Главные вкладки

    Поурочные разработки к УМК "Школа России"

    Никитина Наталья Сергеевна

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    С. В. КУТЯВИНА

    ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

    К УМК Л.Ф. Климановой и др. («Школа России»)

    НОВОЕ ИЗДАНИЕ

    3 класс

    МОСКВА • «ВАКО» • 2013


    УДК 372.882

    ББК 74.268.3 К95

    К95


    Кутявина С.В.

    Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 432 с. – (В помощь школь- ному учителю).

    ISBN 978-5-408-00970-1

    Пособие содержит поурочные разработки по литературному чтению для 3 класса к К УМК Л.Ф. Климановой и др. («Школа России»). Имеет- ся дополнительный материал для учителя (биографии писателей, тексты физкультминуток и др.). В сценарии включены игровые и нестандартные задания, кроссворды, загадки, викторины, которые позволят повысить активность учащихся и сделать уроки насыщенными и интересными.

    Издание адресовано учителям начальных классов, студентам педа- гогических вузов и колледжей, слушателям ИПК.

    УДК 372.882

    ББК 74.268.3

    ISBN 978-5-408-00970-1        © ООО «ВАКО», 2013


    От автора

    Уважаемые учителя!

    Вышел в свет обновленный учебник по литературному чтению для 3 класса общеобразовательной школы (УМК «Школа России» Л.Ф. Климановой и др.). Учебник доработан с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта на- чального общего образования второго поколения.

    В связи с появлением в учебнике дополнительных текстов и новых заданий предлагаем вам доработанное методическое пособие. Здесь вы найдете тематическое планирование к новому учебнику и подробные поурочные разработки.

    В данном методическом пособии уделено большое внимание повышению уровня активности всех учеников класса на уроке, их вовлеченности в работу, мотивированности учебной деятельности и заинтересованности в высоких результатах. Поурочные разра- ботки включают такие задания, которые способствуют увеличе- нию объема общения каждого ученика на уроке (работа в паре, группе и со всем классом, участие в конкурсах, инсценировках, ролевом чтении, совместном творчестве и т. д.).

    Особую ценность в пособии составляют разработки обобщаю- щих уроков. Эти уроки дают возможность быстро и эффективно повторить, закрепить и обобщить материал всего раздела. Имею- щиеся в пособии разработки игровых уроков позволяют оживить учебный процесс, побудить к чтению художественной литературы, усилить интерес к предмету.

    В методическом пособии мы предлагаем материал из биогра- фий авторов, чьи произведения в течение учебного года изучаются на уроках. Также советуем приобрести следующие издания, ко- торые помогут вам более интересно проводить уроки, оператив-


    4        От автора

    но оценивать знания учащихся, используя готовые проверочные работы, контрольные работы, тесты:

    • Писатели в учебной литературе / Сост. С.В. Кутявина. М.: ВАКО, 2013. (Школьный словарик);
    • Контрольно-измерительные материалы. Литературное чте- ние. 3 класс / Сост. С.В. Кутявина. М.: ВАКО, 2013*;
    • Литературное чтение: рабочая тетрадь. 3 класс / Сост. С.В. Кутявина. М.: ВАКО, 2013.

    В приведенных в пособии вариантах проверочных и контроль- ных работ, а также тестах верные ответы выделены курсивом.

    На этапе урока «Рефлексия», если не обозначено иначе, учи- тель предлагает выбрать и продолжить любое предложение.

    • На сегодняшнем уроке я узнал…
    • На этом уроке я похвалил бы себя за…
    • После урока мне захотелось…
    • Сегодня я сумел…

    Предусмотрена и работа по созданию проектов. На нее отво- дится не более двух недель. Подготовка проектов осуществляется детьми вместе с родителями. Учитель только помогает в выборе темы. Но темы могут выбрать и сами учащиеся. Они оформляют проекты на листах формата А4 (текст набрать на компьютере), с фотографиями. (Все проекты учитель собирает в общей папке.) Важно, чтобы учащиеся научились из большого количества ин- формации выделять главное, необходимое. Проект выполняется во внеурочное время индивидуально (дома с помощью взрослых), или в парах, или в группах. На уроке проводится только его за- щита.

    Темы проектов: «Сочиняем волшебную сказку», «Как научить-

    ся читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смолен- ского, «Праздник поэзии».

    Планируемые результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    • бегло, выразительно читать текст;
    • ускоренно читать произведение за счет отработки приемов целостного и точного восприятия слова, быстроты понима- ния прочитанного (скорость чтения не менее 80–90 слов в минуту);
    • улавливать главную мысль произведения, логику поведе- ния, смысловые и интонационные связи в тексте;

    • Далее – КИМы.


    Тематическое планирование        5

    • составлять план прочитанного произведения и краткий пе- ресказ его содержания;
    • устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
    • описывать устно содержание репродукций картин извест- ных художников и сопоставлять их с прочитанными худо- жественными текстами;
    • самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фами- лию автора, название книги и иллюстрации к ней;
    • научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.

    Тематическое планирование

    № урока

    Тема урока

    1

    Введение. Знакомство с учебником

    Самое великое чудо на свете (4 ч)

    2

    Знакомство с названием раздела

    3

    Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения

    4

    Первопечатник Иван Федоров

    5

    Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений

    Устное народное творчество (14 ч)

    6

    Знакомство с названием раздела

    7

    Русские народные песни

    8

    Докучные сказки. Сочинение докучных сказок

    9

    Произведения прикладного искусства: гжельская и хохлом- ская посуда, дымковская и богородская игрушка

    СКАЗКИ

    10, 11

    Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

    12–14

    Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»

    15, 16

    Русская народная сказка «Сивка-бурка»

    17

    Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин

    18

    КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»)

    19

    Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений

    Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

    20

    Знакомство с названием раздела

    • В учебнике принято написание имен сказочных персонажей, отличное от сло- варного, – серый волк, Сивка-бурка.


    Урок 1. Введение.

    Знакомство с учебником

    Цели: познакомить учащихся с новым учебником литератур- ного чтения, с системой условных обозначений, с содержанием учебника, со словарем; обобщить знания, полученные на уроках литературного чтения во 2 классе; развивать память, речь, мыш- ление, воображение.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся ориентиро- ваться в учебнике и его системе условных обозначений, находить нужную главу и нужное произведение в учебнике, предполагать по названию содержание раздела.

    Оборудование: выставка книг, любимых детьми данного клас- са; магнитная азбука (из нее составлено название учебника); у каждого учащегося: карточки с текстами и заданиями; новые учебники, рабочие тетради.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Речевая разминка
    1. Вариативное чтение

    – Прочитайте самостоятельно стихотворение.

    Первый раз в первый класс

    Вот осень на дворе. Птицы к югу полетели. Значит, время детворе

    Книжки складывать в портфели. В первый раз заходят в класс Первоклашки-новоселы.


    Урок 1. Введение. Знакомство с учебником        11

    Оторвать не могут глаз

    От просторной светлой школы. Все за парты. Вот тетрадь.

    Взяли в руки ручки смело… Хватит бегать и играть,

    Мы займемся взрослым делом! Пусть нас спросят у доски – Всем мы с гордостью ответим: МЫ ТЕПЕРЬ УЧЕНИКИ,

    А НЕ МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ!

    Т. Бокова

    • Прочитаем стихотворение все вместе, в медленном темпе.
    • Какие чувства, мысли возникли у вас при чтении? (Дети делятся своими впечатлениями.)
    • Прочитайте с интонацией удивления (еще: с утвердитель- ной интонацией; с интонацией раздражения; восхищения; с веселой интонацией).
    1. Выразительное чтение

    • А сейчас прочитаем выразительно стихотворение.

    Кто чему научится Чему первым делом Научится кошка?

    • Хватать!

    Чему первым делом Научится птица?

    • Летать!

    Чему первым делом Научится школьник?

    • Читать!

    В. Берестов

    • Автор считает, что школьник научится читать. Но вы уже научились читать, знаете все буквы. Как вы думаете, что значит уметь читать?
    • Чему мы будем учиться на уроках?
    1. Работа по теме урока

    Знакомство с новым учебником

    • А теперь мы с вами отправляемся в замечательную страну, которая называется… Определите сами ее название, прочи- тав запись.

    ЕИНЕТЧ ЕОНРУТАРЕТИЛ

    • Как надо прочитать? (Справа налево.)

    Да, страна называется «Литературное чтение».


    12        Урок 1. Введение. Знакомство с учебником

    – Прочитайте на доске стихотворение.

    Обращение писателя к читателям Я к вам обращаюсь, товарищи дети: Полезнее книги нет вещи на свете!

    Пусть книги друзьями заходят в дома,

    Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

    С. Михалков

    • Почему автор призывает вас читать всю жизнь? Что значит набираться ума? (Высказывания детей.)
    • Прочитайте выразительно это стихотворение.
    • У вас на столах новые красочные учебники. Что нужно для того, чтобы они надолго остались в таком состоянии? (Уче- ники вспоминают правила обращения с книгой.)
    • Как называется наш учебник? (Литературное чтение.)
    • Почему две книги? (Учебник состоит из двух частей.)
    • Как вы думаете, почему у него две части? (Чтобы легче было носить. Иначе получился бы очень тяжелый учебник.)
    • Что нарисовано на обложке учебника и почему? (Ответы детей.)
    • А какие разделы указаны в содержании?

    (Дети находят содержание и читают названия разделов: «Са- мое великое чудо на свете», «Устное народное творчество», «Поэ- тическая тетрадь 1», «Великие русские писатели», «Поэтическая тетрадь 2», «Литературные сказки». Знакомство с условными обо- значениями в учебнике.)

    • Рассмотрите условные обозначения. Какие из них вы за- помнили? (Синий прямоугольник – найди слово в словарике в конце учебника. Зеленый прямоугольник – посмотри обо- значение слова в рубрике «Проверь себя». Розовый прямоуголь- ник – найди слово в толковом словаре или энциклопедии.)
    • Найдите словарик в конце учебника. На каких страницах он расположен? (В первой части учебника словарик расположен на с. 218–220. Во второй – на с. 216–217.)
    • Нравятся ли вам учебники? Чем? (Да, они новые, очень кра- сивые и, скорее всего, интересные.)
    • Какие правила работы с книгой вы знаете и для чего они су- ществуют? (Эти правила созданы для того, чтобы сохранить книги. Надо обязательно надеть обложку, вложить закладку. Нельзя загибать уголки страниц. Листать книгу надо акку- ратно и т. д.)
    • Назовите авторов учебника.


    Урок 1. Введение. Знакомство с учебником        13

    1. Физкультминутка*

    Каждый день по утрам Делаем зарядку. (Ходьба на месте.) Очень нравится нам Делать по порядку: Весело шагать, (Ходьба.)

    Руки поднимать, (Руки вверх.) Приседать и вставать, (Приседания 4–6 раз.) Прыгать и скакать. (10 прыжков.)

    1. Продолжение работы по теме урока
    1. Знакомство с содержанием учебника

    • Откройте учебник на с. 221 и просмотрите содержание.
    • Прочитайте названия разделов, которые мы будем изучать. Подумайте, о чем будут произведения, помещенные в каж- дом из них.

    (Дети работают самостоятельно. Затем читают названия раз- делов, заслушивают предположения.)

    • Какой из этих разделов вам особенно близок и интересен?

    Почему?

    А сейчас проверим, как вы научились ориентироваться в учеб- нике. Найдите и быстро откройте:

    • стихотворение А. Пушкина «Зимнее утро»;
    • стихотворение И. Бунина «Полевые цветы»;
    • произведение Л. Толстого «Акула»;
    • произведение Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»;
    • стихотворение М. Лермонтова «Утес»;
    • сказку В. Гаршина «Лягушка-путешественница».

    Что ж, молодцы, справились с заданием. Только каждый раз надо помнить, как листать книгу, в ней всегда должна быть за- кладка.

    1. К. Ушинский «Ленивый и прилежный»

    (Задание на карточках.)

    • Прочитайте и закончите каждое предложение.

    * Здесь и далее рифмовки должны сопровождаться движениями в соответствии с текстом. Учитель должен уметь образно показать упражнения, включая в каждый комплекс упражнения на формирование осанки, развитие общей и тонкой моторики.


    14        Самое великое чудо на свете

    Ленивый и прилежный

    «Завтра поучусь, а сегодня погуляю», – говорит … .

    «Завтра погуляю, а сегодня поучусь», – говорит … .

    К. Ушинский

    – Что хотел сказать нам автор?

    1. Рефлексия
    2. Подведение итогов урока
    • Как называется учебник, который мы будем изучать на уро- ках чтения?
    • Каковы ваши впечатления от работы на уроке?

    Домашнее задание

    Принести книгу, прочитанную летом, которая больше всего нравится.

    Материал для учителя

    Знаете ли вы, что…

    Самая большая в мире книга находится в Америке. Ее высота состав- ляет три метра, толщина – один метр. Перелистывает книгу специальный электрический аппарат.

    Самая маленькая русская книга – сборник басен И.А. Крылова. Она отпечатана в Петербурге в 1855 г. Книга в несколько раз меньше спичеч- ной коробки.

    Самый длинный в мире алфавит у абазинцев – народа, живущего на Кавказе. В этом алфавите 71 буква.

    Самый короткий в Европе алфавит имеют итальянцы и финны. У них алфавит состоит из 21 буквы.

    САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ

    Урок 2. Знакомство с названием раздела

    Цели: ознакомить учащихся с первым разделом учебника, учить прогнозированию содержания раздела; напомнить уча- щимся правила обращения с книгами; развивать у них интерес к чтению, истории; продолжить формирование навыков связной речи, составления рассказа по картинке; отрабатывать навыки выразительного чтения.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся прогнозиро- вать содержание раздела, планировать работу по теме, используя условные обозначения, объяснять пословицы по изучаемой теме.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    О. И. ДМИТРИЕВА

    ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

    К УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»)

    3 класс

    МОСКВА • «ВАКО» • 2013


    УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус

    Д53

    Д53


    Дмитриева О.И.

    Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384 с. – (В помощь школьному учителю).

    ISBN 978-5-408-01041-7

    В пособии представлены поурочные разработки по русскому языку для 3 класса к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»), составленные в соответствии с требованиями ФГОС. Здесь педагог найдёт всё, что необходимо для качественной подготовки к уроку и его проведения: тематическое планирование учебного мате- риала, подробные сценарии уроков, тексты диктантов и изложений, интересный игровой материал.

    Адресовано учителям начальных классов, студентам педагоги- ческих вузов и колледжей.

    УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус

    ISBN 978-5-408-01041-7        © ООО «ВАКО», 2013


    От автора

    Уважаемые коллеги!

    Предлагаемое издание содержит поурочные разработки по русскому языку для 3 класса, составленные в соответствии   с требованиями ФГОС, и ориентировано, прежде всего, на ра- боту в комплексе с учебником В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (М.: Просвещение, 2012).

    Задача пособия состоит в том, чтобы максимально облегчить учителю как подготовку к уроку, так и работу на уроке. Включены уроки знакомства с новым материалом, закрепления, проектной деятельности.

    На подготовку проектов отводится не более двух недель. Ра- бота ведётся совместно с родителями, учитель помогает только в выборе темы (при желании темы могут выбрать и сами учащие- ся). Проекты ученики оформляют на листах формата А4, текст набирается на компьютере (с фотографиями). Работу можно вы- полнять в группах, парах или индивидуально.

    Педагог может использовать предлагаемые сценарии уроков как полностью, так и частично, включая в собственный план урока.

    Уроки строятся на принципах деятельностного обучения и включают практическую работу, работу в группах и парах, само- стоятельную работу с использованием различных форм проверки. С первых уроков учащиеся используют приёмы само- и взаимо- проверки.

    Само- и взаимооценка могут осуществляться с помощью зна- ков «!», «+», «–» или с помощью смайликов:

     или «!» – всё выполнено верно, материал усвоен хорошо;   или «+» – есть незначительные ошибки, неточности,

    но в целом всё верно;

     или «–» – много ошибок, материал не понят, нужна помощь.


    4        Тематическое планирование

    Планирование предусматривает достижение не только пред- метных результатов, но и личностных (рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, целостное вос- приятие окружающего мира) и метапредметных (овладение спо- собами выполнения заданий творческого и поискового характе- ра, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, использовать различные способы поиска (справочные источники, открытое учебное информационное пространство Интернета) и передачи информации).

    Данное пособие полностью автономно, в принципе его од- ного достаточно для квалифицированной подготовки к уроку. В качестве дополнительного материала к урокам учитель может использовать следующие издания:

    1. Шклярова Т.В. Орфографический словарь: Начальная шко-

    ла. М.: ВАКО, 2012.

    1. Шклярова Т.В. Толково-этимологический словарь: Началь- ная школа. М.: ВАКО, 2011.
    2. Правила по русскому языку: Начальная школа / Сост. И.В. Клюхина. М.: ВАКО, 2012.
    3. Шклярова Т.В. Словарь иностранных слов: Начальная шко-

    ла. М.: ВАКО, 2009.

    1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык.  3 класс / Сост. В.В. Никифорова. М.: ВАКО, 2012.

    Надеемся, что эта книга оправдает ваши ожидания и действи- тельно поможет в педагогической деятельности.

    Тематическое планирование (170 ч, 5 ч в неделю)

    № урока

    Тема

    ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)

    1

    Наша речь. Виды речи

    2

    Наш язык

    ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (14 ч)

    3,

    4

    Текст. Типы текстов

    5

    Предложение


    Тематическое планирование        5

    № урока

    Тема

    6

    Виды предложений по цели высказывания

    7

    Виды предложений по интонации

    8

    Предложения с обращением

    9

    Обучающее изложение

    10, 11

    Главные и второстепенные члены предложения

    12, 13

    Простое и сложное предложения

    14, 15

    Словосочетание

    16

    Контрольный диктант по теме «Предложение»

    СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (19 ч)

    17

    Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова

    18

    Синонимы и антонимы

    19

    Омонимы

    20

    Слово и словосочетание

    21

    Фразеологизмы

    22

    Обучающее изложение

    23

    Части речи

    24

    Имя существительное

    25

    Имя прилагательное

    26

    Глагол

    27

    Что такое имя числительное?

    28

    Однокоренные слова

    29

    Звуки и буквы. Гласные звуки

    30

    Звуки и буквы. Согласные звуки

    31

    Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак

    32

    Обучающее изложение

    33

    Обобщение и закрепление изученного

    34

    Проект «Рассказ о слове»

    35

    Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

    СОСТАВ СЛОВА (16 ч)

    36

    Что такое корень слова?

    37

    Как найти в слове корень?

    38

    Сложные слова

    39, 40

    Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

    41

    Что такое приставка? Как найти в слове приставку?


    6        Тематическое планирование

    № урока

    Тема

    42

    Значения приставок

    43

    Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

    44

    Значения суффиксов

    45

    Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»

    46

    Что такое основа слова?

    47

    Обобщение знаний о составе слова

    48

    Контрольный диктант по теме «Состав слова»

    49

    Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о соста- ве слова

    50

    Обучающее изложение

    51

    Проект «Семья слов»

    ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (29 ч)

    52

    В каких значимых частях слова есть орфограммы?

    53–55

    Правописание слов с безударными гласными в корне

    56–59

    Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

    60

    Обучающее изложение

    61–63

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в кор- не

    64, 65

    Правописание слов с удвоенными согласными

    66

    Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

    67

    Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

    68–71

    Правописание суффиксов и приставок

    72,

    73

    Правописание приставок и предлогов

    74

    Правописание слов с разделительным твёрдым знаком

    75–77

    Разделительные твёрдый и мягкий знаки

    78

    Обучающее изложение

    79

    Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

    80

    Проект «Составляем орфографический словарь»

    ЧАСТИ РЕЧИ (76 ч)

    81

    Части речи

    Имя существительное (31 ч)

    82, 83

    Имя существительное и его роль в речи

    84, 85

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

    86

    Обучающее изложение

    87

    Собственные и нарицательные имена существительные


    ЯЗЫК И РЕЧЬ

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать язык и речь; анализировать высказывания о русском языке.

    Урок 1. Наша речь. Виды речи

    Цели: формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Самоопределение к деятельности
    • Что такое речь?
    • Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите при- меры.
    • Сформулируйте тему урока.
    • Прочитайте на с. 5 учебника*, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.
    1. Работа по теме урока

    Работа по учебнику

    • Рассмотрите учебник. Как он называется?
    • Кто автор этого учебника?
    • Рассмотрите условные обозначения на с. 4.
    • На с. 159 прочитайте содержание.

    * Здесь и далее работа будет вестись по первой части учебника В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 3 класс».


    14        Язык и речь

    • Какой справочный материал есть в учебнике?

    Упр. 1 (с. 6).

    • Прочитайте стихотворение.
    • Назовите тему стихотворения. (Первое сентября.)
    • А какова главная мысль текста? (Школа – к знаниям дорога.)
    • Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

    Упр. 2 (с. 6).

    (Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)

    • Какая бывает речь? (Устная и письменная.)
    • Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произно- сим и слышим.)
    • Какую речь мы называем письменной? (Ту, которую мы пишем и читаем.)
    • А какую речь называют внутренней? (Ту, когда мы обдумы- ваем.)
    • А легко ли говорить?

    Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи – ораторы, рас- сказчики.

    1. Физкультминутка
    2. Закрепление изученного материала
    1. Работа по учебнику

    Упр. 3 (с. 7).

    • Прочитайте пословицы.
    • Объясните их смысл.
    • Какую речь вы бы назвали хорошей?
    • Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а че- ловек по речам»?

    Слово о словах

    Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай – не спеши. Оно бывает то сурово,

    То рождено теплом души. Оно то жаворонком вьётся, То медью траурной поёт.

    Покуда слово сам не взвесишь, Не выпускай его в полёт.


    Урок 1. Наша речь. Виды речи        15

    Им можно радости прибавить И людям радость отравить,

    Им можно лёд зимой расплавить И камень в крошку превратить. Оно одарит иль ограбит,

    Пусть ненароком, пусть шутя. Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя.

    В. Солоухин

    • Выполните письменное задание к упражнению.

    Упр. 4 (с. 7).

    • Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?
    • Составьте небольшой текст к данному рисунку. (Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.)
    • А дома я вам предлагаю записать свой текст.
    1. Работа со словами из словаря

    • Составьте слова из данных букв.

    ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)

    • Найдите слова праздник и вместе в орфографическом сло- варе.
    • Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.
    • Составьте предложения со словами праздник и вместе, за- пишите.
    • Объясните смысл выражений.
    • Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)
    • Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)
    1. Рефлексия
    • Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ  и объясните свой выбор.
    • Чтобы сообщить что-то другим людям.
    • Чтобы выражать свои мысли.
    • Чтобы люди общались друг с другом.
    • Чтобы слова были связаны друг с другом.
    • Чтобы обдумывать свои мысли.
    • Оцените свою работу на уроке.
    1. Подведение итогов урока
    • Какие виды речи вы знаете?

    Домашнее задание

    Упр. 4 (с. 7).


    16        Язык и речь

    Урок 2. Наш язык

    Цели: формировать умение распознавать язык и речь; разви- вать устную речь.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Проверка домашнего задания
    • Прочитайте свои сочинения.
    • Какую речь вы использовали, когда обдумывали содержа- ние? (Внутреннюю.)
    • Какую речь вы использовали, когда рассказывали свои тек- сты? (Устную.)
    • А когда писали? (Письменную.)
    1. Актуализация знаний

    (Работа в парах.)

    • Подберите примеры разных видов речи. (Проверка.)
    1. Самоопределение к деятельности
    • Отгадайте загадку.

    Всегда он в работе, Когда мы говорим, А отдыхает,

    Когда мы молчим. (Язык.)

    • Какие значения имеет это слово?
    • Как называются такие слова?
    • Чем отличается речь от языка?
    • Сформулируйте тему урока.
    1. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 5 (с. 8).
    • Прочитайте загадки. Отгадайте. (Язык.)
    • Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

    Упр. 6 (с. 8).

    • Прочитайте высказывание и обсудите его в парах.

