План воспитательной работы
методическая разработка (4 класс)

Ростовская область Неклиновский район

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Гаевская основная общеобразовательная школа

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В 4 КЛАССЕ

Классный руководитель:

                                                                                                                                               Краснокутская С.Ю.

2024-2025учебныйгод

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел

1.1. Цель и задачи воспитания

1.2. Направления воспитательной работы.

1.3. Целевые ориентиры воспитания.

1.4. Задачи воспитательной работы в 4 классе

2. Содержательный раздел.

2.1. Уклад классного коллектива

2.2. Виды, формы, содержание воспитательной деятельности.

3. Организационный раздел

3.1. Кадровое обеспечение

3.2. Нормативно-методическое обеспечение

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции обучающихся

3.5. Мониторинг воспитательного процесса

4. Календарный план воспитательной работы в классе.

5. Характеристика класса.

6. Социальный паспорт класса.

7. Самоуправление в классе.

8. Лист здоровья.

9. Работа с родителями.

10. Циклограмма деятельности классного руководителя.

11. Приложения к программе.

                                                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания и планирование воспитательной работы в 4 классе МБОУ Гаевской ООШ разработаны на основе следующих документов:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);

2. Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Федерального закона о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (принят Госдумой 22.07.2020 г., одобрен Советом Федерации 24.07.2020 г.);

4. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);

5. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 “Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования” (Зарегистрирован 12.07.2023);

6. Образовательной программы начального общего образования МБОУ Гаевской ООШ;

7. Учебного плана МБОУ Гаевской ООШ на 2024–2025 учебный год.

Рабочая программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в классе, предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС. Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.

Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности описывает систему форм, методов и способов воспитательной работы.

В соответствии с ФОП рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

Раздел I. Целевой

Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:

- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).

- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.

Личностные        результаты        освоения        обучающимися образовательных программ включают:

- осознание российской гражданской идентичности;

- формирование ценностей самостоятельности и инициативы;

- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

- формирование внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам

России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

7) экологического воспитания,способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества,

к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Гражданско-патриотическое воспитание

● знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории, расположении;

● сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;

● понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российскогогосударства;

● понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитаниягероев и

защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;

● имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;

● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

● уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;

● сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;

● доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего

физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;

● умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;

● владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;

● сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание

● способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;

● проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;

● проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

● бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и другихлюдей образа жизни, в том числе в информационной среде;

● владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;

● ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;

● сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание

●сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

● проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;

● проявляющий интерес к разным профессиям;

● участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,

трудовой деятельности.

Экологическое воспитание

●понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;

● проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;

● выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания

●выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение

к научным знаниям, науке;

● обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;

● имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации

и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Специфика воспитательной работы в 4 классе определяется возрастными особенностями обучающихся, их социальной ситуации развития, а также результатами анализа воспитательной работы за предыдущий год и выявленными особенностями, проблемами и трудностями развития классного коллектива и отдельных обучающихся.

Дети 9-11 лет находятся в переходном возрасте – от младшего возраста к подростковому. Этот возрастной период принято называть младшим подростковым возрастом. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. В это время характерны усиление независимости детей от взрослых, негативизм – стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых.При планировании и реализации воспитательной работы в 4 классе необходим учет следующих особенностей:

- изменений социальной ситуации развития, осознание своего взросления самим ребенком;

- развитие теоретического мышления (мышление в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах;

- произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия - как следствие формирование собственных взглядов и мнений;

            - вспыльчивость, раздражительность, иногда выливающаяся в агрессию, при этом неуверенность в себе и комплексы чаще всего из-за физиологических трансформаций;

- неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций;

- снижение значимости учебной деятельности, сопровождающееся снижением успеваемости, и повышение значимости общения со сверстниками, сопровождающееся непостоянством дружеских связей;

- острое противоречие между особой значимостью деятельности общения и новыми сложностями в ее осуществлении;

- обострение критического отношения к себе, потребность в положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Задачи воспитательной работы в 4 классе:

- организовать интеллектуально-познавательную деятельность учащихся, формируя положительную мотивацию к обучению;

- воспитывать гражданско-патриотические качества через воспитательный потенциал урока и внеклассных мероприятий;

- совершенствовать систему индивидуальной работы с детьми, требующими особого внимания и подхода;

- развитие инициативы и творческой активности обучающихся, вовлечение отдельных учеников, не проявляющих активности и инициативы, во внеклассную и внеурочную деятельность, подготовку классных и общешкольных мероприятий;

- продолжать содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем благополучной эмоционально-психологической обстановки;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

- формировать экологическую грамотность., понимание взаимосвязей между природой и человеком;

- формирование психологической культуры поведения в информационной среде.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений.

