10. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы. М.: АСТ:Астрель, 2005
11. Кочеткова Н. А. Я различаю буквы о-а, сходные по написанию: альбом ученика – М., ГНОМиД, 2005
12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: Владос, 1999
13. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбомы. – М.: Гном, 2009
14. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбомы. – М.: Гном, 2009.
15. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбомы. – М.: Гном, 2009
16. Новикова Е. В. Секреты предлогов и падежей. М., ГНОМиД, 2007
17. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Логопедические тетради. – М.: Росмэн, 2002
18. Романова Е. В. Пишу правильно буквы И и У. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей – СПб, КАРО, 2007
19. Романова Е. В. Пишу правильно буквы Б и Д. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей – СПб, КАРО, 2007
20. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М. Владос, 1997
21. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2007
22. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. - М., 1999
23. Узорова О.В. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, 2008 24.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Карточки по русскому языку. – М.: Астрель, 2012

25. Ястребова        А.В.        Коррекция        нарушений        речи        у        учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1991
26. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: АРКТИ, 1999
27. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.:АРКТИ, 2007

Дидактические пособия:

Условия реализации программы.

• кассы букв и слогов;
• сюжетные картинки;
• серии сюжетных картинок;
• наглядный материал по основным лексическим темам;
• картинный материал для развития фонематического восприятия;
• материал для обучения звуковому анализу слов;
• карточки для работы над слоговым анализом и синтезом;
• схемы основных видов разбора: по составу, морфологического, синтаксического.