    На Земле тысячи языков. У каждого человека есть родной язык, самый дорогой и любимый. Это язык отца и матери, язык предков. Знать язык – значит свободно говорить на нём, читать и писать. Именно язык, родное слово согревают нас лаской и теп-


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Урок 46. Какие слова пишутся с заглавной буквы?

    Цель: обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных.

    (Планируемые результаты: учащиеся научатся писать имена обственные с большой буквы; анализировать, делать выводы, равнивать.

    1 Организационный момент

    2. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    (На доске записаны слова.)

    Р..бята, б..реза. ш..шки, ч..па-ч..лс, дерев..я, ло...

    — Какие буквы нужно поставить вместо точек? Объясните. (Ребята — Е запоминаем, береза Е запоминаем, шишки — ШИ пиши с буквой И, чупа-чупс ЧУ пиши с буквой У, деревья — пиши разделительный Ь, лоб — проверяем словом лбы.)

    Спишите слова в алфавитном порядке.

    3, Самоопределение к деятельности

    — Найдите ошибки в диктанте Незнайки.

    Меня зовут незнайка. Я жыву в солнечном городе.

    — Какие правила не знает Незнайка? (ЖИ пиши с И. Имена, названия городов пиши с большой буквы.)

    Сегодня на уроке мы вспомним, какие слова пишутся с большой буквы.

    IV. Работа по теме урока

    Упр. 130 (с. 86).

    На какие две группы можно разделить все слова? (Названия городов и имена.)

    Как пишутся эти слова? (С большой буквы.)

    Запишите слова по вариантам: вариант Т — названия городов, вариант II — имена.

    (Проверка. Два ученика читают, остальные проверяют.) Упр. 132 (с. 87).

    Чем необычна запись? (Нет пробелов.)

    Именно так писали первые рукописи. Бумага была очень дорогая, и в целях экономии пробелы между словами не делали.

    (Учащиеся расшифровывают предложения: 1 -и ряд - первое, 2-й ряд — второе, 3-й ряд — третье.)

    — Прочитайте, что у вас получилось.

    — Какие слова записали с большой буквы? (Вася Муравьев, Марта, Лева Скворцов.)

    V. Физкультминутка

    VI. Проверочная работа

    («Проверь себя» (с. 88). Работа в группах по 4 человека. Группа выбирает капитана, который регулирует работу. Первый ученик отвечает на вопрос 1, второй — на вопрос 2, третий — на вопрос 4, четвертый — на вопросы 6, 7. Задания 3, 5 учащиеся выполняют в тетради самостоятельно. Взаимопроверка.)

    VII. Рефлексия

    — Оцените устную и письменную работу каждого члена группы: «!», «+», «—». .

    — Оцените свою активность на уроке.

    VIII. Подведение итогов урока

    — Какие слова пишем с большой буквы?

    — Какие еще слова будете писать с большой буквы? (Названия стран, газет, гор, морей...}

    Урок 48. Как определить гласные звуки?

    Цель: развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    А) — Подберите и запишите вместо точек имена детей.

    Вяжет... слоненку носочки,

    ... ему вышивает платочки,

    ... плетет для слоненка корзинку,

    ... рисует слоненку картинку.

    — Как записали имена детей? (С большой буквы.}

    Подчеркните основу в каждом предложении. Каким членом предложения являются имена? (Подлежащим.}

    Написание каких слов мы запоминали? (Платочки, корзинку, картинку.}

    — В каких словах вы можете проверить безударные гласные? (Дети называют слова.)

    — Подберите однокоренные слова к слову слоненок. (Слон, слониха, слоновый, слоник.)Подчеркните главные члены предложения

    Б) Словарная работа (родина, прощай, посуда, жёлтый)

    В) Подобрать однокоренные слова с данным корнем (звон, гор, свист, дом)

    III. Самоопределение к деятельности

    (Учитель читает четверостишие из стихотворения В. Берестова.)

    Гласные тянутся в песенке звонкой,

     Могут заплакать и закричать,

    Могут в кроватке баюкать ребенка,

    Но не желают свистеть и ворчать.

    — О чем это стихотворение? (Это стихотворение о гласных звуках^)

    Какие признаки гласных звуков называет автор? (Могут тянуться, кричать, петь.}

    — Какой признак гласных звуков могли бы вы добавить? (При произнесении гласных звуков воздух проходит через рот свободно, без преград.)

    IV. Работа по теме урока

    — Откройте учебник на с. 89. Прочитайте тему урока.

    — Прочитайте самостоятельно правило и скажите, что можно добавить к тому, что мы уже знаем о гласных звуках. (Гласный звук состоит только из голоса. Гласный образует слог.)

    Упр. 134 (с. 89).

    Прочитайте и скажите, почему гласный звук можно назвать голосовым. (Слово образовано от слова глас, что значит голос.)

    Назовите все гласные звуки. (А, О, У, Э, И, Ы.)

    Проверьте любой звук: имеет ли он перечисленные признаки? (Дети называют звук и доказывают, что звук гласный.) Упр. 135 (с. 89).

    Сколько в русском языке гласных звуков? (Шесть.)

    Запишите гласные звуки.

    — Сколько гласных букв в русском языке? (Десять.)

    — Запишите их. (А, О, У, Э, И, Ы, Е, Ё, Ю, Я.) Упр. 136 (с. 90).

    — Что изображено в первом круге? (Звуки в квадратных скобках.)

    Что изображено во втором круге? (Буквы, так как нет звуков Е, Б, Ю, Я.)

    — Какими буквами могут обозначаться гласные звуки на письме.? Ц А} - А, О, Я; /Э/ - Е, Э; [О] ~ О, Ё; [Ы] - Ы, И; [У] - У, Ю;[И]-И,Е,Я.)

    (Учащиеся по цепочке называют букву и звук, который она обозначает.)

    V. Физкультминутка

    VI. Закрепление изученного материала Упр. 137(с. 90).

    Посмотрите на рисунок и скажите: о каких буквах мы будем говорить в этом упражнении? (Е, Ю, Ё, Я.}

    Назовите по рисункам слова, которые начинаются с этих букв.

    — Запишите эти слова.

    (Учитель записывает слова на доске, учащиеся объясняют орфограммы: юбка — пишем букву Б, проверяем словом (нет) юбок; ежик — ЖИ пиши с И; яблоко — словарное слово, запоминаем букву О; енот — словарное слово, запоминаем букву Е.)

    — Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (Слоги ЙЭ, ЙО, ЙУ, И А.}

    Итак, гласные Е, Ё, Ю, Я могут обозначать слог, когда стоят

    в начале слова. Упр. 138 (с. 91).

    Прочитайте пословицы.

    — Когда так говорят? (Ответы детей.)

    — Что обозначают в словах выделенные буквы? (Теплое — мягкость согласного звука и звук О; ехал — слог ЙЭ; прямо — мягкость согласного звука и звук А; яму — слог ЙА; люди — мягкость согласного звука и звук У; пахать — звук А; он звук О, руками — звук А; махать — звук А.)

    Спишите одну из пословиц, поставьте ударение.

    — Прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».

    — Что интересного узнали о букве Э? (Ответы детей.)

    VII. Рефлексия

    Карточка

    Спиши, подчеркни гласные буквы.

    В чем цыплята виноваты, Что скорлупки маловаты? Да ни в чем. За эти дни

    Просто выросли они!

    (Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

    VIII. Подведение итогов урока

    — Какие признаки гласных звуков мы вспомнили?

    — Сколько гласных звуков в русском языке?

    — Сколько гласных букв в русском языке?

    — Что могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я? (Мягкость согласного, гласный звук или слог.)

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 139 {с. 91).

    Урок 49. Контрольный диктант

    Цель: проверить умения учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент I!. Контрольный диктант

    Друзья

    Алеша принес домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой собакой. Друзья ифали в парке. Вот Алеша бросил палку за куст. Бим принес мальчику палку.

    Грамматические задания

    1. Подчеркните основу в первом предложении.

    2. Разделите для переноса слова второго предложения.

    III. Рефлексия

    — Трудно ли вам было писать диктант?

    — Написание каких слов у вас вызвало затруднение?

    IV. Подведение итогов урока

    - — Что такое основа предложения? Как находили основу?

    — Какими правилами переноса вы пользовались?

    Урок 48. Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

    Цели: проанализировать ошибки, допущенные в диктанте; выполнить работу на ошибками; развивать письменную речь учащихся, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать допущенные ошибки, исправлять их.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    А)Словарная работа (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, яблоко, яблоня)

    Б) Распредели слова в два столбика: однозначные или многозначные.

    Береза, ручка, идет, шубка, гребень, январь, лесник, пушистый, кнопка.

    В) Синтаксический разбор деформированного предложения.

    Желтые с деревьев листья опадают

    IV. Физкультминутка

    V. Развитие речи Упр. 140 (с. 92).

    Прочитайте текст.

    — Определите тему текста. (Коля заболел, и друзья решили его развеселить.}

    Придумайте заголовок. («Настоящие друзья». '«Шарик в окне». «Не забыли друга».}

    Ответьте на вопросы предложением из текста. (Самостоятельная работа с текстом. Проверка.)

    — Прочитайте текст, который у вас получился.

    Коля заболел. Вдруг Коля увидел красный шарик. На шарике рожица нарисована.

    Коля догадался, что это ребята придумали. Стало Коле хорошо.

    — У кого другие варианты?

    (Дети читают, если есть, другие варианты, анализируют их.)

    VI. Рефлексия

    — Кто доволен своей работой?

    ~ Что на уроке осталось непонятным?

    VII. Подведение итогов урока

    — Чему вы сегодня научились?

    Урок 49. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

    Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    А)(На доске запись.)

    Бурундуки - маленькие лесные ж..тели. Они л..бят яг..ды, плоды ш…повник.

    — Вставьте пропущенные буквы. (Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами.)

    — Спишите, вертикальной чертой разделите слова на слоги.

    — Выпишите слово лесные, подберите к нему однокоренные слова. Выделите корень в словах.

    Б) Словарная работа (слова в ребусах)

    В)Образовать от данных слов однокоренные слова, записать.

    Лист, свет, лиса, ворона, рыба.

    III. Самоопределение к деятельности

    — В предложении, которое вы записали, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

    — Какие звуки слышите на месте гласных букв? Итак, ударные гласные всегда слышатся так, как пишутся. Безударные гласные не всегда пишутся и слышатся одинаково.

    IV. Работа по теме урока

    — Откройте учебники на с. 93, прочитайте тему урока. (Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.)

    Чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться писать слова с безударным гласным звуком в корне слова.)

    Что такое корень? (Главная часть родственных слов, в ней

    заключено общее лексическое значение родственных слов.) Упр. 141 (с. 93).

    Прочитайте четверостишие.

    — Что обозначает выражение скучная пора? (Время года, когда идут дожди, холодно, невесело.)

    Спишите. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в словах.

    — Какие гласные называются ударными? (Те, на которые падает ударение.) Упр. 142 (с. 93).

    Прочитайте первую пару слов. Чем отличаются слова? (Тигр — один, тигры — много. Отличаются количеством предметов.)

    Чем отличаются слова во второй паре? (Они обозначают один

    и тот же предмет, но береза — одна, березы — много.) '-'-•   — Это формы одного и того же слова.

    — Прочитайте слова второй группы. Можно ли сказать, что тигр и тигренок — это одно и то же слово? (Нет. Тигр — взрослое животное, тигренок — детеныш тигра. Это одно-коренные слова.)

    — Береза и березовый — это формы одного слова или однокоренные слова? (Это однокоренные слова, у них разное лексическое значение. Береза — дерево, березовый — это то, что из березы.)

    Что написано в первом столбике?

    — Что записано во втором столбике? (Однокоренные слова.}

    — Прочитайте вывод.

    V. Физкультминутка

    VI. Закрепление изученного материала Упр. 143 (с. 94).

    Прочитайте первую пару предложений. Произнесите выделенные слова. Как произносятся эти слова? (Они произносятся одинаково.)

    Посмотрите на слово. Какими буквами обозначены безударные гласные звуки?

    — Кто сможет проверить безударные гласные в этих словах?

    (Валы — вал, волы — вол.) (Аналогично рассматривается вторая пара предложений.)

    — Какой вывод можете сделать? (Безударные гласные звуки не всегда произносятся и пишутся одинаково.)

    — Найдите среди предложений пословицу. (До поры до времени не сеют семени.)

    Объясните ее смысл. (Не нужно торопиться с важным делом.)

    Спишите пословицу, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

    — Прочитайте, на что нужно обратить внимание. Упр. 144 (с, 94).

    Прочитайте группы слов. Где записаны формы слова? (В первой группе.)

    Где записаны однокоренные слова? (Во второй группе.)

    Запишитесловатакже,каквучебнике. Поставьте ударение.

    — Выполните задания по учебнику.

    — Скажите: как пишутся гласные в одном и том же корне в ударном и безударном слоге? (Они пишутся одинаково.)

    Главное правило русского языка говорит, что корень в одно-коренных словах пишется одинаково, независимо от того, как произносится.

    — Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

    — Прочитайте правило.

    — Что такое проверяемое слово? (Слово, в котором нужно проверить безударную гласную.}

    Что такое проверочное слово? (Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением.}

    VII. Рефлексия Карточка

    Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

    слон - слон лиса — лисы

    семья — семьи сосны — сосна

    сады — садик снега — снег

    — Какие слова подчеркнули? Почему? (Самооценка с помощью «светофора».)

    VIII. Подведение итогов урока

    — Какой гласный звук называется безударным? :    — Как правильно написать безударный звук в корне слова? "•    — Что такое проверочное слово?

    Домашнее задание

    -   Выполнить упр. 145 (с. 95).

    Урок 50. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

    Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и однокоренные слова; видеть орфограмму в слове; аргументирован но отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    — На какие группы делятся все согласные? (Звонкие и глухие, твердые и мягкие.}

    Как обозначается мягкость согласных на письме? (Гласными буквами И, Е, Ё, Ю, Я и буквой Ь.')

    — Я читаю предложения, а вы выписывайте только те слова, в которых мягкость согласных обозначается буквой Ь.

    Пришла поздняя осень.

    Был теплый летний день.

    Лева и Петя идут гулять.

    Из школы шли мальчик и девочка.

    Дети слепили снежную крепость.

    — Какие слова записали? (Осень, день, гулять, мальчик, крепость.)

    Подчеркните слова, которые нельзя переносить. (Осень, день.)

    Разделите вертикальной чертой слова для переноса. На сколько частей разделите слово? (На две.)

    Сколько в каждом слове букв? Сколько звуков?

    — Почему в этих словах звуков меньше, чем букв? (Буква Ь звука не обозначает.)

    2, Словарная работа

    (На доске запись.) ПОКШДЕЦЖСЧДХА

    — Зачеркните в цепочке буквы, обозначающие глухие звуки, и узнаете слово, которое нужно запомнить сегодня на уроке. (Одежда.)

    — Назовите лексическое значение слова одежда. (Совокупность предметов, которыми покрывают тело.)

    Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную, которую нужно запомнить.

    III. Самоопределение к деятельности

    — Выпишите из стихотворения формы слов, пропуская букву, обозначающую безударный звук. На берегу растет сосна, А рядом с нею сосны. Горит прекрасная звезда, А радом с нею звезды. А на траве лежит роса, А рядом с нею росы. А по траве спешит коса, А рядом с нею косы. И будет мягкая трава Душистым мягким сеном. Сгребать ее пойдет мой дед, Точней, пойдем мы с дедом.

    — Какие пары слов вы выписали? (С..сна — сосны, зв..зда — звезды,р..са —росы, к.ха косы.)

    — В каких словах пропустили гласные буквы?

    — Какую букву напишете в слове сосна! (Букву О, потому что в проверочном слове под ударением стоит эта буква.)

    (Аналогично проверяют остальные слова.)

    — Сделайте вывод: как правильно написать букву на месте безударного гласного звука? (Подобрать поверочное слово, чтобы проверяемая буква обозначала ударный гласный звук.)

    — Какое слово может быть проверочным? На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.

    IV. Работа по теме урока Упр. 146 (с. 96).

    ~ Как узнать, какую букву нужно проверять в слове? (Надо -     поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные, выделить корень.)

    Назовите проверочные слова к каждому слову.

    — В каких словах для проверки вы изменяли форму слова?

    — В каких словах для проверки вы подбирали однокоренные слова?

    — Запишите сначала проверочное слово, затем проверяемое.

    — Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово? (Ответы детей.)

    — Прочитайте правило и скажите, верный ли вывод вы сделали.

    V. Физкультминутка

    Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Поскакали на носочках: Прыг-скок, прыг-скок. Встали ровненько в рядочках И продолжили урок.

    VI. Повторение изученного материала Упр. 148 (с. 97).

    Что изображено на рисунках? (Свеча, грачи, коза, мячи, лиса.)

    Запишите слова, пропуская букву, обозначающую безударный гласный звук в корне слова.

    — Объясните, как проверить букву, вставьте букву в слово.

    — Вы проверяли слово, подбирая однокоренные слова или другую форму слова?

    VII. Рефлексия

    — Я читаю слова, а вы ставьте знак «+», если гласную в корне слова нужно проверять, и знак «—», если проверять не нужно. Сады, стена, гнездышко, игра, школа, песня, стихи.

    Ответ. +, +, —, +, —, —, +.

    (Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

    VIII. Подведение итогов урока

    — Чему мы сегодня учились на уроке?

    — Для чего нужно уметь проверять безударные гласные в корне? (Чтобы грамотно писать слова.)

    Как узнать, какую букву нужно писать на месте безударного гласного звука?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 147, 149 (с. 97).

    Урок 51. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

    Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы,

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; ар-гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

    1. Организационный момент

    2. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    (На доске записаны слова.)

    Лес, зимой, русский, хорош.

    Берез, инея, стволы, согнулись, от, молодых.

    Зеленые, покрыты, ветви, елей, шапками, снега, белыми.

    — Из слов каждой строки составьте предложения.

    — Прочитайте текст, который у вас получился. (Хорошрусский лес зимой. Стволы молодых берез согнулись от инея. Зеленые ветви елей покрыты белыми шапками снега.)

    Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

    — Какие словарные слова здесь встретились? (Хорош, русский, берез, иней.)

    В каких словах есть безударная гласная в корне? (Зимой,

    стволы, молодых, зеленые.) ~ Подчеркните основу во втором и третьем предложении.

    III. Работа по теме урока

    ?. 150 (с. 98).

    Подберите проверочные слова и назовите пропущенную

    (Выполняется с комментированием по цепочке.)

    — Как подбирали проверочные слова для первой группы? (Написано слово, обозначающее один предмет, мы писали много предметов,}

    Как подбирали проверочные слова для второй группы? (Написано слово, обозначающее много предметов, мы писали один предмет.)

    Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово для написания безударной гласной в корне? Упр. 151 (с. 98).

    Как правильно написать пропущенные буквы? (Подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.)

    Спишите, устно проверьте безударную гласную и вставьте

    пропущенные буквы. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

    — Оцените себя.

    IV. Физкультминутка

    V. Закрепление изученного материала Упр. 152 (с. 99).

    Прочитайте слова первой строки. Докажите, что слова од-нокоренные. (Общая часть боль-. Слова, близкие по значению. Их значение можно объяснить словом боль. Болит — есть какая-то боль. Больница — место, где лечат от боли.)

    (Аналогично разбирают остальные слова.)

    — Какое слово будет проверочным для каждой группы? (Первое.)

    Почему? (Гласная буква в корне обозначает ударный звук.)

    Спишите, вставьте пропущенные буквы, подчеркните их.

    — Сделайте вывод: как пишется корень в однокоренных словах? (Одинаково.)

    VI. Рефлексия

    Упр. 153 (с. 99).

    (Самостоятельное выполнение. Самопроверка. Сверка с листом контроля.)букву в слове.

    Лист контроля

    Стеной (стены)

    В лесу (лес) лесной (лес)

    сидит (сидя)сова(совы)

    трава (травы)

    трава (травы)

    слова(слов)

    — Оцените себя с помощью «светофора». Зеленый — все понял, могу двигаться дальше. Желтый сомневаюсь. Нужно еще поупражняться. Красный— нужно остановиться и разобраться.

    VII. Подведение итогов урока

    — Чему научились сегодня на уроке?

    — Что осталось непонятым?

    — На что вам нужно обратить внимание на следующем уроке?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 154 (с. 100).

    Программный уровень. Записать еще два слова, которые можно проверить так же.

    Урок 52. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

    Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и однокореняыс слова, видеть орфограмму в слове; аргументирование отвечать, доказывать свое мнение.

    Ходурока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    — Разгадайте шарады* и метаграммы**. Запишите отгадки. Сперва назови ты за городом дом, В котором лишь летом ссемьеюживем. Две буквы к названью приставь заодно. Получится то, что решать суждено. (Дача -задача.)

    Я глубока и полноводна,

    И вся страна гордится мной.

    А впереди ты И поставишь,

    И стану птицей я лесной. (Волга — иволга.)

    С буквой К живу в лесу,

    С буквой Ч овец пасу. (Кабан — чабан.)

    С Ы мы мчим вас что есть мочи,

    С У мы ноги вам промочим. (Лыжи — лужи.)

    Я с В — ночная птица, Но замените В на Д — И растворяюсь я в воде. (Сова — сода.)

    — Назовите орфограммы в словах.

    — У слов дача и задача есть общая часть (дача-). Это одноко-ренные слова? (Нет, у слов нет общего значения.)

    Подберите однокоренные слова к слову дача. (Данный, дачник.)

    — Выделите корень в словах.

    — Составьте предложение, чтобы в нем были слова дача, задача. (Ярешал задачу про яблони на даче.)

    — Запишите предложение, подчеркните основу.

    III. Закрепление изученного материала Упр. 155 (с. 100).

    Рассмотрите образец и расскажите, каким способом можно подобрать проверочные слова, (Изменить формы слова: один — много, много — один. Подобрать родственное слово.)

    — Подберите проверочные слова, вставьте пропущенную букву. (Фронтальная проверка.)

    — Какую букву вставили? Каким словом проверяли?

    — Чем похожи все проверочные слова? (В них есть буква Ё.)

    — Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

    IV. Физкультминутка

    Сели — встали, сели — встали, Ванькой-встанькой словно стали. Руки к телу все прижали И подскоки делать стали. А потом пустились вскачь, Будто наш упругий мяч. Снова вышли на парад. Раз-два, раз-два. Заниматься нам пора!

    V. Закрепление изученного материала

    Упр. 156 (с. 101).

    (Учащиеся по цепочке называют проверочное слово и говорят, VI. Рефлексия

    Упр. 157 (с. 101).

    (На обратной стороне доски работают два ученика: один выписывает слова с буквой А, другой выписывает слова с буквой О. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

    — Проверьте работу на доске.

    — Проверьте свою работу.

    — Оцените себя с помощью «светофора».

    VII. Подведение итогов урока

    — Чему вы сегодня научились?

    — Каким правилом вы пользовались, выполняя задания?

    — Получается ли у вас лучше, чем вчера, проверять безударные гласные?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 158 (с. 101).

    Урок 53. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

    Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; аргументирование отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    (Письмо по памяти.)

    Дождь прошел. Трава блестит. В небе радуга горит. С. Маршак,

    Прочитайте. Представьте картину, нарисованную поэтом. Приходилось ли вам видеть такую картину?

    — Сколько предложений здесь записано? (Три.)

    —' О чем первое предложение? второе предложение? третье предложение?

    — Какие орфограммы можете объяснить в первом предложении? (Дождь — мягкий знак — показатель мягкости, парная согласная в конце слова — проверяем — дожди. Прошел — слово запоминаем.)

    Прочитайте так, как записано.

    (Аналогичная работа проводится со вторым и третьим предложениями.)

    — Расскажите соседу по парте, как будете писать.

    — Послушайте соседа по парте.

    — Запишите предложения.

    (Проверка. Сверка с образцом на доске.)

    — Найдите и подчеркните основу в предложениях.

    — Найдите слова, в которых все согласные звонкие. (Дождь, небе, радуга.)