Чтобы сформировать полноценную личность, способную логично и осмысленно действовать в различных ситуациях, принимать решения и контролировать себя, реализация данной программы предусматривает использование системе методов воспитательной работы.

Методы формирования сознания личности.

Методы, с помощью которых формируются понятия и представления обучающихся и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами: внушение, повествование, диалог, диспут, инструктаж, реплика, развернутый рассказ.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы, с помощью которых организуется деятельность обучающихся, и стимулируются позитивные ее мотивы: поручения, различного вида задания, метод примера, показ образцов, педагогическое требование.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Методы, с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь учащимся в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также оцениваются поступки учащихся: соревнование, поощрение, ситуация доверия, замечание, порицание.

Также в ходе реализация программы воспитательной работы в 4классе предусмотрено использование методов интерактивного воспитания: «мозговой штурм», дискуссия, ролевые, «деловые» игры, разработка проекта, тренинги, решение ситуационных задач; проигрывание ситуаций, обсуждение видеофильмов.

Раздел II. Содержательный

2.1. Уклад классного коллектива

 В 4 классе обучается 13 учащихся, из них 6 девочек и 7 мальчиков. Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, дети подвижные, активные. Класс имеет активную группу, ребята проявляют интерес к общественным делам, выполняют общественные поручения, сознательно относятся к урочной и внеурочной деятельности.

Класс по количественному составу является небольшим, в нём присутствуют группы по интересам, учащиеся относятся друг к другу положительно. Так как дети проживают в одном населенном пункте, то они общаются и после школьных занятий, вместе играют, развиваются творчески, все время что-то мастерят, строят, помогают друг другу. Это благоприятно сказывается и на их общение в школе. Мальчики и девочки дружат между собой, не конфликтуют.

Школьники переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Ученики владеют навыками выполнения коллективных дел, распределения между собой работы и наиболее рационального ее выполнения.  Не все учащиеся умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел. Однако распоряжениям уполномоченных лиц подчиняются.

Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом. Общешкольные поручения всегда выполняются большинством класса. Класс в общешкольных мероприятиях участвует. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а также. посещают кружки, секции с учётом своих интересов.

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определённой ситуации может им стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении, но есть закрытые, тревожные и недоверчивые дети. За небольшим исключением класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.
         Отрицательным качеством для некоторых детей является неусидчивость, которая мешает учебной работе. В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив, развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.

Все учащихся посещают кружки в школе.  Некоторые дети занимаются в кружках и секциях вне школы.

Родители учеников разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем родительской активности. Многие заинтересованы школьной жизнью, откликаются на просьбы учителя, советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

Модуль «Урочная деятельность»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;  

- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;  

- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Внеурочная деятельность»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

4 класс

1. Духовно-нравственное:

«Азбука нравственности»;

«Орлята России»

2. Социальное:

«Тропинка к своему Я»;

3. Спортивно-оздоровительное:

«Шахматы».

4. Информационно-просветительское:

«Разговоры о важном»

5. Функциональная грамотность:

«Мир профессий»;

«Математическая грамотность»

«Читательская грамотность».

6. Общеинтеллектуальное:

«Мир-STEAM»

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

●        инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

●        организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

●        проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

●        сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и; внутриклассные мероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

●        выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

●        изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.

●        поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

●        индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

●        коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

●        регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

●        проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

●        привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

●        привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

●        регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

●        помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

●        организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

●        создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

●        привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

●        организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль «Основные школьные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Для этого в школе используются следующие формы работы

На внешкольном уровне:

●         социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

- Патриотические акции «Бессмертный полк», «Свеча памяти» (22 июня)

- экологическая акция «Сдай макулатуру-спаси дерево!»