    2. Словарная работа

    — Отгадайте загадку.

    -   Скачет в траве,

    Глаза на голове,

    Скользкая и мокрая,

    Зеленая квакушка,

    Азовутее... (лягушка). (Учитель записывает слово на доске.)

    — Поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

    — Подберите однокоренные слова. (Лягушата, лягушатник,

    лягушечья.) ~ Какую гласную напишете в словах? (Я.)

    Запишите слова. Выделите корень в однокоренных словах. (Лягуш-.)

    III. Закрепление изученного материала Упр. 159 (с. 102).

    Выполните первое задание.

    — Что нужно сделать, чтобы найти буквы, написание которых нужно проверить? (Поставить ударение, найти безударные гласные.)

    Прочитайте второе задание.

    — Какие слова записали? Назовите проверочные слова.

    IV. Физкультминутка

    У оленя дом большой,

    (Скрестить руки над головой.)

    Он глядит в свое окошко.

    (Показатьруками окно.)

    Заяц по лесу бежит,

    (Бег на месте.)

    В дом к нему стучит. (Два хлопка.)

    Тук, тук, дверь открой!

    (Потянуть на себя ручку воображаемой двери.)

    Там в лесу охотник злой.

    (Показать назад, взять в руки воображаемое ружье.)

    - Зайка, зайка, забегай, (Приглашающий жест.) Лапу мне скорей давай. (Руки в замок.)

    V. Развитие речи Упр. 160 (с. 102).

    — Прочитайте задание.

    — Прочитайте предложения.

    — Какое предложение будет первым? Почему? («На березе грачиное гнездо». В предложении говорится, о ком будет текст.) (Аналогичный разбор всего текста.)

    — Как озаглавите текст? («Грани». «Грачата». «Грачиное гнездо».)

    Запишите текст.

    (Проверка. Один из учащихся читает текст.)

    — У кого такой же вариант?

    — У кого есть другой вариант? (Дети читают и выбирают правильный вариант.)

    VI. Рефлексия

    — Какие виды работы вам понравились?

    — Какие задания вы выполняли с неохотой?

    — Оцените свою работу на уроке.

    VII. Подведение итогов урока

    — Чему научились на уроке?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 161 (с. 103).

    Урок 54-55. Правописание слов с непроверяемыми безударными

    гласными звуками в корне

    Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму- в слове, проверять безударные гласные в корне слова; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    — Запишите предложения под диктовку.

    Хорошо летом в лесу. Мы идем по тропе. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села тела.

    — Слова первого предложения разделите вертикальной линией для переноса. На сколько частей будете делить?

    — Какие правила переноса нужно помнить? (Дети вспоминают правила.)

    — Прочитайте первое преложение, голосом покажите деление слов.

    — Найдите и подчеркните основу предложения в остальных

    предложениях.

    .   — Найдите слова, в которых все согласные твердые. (Хорошо, кругом.}

    Найдите слово, в котором все согласные звонкие. (Идем.}

    Найдите слова, в которых два слога, ударение падает на первый слог. (Летом, села.)

    III. Самоопределение к деятельности

    (Письмо по памяти.)

    На даче в лесу были разные птицы; сороки, стрижи, воробьи и синицы.

    — Прочитайте предложение.

    — О ком это предложение?

    — Найдите слова с безударной гласной в корне, подчеркните их. (Лесу, сороки, стрижи, воробьи, синицы.}

    Проверьте слова. (Лесу — лес, стрижи — стриж.}

    Другие слова проверить нельзя.

    — Какой сделаем вывод? (Не все безударные гласные в корне можно проверить.)

    IV. Работа по теме урока Упр. 162 (с. 103).

    Прочитайте вопросы.

    — Какие слова можете проверить? (Окном, ветерок, веселится, притаится, листочки, бегут.)

    — Написание каких слов проверить нельзя? (Дорожке, желтые.)

    Почему нельзя проверить их написание? (Нетродственных слов, в которых буквы под ударением.)

    Что делать? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

    V. Физкультминутка

    V!. Закрепление изученного материала

    Упр. 163 (с. 104).

    (Самостоятельное выполнение. Проверка. Самооценка с помощью «светофора».) Упр. 164 (с. 104).

    — Прочитайте.

    — Какие буквы запоминаем в слове земляника! (Б, Я.)

    Как запомнить написание слова? (Название связано со словом земля.) (Работа по вопросам учебника.)

    Упр. 167 (с, 105).

    (Па обратной стороне доски работают два ученика. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

    — Проверьте, правильно ли выполнена работа на доске.

    — Проверьте, правильно ли вы выполнили работу.

    — Оцените себя с помощью «светофора».

    VIII, Подведение итогов урока

    — Почему некоторые слова с безударной гласной в коне слова нужно запомнить? (Они не проверяются.}

    Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется слово? (Посмотреть написание в словаре.}

    Как называется словарь, в котором можно проверить написание слов? (Орфографический^)

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 165 (с. 105).

    Урок 56. Правописание слов с непроверяемыми безударными

    гласными звуками в корне

    Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    (На доске запись.)

    Морские змеи ловят добычу в воде они часто засовывают голову по нее норы ужи питаются маленькими рыбками

    — Подчеркните в каждом предложении основу.

    — Как автор называет ужей, чтобы не было повтора слов? (Морские змеи, ужи, они.)

    Найдите слова с традиционным написанием гласных после шипящих согласных. (Добычу, часто, умей.}

    Какие слова нельзя переносить? (Змеи, они, все, ужи.}

    — Подчеркните слова, в которых три слога, первый слог ударный. (Голову, рыбками.}

    Подберите однокоренные слова, назовите корень. (Голова головка, головастик — корень голов-;рыбки — рыба, рыбалка, рыбник — корень рыб-.}

    Поставьте ударение во всех словах предложения, подчеркните безударные гласные.

    — Для чего нужно уметь находить безударные гласные? (Это опасное место. Безударный звук слышится не так, как пишется, его нужно проверять.)

    III. Работа по теме урока

    Упр. 166 (с. 105).

    Какие условия должны выполняться, чтобы можно было сказать, что слова однокоренные? (Должна быть одинаковая часть и общий смысл.}

    (Дети доказывают, что у слов есть общий смысл и одинаковая часть. Записывают слова в тетрадь.)

    — Сделайте вывод: какие слова называются однокоренньши? (Укоторых есть одинаковая часть корень и общий смысл.) Упр. 168 (с. 106).

    Прочитайте стихотворение. Как его озаглавите? («Малинник»}

    Найдите однокоренные слова. (Малинник, малиновый, малиновки, малинки, малина.)

    Почему слова малиновка и малина однокоренные?

    — Нужно ли записать слово Марина1? (Нет, так как нет общей

    части и близкого значения.)

    (Поставьте в однокоренных словах ударение, подчеркните безударную гласную.)

    — Что вы заметили? (Во всех словах безударная гласная в корне.)

    — Проверьте безударную гласную в этих словах. (Не проверяется, нужно запомнить.)

    Прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».

    IV. Физкультминутка

    Наклоняемся с хлопком

    И с хлопком потом встаем.

    Вниз и вверх, вниз и вверх,

    Ну-ка, хлопни громче всех!

    (Наклониться, хлопнуть в ладоши, выпрямиться,

    хлопнуть в ладоши над головой.)

    На одной ноге мы скачем,

    Как упругий звонкий мячик.

    На другой поскачем тоже,

    Очень долго прыгать можем.

    (Прыжки на одной ноге.)

    Головой вращаем плавно,

    Смогрим влево, смотрим вправо.

    (Повороты головы вправо и влево.)

    И пройдемся мы немного,

    (Ходьба на месте.)

    И вернемся вновь к уроку.

    (Сесть на место.)

    В. Тарасов

    V. Закрепление изученного материала Упр. 169 (с. 107).

    Объясните смысл фразеологизмов. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.) Упр. 170 (с. 107).

    Как озаглавите стихотворение? («Сапожник».)

    Вставьте пропущенные буквы. Как это сделать? (Подобрать слова, в которых ударение падает на проверяемую букву.)

    Проверьте буквы О в слове молоток. (Первую букву можно проверить слово.» молот, вторая не проверяется.)

    Написание слова нужно запомнить.

    VI. Рефлексия

    Упр. 171 (с. 108).

    (Самостоятельное выполнение.)

    — Что нужно сделать, если не помните букву, которую нельзя

    проверить? (Обратиться к словарю.) _ — Какой словарь откроете? (Орфографический.)

    ~ Проверьте написанное по словарю, оцените себя с помощью «светофора».

    VII. Подведение итогов урока

    — Чему сегодня учились?

    — Что нужно сделать, чтобы правильно написать слова с непроверяемой безударной гласной в корне? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 174 (с. НО).

    Урок 5 7. Правописание слов с непроверяемыми безударными

    гласными звуками в корне

    Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; аргументирование отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    (На доске запись.)

    Лесной, тихо, на, осенью, полянке. Готовятся, суровой, к, зиме, животные.

    — Запишите предложения. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

    — Какие безударные гласные можете проверить? (Лесной — лес,

    поляне — поле, зиме — зимы.)

    , . , - Какую роль играет мягкий знак в слове осенью! (Это разделительный мягкий знак, так как стоит между согласным и гласным Ю.)

    В каких словах все согласные буквы обозначают звонкие звуки? (Лесной, зиме.)

    — В каких словах все согласные буквы обозначают мягкие звуки? (Осенью, зиме.)

    В каких словах все гласные обозначают твердость согласных? (Суровой.)

    В каких словах все согласные буквы обозначают твердые звуки? (Животные.)

    III. Работа по теме урока

    Упр. 172 (с. 108).

    В чем заключается орфографическая задача? (В выборе нужной буквы.) (Самостоятельное выполнение.)

    — Написание каких слов вы проверяли? (Пчела, звезда, дрозды.)

    Как проверяли?

    — Написание каких слов не проверяется? (Сорока, заяц, яблоко, малина, петух, лягушка.)

    Какие буквы записали в этих словах?

    — Оцените себя. Упр. 173 (с. 109).

    (Работа в парах. Учащиеся по очереди называют, что обозначает слово.)

    — Значение каких слов непонятно?

    — Назовите «ласковые» слова. (Деревенька, вороненок, ветерок, сапожок, городок, снегирек.)

    Спишите слова, обозначьте ударение.

    — Чем интересны эти слова? (В каждом слове два безударных гласных в корне.)

    Можно ли их проверить? (Одну букву проверяем, другую запоминаем.)

    Подберите проверочные слова. (Воробей — первую буку О запоминаем, вторую проверяем словом ворОбушек.) (Остальные слова разбирают аналогично.)

    IV. Физкультминутка

    В небе плавает луна,

    В облака зашла она.

    Раз, два, три, четыре, пять —

    Мы должны луну достать.

    Шесть, семь, восемь,

    Девять, десять -

    И пониже перевесить.

    V. Закрепление изученного материала

    Упр. 174 (с. ПО).

    (Самостоятельное выполнение: вариант 1 — 1,2; вариант И — 3, 4. Два человека работают на обратной стороне доски.)

    — Проверьте, правильно ли выполнено задание на доске.

    — Проверьте свою работу.

    — Оцените себя. Упр. 275(с. 110).

    Прочитайте стихотворение шепотом.

    — Назовите тему стихотворения. (Первый снег.)

    — Какие слова автор использует в переносном значении? (Порхает, стекло.}

    — Какие слова говорят о том, как идет снег? (Порхает, кружится.)

    Спишите стихотворение. Во втором предложении подчеркните основу.

    — Найдите двусложные слова с безударным гласным в первом слоге. (Бело, стекло.)

    Каким словом проверите безударную гласную? (Бело - белый, стекло — стёкла.)

    VI. Рефлексия

    (КИМы(тест 10, с. 34).)

    VII. Подведение итогов урока

    — Закреплению какой темы посвящен урок? (Безударные гласные в корнер

    Сколько безударных гласных может быть в корне?

    — Если слово не можете проверить, что будете делать? (Искать в словарей)

    Оцените свою работу на уроке.

    Домашнее задание

    Найти в словаре и записать слова по теме «Животные». (Можно пользоваться словарем в учебнике или Школьным орфографическим словарем.)

    Урок 58. Развитие речи. Обучающее сочинение

    Цель; учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать ныводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    III. Работа по теме урока 1. Беседа

    Поздно ночью выпал снег Первый-первый. Удивил он утром всех, Белый-белый.

    Вышел папа на порог:

    — Ну дел а!

    Это зимушка снежок

    Принесла. -   -

    Видит мама снег в саду:

    — Ох и ах!

    И в каких теперь пойду

    Сапогах?

    Вышел Лешка спозаранку:

    — Снег! Ура!

    Доставать коньки и санки

    Пора!

    Кешка-кот глядит в окно

    На дорогу:

    «Кто-то пролил молоко...

    очень много!»

    Гелла Хамаль Таким увидели первый снег герои стихотворения.

    — Вспомните день, когда выпаа первый снег. Каким он вам запомнился? (Рассказы детей о первом снеге.)

    2. Работа по учебнику

    Упр. 177 (с. Ш).

    Художник Сергей Андреевич Тутунов свои детские воспоминания о первом снеге пронес через всю жизнь и перенес на полотно. Получилась замечательная картина.

    — В «Картинной галерее» учебника найдите картину «Зима пришла. Детство».

    — Посмотрите на картину. Какие чувства, мысли она у вас вызывает? (Высказывания детей.)

    — Расскажите сюжет картины. Что изобразил художник? (Мальчик проснулся, подошел к окну, увидел, что выпал пер-вый снег и стало все бело.)

    Представьте картину, которую он видел вчера, стоя у окна. (Бее темное, голые деревья, сырая, темная земля. Все угрюмое и мрачное.)

    Посмотрите на позу мальчика: как он стоит, куда смотрит? (Ответы детей.)

    — Есть выражение стоит как завороженный. Как вы его понимаете? (Стоит как заколдованный, неможет пошевелиться.)

    — Когда говорят глаз не оторвать! (Когда хочется смотреть и смотреть на что-то.)

    Что значит глаз режет! (Очень яркий свет, больно глазам.)

    От чего мальчик не может глаз оторвать, какую картину он увидел на улице? Опишите ее. (Примерный ответ. Пушистый снег закрыл всю грязь. Деревья стоят белые. Снег лежит на заборе. Он летит хлопьями (порхает, кружится). Все поменялось, как в сказке, за ночь: из черного, грязного превратилось в белоснежное, нарядное.)

    — Посмотрите на лозу мальчика и скажите: какие чувства он испытывает? (Восторг, восхищение.)

    3. Работа над сочинением

    — Составьте рассказ по картине. Помните: в рассказе должны быть три части. Какие? (Вступление (начало), основная часть, концовка (заключение)^)

    — Запишите рассказ на черновик.

    Прочитайте, выделите части.

    — Написание каких слов вы хотите узнать? (Два-три учащихся зачитывают сочинения, учитель помогает исправить речевые ошибки.)

    IV. Рефлексия

    — Трудно ли вам было писать сочинение?

    — В чем испытывали затруднения?

    — Что понравилось?

    V. Подведение итогов урока

    — Какие чувства у вас вызывает картина?

    — Хотели бы бы познакомиться с другими картинами художника?

    — Чему сегодня учились?

    Домашнее задание

    Переписать сочинение с учетом исправлений.

    Урок  59. Диктант. Проверочная работа

    Цель: учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть мрфограммы и грамотно писать слова.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить сооб-нн'пия в устной и письменной форме.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Диктант

    В роще

    Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей  тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.

    3. Проверочная работа

    («Проверь себя» (с. 111). Дети записывают в контрольных тетрадях только ответы на вопросы.)

    1. Иволга, аист.

    2. Зима, зимой. (Дети ставят ударение.)

    3. Трава — травы, пчела — пчёлы, дождь —дожди, плита — плиты.

    4. Лопата, ветер, капуста. •

    — Кто считает, что он сегодня постарался и написал отлично?

    — Кто недоволен своей работой?

    — Что в работе показалось особенно трудным?

    — Что вы выполняли с легкостью?

    V. Подведение итогов урока

    — Знания по какой теме мы проверяли?

    Урок 60. Работа над ошибками

    Цель: научить детей работать над исправлением ошибок.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать и исправлять ошибки; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    \\, Анализ проверочной работы

    (Фронтальная работа.)

    — Что нужно было сделать в первом задании? (Выписать слова, которые начинаются с гласного звука.)

    Назовите первый звук в каждом слове. (Дятел —/Д'1, иволга —Щ], ястреб —/И], зимний—/37-)

    — Какие слова нужно было выписать? (Иволга, аист.)

    Что нужно было сделать, чтобы ответить на вопрос во втором задании? (Поставить ударение и выписать слова, у которых ударение не в корне.)

    — Какие это слова? (Зима, зимой.)

    Как называются слова, которые вы не выписали? (Проверочные.)

    Как подбирали проверочные слова в третьем задании? (Изменяли слово. Слово, которое обозначало один предмет, изменяли так, чтобы оно обозначало много предметов, и наоборот.)

    Проверим четвертое задание. Какие из данных слов мы запоминали?

    III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

    — Напишите, на какие орфограммы вы допустили ошибки.

    — Поставьте номер орфограммы в верхней строке таблицы.

    1. Безударные гласные в корне.

    2.ЧУ,ЖИ,

    3. Мягкий знак — показатель мягкости.

    4. Разделительный твердый знак.

    5. Словарные слова.

    6. Пропуск и замена букв.

    — Выпишите слова, в которых допустили ошибки, в таблицу

    по орфограммам. Обозначьте орфограмму. (Задание для тех, кто выполнит работу над ошибками.) Карточка Найди и исправь ошибки. Спиши, разделяя слова для переноса.

    Мы идем в лес. Скрепят клесты. Свестит иволга. Около карней лижыт уж. Под нагами прыгают изумрудные легушки. Пышным ковром лежыт мох. Там видны сухие нити клюквы.

    IV. Рефлексия

    — Проверьте работу.

    — Оцените себя.

    V. Подведение итогов урока

    — В каких орфограммах вы чаще ошибались?

    — Почему вы допускали ошибки: забыли, как проверить, или не увидели, что это орфограмма?

    — На какую из перечисленных орфограмм вы не допустили ошибок?

    Домашнее задание

    Найти слова с безударной гласной в корне. В скобках после слова написать проверочное слово.

    Ежик сидел на горе под сосной. Он смотрел на зеленую долину, заполненную туманом. Комарики не уставали играть на своих скрипочках.

    Урок 61. Как определить согласные звуки?

    Цель: повторить изученный материал по теме «Согласные звуки».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать гласные и согласные звуки; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    — Отгадайте загадки. Напишите отгадки. Проверьте безударные гласные.

    С бородой, а не старик, С рогами, а не бык, Доят, а не корова. Лыко дерет, А лаптей не плетет. (Коза.)

    Шубу дважды в год снимает. Кто под шубою гуляет? (Овца.)

    Вечером наземь слетает, Ночью на земле пребывает, А утром опять улетает. (Роса.)

    В нее льется, из нее льется, Сама по земле плетется. (Река.)

    Только за окошком Попустил мороз. Потекли сосульки Бусинками слез. Ну а ты, дружочек, Отвечай теперь: Под моим окошком Что звенит? (Капель.)

    По какому признаку можно разделить слова на две группы? (Далее учитель спрашивает, с гласного или согласного звука начинается каждое слово, сколько звуков в слове — четыре или пять.)

    — В каком слове букв больше, чем звуков? (Белове капель.)

    — В каком слове все согласные твердые? (В словах коза, роса, овца.)

    2. Словарная работа

    — Отгадайте еще одну загадку. Без рук рисует, Без зубов кусает. Не огонь, а жжется. (Мороз.)

    Чем слово похоже на предыдущие слова? (Есть безударная гласная в корне.)

    — Как проверите букву? (Это слово нельзя проверить, его нужно запомнить.}

    Назовите од покоренные слова, в которых тоже запоминаем букву О. (Морозный, морозец, заморозил, морозильник.}

    — Выделите корень, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

    III. Самоопределение к деятельности

    (Учитель читает стихотворение.)

    Гласные тянутся в песенке звонкой. Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка, Но не желают свистеть и ворчать. Л согласные... согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Ссс.. — змеиный слышен свист. Щшш... — шуршит опавший лист. Жжж... - шмели в саду жужжат. Ррр... - моторы тарахтят.

    В. Берестов

    — Назовите тему стихотворения. (Отличия согласных звуков от гласных.)

    Сегодня этой теме будет посвящен наш урок.

    IV. Работа по теме урока

    — Откройте учебники на с. 112. Прочитайте тему урока.

    — На какие вопросы мьт найдем ответ? (Как определить согласные звуки ? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки ?)

    Эта тема новая? (Нет. Это повторение.} Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о согласных и пуках.

    — Что умеют делать согласные звуки? (Шелестеть, шептать, скрипеть, фыркать и шипеть.}

    Чего они не умеют делать? (Петь.)

    — Прочитайте правило самостоятельно.

    — Чем еще отличаются согласные звуки от гласных? (Состоят из голоса и шума или только из шума, они не образуют слог, струя воздуха встречает преграду во рту.)

    Упр. 178 (с. 112).

    (Вариант I хором читает первую строку, вариант II слушает и хлопком отмечает ошибки. Затем наоборот.)

    — Чего больше — согласных звуков или букв? (Звуков. Одна буква может обозначать два звука: твердый и мягкий.)

    Спишите буквы в алфавитном порядке. (Проверка. Хоровое чтение.)

    Встаньте ребята, которые ни разу не ошиблись. Молодцы, хорошо знаете алфавит. Упр. 179 (с. 112).

    — Прочитайте скороговорки.

    — Проговорите три раза быстро скороговорку, которая вам понравилась. Кто хочет рассказать ее ребятам? (Отвечают два-три человека.)

    — Спишите скороговорки.

    Какие слова подчеркнули? (Сук и сух, овса и овца, добр и бобр.)

    V. Физкультминутка

    (Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.) Утром на лесной опушке Собираются зверушки. Все приучены к порядку: Дружно делают зарядку,

    VI. Закрепление изученного материала Упр. 180 (с, 113).

    Прочитайте стихотворение.

    — О какой стране говорится в стихотворении? Расскажите об этой стране. (Отвечают два-три учащихся.)

    — Самостоятельно по памятке приготовьтесь написать первое предложение по памяти.

    — Закройте учебник. Напишите предложение.

    — Откройте учебник, проверьте написанное.

    — Оцените себя.

    «!» — молодец, написал без ошибок.

    «+» — хорошо, но есть неточности или одна ошибка.

    «—» — поработал недостаточно.

    VII. Рефлексия

    Карточка

    Спиши. Подчеркни согласные буквы. Выпиши их в алфавитном порядке.

    Словно музыка степная, Золотая вьется рожь.

    (Самопроверка. Сверка с образцом на доске: В, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т. Самооценка с помощью «светофора».)

    VIII. Подведение итогов урока

    — Прочитайте вопросы урока. Ответили ли мы на них?

    — Чем отличаются согласные звуки от гласных?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 181 (с. 113).

    Урок 62. Согласный звук [И] и буква И краткое

    Цель: познакомить учащихся с особенностями буквы И.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать звук | И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументирование отвечать, доказывать свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    (КИМы (объяснительный диктант 2, с. 46).)

    2. Словарная работа

    — Разгадайте слово.

    — Первая буква этого слова стоит в алфавите между буквами Т и Ф. (У.)

    Дальше первый слог в слове Россия. (РО.)

    —  Потом идет второй слог слова кожа. (ЖЛ.)

    — Дальше буква, которая обозначает непарный звонкий, всегда мягкий звук. (//.)

    — Какое слово подучилось? (Урожай.)

    — Объясните лексическое значение елов& урожай. (Количество уродившихся злаков, овощей, фруктов.)

    Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную, которую нужно запомнить.

    III. Самоопределение к деятельности

    (Учитель читает стихотворение.)

    Ну-ка, лайки, лайте дружно. Букву И запомнить нужно. Эта буква не простая, Голос краток и сердит, Потому что запятая На ее плечах сидит.

    — Б каких словах услышали звук [И]? (Лайки, лайте.)

    Что узнали о звуке [И]? (Голос краток и сердит.)

    Послушайте вот какую историю.

    Жила-была буква И, пела, кричала, как все гласные. Но однажды к ней на плечо села галочка. Испугалась буква И, стала заикаться, не может больше петь. А раз петь не умеет, то взяла и ушла к согласным буквам. Хоть и ушла, но дружит она с гласными, приходит к ним.

    — Вы уже догадались, какая тема урока? (Буква И.)

    IV. Работа по теме урока

    — Откройте учебник, прочитайте тему урока. (Согласный звук

    [И] и буква И краткое.) Упр. 183 (с. 114).

    Прочитайте стихотворение.

    — Прочитайте стихотворение медленно и скажите, в каких словах есть звук [И]. (Иней, ели.) ~

    Какими буквами обозначен звук [И]? (И, Е.)

    Напишите предложение по памяти. Приготовьтесь к письму самостоятельно.

    — Закройте учебники, напишите предложение. Проверьте по учебнику.

    — Оцените себя.

    — Сделайте вывод: как может на письме обозначаться звук

    [И]? (Буквами И, Е, Ё, Ю, Я.) Упр. 184 (с. 115).

    Вставьте буквы.

    — Какие звуки обозначают эти буквы?

    Скачут белочки и зайки —

    Раз, два, три, раз, два, три..,

    Скачут, скачут на лужайке —       .   -        .

    (Три прыжка на одной ноге,

    затем три прыжка на другой.)

    Посмотри, посмотри!

    (Шесть прыжков на двух ногах.)

    Встали — сели, встали - сели,

    Вправо-влево поглядели.

    (Повороты головы вправо-влево.)

    V!. Развитие речи Упр. 182 (с. 114).

    Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Составить из слов предложения, а из предложений рассказ.)

    Из каждой цепочки слов составьте предложение.

    — Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.

    — Придумайте заголовок. («Помощь».)

    Запишите текст.

    — Прочитайте текст. (Ученик читает текст.)

    — У кото так же?

    — Кто написал по-другому? Прочитайте.

    — Кто прав?

    VII. Рефлексия

    — Что на уроке вам понравилось?

    — Какая работа показалась сложной?

    — Оцените свою работу на уроке.

    VIII, Подведение итогов урока

    — Что вспомнили на уроке? (Как может обозначаться звук [И'/.)

    — Чему учились? (Составлять предложения из слов и текст из предложений.)

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 185 (с. 115).

    Урок 64. Согласный звук [И] и буква И краткое

    Цель: познакомить учащихся с особенностями буквы И.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать звук [ И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументирование отвечать,.доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    — Запишите под диктовку.

    Я сегодня поймал было рыбку,

    Золотую рыбку, не простую.

    А, Пушкин (Слово сегодня учитель записывает на доске.)

    — В каких словах орфограмма — безударная гласная в корне? (Золотую, поймал.)

    Подберите проверочные слова. (Золотую — золото, позолоченный; поймал — пойманный.)

    Какая орфограмма в слоъерыбку? (Парная согласная в середине слова.)

    Кто сможет проверить это слово? (Рыбку — рыба.)

    В каких словах есть звук [И]? (Поймал, золотую, простую.)

    Какими буквами обозначен этот звук? (И, Ю.)

    В каких словах букв меньше, чем звуков? (Золотую, простую, так как буква Ю обозначает слог [ЙУ].)

    В каком слове все согласные твердые? (Было, рыбку.)

    В каком слове все согласные звонкие? (Было.)

    III. Работа по теме урока

    — Откройте учебник на с. 116 и прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».

    — Почему звук [И] называют невидимкой? (Ответы детей.)

    — Где прячется невидимка? (В буквах Е, Ё, Ю, Я.}

    Где его легко обнаружить? (В конце слова и перед согласными.} Упр. 186 (с. 116).

    Какое правило использовали при переносе слов? (Буква И остается на строке с предыдущей буквой.}

    Как еще можно перенести эти слова? (Разбираются все варианты.)

    — Спишите, разделяя слова для переноса.

    IV. Физкультминутка

    Мы писали, мы писали, А теперь все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Затем пальчики сожмем, Сядем к писать начнем.

    V. Списывание текста с грамматическим заданием

    (КИМы (текст «Лесной оркестр», с. 48).)

    VI. Рефлексия

    — Оцените свою работу на уроке.

    VII. Подведение итогов урока

    — Что вспомнили о звуке [И]?

    — Чему на уроке научились?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 187 (с. 116).

    Урок 63. Слова с удвоенными согласными

    Цель: познакомить с правописанием слов с удвоенными согласными.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме; аргументирован.™ отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I Организационный момент

    2. . Актуализация знаний Орфографическая минутка

    А) (Учитель читает предложения, дети выписывают только слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Если не знают, какую букву писать, оставляют пустое место.)

    Гнездо белочки было на старой сосне. Пол зеленой еловой лапой строит строит  дом зайка.Еж укрылся листьями и заснул на всю зиму. В нору залегла мышь.

    — Прочитайте, какие слова выписали.

    — Как можно проверить в них безударную гласную?

    — Выделите корень в словах.

    — Выпишите слово гнездо, подберите к нему однокоренные слова. (Гнездышко, гнездится, гнездовье, гнездовой.)

    Б) Словарная работа (мороз, урожай, капуста, малина, сахар, земляника, лягушка)

    В) Синтаксический разбор предложения: Поют чижи и дрозды. Юра писал письмо.

    III. Самоопределение к деятельности

    (Ученик на доске под диктовку учителя записывает предложение.)

    Закончились уроки. Анна и Алла вышли из класса.

    — Проверьте, правильно ли написано предложение.

    — Почему слова Анна, Алла и класс нужно писать с двумя буквами?

    — Закройте одну букву. Прочитайте слово. Что изменилось? (Звук звучит коротко.)

    IV. Работа по теме урока

    — Прочитайте тему урока на с. 117.

    — Объясните значение слова удвоенные. (Две одинаковые буквы

    рядом.) Упр. 188 (с. 117).

    Прочитайте слова.

    — Значение каких слов вам неизвестно?

    — Что такое перрон? (Перрон — площадка на железнодорожной станции, у которой останавливаются поезда, пассажирская платформа.)

    Что такое вожжи? (Вожжи часть упряжи, состоящая из длинных ремней или веревок и служащая для того, чтобы править лошадью.)

    Произнесите каждое слово, послушайте, какой звук слышим на месте удвоенных согласных. (Он долгий, тянется.)

    Спишите слова, подчеркните удвоенные согласные.

    — Прочитайте правило.

    — Слова с удвоенными согласными можно тоже назвать словарными. Почему? (Их написание нужно запомнить или посмотреть в словаре.)

    V. Физкультминутка

    Раз, два — выше голова, Три, четыре - руки шире, Пять, шесть — тихо сесть, Семь, восемь — лень отбросим.

    VI. Закрепление изученного материала

    Упр. 189 (с. 117).

    Прочитайте слова. Значение каких слов вы не знаете?

    — Б каком словаре можно узнать значение слова? (Втолковом словаре.}

    Выполните задания учебника самостоятельно.

    — Как переносят слова с удвоенными- согласными?

    — Какие слова переносили?

    — Прочитайте все способы переноса. Упр. 190 (с. 118).

    Прочитайте задание.

    — Замените сочетания слов одним словом. Выберите его

    из слов для справок.

    (Самостоятельная работа. Фронтальная проверка. Самооценка с помощью «светофора».)

    VII. Рефлексия

    — Я читаю слова. Если звук долгий и вы считаете, что в этом слове удвоенная согласная, ставите «+», если в слове нет удвоенных согласных, ставите « —».

    Аллея, алый, сумма, сумка, хоккеист, иллюминатор, коллекция, колет.

    Ответ. +, —, +, —, +, +, +, —. (Проверка. Сверка с образцом на доске.)

    Домашнее задание

    Выписать из орфографического словаря восемь слов с удвоенными согласными.

    Урок 64. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам (А.А. Степанов «Лоси»

    Цель: учить детей выражать свою мысль письменно и устно.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять рассказы по картинке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    III. Работа по теме урока

     1. Беседа

    — Послушайте стихотворение.

    Лось шагает по дубраве;

    Треск и шум стоит вокруг.

    Столько шума, чтобы знали:

    «Не стреляйте, я ваш друг!»

    В заповеднике сохатый .            

     Не боится никого.

    Он, конечно же, рогатый,

     Но рога-то для чего?

    По секрету между нами:    

     Если кто-то нападет,

     Напугает он рогами

    И тихонечко уйдет.

    — Каким вы представили лося? (Большим, грозным с виду, но добрым.)

    Лоси — очень крупные животные. Длина тела самца до 3 м, иысотавхолкедо2, 3 м, длина хвоста 12—13 см; масса 360—600кг. 'Ото чуть меньше, чем весим мы все вместе. Лось очень сильное животное, его боятся и волки, и медведи. Но несмотря на свой грозный вид — это травоядное животное, и сам ни на кого лось не нападет.

    2. Работа по учебнику

    — Откройте «Картинную галерею» учебника, найдите картину Александра Степановича Степанова «Лоси». Что изображено на картине? (Лоси вышли на поляну и увидели стог сена. Малыши едят сено, взрослые лоси их охраняют.}

    Посмотрите на лосят. Какие они? (Маленькие, стройные, беззащитные.)

    Какдумаете, почему взрослые лоси не едят? (Они охраняют малышей, прислушиваются.)

    — Посмотрите на лося-самца. Какой он? (Большой, сильный, с ветвистыми рогами.}

    У лосихи таких рогов, как у самца, нет, но в случае опасности и она сможет постоять за лосят. Они это знают и спокойно едят сено.

    Упр. 191 (с. 118).

    — Прочитайте вопросы. Это небольшой план. Отвечая на вопросы, вы составите рассказ.

    — Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок. (Три-четыре ученика зачитывают свои сочинения.)

    3. Работа над сочинением

    — Запишите три-четыре предложения из своего рассказа. Подумайте, какую часть вы будете писать: начало, основную часть или концовку.

    — Прочитайте вопросы, на которые будете отвечать.

    — Запишите предложения.

    (Учащиеся читают отрывки из сочинений, проводится анализ работ.)

    IV. Рефлексия

    — Вам понравилось писать сочинение?

    — Что в работе над сочинением показалось трудным?

    V. Подведение итогов урока

    — Чему учились?

    — Что нового узнали на уроке?

    Урок 65. Наши проекты. И в шутку и всерьез

    Цели: заинтересовать детей темой проекта; прививать интерес к русскому языку.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    III. Работа по теме урока

    Сегодня мы работаем над проектом.

    — Откройте учебник на с. 119 и прочитайте, как называется проект. (И в шутку и всерьез.)

    Что необычного заметили в словах в шутку и всерьез? (Это слова с противоположными значениями.)

    Как называют такие слова? (Антонимы.)

    Цель проекта вы определите после выполнения предложенных заданий.

    — Что нужно сделать в первом задании? (Расположить слова в порядке увеличения числа согласных звуков.)

    Выполните задание. (Она, паук, ягода, стриж, мандарин.)

    Почему задание выполнили не все правильно? (Не обратили внимание на разницу между звуками и буквами. Забыли, что буква Я обозначает в начале слова два звука [ЙА].)

    Чем задание интересно? (Нужно внимательно читать, применять полученные знания.)

    Что нужно сделать во втором задании? (Сказать, какой согласный звук есть во всех словах.)

    Можно ли, посмотрев на слова, сразу сказать, где одинаковые звуки? (Нет. Нужно вспомнить, что буквы Ю иЯобозна-;-      чают в начале слова и после гласных слоги [ЙУ] и [ЙА]. Тогда ответ: [И].}

    Что помогло вам решить задачу? (Знания о гласных Е, Ё, Ю, Я.}

    Разгадайте первую строчку известной песенки в задании 3.

    — Легко ли вам было разгадать? (Да, по согласным буквам можно разгадать слово.)

    Прочитайте предложение в задании 4. Что за нелепица написана? (В одно из слов вкралась ошибка, получилось другое слово, и изменился смысл предложения.)

    ; — Как исправить ошибку? (Вместо козел нужно написать костер.)

    Прочитайте задание 5. Назовите слово-отгадку. (Экспресс.)

    — На какое правило это слово? (Удвоенные согласные в слове.)

    Сделайте вывод: почему проект называется «И в шутку и всерьез»? (Предложены шуточные, развлекательные задания, но нужны серьезные знания для их выполнения.)

    IV. Физкультминутка

    V. Продолжение работы по теме урока

    — Определите цель проекта. (Собрать занимательный материал и придумать задания, для выполнения которых нужны знания по русскому языку.)

    Какие занимательные задания вам встретились на уроке? (Пословицы, скороговорки, загадки, шарады, анаграммы.)

    Где можно использовать этот материал? (На уроке, при проведении викторин, для стенгазеты.)

    — Как лучше работать над проектом — одному или в группах?

    — Разделитесь на группы, пары. Желающие могут работать индивидуально.

    — Подумайте, какой проект вы выполните? (Газета, интеллектуальная игра, викторина.)

    Наметьте план работы, распределите обязанности.

    Примечание для учителя. Проекты можно включать в урок как этап. Можно использовать на внеклассных мероприятиях. После того как все проекты будут представлены, подвести итог: отметить находки, обратить внимание на ошибки при работе над проектом. Оценить работу.

    VI. Рефлексия

    — Понравился ли вам урок? Чем?

    — Заинтересовала ли вас тема проекта?

    VII, Подведение итогов урока

    — Что нового узнали на уроке?

    Домашнее задание

    В течение недели приготовить проект и выступить с ним.

    Урок 66. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

    Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    А) (Письмо по памяти.)

    У Секи и у Сани в сетях сом с усами.

    — Прочитайте предложение. Чем оно интересно? (В словах повторяется буква С, это скороговорка.)

    Прочитайте скороговорку медленно. Потом еще три раза, ускоряя темп.

    — Кто хочет прочитать скороговорку быстро и правильно? (Отвечают 3—4 человека.)

    — Какие орфограммы встретились в скороговорке? (Имена собственные: Сеня, Саня. Безударные гласные в корне слова: в сетях — сети.)

    Прочитайте скороговорку, четко проговорив записанные буквы — орфографически.

    Б) Словарная работа (суббота, ветер, дорога, жёлтый. Малина, здравствуй, родина, одежда)

    В) Объясните написание безударных гласных: бревно. Глаза, дворы. Зерно, кроты, мосты, ряды.

    — Запишите скороговорку по памяти.

    (Проверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка.

     КИМы (тест 4, с. 20).)

    III. Самоопределение к деятельности

    — Прочитайте скороговорку.

    Коля просо курам нес, Замарал он просом нос.

    — Повторите скороговорку три раза в быстром темпе.

    — Найдите в скороговорке слова, которые отличаются одной буквой. (Нос — нес.}

    Какими буквами отличаются слова? (Гласными буквами О и Е.)

    Какой звук обозначает каждая буква? (Учитель делает на доске запись.) [НОС]-[Н'ОС]

    — Какими звуками они отличаются? (Согласными звуками [И]

    Сегодня на уроке мы ответим на вопрос, почему это происходит.

    IV. Работа по теме урока

    — Откройте учебники на с. 120 и прочитайте тему урока. Упр. 192 (с. 120). (Устное выполнение.)

    — Какие звуки «живут» в этих домиках? (Согласные.')

    Прочитайте все звуки, которые «живут» в этих домиках. (Читают пары звуков по цепочке.)

    — Почему звуки во втором домике без пар? (Это непарные твердые и непарные мягкие согласные звуки.}

    Назовите непарные мягкие звуки. Упр. 193 (с. 120).

    Прочитайте все задания.

    — Выберите любое задание, которое вам хочется выполнить.

    — Кто приготовил ответ на первый вопрос? (Ответы детей.)

    — Кто ответит на второй вопрос? (Ответы детей.)

    — Кто ответит на третий вопрос? (Ответы детей.)

    — Сделайте вывод: как узнать, твердый звук или мягкий? (Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков^)

    Всегда ли действует это правило? (Нет. Непарные твердые —

    мягкие согласные ему не подчиняются.) Упр. 194 (с. 121).

    Какие предметы нарисованы? Четко проговорите название. Запишите слова.

    — Прочитайте слова, в которых буква Л обозначает мягкие звуки. (Пальто, шляпа.)

    Как вы определил и? (После них стоят мягкий знак и буква Я. Они обозначают мягкость согласных.) '

    Прочитайте слова, в которых буква Л обозначает твердый звук. (Платок, платье. После буквы Л стоит буква А, которая обозначает твердость согласных.)

    — Прочитайте напоминание и скажите, какие гласные буквы

    обозначают мягкость согласных. • Упр. 195 (с. 121).

    Посмотрите на первую пару слов и ответьте на вопрос, который мы поставили в начале урока.

    Почему слова отличаются не буквами О и Е, а звуками [Н] и [Н1]? (Буква О обозначает твердость согласных, а буква Е —мягкость согласных.)

    (Аналогично разбирают другие пары слов.)

    V. Физкультминутка

    Мы с товарищем вдвоем Шли на лыжах на подъем, А потом с горы спускались, Разъезжались и съезжались, Объезжали лее пеньки, Доезжали до реки, Снова лезли на подъем, Чтобы съехать вниз потом. (Ходьба на месте и произвольные движения.)

    VI. Закрепление изученного материала

    Упр. 196 (с. 121).

    Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Сказать, какой звук обозначает пропущенная буква, списать, подчеркнуть букву, которая обозначает твердый звук [С].)

    (Самостоятельное выполнение.)

    — В каких словах подчеркнули букву? (Сом, усами, осы, усы.)

    VII. Рефлексия Карточка

    Спиши. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкий

    звук[Ф'].

    У Фани — фуфайка, У Феди -туфли.

    Фокусник во фрак одет. Факел превратил в букет, Фея выскочит оттуда. Фокус это или чудо?

    — В каких словах подчеркнули букву Ф? (У Феди, фея.)

    Те, кто подчеркнул эти два слова, поставьте «!».

    Вы уже умеете определять твердые и мягкие звуки. С остальными мы еще будем тренироваться в определении твердых и мягких звуков.

    VIII. Подведение итогов урока

    — Что сегодня на уроке повторили?

    — Какие буквы обозначают мягкость согласных?

    — Какие буквы обозначают твердость согласных?

    — Назовите непарные твердые звуки.

    — Назовите непарные мягкие звуки.

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 197 (с. 122).

    Программный уровень. Добавить в каждую труппу по два слова.

    Урок 67. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы  для их обозначения

    Цель: повторить-способы обозначения мягкости согласных ли письме.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме; аргументированно отвечать, показывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

    А)(На доске запись.)

    Засыпаны снегом ели и березки трещат от мороза ветки деревьев зимний лес живет

    Сверкнула на солнце яркая шубка лисы перелетела с ветки на ветку ворона

    — Определите, сколько предложений в тексте. Спишите, правильно обозначая границы предложений.

    — Назовите тему текста. (Зимний лес.)

    Как вы поняли основную мысль текста? (Даже в холод жизнь в лесу не прекращается.)

    Придумайте заголовок к тексту. («Лес живет».)

    — Какие словарные слова встретились в тексте? (Березки, мороз, ворона.)

    Назовите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. (Трещат — треск, деревьев дерево, живет жив, лисы —лисы, перелетела — полет.)

    Какие еще орфограммы есть в тексте? (Трещат — ЩЛ пиши с А, живет — ЖИ пиши с И; деревьев разделительный Ь; шубка, ветки — парные согласные в середине слова.}

    Б) Словарная работа (лопата, декабрь, молоток, мороз, до свидания. Прощай, ягода)

    III. Работа по теме урока

    1. Наблюдение за мягкими и твердыми согласными

    — Разгадайте шараду.

    С твердым Л - огородное растение И приправа к пище, С мягким - отверстие, Прикрываемое крышкой. (Лук —люк.)

    Как обозначена мягкость и твердость согласных?

    — Какие еще гласные могут обозначать мягкость согласных?

    — Какие еще гласные могут обозначать твердость согласных?

    2. Работа по учебнику

    Упр. 198 (с. 122).

    (Самостоятельное выполнение. Проверка.)

    — Какие буквы подчеркнули? (Очень, вещей, честно,}

    IV. Физкультминутка

    Сначала буду маленьким, Кколеночкам прижмусь, Ну а потом я вырасту, До лампы дотянусь.

    V. Развитие речи

    Упр. 200 (с. 123).

    О чем будете писать рассказ? (Обиграх детей зимой.}

    — Какое может быть начало рассказа?

    — О чем расскажете в основной части?

    — Что скажете в кондовке?

    — Как будете писать каждую часть? (С красной строки.)

    Если в слове есть буква, написание которой вы не знаете,

    пропустите ее или спросите написание у учителя. (Несколько учащихся зачитывают свои сочинения.)

    VI. Рефлексия

    — Что на уроке вам понравилось?

    — Какая работа показалась сложной?

    — Оцените свою работу на уроке.

    VII. Подведение итогов урока

    — Что вспомнили на уроке?

    — Чему научились на уроке?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 201 (с. 123).

    Урок  67. Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

    Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме; аргументирован но отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    — Запишите предложения под диктовку.

    Ребята надели лыжи и пошли в лес. Как хорошо в лесу!

    — Какие словарные слова вы записали? (Ребята, хорошо.)

    Подчеркните буквы, которые обозначают твердые согласные.

    — Почему подчеркнули букву Ж в слове лыжи, ведь после нее идет буква И, обозначающая мягкость согласных? ([Ж]непарный твердый согласный.)

    Какие еще буквы, обозначающие непарные твердые согласные звуки, есть в предложении? ([Ш] в слове хорошо.)

    2. Развитие речи

    — Продолжите текст. Напишите еще два-три предложения.

    Используйте слова: деревья, земля, кусты, снеговые шапки,

    следы, дятел.

    (Проверка. Несколько учащихся зачитывают свои тексты, проводится анализ речевых ошибок.)

    III. Самоопределение к деятельности

    С твердым Л я на стене,

    Книги, например, па мне,

    Но как только Л смягчите,

    Сразу в танец превратите. (Полка - полька.)

    Какая буква, кроме гласных Е, Ё, Ю, Я, обозначает мягкость согласных?

    Мягкий голос,

    Мягкий шаг,

    Это буква... (мягкий знак).

    IV. Работа по теме урока

    — Прочитайте тему урока. Новая это тема? (Нет, мы знакомились с буквой Ьв 1 классе и повторяли во 2 клас

    Сегодня на уроке мы обобщим все знания об этой букве, которые получили в 3 и 2 классах. Упр. 202 (с. 124).

    — Почитайте задание. Объясните смысл пословиц.

    — Какое из этих качеств вам больше по душе?

    — Какие еще хорошие качества вы хотели бы видеть в людях, развить в себе?

    — Прочитайте пословицу, которая вам понравилась больше других.

    — Откройте памятку на с. 133, приготовьтесь писать по памяти. (Самостоятельная работа. Самопроверка — сверка с текстом учебника. Самооценка: «!», «+», «—».)

    — Подчеркните букву Ь. Что вы о ней знаете? (Ответы детей.)

    — Прочитайте правило.

    — Для чего нужен в русском языке мягкий знак, он же не обозначает звука? (Для обозначения мягкости согласных.}

    V. Физкультминутка

    Мелкие шажки — раз, два, три. Легкие прыжки — раз, два, три. Движенья эти повтори. Вот и вся зарядка - раз, два, три. Мягкая посадка — раз, два, три.

    VI. Закрепление изученного материала Упр. 203 (с. 124).

    (Самостоятельное выполнение.)

    — Какие буквы, указывающие на мягкость согласного звука, вы подчеркнули? (Ь, Е.)

    VII. Рефлексия

    (Выборочный диктант.)

    — Выпишите только слова, в которых нужно писать букву Ь.

    Все короче ваша тень,

    Это значит — скоро день.

    Бежит недалечко реченька-речка.