-  другие мероприятия на муниципальном и региональном уровне;

-   досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты в школе и сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников ко Дню матери, в День пожилого человека, День защиты ребенка, День защитника Отечества, 8 Марта, 9 Мая и др.

На школьном уровне:

●        общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

- День солидарности в борьбе с терроризмом (Акция «Капля жизни»);

-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в зале при полном составе учеников и учителей Школы);

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

- экологические акции «В гостях у Чистодвора»;

-предметные недели (начальных классов, неделя психологии);

●        торжественные традиционные мероприятия:

- День Знаний;

- День Здоровья;

●        церемонии награждения (по итогам года) школьников, педагогов и родителей за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:

-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Наши достижения».

На уровне классов:

●        выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;  

●        участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

●        проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

●        вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

●        индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

●        наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

●        при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация        воспитательного        потенциала        внешкольных         мероприятий реализуются через:

-        общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;

-        внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

Модуль «Взаимодействие с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

Только когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.

Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года.

Используются различные формы работы:

- выявление семей группы риска при обследовании материально - бытовых условий проживания обучающихся школы;

- формирование банка данных семей;

- индивидуальные беседы;

- заседания Совета профилактики;

- совещания при директоре;

- совместные мероприятия с КДН и ПДН;

Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.

Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

 - Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по вопросам здоровьясбережения детей и подростков,

-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости

- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся.

Модуль «Самоуправление.

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне класса:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой ООШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;

Наиндивидуальномуровне:

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.

Структура ученического самоуправления

Модуль «Профилактика и безопасность»

Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ Гаевской ООШ ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.

Деятельность МБОУ Гаевская ООШ по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:

-        организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса.

- разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска»;

На внешнем уровне:

-        встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН, проведение профилактических бесед, тренингов;

-        привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений.

-        участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Знатоки дороги» и др.

На школьном уровне:

-        разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;

-        профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности (комплекс мероприятий);

На индивидуальном уровне:

-        индивидуальная работа с обучающимися, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам», профилактические акции.

Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);  

- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных  мероприятий, акций воспитательной направленности;  открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;

- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

●        циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

●        профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

●        участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;

Модуль «Детские объединения»

 В школе действуют следующие общественные объединения:

- «Волонтерский отряд»

- «Орлята России».

- Отряд ЮИД «Дорожный дозор»

Это добровольные детско-юношеские объединения, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.

Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

●        организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с Николаевским ДК и Николаевской сельской библиотекой по проведению культурно- развлекательных мероприятий; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т. п.);

●        организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

●        рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

●        поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Раздел III. Организация воспитательной деятельности.

3.1. Кадровое обеспечение.

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники образовательной организации:

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.

Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:

- Положение об основных образовательных программах общего образования, реализуемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность в МБОУ Гаевской ООШ.

- Положение о классном руководстве МБОУ Гаевской ООШ.

- Положение о педагогическом совете в МБОУ Гаевской ООШ.

- Положение о методическом объединении классных руководителей МБОУ Гаевской ООШ.

- Положение о программе воспитания классного руководителя.

- Положение о Штабе воспитательной работы в МБОУ Гаевской ООШ.

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями:

Обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, обучающихся с отклоняющимся поведением в 4 классе нет. Для обучающихся с различными видами одаренности созданы условия:

- разработана и реализуется программа по работе с одаренными детьми;

- осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с различными видами одаренности;

- проводятся консультации педагога-психолога.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

-        публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.

-        в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами школы.

-        в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;

-        в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)-        к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;

-        дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.

Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.

3.5. Мониторинг воспитательного процесса.

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО. Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

Основные направления анализа организуемого в классе воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

1. Критерием, на основе которого осуществляется анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;  
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
•  какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

 Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:

− проводимых основных школьных дел;

− деятельности классных руководителей и их классов;

− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

− взаимодействия с родительским сообществом;

− деятельности ученического самоуправления;

− деятельности по профориентации обучающихся;

− деятельности по профилактике и безопасности;

− внешкольных мероприятий;

− создания и поддержки предметно-пространственной среды;

 − реализации потенциала социального партнёрства.

Анализ проводится классным руководителем с последующим обсуждением результатов на МО классных руководителей.

4. Календарный план-сетка воспитательной работы

на 2024-2025 учебный год

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

5. Психолого-педагогическая характеристика 4 класса

 В 4 классе обучается 21 учащихся, из них 7 девочек и 14 мальчиков.

  Из 21 учащегося класса программу освоили все 21. Хорошим интеллектуальным потенциалом обладают учащиеся: Дяченко Виктория, Калюжная Ангелина, Ким Никита, Комарь Олег, Марущак Артём, Овсиенко Ратибор, Сайфутдинова Алина,  Энс Мария и Худяков Даниил. Данные дети стремятся к достижению хороших результатов, переживают за свою успеваемость, ответственно относятся к подготовке домашних заданий и активно работают на уроках.

Лагутин Иван, Новиков Алексей, Санталов Руслан, Сабаев Богдан, Мельникова Анастасия, требуют постоянного контроля родителей и учителя, по отдельным предметам знания ниже, чем по другим предметам.

У Мельниковой Анастасии, , Санталова Руслана слабые познавательные возможности, материал не отрабатывается.

Есть дети, склонные к нарушениям дисциплины: Санталов Руслан, Лагутин Иван. Они не контролируют свое поведение, иногда выкрикивают с места, разговаривают. На замечания реагируют не всегда.

По результатам мониторинга на конец учебного года в целом по классу выявлен средний уровень воспитанности. Высокий уровень воспитанности у следующих учащихся (Дяченко Виктория, Калюжная Ангелина, Комарь Олег, Ким Никита, Худяков Даниил, Новиков Алексей, Энс Мария, Сабаев Богдан, Марущак Артём). У остальных учащихся средний уровень воспитанности.

В классе имеются ученики, которые периодически оказывались вне коллектива, что в большей мере было обусловлено их эмоциональными и психическими особенностями. Это Прудников Анжелика и Мельникова Анастасия.

Прудникова Анастасия занимается по адаптированным рабочим программам (вариант 7.2). Санталов Руслан, Давыдов Артём  занимаются по адаптированным рабочим программам (вариант 7.2 )

У учащихся класса преобладают социально одобряемые ценностные ориентации, они позитивно относятся к труду, учёбе, школе, классу, учителям.

6. Социальный паспорт 4 класса.

4 класс МБОУ Гаевской основной общеобразовательной школы 2024 – 2025 учебный год

Классный руководитель: Краснокутская Светлана Юрьевна

Количество учащихся в классе: 21

Из них девочек: 7

Мальчиков: 14

Возрастной состав учащихся 4 класса

Актив родителей класса

Общие сведения о семье

Характеристика семей учащихся

Сведения об учащихся 4 класса  

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время

7. Самоуправление в классе

Основные принципы деятельности органа самоуправления в классе:

• принцип самостоятельности;
• принцип ответственности;
• принцип равноправия и сотрудничества;
• принцип коллективности.

Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:

- участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел коллектива;

- выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;

дежурство по классу и по школе;

- участие в школьных и классных мероприятиях: досуг, праздники, спорт и спортивные мероприятия

- самообслуживание в столовой;

- деятельность школьной прессы;

- участие в социальных акциях;

- уборка пришкольной территории, участие в экосубботниках.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание. 

Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса. Оно обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классные собрания проводятся один раз в четверть.

Структура классного собрания:

• представление обсуждаемой проблемы (классным руководителем или учащимися);
• изложение информации по проблеме;
• начало дискуссии: «Что нам необходимо сделать для того, чтобы...», «Результат получился таким, потому что...»;
• предложение решения проблемы;
• выбор решения;
• обсуждение предполагаемого результата решения;
• закрытие собрания

Структура классного самоуправления:

Лидер класса:

• замещает классного руководителя в его отсутствие;
• отвечает за состояние дисциплины на уроке;
• обеспечивает связь класса с учителями и администрацией;
• является представителем класса в школьных органах;
• координирует работу органов ученического самоуправления в классе;
• совместно с классным руководителем составляет план работы (на основе предложений учащихся);
• формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий.