    Меньше ручейка:

    Ни поплыть,

    Ни нырнуть,

    Только ножки обмакнуть чуть-чуть.

    (Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

    VIII. Подведение итогов урока

    — Что вспомнили сегодня на уроке?

    — Чему научились?

    — Что на уроке показалось трудным?

    Урок 68. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными

    Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Оборудование: иллюстрации с изображением лебедей.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    (На доске запись.) Летели лебеди с лебедятами.

    — Спишите предложение.

    — Найдите и подчеркните основу предложения. (Лебеди летели.)

    Сколько слогов в каждом слове? Как вы это определили?

    — Вертикальной линией разделите слова на слоги.

    — Есть ли в словах предложения твердые согласные звуки?

    — Назовите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова». Проверьте их. (Летели — полет, с лебедятами —лебеди.}

    Кто сможет подобрать слово, чтобы проверить безударную гласную в слове лебеди? (Лебедушка.)

    2. Развитие речи

    (Учитель показывает иллюстрации с изображением лебедей.)

    — Посмотрите на лебедей. Эти птицы всегда вызывали у людей восхищение. Посмотрите, какое у них оперение. С чем можете сравнить? (Белое, как первый снег, шелковистое.)

    Как изогнута шея лебедя? (Красиво, плавно, изящно, грациозно, величественно.)

    Составьте небольшой рассказ о лебеде. (Учащиеся зачитывают свои работы, учитель отмечает удачные речевые находки.)

    III. Работа по теме урока

    — Откройте с. 125 и прочитайте, какую тему мы будем сегодня на уроке повторять.

    — Прочитайте правило.

    — Что нового узнали из правила? (Ничего, все это мы уже знали.} Тема урока неновая , поэтому работаете сегодня самостоятельно. Упр. 204 (с. 125). (Самостоятельное выполнение.)

    — Какие слова записали?

    — В каких словах все согласные звуки мягкие? (Лебеди — лебедь, тюлени — тюлень.)

    IV. Физкультминутка

    V. Закрепление изученного материала

    Упр. 205 (с. 125).

    (Самостоятельное выполнение. Сверка с образцом на кон-

    трольных карточках. Самооценка.)

    VI. Рефлексия

    — Спишите текст без ошибок.

    Сеньтябр холоден, да сыт.

    Нойабр сеньтабрю внук, октьабрю — сые, зимэ родной брат.

    {Один ученик работает на обратной стороне доски, остальные — в тетрадях. Самопроверка. Самооценка.)

    VII. Подведение итогов урока

    — Оцените свою работу за весь урок.

    — Что у вас получилось очень хорошо?

    — Что не получилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 206 (с. 126).

    Урок 69. Правописание мягкого знака  в конце и середине слова перед другими согласными

    Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Оборудование: иллюстрации с изображением тюленей.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Орфографическая минутка

    У лесника

    Мой дед лесник. Он изучал жизнь птиц. Ворону он научил говорить. Летом я живу у деда в лесу. Утром я бегу на речку и умываюсь холодной подои. По пути я рву лесные ягоды.

    (Работа ведется по плану: 1) разбор орфограмм и сложного

    I шписания слов; 2) запись текста под диктовку.

    Также можно использовать КИМы (предупредительный диктант «Храбрый дрозд», с. 69).)

    2. Словарная работа

    — Отгадайте загадку.

    И мальчишки, и девчонки

    Очень любят нас зимой,

    Режут лед узором тонким,

    Не хотят идти, домой.

    Мы изящны и легки,

    Мы —фигурные... (коньки). (Учитель записывает слово на доске.)

    — Поставьте ударение, назовите безударную гласную букву, которую нужно запомнить.

    —• Как думаете, слова копь и коньки однокоренные? (Предположения детей.)

    Сейчас это не однокоренные слова, слишком далеко разошлись их значения. А раньше это были однокоренные слова. Дело

    II том, что раньше полозья коньков спереди украшали фигурками, похожими на лошадиную голову. Если вы это запомните, вам будет проще запомнить безударную гласную в слове.

    III. Развитие речи Упр. 208 (с. 127),

    Прочитайте текст. Кто такой белек? (Детеныш тюленя^

    Почему у него такое необычное название?

    — Каким вы себе представили белька?

    — Значение каких слов вам непонятно?

    — Что такое глыба? (Глыба — большой обломок твердого вещества — камня или льда.)

    Определите тему текста. (Детеныш тюленя.)

    Озаглавьте текст. («Белел:».)

    — Самостоятельно найдите ответы на вопросы и напишите

    предложения. (Несколько учащихся читают свои тексты.)

    IV. Рефлексия

    — Что на уроке вам понравилось?

    — Какая работа показалась сложной?

    — Оцените свою работу на уроке.

    V. Подведение итогов урока

    — Чем был полезен для вас урок?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 207 (с. 122).

    Урок 7 1. Проверочная работа

    Цель: проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Работа по теме урока

    (Работа в парах. Один учащийся отвечает на вопрос под цифрой 1, а другой — на вопрос под цифрой 2.)

    1 и 2. Чем отличаются согласные звуки от гласных?

    1. Какие гласные обозначают мягкость согласных?

    2. Какие гласные буквы обозначают твердость согласных?

    1. Назови непарные твердые согласные звуки.

    2. Назови непарные мягкие согласные звуки.

    1. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают слог?

    2. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласного и гласный звук?

    1. Что ты знаешь о звуке [И]?

    2. Что ты знаешь о букве Ь? (Взаимооценка.)

    III. Физкультминутка

    Вы. наверное, устали? Ну; тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Покружились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем,

    IV. Проверочная работа

    («Проверь себя» (с. 128).)

    - У кого есть вопросы по выполнению задания?

    — Во втором задании буквы, которые обозначают эти звуки, подчеркните.

    •- В пятом задании подчеркните слова, в которых количество

    звуков и букв одинаково. Упр. 209 (с. 128). (Самостоятельное выполнение.)

    V. Рефлексия

    Оцените работу в парах.

    Что вам удалось? Когда не смогли договориться?

    — Кто хочет сказать своему соседу «спасибо» за помощь в повторении темы?

    VI. Подведение итогов урока

    — Какие вопросы возникли при выполнении проверочной работы?

    — Кто понял, что тему он еще не усвоил?

    Урок 72. Контрольный диктант

    Цель: повторить усвоение изученных тем.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Диктант

    С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.

    Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

    Грамматические задания

    1. Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркните основу предложения.

    2. Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

    III. Рефлексия

    — Трудно ли вам было писать диктант?

    — Что в диктанте показалось сложным?

    IV. Подведение итогов урока

    — В правильности написания каких слов вы сомневаетесь?

    Урок 73. Работа над ошибками

    Цель: учить видеть, анализировать и исправлять ошибки.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать

    ошибки; классифицировать их по орфограммам; аргументирован-но отвечать, доказывать свое мнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Анализ проверочной работы

    — Посмотрите на первое задание. Что значит по степени убывания1? (От большого к маленькому.)

    Кто допустил ошибки в этом задании? Объясните, где вы ошиблись. (Чаще забывают, что [И] — согласный звук.)

    — Кто допустил ошибки во втором задании? В какой паре слов?

    — Кто понял причину ошибки? (Ответы детей.)

    — Посмотрите на третье задание. Почему не выписали слово якорь! (Не услышали, что Я в начале слова обозначает слог [НА].)

    В каких словах все согласные мягкие? (Щавель, кисель.)

    Переходим к четвертому заданию. Назовите твердые согласные в словах.

    — Почему не нужно было подчеркивать Ч? (Всегда мягкий.)

    Проверяем пятое задание. Что забыли ребята, которые не подчеркнули слово июль! (Ю после гласных обозначает слог [ИУ], а Ъ звука не обозначает.)

    У кого еще есть вопросы по выполнению работы?

    III. Физкультминутка

    IV. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

    — Посмотрите на слова, в которых вы допустили ошибки. На какие правила эти ошибки?

    1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

    2. Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

    3. Мягкий знак — показатель мягкости согласных.

    4. Написание имен собственных с большой буквы.

    5. Словарные слова.

    — Выпишите слова, в которых допустили ошибки, по номерам

    орфограмм. Слова с безударными гласными проверьте. Образец № 1 - ... № 3 -...

    —• Напишите еще три слова на эту орфограмму. (Задание для детей, не допустивших ошибок.) Карточка Составь текст.

    У моряка, крокодил, дома, живет, одного. .     -

    Из, датьких, моряк, стран, привез, его.

    Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

    В больницу, его, увезли.

    Кость, доктор, вынул, осторожно.

    Крокодил, ожил.

    (Самопроверка. Сверка с образцом.)

    V. Подведение итогов урока

    — Чему вы сегодня научились?

    — Что еще у вас вызывает затруднение?

    Урок 74. Наши проекты. Пишем письмо

    Цель: познакомить с понятием «письмо», правилами его написания.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся письменно излагать свои мысли, писать письма.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Самоопределение к деятельности

    — Вы писали письма кому-нибудь?

    Сейчас очень редко пишут письма. Чаще официальные, когда нужно что-то решить по работе.

    А раньше писали для души. Даже речевой жанр был — эпигтолярный. И письма писали необычно. Иногда их начинали так:  «Привет из Ивантеевки! В первых строках моего письма спешу сообщить Вам, что я жив и здоров, чего и Вам желаю...» Окончание: «Жду ответа, как соловей лета!» Сейчас никто так, конечно, писать не будет, но письма писать иногда все-таки приходится.

    — Когда нужно бывает написать письмо? (Ответы детей.) Сегодня на уроке мы узнаем правила написания писем и напишем письмо.

    III. Работа по теме урока

    — Откройте учебник на с. 129 и прочитайте письмо девочки Лизы.

    — Кому писала письмо девочка? (Деду Морозу.}

    Почему это письмо «самое важное за весь год»? (Ответы детей.)

    — Почему Дед Мороз улыбнулся? (Предположения детей.) (Ответы на вопросы учебника.)

    IV. Физкультминутка

    Я привстану на носочки, Хорошенько потянусь. Раз — наклон,два — наклон, Словно буква О свернусь. И попрыгаю немножко, И руками покручу, Постою на правой ножке И головкой поверчу. Тихо сяду, улыбнусь И работою займусь.

    V. Продолжение работы по теме урока

    — Прочитайте письмо еще раз. Какие части в нем можно выделить? (7. Обращение к человеку, которому ты пишешь (начало). 2. Рассказ о себе, о своих желаниях (основная часть). 3. Добрые слова, прощание (концовка).)

    Как обратилась девочка к Деду Морозу? (Дорогой Дедушка Мороз.)

    Какие еще могут быть обращения? (Варианты детей.)

    — Напишите свое письмо, пользуясь этими правилами. (Дети запечатывают письмо в конверт, подписывают.)

    VI. Рефлексия

    — Вам было интересно писать письмо Деду Морозу?

    — Что показалось сложным?

    VII. Подведение итогов урока

    — Чему учились?

    — Зачем сейчас этому учиться? (Предположения детей.)

    Урок 75. Обобщающий урок

    Цель: научить использовать полученные знания в нестандартных условиях.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся применять знания для решения нестандартных задач; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    (Урок проводится в форме викторины. Класс разделен на 4-5 групп. В каждой группе есть капитан, который дает ответ группы на вопрос. Зачитываются только ответы, названные капитаном.)

    ь

    А

    2Х

    ь

    А

    33

    ь

    А

    4Р

    ь

    А

    5С

    ь

    А

    II. Проведение игры

    1-Й конкурс

    — Разгадайте кроссворд.

    1. Небольшое помещение для мытья. (Банька.)

    2. Способ передвижения. (Ходьба.)

    3. Яркое освещение горизонта перед восходом и после захода солнца. (Зорька.)

    4. Рисунок на кости, дереве. (Резьба.)

    5. Доля, участь, случай, случайное стечение событий в жизни

    человека. (Судьба.) (За каждое угаданное слово — 1 балл.)

    2-й конкурс

    — Восстановите слово, зачеркнув лишнее. Назовите, по какому признаку слово лишнее. РАНАКАДШ, ЧАУРК, ТОСИКЧАК, ОРЕВД (Карандаш, ручка, кисточка, ведро. Лишнее слово — ведро.) ЯМЧ, РАБАНАБ, ЯОЛ, ЮАЛ (Мяч, барабан, Оля, юла. Лишнее слово — Оля.)

    ЛЕЙК, ЛИНСТИПЛА, САРКАК, ТЕЕРВ

    (Клей, пластилин, краска, ветер. Лишнее слово — ветер.} (За каждое верно выполненное задание — I балл.)

    3-й конкурс

    — Восстановите пословицы по антонимам. Дело - потеха Свет — тьма

    (За каждую пословицу — 2 балла.)

    4-й конкурс

    — Разгадайте ребусы.

    — Что общего у разгаданных слов? (Это словарные слова.}

    (Сапоги, ученик, пальто, рабочий, русский, береза.} (За каждый ребус — 2 балла.)

    5-й конкурс

    — Разгадайте шарады.

    С буквой Н, мои друзья,

    Ничего не значу я,

    Н на С перемените

    Смело в суп меня кладите.

    Не берите с буквой М -

    Я пальто у вас проем. (Ноль - соль — моль.)

    Задачу ты решишь свободно:

    Я небольшая часть лица.

    Но прочитай меня с конца

    Во мне увидишь что угодно. (Нос — сон.)

    Несет меня с трудом старик, Но если Ю прибавить, вмиг К нему придет на помощь тот, Кто без труда меня несет. (Ноша — юноша.} (За каждое угаданное слово — 1 балл.)

    III. Рефлексия

    — Какое задание было особенно интересным?

    — Что показалось сложным?

    IV. Подведение итогов урока

    — Что нового узнали?

    ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ

    Урок 76-78 . Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

    Цели: развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, 411, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; разви-н;пъ мышление.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать в словах сочетания ЧН, ЧК, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в чужой и собст-т-и ной работе орфографические ошибки.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Словарная работа

    (На доске записаны слова.) Язык, языковед, языкастый.

    — Прочитайте группу слов.

    — Что у них общего?

    — Спишите слова. Поставьте ударение, определите непроверяемую гласную.

    — Какие еще однокоренные слова вы можете подобрать? (Язычок.)

    НЕ, Самоопределение к деятельности

    — На какие три группы разделены слова? бол.. кол.-цо                 ноч.лгай

    ЛОС.. КОЦ..КИ                           ХИЩ..НЫЙ

    ден.. пал..то                   кон-.чик

    — Назовите согласные звуки перед пропущенной буквой. Что вы о них можете сказать? (Это мягкие согласные.)

    Как обозначается на письме мягкость согласных? (Буквами Е, И, Я, Ё, Ю и мягким знаком.}

    Как обозначите мягкость согласного в первом столбике? (Мягкость обозначим мягким знаком.)

    Во втором столбике?

    — Что общего в написании орфограммы в первом и втором столбике? (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, но в первом столбике — в конце слова, а во втором столбике—в середине слова.)

    Назовите звуки перед пропущенной орфограммой в третьем столбике. Что вы можете о них сказать? (Это тоже мягкие согласные.)

    Какую букву поставим для обозначения мягкости согласных в этом столбике? (Никакую букву не будем ставить.)

    Почему? (В буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТмягкий знак не пишется.)

    Откройте учебник на с. 3. Прочитайте, чему будем учиться.

    — Откройте учебник на е. 4. Прочитайте название темы сегодняшнего урока. (Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.}

    IV. Работа по теме урока Упр. / (с. 4).

    — Прочитайте пословицы. Объясните, когда так говорят.

    — Назовите слова с непарными шипящими согласными звуками. (Помощник, улочка, курочка.)

    Выполните последнее задание. Какие сочетания вы подчеркнули? (Буквосочетания ЩН, ЧК.) Упр. 2 (с. 4).

    Найдите условный значок. Что он обозначает? (Нужно поразмышлять над вопросом и высказать свое мнение.)

    Почему в выделенных буквосочетаниях не обозначена на письме мягкость согласных звуков [Ч'], [Щ']? (Эти звуки всегда мягкие, но мягкий знак после букв Ч и Щ не пишется. Правописание этих буквосочетании нужно запомнить^)

    Выполните задание самостоятельно. (Четыре ученика работают у доски. После выполнения проводится самопроверка по образцам на доске.)

    — Как произносятся согласные звуки в буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ? Можно ли сказать, что это опасные места в слове? В чем заключается опасность? (Звук произносится мягко, но мягкий знак не пишется.)

    — Как называются такие опасные места в словах русского языка? (Они называются орфограммами.)

    — Прочитайте, какие сведения о языке сообщает нам тетушка Сова.

    V. Физкультминутка

    VI. Закрепление изученного материала

    1. Упражнения в написании слов с изученной орфограммой

    — Отгадайте загадки, запишите слова-отгадки. (Выполняется с комментированием).

    Разноцветные сестрицы

    Заскучали без водицы.

    Дядя, длинный и худой,

    Носит воду бородой,

    И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым.

    (Краски и кисточка.)

    Что это у Галочки? Ниточка на паточке. Палочка б руке, А ниточка в реке. (Удочка.)

    В деревянном домике

    Проживают гномики.

    Уж такие добряки -

    Раздают всем огоньки. (Спички.)

    На ветках плотные комочки,

    В нихдремлют клейкие листочки. (Почки.)

    Отгадайте, что за птичка:

    Темненькая невеличка,

    Беленькая с живота,

    Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка.)

    С именем вкусным,

    Не бывает грустным,

    Смотрит весело вокруг,

    Он Незнайке лучший друг. (Пончик.)

    — Подчеркните буквосочетания НЧ, ЧК. 2. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 5).

    (Выполняется самостоятельно.)

    — В каких словах вы подчеркнули буквосочетание ЧК?

    Упр. 3 (с. 5).

    (Дополнительное задание. Выполняется самостоятельно.)

    — Какой согласный звук вы слышите в словах перед звуком [Ч1]? (Мягкий согласный звук}

    — Какие буквосочетания вы подчеркнули в словах? (Буквосочетание НЧ.}

    VII. Рефлексия

    (На доске записаны слова.)

    Кон..ки, гюч-.та, птен.лик, меи..ше, хищ.-ник, бол.,ной.

    — Выпишите слова, в которых мягкий знак не пишется. Подчеркните орфограмму.

    (Самопроверка. Один ученик читает'слова, остальные делают хлопок в ладоши, если согласны.)

    — Оцените себя с помощью «светофора».

    (Также можно использовать КИМы (тест 4, с. 21).)

    ''41. Подведение итогов урока

    — Как называется орфограмма, с которой мы познакомились на уроке?

    — Что нужно помнить при написании этих буквосочетаний?

    — Все ли вам было понятно?

    — Какое задание вам было интересно выполнять?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 5 (с. 5).

    Урок 79. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные»

    Цели: обобщить знания о правописании мягких и твердых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю, Ь; развивать навыки написания слов с сочетаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ; учить определять орфограмму в слове; развивать речь, мышление.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах изученные орфограммы; обосновывать написание слов; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу; определять произношение слова по орфоэпическиму словарю.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Анализ изложений. Работа над ошибками

    2. Орфографическая минутка

    — Замените словосочетания одним словом, отвечающим!

    на вопрос какой ?.

    ° Суп, который готовится на молоке. (Молочный.) "  Порт на реке. (Речной.) й Суп из овощей. (Овощной.) •    ° Животное, которое питается мясом других животных]

    (Хищное.)

    • Часы, в которых песок пересыпается из верхней емкости в нижнюю. (Песочные.)

    Порошок из яиц. (Яичный.)

    • Зверь, которого приручили. (Ручной.)

    - Запишите слова в строчку, через запятую.

    III. Самоопределение к деятельности

    (На доске записаны слова.)

    Катя, Игорь, Верочка, Дарья, Оленька, Люда, Анна.

    — Прочитайте слова. Что у них общего?

    — Назовите слово, в котором нет мягких согласных звуков.

    — Как обозначается мягкость согласных в остальных словах?

    — Назовите слова, в которых мягкость обозначена гласными буквами.

    — В каких словах мягкость согласного звука обозначена мягким знаком?

    - В каком слове мягкость согласного звука не обозначена мягким знаком?

    - Объясните написание этого слова.

    - Сделайте вывод: какова тема урока?

    IV. Работа по теме урока Упр. 6 (с. 6).

    Прочитайте задания к упражнению.

    - На какие группы можно разделить слова?

    - В каких словах обозначается мягкость указанных согласных звуков?

    - Мягкость каких согласных не будем обозначать мягким знаком?

    - Какое слово с непроверяемой орфограммой встретилось в тексте упражнения? Назовите орфограмму в этом слове.

    (Учащиеся выполняют упражнение самостоятельно. Затем приводится самопроверка. Учащиеся по цепочке читают слова (I пЫ.нсняют их написание.)

    V. Физкультминутка

    VI. Продолжение работы по теме урока

    Упр. 7 (с. 6).

    (Учащиеся объясняют написание слов с пропущенными орфограммами. Остальные задания выполняют самостоятельно.)

    Упр. 8 (с. 6).

    (Устное выполнение. Вариант /. На каждой парте орфоэпический словарь. Учащиеся в парах читают слова, затем проверяют друг друга по словарю. Вариант 2. Два-три ученика ищут в орфоэпическом словаре слова, пока остальные работают в парах, Затем учащиеся цепочкой произносят слова, а ученики у доски проверяют.)

    Упр. 9 (с. 7).

    (Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.)

    VII. Рефлексия

    (Письмо под диктовку.)

    В чаще леса свишут синички. Трещат сороки. Цветут ландыши.

    (Учащиеся проверяют друг друга в парах по образцу на доске' или на листочках, приготовленных учителем.)

    — Правильно ли записал текст ваш сосед? Оцените его.

    «!» — молодец, ты все написал правильно.

    «+•» — хорошо, но еще немного ошибаешься.

    «—» — тебе нужна помощь учителя.

    (Также можно использовать КИМы (с. 43).)

    VIII. Подведение итогов урока

    — Какие орфограммы повторяли на уроке?

    — Все ли вам было понятно?

    — Какое задание вам было интересно выполнять?

    — Кто доволен своей работой?

    — Где допустили ошибки?

    — Кому нужна помощь учителя или товарищей?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 10 (с. 7).

    Урок 80. Развитие речи. Обучающее изложение

    Цели: учить определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана; формировать умение устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; оценивать уместность использования слов в тексте; находить в словах изученные орфограммы.

    Ход у ро ка

    I. Организационный момент

    II. Самоопределение к деятельности

    1. Подготовительная беседа

    2. Постановка целей урока

    П|. Работа по теме урока

    I. Знакомство с текстом для изложения

    Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенчик. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птичку и посадил в гнездо. Ласточки  дружно защебетали.

    (По Л. Толстому)

     Прочитайте текст.

     Где находилось гнездо ласточек?

    Что такое наличник?

    (Учитель показывает детям иллюстрацию или фотографию наличника.)

    Какая у птиц случилась беда? Как Петя помог птицам?

    I. Анализ текста

    (Анализ по вопросам и запись ключевых слов для построения типов.)

    Где было гнездо ласточек? (Над наличником окна,} Что случилось однажды с птенчиком? (Выпал из гнезда,) - Как вели себя ласточки? (Кружились, пищали.} Кто это увидел?

    Что сделал мальчик? (Поднял птенчика, посадил в гнездо.) Как теперь вели себя птицы? (Весело защебетали.} * Сколько частей в тексте? Как вы это определили?

    Прочитайте,, какими выражениями описаны голоса ласточек. (Звучно пищали, весело защебетали). Почему звуки птичьих голосов автор описывает по-разному? (В первый раз ласточки пищали, потому что птенец выпал из гнезда. Второй раз они радовались.}

    .1. Орфографическая подготовка

    Прочитайте текст по предложениям еще раз и объясните написание слов.

    Какие орфограммы в словах мы еще не знаем? Составим словарь для справок. ('лова для справок: наличник, однажды, звучна, защебетали.

    4. Самостоятельная работа учащихся

    (Проверка изложений. Оценка.)