Секторы классного самоуправления:

Сектор знаний:

• ведет контроль за успеваемостью;
• отвечает за выпуск газеты по результатам проверки успеваемости и посещаемости учащихся класса;
• организует помощь отстающим в учёбе;
• отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке;
• следит за наличием и проверкой дневников;
• организует работу по развитию познавательных интересов;
• занимается формированием команд для участия в викторинах, интеллектуальных марафонах;
• готовит интересные тематические классные часы, викторины;
• знакомит с современными достижениями науки и культуры.

Сектор труда:

• организует дежурство по классу: составляет график дежурства, своевременно сообщает одноклассникам о предстоящем дежурстве

 и напоминает о нем;

• отвечает перед учителями за подготовку кабинета к каждому уроку: проветривание, расстановку мебели, чистоту подоконников, доски;
• отвечает за участие класса в трудовых акциях;
• организует проверку результатов дежурства в конце дня;
• организует класс на субботники, генеральные уборки;
• ведет беседы о чистоте, несет контроль за второй обувью.

Сектор спорта:

• занимается организацией спортивно-оздоровительной работы: обеспечивает участие класса в спортивно-оздоровительных мероприятиях, формированием команд;
• поддерживает связь с учителями физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе спортивных мероприятиях;
• принимает участие в разработке и подготовке сценариев спортивных праздников, спортивных состязаний, олимпийских игр в классе;
• занимается подготовкой снаряжения и определением маршрута походов класса;
• несет ответственность за проведение физкультминуток на уроках.

Сектор культуры

• занимается подбором необходимого материала для разработки и подготовки сценариев школьных праздников, номеров художественной самодеятельности, подбором музыкального материала;
• организует музыкальные конкурсы и вечера в школе и классе;
• помогает классному руководителю в организации экскурсий в музеи, театры, выставки.

Сектор информации:

• занимается сбором информации и несет ответственность за выпуск поздравительных, тематических стенгазет или по результатам классных дел;
• несет ответственность за оформление классного уголка;
• готовит фотосюжеты и видеосюжеты при подготовке празднования дней рождения, юморин, встреч с родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок.
• занимается подбором материала (фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для книги-летописи класса.
• отвечает за организацию и проведение конкурсов рисунков, плакатов в классе.

8. ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ

9. Работа с родителями

В работе с родителями учитель должен руководствоваться одним из основных правил взаимодействия – уважением. Родители должны видеть в классном руководителе человека авторитетного, знающего и способного найти решение в любой, самой сложной ситуации.

Направления работы с родителями:

1. Проводить систематически родительские собрания.

2.Приглашать на собрания преподавателей иностранного языка и физической культуры

3.По просьбе родителей приглашать психолога и представителей администрации школы.

4. Привлекать к сотрудничеству родителей всех учеников класса.

5. Проводить индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости и их просьбе.

6. Систематически встречаться с родителями детей группы риска

7. Проводить консультации.

Темы родительских собраний

10. Циклограмма воспитательной работы классного руководителя.

 Ежедневно:

1.     Встреча обучающихся до начала уроков.

2.     Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия обучающихся.

3.     Организация питания обучающихся.

4.     Организация дежурства в учебных кабинетах.

5.     Индивидуальная работа с обучающимися (беседы, консультации и т.д.).

6.     Заполнение классного журнала (пропуски).

7. Встреча обучающихся до начала учебных занятий.

8.     Отправление обучающихся домой по окончанию уроков.

9. Контроль за посещаемостью внеурочных занятий, кружков.

 Еженедельно:

1.     Проверка дневников обучающихся.

2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).

3.     Работа с родителями (информирование об каких-либо изменениях в учебном процессе, объявления, информация и т.п.)

4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации).

 Каждый месяц:

1.     Посещение уроков в своем классе.

2.     Оформление классного журнала (заполнение предметных страниц).

3.    Участие в совещаниях при директоре.

 Один раз в четверть:

1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.     Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

3.     Отчет о пропусках обучающихся.

4.     Проведение родительского собрания.

5. Встреча с родительским активом.

6. Участие в педагогических советах, заседаниях МО классных руководителей

 Один раз в год:

1.     Проведение открытого мероприятия.

2.     Оформление личных дел учащихся.

3.     Анализ и составление плана работы класса.

4.     Статистические данные класса (1 сентября).