    IV. Рефлексия

    — Кто доволен своей работой?

    — В чем испытали трудность?

    V. Подведение итогов урока

    — Какую орфограмму закрепляли при написании изложения?!

    — Чему еще учились на уроке?

    Домашнее задание

    Приготовить диктант для соседа: по два слова с пропущенны ми орфограммами (с мягким знаком, сочетаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ).

    Урок 8 1. Контрольный диктант

    Цель: проверить навыки написания букв, обозначающих мяг-| кость согласных звуков, навыки правописания слов с буквосочетаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ. раздельного написания слон и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в кон-| це предложений.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в сло-| вах изученные орфограммы на слух; применять правила правопи-1еания; проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки; разделять слова для переноса; характеризовать твердые и мягкие согласные звуки.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний Диктант для соседа

    (Учащиеся обмениваются листочками с домашним заданием, приготовленным к предыдущему уроку. Выполняют работу в течение 1—2 минут, оценивают соседа.)

    III. Самоопределение к деятельности

    — Какие орфограммы вы повторяли, выполняя задание соседа?

    — Какие еще орфограммы вы знаете?

    — Сегодня на уроке мы проверим ваши знания.

    IV. Контрольный диктант

    В лесу

    Катя и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белочки. Спрятались под елкой серые ежики. (24 слова]

    Грамматические задания

    1. В словах ветки и белочки подчеркните мягкие согласные звуки.

    2. Запишите, сколько букв и звуков в слове Юра.

    3. Укажите количество слогов в словах ежики, серые, рядом. (Также можно использовать КИМы (с. 50).)

    V. Рефлексия

    — Прочитайте диктант «жужжащим» чтением еще раз и проверьте написание слов.

    — Оцените себя с помощью «светофора».

    VI. Подведение итогов урока

    — Знание каких орфограмм мы проверили на уроке?

    — Довольны ли вы своей работой?

    — Кто сомневается в правильности выполнения работы?



    Предварительный просмотр:

    Урок 131. Единственное и множественное число глаголов

    Цели: познакомить с единственным и множественным числом i паголов, их отличительными признаками и ролью в речи; разви- м;пъ речь, коммуникативные навыки.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся определять чис- /ю глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    1. Актуализация знаний

    Орфографическая минутка

    • Спишите, разделив текст на предложения.

    Берлога

    У белой медведицы родился медвежонок она назвала его Умкой мед- меди жили в берлоге там было тепло на дворе стояла долгая ночь не было ницно ни одной звезды сквозь плотную снежную крышу.

    • Найдите и подчеркните основу в первом, втором, третьем предложениях.
    • Найдите глагол во множественном числе. (Жили.)
    • Какая орфограмма в этом слове?
    • Найдите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

    | - А теперь найдите слова с непроверяемой гласной. [ — Какие еще орфограммы встретились в этом тексте?

    1. Работа по теме урока

    Упр. 131 (с. 76).

    (Самостоятельное выполнение. Проверка. Взаимопроверка. Сверка с образцом.)

    • Измените число глаголов. (Отвечают по цепочке, называя по одному глаголу.)

    Упр. 135 (с. 78).

    (Самостоятельное выполнение. Проверка по орфоэпическому словарю.)

    • Физкультминутка

    Воробьишка потянулся, Распрямился, встрепенулся. Головой кивнул три раза, Подмигнул нам черным глазом, Лапки в стороны развел И по жердочке пошел. Прогулялся и присел, Свою песенку запел: Чик-чирик-чирик-чирик...

    Е. Гайтерова

    • Закрепление изученного материала

    Упр. 133 (с. 77).

    • Употребление каких слов повторим сегодня на уроке? (Одеть и надеть.)
    • Однокоренные это слова? (Да. Они близкие по значению, и у них есть общая часть — корень.)
    • Кто знает: когда говорят одеть, а когда — надеть? (Одевают кого-то: дочку, куклу. Надевают что-то: новое платье, шапку.)
    • Вставьте существительные вместо вопросов. Какие слома отвечают на вопрос что? А какие на вопрос кто?
    • У кого есть младшие братья и сестры? Как вы о них заботитесь?
    • Рефлексия
    • Измените число глаголов.

    Кусает, ходят, шумит, прыгнул, сверкает, смотрит, любит, срезают, делает.

    (Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

    • Подведение итогов урока
    • Чему научились на уроке?
    • Кого хочется похвалить за активную работу на уроке?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 134 (с. 77).

    Урок 132. Правописание частицы НЕ с глаголами

    Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить с их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать частицу Н Е раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    Орфографическая минутка

    • Запишите под диктовку.

    Словно музыка степная, Золотая рожь встает, В полный колос слышен голос — Это Родина поет.

    • Разделите слова четверостишия вертикальной линией для переноса.
    • Выпишите слова с орфограммой:

    а)        безударная гласная в корне. Проверьте ее;

    б)        парная согласная в корне. Проверьте ее;

    в)        словарные слова.

    1. Самоопределение к деятельности

    (Учительчитает текст.)

    • Слезь со стула!
    • Не хочу!
    • Упадешь!
    • Не упаду!
    • Отойди!
    • Не отойду!
    • Приедешь?
    • Не приеду!
    • Придешь?
    • Нет, не приду!
    • Услышишь?
    • Не услышу!
    • Найдешь?
    • Нет, не найду!
    1. Знаком ли вам такой диалог? Часто ли родители от вас слышат глаголы с частицей НЕ?
    1. Мама говорит: «Иди спать», а вы...
    2. Мама говорит: «Помой посуду», а вы...
    3. Мама говорит: «Прибери игрушки», а вы...
    4. Слова эти вы говорите, а кто задумывался, как их написать?
    1. Работа по теме урока

    Упр. 135 (с. 78).

    1. Прочитайте стихотворение. О чем оно? (О вредных привычках.)
    2. Почему оно так странно названо? (Предположения детей.)
    3. Какие еще хорошие привычки должны быть у девчонок и мальчишек? (Ответы детей.)
    4. Выпишите глаголы с частицей НЕ.
    5. Прочитайте глаголы с частицей НЕ.
    6. Подчеркните пробел. Упр. 136 (с. 78).
    7. Прочитайте пословицы.
    8. Какая пословица вам больше нравится?
    9. Как вы понимаете пословицу?
    10. Приготовьтесь к письму по памяти.

    (Письмо по памяти. Самопроверка. Сверка с образцом в учебнике.)

    • Физкультминутка

    Еж спешил к себе домой, Нес запасы он с собой. Через кочки еж скакал, Быстро по лесу бежал. Вдруг он сел и изменился — В шарик круглый превратился. А потом опять вскочил И к детишкам поспешил.

    Е. Гайтерова

    • Закрепление изученного материала

    Упр. 137 (с. 79).

    (Выполнение в соответствии с заданиями.)

    • Рефлексия
    1. Выпишите только глаголы с частицей НЕ.

    Ленивая кошка Не ловит мышей. Ленивый мальчишка Не моет ушей. Ленивая мышка Не выроет норку. Ленивый мальчишка Не любит уборку.

    Ю. Мориц

    (Самопроверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

    VIII. Подведение итогов урока

    1. Что нового узнали на уроке?
    2. Как нужно писать НЕ с глаголами?
    3. О каких полезных привычках мы говорили?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 138 (с. 79).

    Урок 133. Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»

    Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    Орфографическая минутка

    (На доске запись.)

    Заяц жил на островке вода в реке стала быстро прибывать заяц спокойно спал под кустом он проснулся вокруг него была вода зайцу удалось прыгнуть на толстый сук дерева три дня он просидел на дереве.

    1. Определите границы предложений.
    2. Спишите. В конце каждого предложения ставьте точку, начало нового пишите с большой буквы.
    3. Подчеркните глаголы.
    4. Найдите имена существительные, напишите над ними число.
    5. Выпишите слова с орфограммами: 1) безударные гласные в корне; 2) парные согласные в корне.
    • Работа по теме урока

    Упр. 139 (с. 80).

    1. Прочитайте отрывок из стихотворения.
    2. Почему автор использовал так много глаголов? (Чтобы показать, как много дел сделано.)

    (Объяснение орфограмм по цепочке.)

    1. Выпишите глаголы.

    (Проверка — хоровое чтение глаголов.)

    Упр. 140 (с. 80).

    (Работа в парах. Выполняют задание по очереди. Взаимооценка.)

    1. Физкультминутка

    Антилопе каждый день Поразмяться все не лень. Встанет рано поутру, Скачет быстро по двору, Головой своей качает — Повороты выполняет.

    Е. Гайтерова

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 141 (с. 81).

    • Прочитайте слова с правильным ударением.
    • Всегда ли вы так произносите эти слова?
    • Почему нужно правильно произносить слова? (Ответы детей.)
    • Спишите слова, поставьте ударение, запомните, как они пишутся.

    Упр. 142 (с. 81).

    (Самостоятельная работа со словарями. Взаимопроверка в парах. Взаимооценка.)

    • Рефлексия
    • Вставьте частицу НЕ.

    Шила в мешке ... утаишь. Лежа хлеба ... добудешь. Одна ласточка весны ... делает. После драки кулаками ... машут.

    • Как записали частицу с глаголами?
    • Подчеркните пробелы.
    • Оцените свою работу.
    • Подведение итогов урока
    • Какую тему повторили?
    • Что такое глагол?
    • Как изменяются глаголы?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 143 (с. 81).

    Урок 134. Что такое текст-повествование?

    Цели: познакомить учащихся с понятием текст-повествование, его отличительными признаками; формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать текст-повествование и выделять его характерные признаки; пи-

    cm ь частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    Орфографическая минутка

    • Составьте текст. Волк их поймал.

    Два ягненка отошли от стада.

    Волк посоветовал им не слушать мать.

    Овцы дружно ходили около леса.

    Старая овца забеспокоилась, позвала их.

    За стадом наблюдал волк.

    Глупые ягнята стали бегать по всему полю.

    Они далеко ушли от стада.

    (По Л. Толстому)

    1. Самоопределение к деятельности
    • Прочитайте текст, который у вас получился.
    • На какой вопрос отвечает ваш текст? (Что произошло ?)
    • Как называется такой текст?
    1. Работа по теме урока

    Упр. 144 (с. 82).

    • Прочитайте текст. Назовите тему текста. {Утро.)
    • Выполните задания учебника.
    • На какие вопросы отвечает текст? (Что случилось ? Что произошло?)
    • Прочитайте, как называется такой текст. (Повествование.)
    1. Физкультминутка

    На болоте жабы жили И друг с другом так дружили! Прыгали они по кочкам, Спали вместе темной ночкой. А проснувшись поутру, Начинали вновь игру: Сесть, и встать, И два прыжка... Вместе весело всегда.

    Е. Гайтерова

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 145 (с. 83).

    (Фронтальная работа.)

    1. Рефлексия
    • Что на уроке вам понравилось?
    • Какая работа показалась сложной?
    • Оцените свою работу на уроке.
    • Подведение итогов урока
    • С каким видом текста сегодня познакомились? (С повествованием.)
    • На какие вопросы отвечают тексты-повествования? (Что случилось? Что произошло?)
    • Какая часть речи играет в таких текстах ведущую роль? (Глаголы.)

    Урок 1 3 5. Проверка знаний

    Цель: проверить знания по теме «Глагол».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами, видеть глаголы в тексте; строить сообщения в устной и письменной форме.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    Орфографическая минутка

    • Вставьте пропущенные буквы. Объясните орфограммы. Мел..ница ст..яла у самой в..ды. Возле ее ст..ны вращ.лось огромное

    кол.хо. Нижняя ч..ст.. кол..са (на)х..дилас.. (под)в..дой. Монотонный скри.. был единственным громким звуком, нарушающим в.лернюю т..ш..ну.

    • Подчеркните глаголы. Укажите, в каком числе они употреблены.
    • Работа по теме урока

    Упр. 146 (с. 84).

    • Кто из вас делал салат?
    • Кто видел, как делают его?
    • Из чего будем делать салат?
    • Расскажите, что нужно сделать сначала, что потом. (Ответы детей.)
    • Письменно составьте текст-повествование. (Отвечают три-четыре ученика.)
    • Салат подан к столу. А сейчас вспомним правила этикета. Упр. 147 (с. 84).
    • Прочитайте стихотворение.
    1. Какое замечание сделала мама? (Не болтать.)
    2. В каком значении она употребила это слово? (Не разговаривать.)
    3. Что значит болтать ногами? Почему мальчик неправильно понял маму? (Слово многозначное.)
    4. Выполните письменное задание самостоятельно. (Проверка. Сверка с образцом на контрольной карточке.)
    • Физкультминутка

    Очень трудно так стоять, Ножку на пол не спускать И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

    • Проверочная        работа

    («Проверь себя» (с. 85). Работа в группах по четыре человека. Отвечают на вопросы по очереди.)

    • Рефлексия

    (Взаимооценка. Самооценка с помощью «светофора».)

    • Подведение итогов урока
    1. Что интересного узнали на уроке?
    2. Чему научились?

    Домашнее задание

    Повторить все, что узнали о глаголе.

    Урок 136. Что такое имя прилагательное?

    Цель: познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой?какая? какое?какие?, и их ролью в речи.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные и тексте; устанавливать связь между прилагательным и сущест- А вительным; подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    I  (На доске запись.)

    МОЯГОДАРЫЗЕОАЛ П КЮХВЕТЕРМЦАЕЬБ ЛОПАТАЛБЖЧАХСКОРО

    1. Найдите слова в строчке и выпишите их. {Ягода, ветер, лопата, скоро.)
    2. Подчеркните непроверяемую безударную гласную. 2. Орфографическая минутка

    (На доске запись.) Дру..на, ма..на, пру..на, ти..на.

    1. Вставьте слоги ЖИ и ШИ так, чтобы получились слова. (Дружина, пружина, тишина, машина.)

    (Один ученик работает на откидной доске.)

    1. Написание каких буквосочетаний мы повторили? Допиши те еще два слова на это правило.

    ill. Самоопределение к деятельности

    (На доске запись.)

    Белая, кресло, робкий, заяц, деревянное, улицы, широкие, краска.

    1. Разделите слова на два столбика. (Первый столбик: краска, заяц, кресло, улицы. Второй столбик: белая, робкий, деревян ное, широкие.)
    2. На какие вопросы отвечают слова первого столбика?
    3. Что обозначают слова первого столбика?
    4. Как называется часть речи, которая обозначает предметы и отвечает на вопросы кто ? что? (Имя существительное.)
    5. Что обозначают слова второго столбика? (Белая — цвет, робкий — внутреннее качество, деревянное — материш, широкие — размер.)

    Эти слова можно назвать одним словом - признаки.

    1. На какие вопросы отвечают эти слова? (Какая ? Какой ?Какое? Какие?)

    Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какая?какой?какое?какие?, называются прилага тельными.

    1. Определите тему сегодняшнего урока.
    2. Откройте учебник на с. 86 и прочитайте тему.

    IV. Работа по теме урока

    Упр. 148 (с. 86).

    (Устное выполнение.)

    1. Прочитайте слова тетушки Совы.
    2. Что обозначают слова? (Признаки предметов.)
    3. На какие вопросы отвечают? (Какая ? Какой ? Какое ? Какие'.')
    4. Как называются такие слова? (Имена прилагательные.) (Учитель читает стихотворение.)

    У существительных подчас Не жизнь, а просто скука.

    k/ui-ч ■ w. : 'j i awe mi vi л i i^jvij I a I a 1 cj юпис

    Ни цвета нет у них без нас, Ни запаха, ни звука! Но если нас к ним приложить, Им веселее станет жить. Вот громкий стук, Вот желтый шар, Вот сокрушительный удар, Вот звонкий колокольчик, А вот и острый кончик.

    1. О каких словах рассказывает поэт? (Обименах прилагательных.) Упр. 149 (с. 86).

    (Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка — один ученик читает выписанные словосочетания, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

    1. Физкультминутка

    - Дружно встали на разминку. И назад сгибаем спинку. Поскакали на носочках: Прыг-скок, прыг-скок. Встали ровненько в рядочках И продолжили урок.

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 151 (с. 87).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    1. Рефлексия

    (На доске запись.) Краска (какая?) белая, заяц (какой?) робкий, кресло (какое?) деревянное, улицы (какие?) широкие.

    1. Составьте и запишите словосочетания из слов, записанных на доске.

    (Проверка. Один ученик читает выписанные словосочетания, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

    1. Спишите, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные.

    Этот ... зв..рек ж..вет в л..су. У него ..., ... у..ки, ... хвост. Передние лапы..., а задние —.... Шу..кау зв..рька летом..., аз..мой —.... Морковка, ,.. к..пуста — любимые лакомства животного.

    ; — Прочитайте получившийся текст.

    1. Назовите слова с проверяемой безударной гласной. Докажите, что именно эту гласную надо писать в слове.
    2. Назовите слова с непроверяемой безударной гласной. (Капуста.)
    3. Назовите слова с парной согласной. Какую согласную надо писать? Докажите.
    4. Выпишите из текста словосочетания.

    VIII. Подведение итогов урока

    1. С какими словами познакомились на уроке?
    2. Что они обозначают?
    3. На какие вопросы отвечают?
    4. Все ли вам было понятно?
    5. Какое задание вам было интересно выполнять?
    6. Что не получилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 87 (с. 150).

    Урок 137. Связь имени прилагательного с именем существительным

    Цели: познакомить со смысловым значением имен прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определенной орфограммой.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    (На доске записаны слова.)

    Ветер, земляника, суббота, сахар, береза.

    1. От данных существительных образуйте прилагательные. Запишите их с подходящими по смыслу существительными. (Ветер — ветряная мельница; земляника — земляничным пирог; суббота — субботний вечер; сахар — сахарная пудра; береза — березовый сок.)
    2. Подчеркните прилагательные волнистой линией. Обозначьте непроверяемую безударную гласную.

    урок и/, ивязь имени прилагательного с именем существительным

    2. Орфографическая минутка

    1. Из прочитанных пар слов выпишите только слова с мягкими согласными звуками.

    Нос — нес, ров — рев, Тома — Тема, мыл — мил, пил — пыл, бил — был, висок — высок, лук — люк, мал — мял.

    1. Как в словах обозначена мягкость согласного звука?
    • Самоопределение к деятельности
    1. Как называются слова, о которых мы говорили на прошлом уроке? (Имена прилагательные.)
    2. На какие вопросы отвечают эти слова?
    3. Что они обозначают? Приведите примеры имен прилагательных.
    4. Давайте поиграем. Я буду называть прилагательные, а вы подбирать подходящее по смыслу существительное.

    Серый, хищный, жадный ... (Волк.) Рыжая, хитрая, ловкая ... {Лиса.) Косой, слабый, трусливый ... (Заяц.) Сухое, свежее, душистое ... (Сено.) Солнечный, веселый... (День.)

    1. Как называются части речи, из которых составлены словосочетания? (Имена существительные и имена прилагательные.)
    2. Назовите тему урока. (Связь имени прилагательного с именем существительным.)
    • Работа по теме урока
    1. Откройте учебники на с. 88. Прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».
    2. Какие признаки могут обозначать имена прилагательные? Упр. 152 (с. 88).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    • Физкультминутка

    Солнце глянуло в кроватку, Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки в стороны пошире — Раз, два, три, четыре. Наклониться — это пять — И на месте поскакать. На носок, потом на пятку — Любим делать мы зарядку!

    Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 153 (с. 89).

    (Выполняется самостоятельно после предварительного разбора по шагам. Проверка — один ученик читает выписанные словосочетания, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

    1. Рефлексия

    (На доске текст.)

    Февральская метель

    Налетел яростный ветер. Закрутились снежные вихри. Белая пелена закрыла небо. В вихрях закуталось тусклое солнце. Злая поземка скользит по земле. Свистит, кружит косая метель.

    • К данным ниже словам выпишите из текста прилагательные по образцу.

    Образец

    Ветер (какой?) яростный, солнце ..., пелена ..., вихри ..., поземка метель....

    (Ученики сверяют свою работу с образцом выполнения на доске.)

    • Каким вы представляете февраль?
    • Какие прилагательные употребил автор для его описания?
    • Что понравилось на уроке?
    • Что хотели изменить?
    • Подведение итогов урока
    • Какая часть речи служит для украшения наших предложений ?
    • Что обозначает имя прилагательное?
    • На какие вопросы отвечает?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 154 (с. 90).

    Урок 138. Прилагательные, близкие и противоположные по значению

    Цель: формировать представление о прилагательных-синонимах и прилагательных-антонимах и их роли в речи.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; устанавливать связь между прилагательным и существительным; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

    Оборудование: изображения веселого и грустного клоунов, земляники и клюквы; мячик, школьные словари синонимов и антонимов.

    урок 138.1 |рилагательные, олизкие и противоположные по значению        оиа

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Продиктуйте словарные слова своему соседу по парте. Вариант I. Подлежащее, синонимы, алфавит, до свидания. Вариант II. Сказуемое, антонимы, здравствуй, извини.
    • Обозначьте непроверяемую безударную гласную.
    1. Орфографическая минутка
    • Спишите, добавляя по два слова с мягким знаком на конце. Зимние месяцы: январь,....

    Деревья: ясень,.... Птицы: лебедь,.... Огородные растения: картофель,....

    • Самоопределение к деятельности

    (Учитель показывает рисунки.)

    • Веселый клоун. Как называется эта пара слов? (Словосочетание.)
    • Из каких частей речи состоит наше словосочетание?
    • А это какой клоун? (Грустный.)
    • Это какая ягода? (Сладкая.)
    • А эта? (Горькая.)
    • О каких прилагательных идет речь? (О близких и противоположных по значению.)
    • Как называются слова, близкие по значению? (Синонимы.)
    • Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)
    • Назовите тему урока. (Прилагательные, близкие и противоположные по значению.)
    • Работа по теме урока

    1. Работа по учебнику Упр. 155 (с. 90).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    • Назовите слова, в которых мягкость предшествующего согласного обозначена буквой Ь. (Маленький, большой, горький.)
    • Назовите слово с проверяемой безударной гласной. Как проверить, какую гласную надо писать в корне слова? (Тропинка — тропка.)

    11иуричные paapauuiKH пи русскому языку: ^ класс

    1. Назовите слова с парной согласной в корне. Как проверить, какую парную согласную надо писать в корне слова? (Сладкий — сладок.)

    2. Игра в слова

    1. Я называю слово и бросаю мяч кому-нибудь из вас. Вы должны поймать мяч и назвать слово в зависимости от задания.
    2. Назовите слова, противоположные по смыслу слову близкий, добрый, огромный, медленный, грустный.
    3. Назовите слова, близкие по смыслу слову мудрый, смелый, скорый, храбрый, большой.
    4. Слова, близкие и противоположные по смыслу, можно найти в специальных словарях.

    (Учитель показывает словари для учеников начальной школы.)

    1. Такие словари есть и в нашем учебнике.
    1. Физкультминутка

    Сели — встали, сели — встали, Ванькой-встанькой словно стали. Руки к телу все прижали И подскоки делать стали. А потом пустились вскачь, Будто наш упругий мяч. Снова вышли на парад. Раз-два, раз-два. Заниматься нам пора!

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 156 (с. 91).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    1. Рефлексия

    Карточка

    1. Замени прилагательные антонимами.

    Легкая задача, мелкий пруд, старый дом, слабый голос.

    1. К данным словам подбери синонимы. Хлопок, нефть и уголь, вагон метро, телевизор.

    Слова для справок: голубой экспресс, черное золото, белое золото, голубой экран.

    1. Подведение итогов урока
    1. О каких словах мы говорили сегодня на уроке? (О словах, близких и противоположных по смыслу.)
    2. Что обозначает имя прилагательное?
    3. На какие вопросы отвечает?

    ■        hjc/. l-^l'invjl Dcnnuc VI мпилчеы Dcnnuc IHL-JIU I'lMtJM I IfJHJ Idl 'd I tJJ I ЬМЫЛ

    1. Какую роль играют имена прилагательные в речи? (Они делают нашу речь точной, яркой, выразительной.)
    2. Что понравилось на уроке?
    3. Что хотели изменить?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 157 (с. 91).

    Урок 139. Единственное и множественное число имен прилагательных

    Цель: формировать умение распознавать прилагательные в единственном и во множественном числе.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся изменять прилагательные по числам; определять число имени прилагательного; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

    Оборудование: рисунки с изображением одного и нескольких предметов.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний
    • Словарная работа
    1. Отгадайте загадку.

    Надо мною, над тобою Пролетел мешок с водою, Наскочил на дальний лес, Прохудился и исчез. (Облако.)

    1. Какая ударная гласная? Какая безударная?
    2. Запишите слово, разделите его на слоги и для переноса.
    3. Образуйте и запишите однокоренные слова. (Облачко, облачный.)
    4. Отгадайте загадку.

    Многолюден, шумен, молод, Под землей грохочет город. А дома с народом тут Вдоль по улицам бегут. (Метро.) Это особое слово. От него нельзя образовать однокоренные слова.

    1. Запишите слово, разделите его на слоги и для переноса.
    • Орфографическая минутка
    1. Запишите словосочетания. Обозначьте безударную гласную, которую можно проверить.

    Острые ножи, звонкие чижи, лесные шалаши, усатые моржи, подземные гаражи, высокие этажи, цветные карандаши.

    (Проверка проводится при помощи сигнальных карточек.)

    1. Составьте по аналогии и запишите еще два словосочетания на это правило. Прочитайте, какие словосочетания записали. Что общего в этих словах? (Это прилагательные и существительные. Обозначают много предметов.) ■
    1. Самоопределение к деятельности
    1. Рассмотрите рисунки, составьте словосочетания. (Учитель показывает рисунки, записывает на доске словосочетания.)

    жилой дом        жилые дома

    зеленое яблоко        зеленые яблоки

    красная машина        красные машины

    1. В чем заключается различие в этих словосочетаниях?
    2. На какие вопросы отвечают слова первого столбика?
    3. На какие вопросы отвечают слова второго столбика?
    4. В каком числе употреблены существительные и прилагательные в каждом столбике?
    5. Назовите тему урока.
    6. Откройте учебники на с. 92, прочитайте тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 158 (с. 92).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    1. Прочитайте слова тетушки Совы.
    2. Что обозначают имена прилагательные в единственном числе?
    3. На какой вопрос отвечают?
    4. Что обозначают имена прилагательные во множественном числе?
    5. На какой вопрос отвечают?
    6. Приведите примеры прилагательных единственного и множественного числа.

    Упр. 159 (с. 93).

    (Выполняется самостоятельно по вариантам после предварительного разбора по шагам. Вариант I записывает предложения, в которых есть имена прилагательные единственного числа, вариант II записывает предложения, в которых есть имена прилагательные множественного числа.)

    1. Какие предложения не записали? Почему? (В предложениях есть прилагательные и единственного, и множественного числа.)
    2. Физкультминутка

    У оленя дом большой, {Скрестить руки над головой.) Он глядит в свое окошко. (Показать руками окно.) Заяц по лесу бежит, {Бег на месте.) В дом к нему стучит. {Два хлопка.)

    • Тук, тук, дверь открой!

    {Потянуть на себя ручку воображаемой двери.) Там в лесу охотник злой.

    {Показать назад, взять в руки воображаемое ружье.)

    • Зайка, зайка, забегай, {Приглашающий жест.) Лапу мне скорей давай. {Руки в замок.)
    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 160 (с. 93).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    1. Рефлексия

    Упр. 161 (с. 94).

    (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

    1. Подведение итогов урока
    • С какой частью речи связаны имена прилагательные?
    • Если в словосочетании имя существительное стоит в единственном числе, то в каком числе стоит имя прилагательное?
    • Какую роль играют имена прилагательные в речи? {Они делают нашу речь точной, яркой, выразительной.)

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 162 (с. 94).

    Урок 140. Что такое текст-описание?

    Цель: дать понятие о тексте-описании и его отличительных признаках.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать текст- описание и текст-повествование; составлять текст-описание, используя в нем имена прилагательные; применять правила правописания.

    I IUyfJU4h1DIC fJdOJJClUU I 1ЧИ IIU |jy^UI4UIViy tIODIl\y . NJICJ^O

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа

    (Графический диктант. Учащиеся выписывают только непроверяемую безударную гласную.)

    Мебель, дорога, желтый, снегирь, мороз, коньки, урожай. Ответ. Е, О, Е, Е, О, О, О.

    1. Орфографическая минутка
    • Спишите, исправив ошибки.

    Город орел — родина моей Мамы. Хищная птица — Орел. У Никиты Черный карандаш. Летом я купался в черном море. По небу плывет Белое облако. В белом море много рыбы.

    • Какие правила повторили?
    • Какие слова пишутся с большой буквы?
    • Самоопределение к деятельности

    Упр. 163 (с. 104).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.) Упр. 164 (с. 95).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    • Работа по теме урока

    Упр. 165 (с. 96).

    (Выполнение с комментированием.)

    • Прочитайте слова тетушки Совы на с. 96.
    • Что описывает текст-описание? (Явление или предмет.)
    • Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?
    • Физкультминутка

    Наклоняемся с хлопком

    И с хлопком потом встаем.

    Вниз и вверх, вниз и вверх,

    Ну-ка, хлопни громче всех!

    {Наклониться, хлопнуть в ладоши, выпрямиться,

    хлопнуть в ладоши над головой.)

    На одной ноге мы скачем,

    Как упругий звонкий мячик.

    На другой поскачем тоже,

    Очень долго прыгать можем.

    {Прыжки на одной ноге.)

    Головой вращаем плавно,

    Смотрим влево, смотрим вправо. (Повороты головы вправо и влево.) И пройдемся мы немного, (Ходьба на месте.) И вернемся вновь к уроку. (Сесть на место.)

    В. Тарасов

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 167 (с. 97).

    Я живу под землей в темной норке. Шубка серая, крошечный рост. Глазки, черные бусинки, зорки, И веревочкой тоненький хвост... Я боюсь долгоносой вороны, Желтоглазой совы и хорьков, Голодаю весною студеной, Зябну в сырости талых снегов.

    О. Беляевская

    • О ком эта загадка? {Омышонке.)
    • В каких предложениях дано описание внешнего вида мышонка?
    • В каких предложениях описываются особенности жизни животного?
    • Назовите главную мысль текста-описания. (Мышонок всего и всех боится.)

    (Выполнение в соответствии с заданиями.)

    1. Рефлексия

    Упр. 169 (с. 98).

    • Составьте текст-описание вашего любимого животного по плану.

    План

    • Внешний вид (какая голова, глаза, уши, чем покрыто туловище).
    • Особенности животного (где живет, чем питается, что любит делать).
    • Как ты относишься к животному (любишь, заботишься, оберегаешь).
    1. Подведение итогов урока
    • Какие бывают виды текстов?
    • Назовите составные части текста-описания.
    • Какой текст вам понравился? Почему?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 166 (с. 96).

    Урок 141. Проверка знаний

    Цель: проверить знания по теме «Имя прилагательное». Планируемые результаты: учащиеся научатся находить прилагательные в тексте; ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать к существительным" прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; различать текст-описа- ние и текст-повествование.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    Словарная работа

    • Послушайте детские стихи, найдите в них словарные слова.

    Поигрался ветерок В бархатной листве. Пробежался сотней ног По лесной граве. — Где ты, ветер, мой малыш, Почему еще не спишь?

    Т. Прокушева Лучше нет велосипеда — Едет он быстрей мопеда! Не забудь, что тут дорога, Где всегда машин так много! Поезжай во двор скорей, Покатай своих друзей.

    О. Корнеева Если вас нашли в капусте Нет причин у вас для грусти, Потому что вам тогда Обеспечена еда.

    А. Ивойлова

    • Какие словарные слова услышали? (Ветер, дорога, капуста.)
    • Что объединяет слова? (В них три слога.)
    • Запишите слова, разделяя их на слоги и для переноса.
    • Самоопределение к деятельности

    (На доске записаны слова.)

    Повидло, чай, сахар, подушка, озеро, ручьи.

    • К данным существительным подберите прилагательные.
    • Запишите словосочетания по образцу: повидло (какое?) яблочное.

    (Проверка — ученики по цепочке читают словосочетания, четко проговаривая окончания прилагательных.)

    1. Назовите тему проверочной работы. (Имена прилагательные.)
    • Работа по теме урока

    («Проверь себя» (с. 99). Проводится по заданиям учебника.)

    • Физкультминутка

    На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Руку левую к груди, Да смотри не упади.

    • Закрепление изученного материала
    1. Выпишите из текста имена прилагательные вместе с именем существительным, от которого они зависят.

    Ранней весной цветет нежная ива. Золотистую пыльцу с желтых пуховиков собирают пчелы. В ивовых кустах весною живут и поют голосистые соловьи.

    • Рефлексий

    Тест

    • Имена прилагательные отвечают на вопросы:

    а)        кто? что?

    б)        какой? какая? какие?

    в)        что делать?

    • Имена прилагательные:

    а)        изменяются по числам;

    б)        не изменяются по числам.

    • Укажите имена прилагательные.

    а)        похолодало;

    б)холод;

    в)        холодный.

    • Укажите слово, от которого образовалось прилагательное водный.

    а)        проводка;

    б)        уводить;

    в)        вода.

    (Также можно использовать КИМы (с. 43).)

    • Подведение итогов урока
    1. О какой части речи говорили на уроке?
    2. Какое задание вам было интересно выполнять?
    3. Что не получилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 170 (с, 98),

    Урок 142. Общее понятие о предлоге

    Цель: формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать предлог как часть речи; употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слои в предложении с помощью предлога; применять правила правописания.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Выпишите из словаря пять слов с безударной Е и пять слов с безударной О. Обозначьте проверяемую безударную гласную.
    • Орфографическая минутка
    • Запишите ответы на вопросы. Рядом напишите проверочные слова.

    Где растет морковь? (На грядке.) Буквы пишут где? (В тетрадке.) Чистим что мы? (Чистим зубки.) Надеваем в холод? (Шубки.) Любим все? (Снежки, салазки.) А читаем часто? (Сказки.)

    • Какое правило повторили? Как проверить парную согласную в корне слова?
    • Напишите еще два слова на это правило.
    • Самоопределение к деятельности
    • Какие части речи вы знаете?
    • Что обозначает имя существительное? имя прилагательное? глагол?
    • Прочитайте предложения. Определите части речи.

    Мяч забросили сетку ворот. Лесную тропку кустов выскочил зайчик.

    • Что вы замечаете? (Не хватает предлогов.)
    • Допишем предлоги. (Мяч забросили в сетку ворот. Налесную тропку из кустов выскочил зайчик.)
    • Для чего служат предлоги? (Для связи слов в предложении.) . — Какие предлоги вы знаете?
    • Назовите тему урока.
    1. Работа по теме урока

    Упр. 183 (с. 108).

    (Самостоятельное выполнение.)

    • Прочитайте слова тетушки Совы на с. 109.
    • Что такое предлог?
    • Для чего служат предлоги?
    • Перед какими словами пишутся предлоги?
    • Перед какими словами никогда не пишутся?
    1. Физкультминутка

    (Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.) Утром на лесной опушке Собираются зверушки. Все приучены к порядку: Дружно делают зарядку.

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 185 (с. 109).

    (Выполняется с комментированием.)

    • Прочитайте предлоги с буквой А.
    • Прочитайте предлоги с буквой О.
    • Прочитайте предлоги, которые состоят из двух слогов.
    • Прочитайте предлоги, которые состоят из одного звука. Упр. 184 (с. 108).

    (Самостоятельное выполнение.)

    1. Рефлексия

    (На доске запись.)

    ... полю бежит ... волка заяц.... лесу ... поляне прыгали белочки. Ребята ... опушке леса нашли спелую землянику. ... кошки зеленые глаза и кисточки... ушках.

    • Спишите, вставляя нужные предлоги.

    (Один учащийся выполняет задание на доске, остальные — в тетрадях.)

    1. Подведение итогов урока
    • О какой части речи говорили сегодня на уроке?
    • Что новое узнали о предлоге?
    • Для чего служат предлоги?
    • Перед какими словами пишутся предлоги?
    • Перед какими словами никогда не пишутся?
    • Что понравилось на уроке?
    • Что хотели изменить?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 186 (с. 109).

    Урок 1 43. Раздельное написание предлогов со словами

    Цель: развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Отгадайте загадку.

    Будит лес, поля и горы, Все полянки и сады. Он во все стучится норы, Напевает у воды. «Просыпайтесь! Просыпайтесь! Пойте, смейтесь, улыбайтесь!» Далеко слышна свирель. Это будит всех... (апрель).

    • Это новое словарное слово. Какая гласная ударная в слове?
    • Какая гласная безударная? Написание этой буквы надо запомнить.
    • Разделите слово на слоги и для переноса.
    • Запишите однокоренное слово. (Апрельский (день).)
    • Орфографическая минутка

    (На доске записаны слова.)

    Письмо, коньки, пьют, семья, капелью, Демьян, свинья, белье, сильный, колокольчик, певунья, хохотунья, просьба, кольцо, скользко, ученье.

    • Запишите слова в два столбика.
    • Какие слова вы записали в первый столбик? (Слова с разделительным мягким знаком.)
    • Какие слова вы записали во второй столбик? (Слова с.мягким знаком — показателем мягкости.)
    • Что показывает разделительный мягкий знак?
    • Допишите еще слово в каждый столбик.
    • Самоопределение к деятельности

    (На доске запись.)

    О (- I

    Выходить... Идти ...

    (дом) (лес) (брат)

    Говорить... Заботиться

    (щенок)

    1. Объедините слова.
    2. Какая часть речи помогла объединить слова? {Предлог.)
    3. Для чего служит предлог?
    4. Как пишется с другими словами?
    5. Спишите, раскрыв скобки.

    Тропинка (с)пускалась (с)горы. Цветы (под)резали (под)корень.

    1. Объясните написание. (У глаголов предлогов не бывает, поэтому пишем слова слитно. У существительных предлоги есть, поэтому слова пишем раздельно.)
    2. Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 189 (с. 111).

    (Самостоятельное выполнение.)

    1. Как доказать, что предлог пишем отдельно от других слов? (Между предлогом и словом можно вставить другое слово.)

    Упр. 191 (с. 112). (Самостоятельное выполнение.)

    • Физкультминутка

    В небе плавает луна, В облака зашла она. Раз, два, три, четыре, пять — Мы должны луну достать. Шесть, семь, восемь, Девять, десять — И пониже перевесить.

    • Закрепление изученного материала

    Упр. 191 (с. 112).

    (Самостоятельное выполнение.) Упр. 187 (с. 110). (Самостоятельное выполнение.)

    • Рефлексия

    (На доске запись.)

    (В)л..сахцв..тет орешник. (По)опушкам л..сов, (по)склонам оврагов (по)явились ранние цветы. Орел (с)вил себе ш..здо на высоком д..реве. Л..са (до)бралась (до)курятника.

    1. Спишите текст, раскрыв скобки.
    2. Назовите существительные с предлогами.
    3. Назовите глаголы.
    4. Объясните написание проверяемой безударной гласной. Подберите проверочные слова.

    VIII. Подведение итогов урока

    1. О какой части речи говорили сегодня на уроке?
    2. Что новое узнали о предлоге?
    3. Для чего служат предлоги?
    4. Перед какими словами пишутся предлоги?
    5. Перед какими словами никогда не пишутся?
    6. Что понравилось на уроке?
    7. Что хотели бы изменить?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 190 (с. 111).

    Урок 144. Восстановление предложений

    Цель: развивать умения анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно строить предложения из определенного набора слов; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; озаглавливать текст; применять правила правописания.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    Словарная работа

    1. Откройте учебник на с. 112 и посмотрите на значок. Сегодня мы запомним написание слова шел.
    2. Какая гласная пишется в слове?
    3. Запишите слово. Запомните его правописание. Придумайте синонимы и антонимы к этому слову.
    • Самоопределение к деятельности
    1. Отгадайте загадки.

    Пушистый матросик, Лопаточкой носик, На ножках коротеньких Красные ботики. (Утенок.) Самолетик легкий, быстрый Над цветком летит душистым. Крылья, хвостик и глаза — Это чудо... (стрекоза).

    1. Пофантазируйте, где могут встретиться утенок и стрекоза.
    • Работа по теме урока

    Упр. 192 (с. 112).

    1. Прочитайте слова первой строки. О ком в ней говорится? (О хозяйке.)
    2. Что делала хозяйка? (Ставила утятам корм.)
    3. Когда это происходило? (Утром.)
    4. Составьте предложение. (Утром хозяйка ставила корм утятам.)
    5. Прочитайте слова второй строки. О ком в ней говорится? (Об утятах.)
    6. Что делали утята? (Боялись подойти к тарелке.)
    7. К какому слову относится предлог?
    8. Составьте предложение. (Утята боялись подходить к тарелке.) (Аналогично разбирают оставшиеся строки.)
    9. Докажите, что записанные предложения — текст.
    10. Озаглавьте текст. («Храбрый утенок».)
    11. Запишите заголовок.
    12. Что надо помнить, чтобы правильно оформить предложения на письме? (Предложение начинается с большой буквы, слова пишутся раздельно, в конце предложения ставится тонка.)
    13. Будем ли после каждого слова ставить запятые?
    14. Где будем писать следующее предложение? (Продолжим писать на этой строке.)

    (Дети записывают текст.)

    • Физкультминутка

    Скачут белочки и зайки — Раз, два, три, раз, два, три. Скачут, скачут на лужайке — (Три прыжка на одной ноге, затем три прыжка на другой.) Посмотри, посмотри! (Шесть прыжков на двух ногах.) Встали — сели, встали — сели, Вправо-влево поглядели. (Повороты головы вправо-влево.)

    • Закрепление изученного материала
    1. Как пишутся предлоги?
    2. Прочитайте слова с предлогами из написанного текста.
    • Рефлексия

    (На доске записаны слова.) К морю, во мгле, на поле, за лесом, в библиотеке.

    1. Выпишите из текста предлоги, запишите их с другими существительными.

    VI11. Подведение итогов урока

    1. Чему учились на уроке?
    2. Какой рассказ Бориса Житкова вы вспомнили?
    3. Какие рассказы этого писателя вы читали?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 188 (с. 110).

    Урок 1 4 5. Проверка знаний

    Цель: проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги. Планируемые результаты: учащиеся научатся устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Выпишите из словаря слова с непроверяемой безударной гласной Е. Обозначьте орфограмму.
    • Орфографическая минута
    • Запишите под диктовку.

    Из леса, для папы, на север, через море, над окном, по лужайке, около школы, про книгу.

    (Проверка. Ученики по цепочке читают слова, называют предлог и орфограмму в словах.)

    • Самоопределение к деятельности

    (На доске записаны слова.)

    Ветка, она, около, черная, земля, в, пушистый, шел, подберезовики, перед, им, растет.

    • Прочитайте слова, найдите предлоги.
    • С какими из этих слов можно составить словосочетание с предлогом? Приведите примеры.
    • Работа по теме урока

    («Проверь себя» (с. 113). Проводится по заданиям учебника.)

    • Физкультминутка

    Мы писали, мы писали, А теперь все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Затем пальчики сожмем, Сядем и писать начнем.

    1. Закрепление изученного материала

    (Письмо по памяти.)

    С ветки на травинку, С травинки на былинку Прыгает пружинка, Зеленая спинка.

    • Запишите загадку, обозначьте предлоги.
    1. Рефлексия
    • Спишите текст, раскрыв скобки.

    (В)лесу (под)деревьями, (под)кустами растет много грибов. Подберезовики сидят (под)березами. (У)них шапочки (с)серыми корешками. (В)осиннике — подосиновики (в)оранжевых шапочках. (В)сосновом бору вылез (из)влажного мха гриб боровик.

    1. Подведение итогов урока
    • Что такое предлог?
    • Какие вы знаете предлоги?
    • Как пишутся предлоги?
    • Какое задание было для вас наиболее сложным?

    Урок 14 6. Диктант

    Цель: проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Самоопределение к деятельности
    • Назовите тему последних уроков русского языка.
    • Какую роль играют предлоги в нашей речи?
    • Как проверить, является ли предлогом данное слово? (Между предлогом и словом всегда можно вставить другое слово.)
    • Диктант

    Дети в лесу

    Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели [ на пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Kpyi 111 ые [ спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок.

    Слова для справок: пора, кладет.

    I luypuTnaie ралраииi ш i iu руиик.иму языку: d. KJiauu

    Грамматические задания

    1. Выпишите предлоги.

    Вариант I: из первых трех предложений. Вариант II: из последних трех предложений.

    1. К словам пенек, детишки подберите и запишите проверочные слова.
    2. В первом предложении над словами надпишите части речи.
    1. Рефлексия
    • Довольны ли вы своей работой?
    • Кто сомневается в правильности выполнения работы?
    • Какое задание было для вас наиболее сложным?
    • Подведение итогов урока
    • Что такое предлог?
    • Какие вы знаете предлоги?
    • Как пишутся предлоги?

    Урок 147. Работа над ошибками

    Цели: формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся находить и исправлять ошибки; классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    • Отгадайте загадки.

    Белый черным шит

    Сарафан на ней.

    Ветер к ней спешит,

    Чешет кудри ей.

    Зелена коса развевается,

    В ярком солнышке купается. (Береза.)

    Эта ягода лесная

    Нам лекарство заменяет —

    Если вы больны ангиной,

    Пейте на ночь чай с... (малиной).

    • Как вы думаете, почему именно эти слова повторяем в ходе словарной работы? (Они встретились в тексте диктанта.)
    • Назовите непроверяемые безударные гласные в этих словах.
    1. Образуйте от слов береза и малина однокоренные прилагательные, запишите их с подходящими по смыслу существительными. (Березовый веник, малиновый кисель.)
    2. Выпишите из словаря названия растений, распределяя их в три группы: деревья, кустарники, травы.

    (Проверка. Ученики читают слова по цепочке, называют непроверяемую гласную.)

    2. Орфографическая минутка

    (Выборочный диктант. Учитель читает текст, дети выписывают слова с предлогами.)

    Весна идет по стране. В лесу и на полях стало тепло. Весело кричат грачи. Плывет лед. Вода вышла из берегов. Деревья стоят в воде. Заяц сидит на пеньке. Он промок и дрожит.

    (Самопроверка. Один ученик выполняет задание на доске.)

    • Допишите еще по два словосочетания на это правило. (Учитель может проверить работу у учащихся, не усвоивших

    это правило.)

    • Самоопределение к деятельности

    (Учитель сообщает общие результаты проверочной работы и диктанта.)

    • Работа по теме урока
    1. Найдите в тексте диктанта слова с непроверяемыми безударными гласными. (Бегут, лесок, в тени, на траве, росы, ветвях, поют, детишки, на пенек, соловушка.)
    • Как проверить безударный гласный в слове? (Учитель читает стихотворение.)

    Безударный — хитрый гласный, Слышим мы его прекрасно. А на письме какая буква? Здесь поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, Чтоб развеять все сомненья!

    • Запишите эти слова вместе с проверочными словами. Допишите еще по два слова на это правило.

    (Ученикам, не допустившим ошибки на это правило, учитель предлагает выполнить задание на карточке.) Карточка 1

    Выпиши однокоренные слова парами: проверяемое — проверочное. Выдели корень. Вставь пропущенные буквы.

    С..ний, д..брота, т..енота, л..чит, ч.хтота, с..няк, т..сный, д..брый, ч..стый, п..тнистый, л..чение.

    Образец: синий синяк.

    Карточка 2

    Прочитай. Напиши цепочки слов, устранив в них лишнее. Корень выдели.

    1. Поле, полочка, полевой, полюшко;
    2. печурка, печь, печка, печать;
    3. соринка, сорняк, сорвал, насорил;
    4. вода, водичка, водянка, водить.

    Карточка 3

    Напиши ряды однокоренных слов, соблюдая следующую последовательность: имя существительное (предмет), имя прилагательное (признак), глагол (действие). Выдели в них корень. Вставь пропущенные буквы. В каждом ряду подчеркни проверочное слово. Т..енота, т..сный, т..снить. Св..тлый, св..т, св..тает. Р..бит, р..бь, р..бой. Н..чевать, н..чной, н..чь.

    1. -зкий,        н..зина, занизить. Правдивый, пр..вда, опр..вдать.

    Карточка 4

    Прочитай. К каждому предложению составь и напиши подобное. В однокоренных словах выдели корень. Подчеркни орфограммы.

    1. Под осиной растут подосиновики.
    1. В лесу работает лесник.
    2. Рыбак ловит рыбу.
    3. Муравьи живут в муравейнике.
    4. Туляк живет в Туле.
    • Найдите в тексте диктанта слова с парными согласными в корне слова. {Бегут, берез, поют, пенек, в кузовок.)
    • Как проверить парную согласную в корне слова?

    Звук согласный проверяй: Рядом гласный подставляй!

    • Запишите эти слова вместе с проверочными словами. Допишите еще по два слова на это правило.

    (Ученикам, не допустившим ошибки на это правило, учитель предлагает выполнить задание на карточке.) Карточка 1

    Составь и запиши предложение с данными словами.

    Дети, на, заря..ку, пл..ща..ку, делали. Надели, и, шу..ки, дети, ша..ки.

    Карточка 2

    Дополни предложения словами-антонимами. Тополь высокий, а ш..повник ....

    Р..ка широкая, а ручей.... Камень т..желый, а пух....

    Карточка 3

    Замени первое слово в каждом словосочетании словом противоположного значения.

    Тяжелый груз, широкая доро..ка, частый лес, горькая яго..ка, высокая бере..ка.

    1. Найдите в тексте диктанта слова на правило «Правописание предлогов». (В тени, на траве, в густых, на пенек, на все, по малину, в рот, в кузовок.)
    2. Как проверить, является ли предлогом данное слово? (Между предлогом и словом всегда можно вставить другое слово.)
    3. Запишите слова, вставляя между словом и предлогом подходящее по смыслу слово.

    (Ученикам, не допустившим ошибки на это правило, учитель предлагает выполнить задание на карточке.) Карточка 1

    Запиши слова в два столбика. Выдели предлоги.

    t

    (3..)ropoft, (з..)бежать, (с)вернула, (с)крыши, (н..)конверте, (нарезать, (н..)листе, (н..)чертили.

    Карточка 2

    Спиши, вставив пропущенные буквы. Выдели предлоги. (За)ревел медве..ь (со)сна, И в густом л..су, Вздрогнув, стукнула с. .сна Ш..шкою в л..су.

    Карточка 3

    Составь и запиши предложения из слов каждой строчки. Выдели предлоги.

    Фрегат, (п..)явился, (н..)арене, (с,з)парусами. (Н..)ночлег, (п..)летели, утки, (с..)свистом. (С,з)бежали, дети, (с,з)вернули, и, (с,з)горы, (в,ф)поле.

    Карточка 4

    Составь и запиши предложения из слов каждой строчки. Выдели предлоги.

    (Н..)писал, адрес, отец, (на)конверте.

    (С,з)добычей, (с,з)делала, и, (в,ф)траве, (с,з)крылась, прыжок, кошка. (В,ф)летел, (з..)пел, и, чиж, (в,ф)клетку.

    Карточка 5

    Спиши, раскрывая скобки. Выдели предлоги. (По)бледному небу клоч..ями (по)висли м..хнатые облака. В..да (под)к..лесами (за)пенилась и (по)б..жала (через)омут. (Раз)в..рнулась душ..стая ч..шеч..ка ландыша. Ж.лтел и з..л..тился лист (в)л..су.

    1. Физкультминутка

    Мы с товарищем вдвоем Шли на лыжах на подъем, А потом с горы спускались, Разъезжались и съезжались, Объезжали все пеньки, Доезжали до реки, Снова лезли на подъем, Чтобы съехать вниз потом. (Ходьба на месте и произвольные движения.)

    1. Закрепление изученного материала

    (Дети по таблицам повторяют правила.)

    1. Рефлексия

    (На доске запись.)

    ... п..лянке,... тр..пинке (Про)биваются тр..винки. ... бугорка ручей б..ж..т, А... елкой сне.. л..жит.

    • Прочитайте стихотворение. Спишите.

    (Проверка. Ученики читают слова по цепочке, называют пропущенную орфограмму.)

    • Подведение итогов урока
    • На какое правило вы больше всего допустили ошибок? Сделайте для себя вывод.
    • Все ли вам было понятно?
    • Какое задание вам было интересно выполнять?
    • Что не получилось?

    Урок 148. Что такое местоимение?

    Цель: формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать местоимение как часть речи; употреблять местоимения вместо существительных; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    (На доске запись.)

    Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

    урок 14-а. что такое местоимением

    Где птиц нет, там и лягушки за соловьев сходят.

    Урожай сам не придет, за посевами нужен уход.

    1. Выпишите словарные слова из пословиц. (Мороз, лягушка, урожай.)
    2. Образуйте от слов однокоренные прилагательные, запишите с подходящим по смыслу существительным. Обозначьте непроверяемую безударную гласную. (Морозный день, лягушачья икра, урожайное лето.)
    3. Запишите пословицу о трудолюбии. (Урожай сам не придет, за посевами нужен уход.)

    2. Орфографическая минутка

    (На доске запись.)

    Обезьянка ..., попугай ..., утка ..., собака ....

    1. Вспомните, как звали персонажей сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит». (Чичи, Корудо, Кика, Авва.)
    2. Запишите словосочетания. Допишите еще два на это правило.

    Кошка Маришка, Котенок Тишка, Щенок Дружок, Цыпленок Пушок, Корова Буренка, Коза Найденка, Поросенок Хрюша И бычок Гаврюша — Все их клички до одной Пишут с буквы прописной.

    • Самоопределение к деятельности

    (На доске запись.)

    Сова — хищная птица. У совы мощные когти и чуткие уши.

    1. Прочитайте текст.
    2. Какая ошибка допущена в тексте? (Повторяется слово сова.)
    3. Как можно исправить эту ошибку? (Заменить слово сова другим словом.)
    4. Прочитайте новые предложения. (Сова — хищная птица. У нее мощные когти и чуткие уши.)
    5. Вместо какой части речи вы употребили словосочетание у нее? (Вместо существительного сова.)
    6. Часть речи, которая употребляется вместо существительного, называется местоимением.
    7. Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 171 (с. 100).

    (Выполнение с комментированием.)

    1. Прочитайте слова тетушки Совы на с. 101.
    2. Что такое местоимение?
    3. Назовите местоимения.
    4. Какую роль они выполняют в предложении? (Учитель читает текст.)

    Достойная замена

    1. Будьте любезны, — обратилось как-то Существительное к Местоимению, — займите на время мое место, я уже всем глаза намозолило...

    Действительно, чтобы не повторяться в речи много раз и не быть назойливыми, Существительное и Прилагательное вместо себя оставляют своих заместителей — Местоимения. Заместители такие работящие и разносторонние, что в речи они употребляются чаще своих начальников, и уж во всяком случае, местоимения ОН, ОНА, ОНО, ОНИ могут заменить любое Существительное.

    Я и мы, ты и вы, Он, она, оно, они — Все слова отличные, Важные и личные. Это, без сомнения, Все местоимения. Упр. 172 (с. 101). (Устное выполнение.)

    1. Физкультминутка

    Мы покажем букву А. (Улыбнулись все сперва!) Ноги в стороны прыжком, (Ноги на ширине плеч.) Руки кверху шалашом:

    (Поднятьруки вверх и соединить кончики пальцев.)

    Перед нами буква А.

    Раз — присели, встали — два!

    (Два приседания.)

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 173 (с. 101).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.) Упр. 174 (с. 102).

    (Выполняется самостоятельно по образцу. Проверка — учащиеся читают существительные и местоимения по цепочке.)

    1. Рефлексия

    (На доске запись.)

    ... нарисую белочку. А ... что будешь рисовать? ... умеешь так вырезать? Какую задачу... решаете? Куда ... идешь? Почему ... улетают?

    — Спишите текст, вставляя местоимения.

    (Проверка — ученики читают вопросы, объясняют, какое местоимение вставили.)

    VIII. Подведение итогов урока

    1. С какой частью речи познакомились?
    2. Какие части речи заменяет местоимение?
    3. Назовите местоимения.
    4. Что особенно понравилось на уроке?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 172 (с. 101).

    Урок 1 4 9. Что такое местоимение?

    Цель: формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать местоимение как часть речи; употреблять местоимения вместо существительных; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    (На доске запись.)

    РКСО ЮЗУЦАВХП ЛАТОКЖДШ ГНУТАЛЧ

    • Прочитайте зашифрованное слово. (Платок.)
    1. Объясните лексическое значение слова. (Платок - 1. Кусок ткани, обычно квадратный, повязываемый на голову или надеваемый на верхнюю часть туловища. 2. Небольшой кусок ткани для сморкания и вытирания носа, рта и лица.)
    2. Послушайте стихотворение и определите, в каком значении автор употребляет слово.

    Дождь стучит весь день но крыше, Стали лужи вырастать. Носовой платочек вышел, Чтобы слякоть собирать. Простудиться в день ненастный Могут быстро малыши. Все платку предельно ясно — Он на помощь всем спешит. - - Поставьте ударение в слове, обозначьте непроверяемую безударную гласную.

    • Запишите слово, разделив его на слоги и для переноса.

    2. Орфографическая минутка

    (На доске записаны слова.)

    Ребенок, утес, деревня, горе, молчание, болото.

    1. Запишите слова-синонимы. (Малыш, скала, село, беда, тишина, трясина.)
    2. Обозначьте проверяемые безударные гласные. (Проверка. Ученик выполняет задания на откидной доске. Дети

    по цепочке читают слова, доказывают написание орфограммы.)

    1. Самоопределение к деятельности

    (На доске записаны слова.)

    Ромашка, она, мы, друзья, я, солнце, учебник, труд, оно.

    1. Выпишите слова, которые указывают на предмет, но не называют его.
    2. Как называются эти слова?
    3. Почему эта часть речи так называется? (Употребляются вместо существительных и прилагательных.)
    4. Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 175 (с. 102).

    (Выполняется самостоятельно после предварительного разбо ра по шагам. Учащиеся делают вывод: подлежащее в преддожени и может быть выражено не только существительным, но и место имением.)

    • Физкультминутка

    Раз, два — выше голова, Три, четыре — руки шире, Пять, шесть — тихо сесть, Семь, восемь — лень отбросим.

    • Закрепление изученного материала

    Упр. 177 (с. 103).

    1. Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено?
    2. Прочитайте предложения. Что вы заметили? Это текст? (Предложения не записаны по порядку. Это не текст.)
    3. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Придумайте заголовок.

    (Текст записывают самостоятельно.) Упр. 178 (с. 104).

    (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

    • Рефлексия

    (На доске запись.)

    Наш класс, моя мама, увидеть его, рассказать ему, ее книга, его работа, гордиться ею, твой портфель, жаль его, заботиться о ней.

    1. Найдите сочетания с местоимениями, которые употребляются вместо прилагательных. (Наш класс, моя мама, ее книга, его работа, твой портфель.)
    2. Прочитайте. Какие слова здесь повторяются?

    Весь день шел снег. Снег устлал все дороги. Ребята надели лыжи. Ребята весело мчатся по снежной целине. Вот и школа. Школа тоже в снежном уборе.

    1. Спишите, заменяя повторяющиеся слова местоимениями он, они, она.

    VIII. Подведение итогов урока

    1. Как вы думаете, есть ли еще местоимения, кроме тех, с которыми мы познакомились? (Предположения детей.)

    Как названье дать словам: . Я, ты, мы, и нам, и вам, Кто и что, какой и сколько, Этот, тот, такой и столько, Наш, и ваш, и мой, и твой, Их, его, ее и свой? Это, без сомнения, Все... (местоимения).

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 176 (с. 103).

    Урок 150. Что такое текст-рассуждение?

    Цель: дать понятие о тексте-рассуждении, его отличительных признаках.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся определять вид текста (описание, повествование или рассуждение); составлять текст-рассуждение; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    1. Закончите стихотворение.

    Почему сегодня Петя Просыпался десять раз? Потому что он сегодня... (Поступает в первый класс).

    Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу... (Потому что он хороший).

    А. Барто

    1. В стихотворении есть новое словарное слово потому что. В чем особенность этого слова? (Оно пишется раздельно, в два слова.)

    Точно так же в два слова пишется так как.

    1. Запишите эти слова, запомните их написание. 2. Орфографическая минутка

    (На доске записаны слова.)

    Футбол, хоккей, волейбол, городки, лапта, баскетбол, теннис.

    1. Прочитайте названия спортивных игр.
    2. Спишите названия в алфавитном порядке. Допишите название еще одной спортивной игры.
    1. Самоопределение к деятельности

    (На доске запись.)

    Куница — зверек хищный. Гибкая, ловкая, быстрая, она хорошо лазает по деревьям, отлично бегает по земле.

    1. Прочитайте текст.
    2. Определите вид теста. (Текст-описание.)
    3. Докажите. (Описан внешний вид, особенности поведения животного. В тексте много прилагательных.)

    К этому тексту можно поставить вопрос какой предмет ?.

    1. Прочитайте еще один текст.

    Еще зимой в трескучие морозы у медведицы рождаются медвежата. Они маленькие, с рукавичку, и мать еще в берлоге кормит их молоком.

    1. Определите вид теста. (Текст-повествование.)
    2. Докажите. (Рассказывается о событиях и действиях.) К этому тексту можно поставить вопрос что произошло ?.
    3. Прочитайте третий текст.

    Пробеги по дорожке в ясный морозный день. Слышишь, как снег скрипит под ногами? Как ты думаешь, почему?

    Это ломаются у тебя под ногами маленькие лучики холодных звездочек. Атак как ломается их сразу очень много — вот мы и слышим треск.

    К этому тексту можно поставить вопрос почему? Это текст- рассуждение. Рассуждение — это объяснение какого-либо явления.

    1. Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 180 (с. 105).

    (Устное выполнение с комментированием.)

    1.         Найдите в тексте-рассуждении три части:
    • Мысль, требующую доказательств. (Сова — уникальная птица.)
    • Объяснение, доказательство (Оба глаза «на лице», поворачивает голову, летает бесшумно, видит и днем, и ночью.)
    • Вывод. (Сова — птица-чудо.)
    • Физкультминутка

    Сначала буду маленьким, К коленочкам прижмусь, Ну а потом я вырасту, До лампы дотянусь.

    • Закрепление изученного материала

    Упр. 181 (с. 106).

    (Устное выполнение с комментированием.)

    • Рефлексия

    Карточка

    • Соедини тип текста и вопрос, на который он отвечает.

    Текст-описание        Что произошло?

    Текст-повествование        Какой?

    Текстграссуждение        Почему?

    • Приведи примеры своих текстов.
    • Подведение итогов урока
    1. С каким текстом мы познакомились?
    2. На какой вопрос отвечает текст-рассуждение?
    3. Из каких частей состоит?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 182 (с. 106).

    Урок 1 5 1. Проверка знаний

    Цель: проверить умение писать местоимения.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять сообщение по данному плану; писать местоимения отдельно от других слов; определять тип текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    (На доске записаны слова.)

    Дрожащая ..., цветная ..., детский ..., зеленая ..., деревянная ..., студеный ..., тростниковый ..., чайная ..., богатый ..., фигурные ....

    1. Дополните словосочетания словарным словом. Обозначьте непроверяемую безударную гласную. (Осина, капуста, рисунок, лягушка, лопата, декабрь, сахар, посуда, урожай, коньки.)

    2. Орфографическая работа

    (На доске записаны слова.)

    Работа, неприятель, путешествие, слякоть, трепет, трусливый, поклажа.

    1. К данным словам подберите слова-синонимы. (Труд, враг, поездка, грязь, дрожь, робкий, груз.)
    2. Какое правило повторили? Допишите еще два слова на это правило.
    1. Самоопределение к деятельности
    1. Выпишите местоимения.

    Ребята, они, дело, оно, она, метла, снег, он, горка, учитель, я, ты, друг, вы, ученики.

    • Работа по теме урока

    («Проверь себя» (с. 107). Проводится по заданиям учебника.)

    • Физкультминутка

    Мелкие шажки — раз, два, три. Легкие прыжки — раз, два, три. Движенья эти повтори. Вот и вся зарядка — раз, два, три. Мягкая посадка — раз, два, три.

    • Закрепление изученного материала
    1. Запишите текст, вставляя местоимения.

    ... живем (в)красивом небольшом гор..де. ... ст..ит на берегу (А, а) зовского моря. Море редко замерзает. ... волны плещутся (о) пологий берег.... нравятся з.леные улицы, т..нистые скверы, изумрудный шатер парка.... любим свой город.

    • Рефлексия
    1. Определите вид текста.

    На весеннем лугу цветут лютики. За что же эти веселые цветы получили такие страшные имена? Сок у всех лютиков ядовит — попадет на кожу, и это место будет жечь, щипать. Да и само название «лютик» происходит от слов «лютый», «жестокий». Из-за жгучего сока лютики в старину часто применяли вместо горчичников. Стебли многих лютиков в разной степени ядовиты, но при высушивании (в сене) ядовитость теряется. (Текст-рассуждение.)

    Цветки у лютика желтые, лепестки снаружи матовые, а внутри блестящие, так и сверкают на солнце. Хоть и невелики у лютиков цветочки, но по весне их бывает так много, что даже в пасмурный день луг кажется солнечным. (Текст-описание.)

    Научное название в переводе с латинского означает «лягушонок» и дано за сходство вкусов у лягушек и лютиков, выбирающих одни и те же места обитания. Лютик растет в тех местах, где весной бывает вода, — он как бы память земли о весеннем половодье*. (Текст-пове- ствование.)

    VIII. Подведение итогов урока

    1. Что такое местоимение?
    2. Какие вы знаете местоимения?
    3. Какое задание было для вас наиболее сложным?

    Урок 152. Контрольньвй диктант

    Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    Словарная работа

    1. Запишите слова.

    Быстро, платок, потому что, малина, шел, антонимы, желтый, алфавит, до свидания, ягода, рисунок, снегирь, облако, здравствуй.

    1. Самоопределение к деятельности
    1. Я говорю слово, а вы называете орфограмму.
    • Чаща — (правописание сочетаний).
    • Сказка — ... (правописание согласных в корне слова).
    • Мальчики — ... (мягкий знак для обозначения мягкости согласных).
    • Вьюга — ... (правописаниеразделительного мягкого знака).
    • Россия — ... (заглавная буква в именах собственных).
    • Гроза — ... (проверяемые безударные гласные).
    • Сахар — ... (непроверяемые безударные гласные).
    • В море — ... (правописание предлогов).
    1. Контрольный диктант

    Гроза

    Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как все кругом стало радостно!

    Грамматические задания

    1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
    2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.
    3. Разделите слова для переноса. Сильный, длинные, пыль.
    1. Рефлексия
    • Довольны ли вы своей работой?
    • Кто сомневается в правильности выполнения работы?
    • Какое задание было для вас наиболее сложным?
    • Подведение итогов урока
    • Что такое местоимение?
    • Какие вы знаете местоимения?

    Урок 1 5 3. Работа над ошибками

    Цели: формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся находить и исправлять ошибки; классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами; применять правила правописания.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    Словарная работа

    • Напишите словарные слова в алфавитном порядке. Суббота, скоро, апрель, синонимы, октябрь, одежда, алфавит.
    • Самоопределение к деятельности

    (Учитель сообщает результаты контрольной работы.)

    • Работа по теме урока

    (Учитель раздает детям листочки со списком орфограмм.) 1. Правописание сочетаний.

    1. Правописание согласных в корне слова.
    2. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
    3. Правописание разделительного мягкого знака.
    4. Проверяемые безударные гласные.
    5. Непроверяемые безударные гласные.
    6. Правописание предлогов.
    • Назовите орфограммы, которые встретились в диктанте.
    • Запишите слово, в котором допущена ошибка, в таблицу. Вспомните правило. Если нужно, напишите рядом проверочное слово.

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    (По ходу выполнения учитель оценивает работу детей.)

    • Физкультминутка

    Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Покружились, повертелись. И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем.

    • Закрепление изученного материала

    Диктант

    Утро

    Вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Заблестели на листьях капли росы. Над цветами стали кружить золотистые пчелки. Они жадно пьют сладкий сок. Мелькают стрижи. Хорошо иметь быстрые и легкие крылья.

    • Рефлексия
    • Из текста диктанта запишите по одному слову с орфограммами в нашу таблицу.

    (Учитель выбирает подготовленных детей для проверки выполненной работы.)

    • Подведение итогов урока
    • На какое правило больше всего выписано слов?
    • Что надо сделать дома, чтобы не испытывать затруднений в следующий раз?
    • Что особенно понравилось на уроке?

    ПОВТОРЕНИЕ

    Урок 154. Повторение по теме «Текст»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Текст». Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать текст от предложения; определять виды текстов; применять правила правописания.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа

    (На доске схема.)         о-о-о—у-а

    • е — е — а — о        и
    • е        ы — о        я        
    • Найдите и выпишите из словаря слова, которые соответствуют схемам. (Скоро, береза, желтый, посуда, /соныси, октябрь.)
    • Обозначьте непроверяемую безударную гласную.
    • Орфографическая минутка
    • Запишите слова в столбики так, чтобы разделительный мягкий знак был второй буквой, пятой и шестой.

    Бью платье воробьи

    {Лью, пью, шью, волчьи, дробью, ученье, соловьи, муравьи, варенье, счастье.)

    • Кто больше нашел слов?
    • Какое правило повторили?
    • Самоопределение к деятельности

    (На доске запись.)

    Прошли метели и вьюги. Наступила весна. Днем на солнце тают сосульки. Прилетят певуньи-птички. Хорошо весной!

    • Что написано на доске? {Текст.)
    • Докажите, что это текст. (Предложения связаны по смыслу, объединяются одной темой.)
    • Дайте название тексту.
    • Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 193 (с. 116).

    (Самостоятельное выполнение.)

    Упр. 194 (с. 116).

    Вариант I. Спишите текст, который отвечает на вопрос что произошло?

    Вариант II. Спишите текст, который отвечает на вопрос почему?

    Вариант III. Спишите текст, который отвечает на вопрос какой?

    1. Физкультминутка

    Поднимает руки класс — это раз,

    Повернулась голова — это два,

    Руки вниз, вперед смотри — это три,

    Руки в стороны пошире развели мы на четыре,

    С силой их к плечам прижать — это пять.

    Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 194 (с. 116-117).

    (Вторая часть. Выполняется устно.)

    1. Рефлексия

    (Учитель раздает детям распечатки теста.)

    Растет по всей стране, кроме Крайнего Севера, вдоль дорог, на лугах, пустырях.

    Двулетнее растение с пучком корней вместо главного корня и розеткой голых листьев с 3—7 жилками, имеющих длинные черешки, по которым вся вода, попадающая на лист, сбегает к корню. Соцветия — узкие длинные колосья длиной до 50 см. Цветет растение с мая по август. Опыляется подорожник в основном ветром. Плод — коробочка с многочисленными семенами.

    В безлюдных местах подорожника не бывает. Чем ближе к населенному пункту, тем его больше. Осенью, во время дождей, из оболочек семян выделяется слизь. Семена становятся клейкими и цепляются к обуви или к копытам домашних животных. Поэтому и больше его в тех местах, где ходят люди.

    Подорожник — путешественник, хотя вроде и сидит в земле неподвижно. Один экземпляр подорожника осенью дает примерно 14 тысяч семян. Растение очень быстро расселяется по всем дорогам — везде, где ступает нога человека.

    Семена подорожника переправились через океан и попали в Америку вместе с грязью на сапогах завоевателей и первых поселенцев. В Америке не было такого растения; оно появилось вместе с европейцами, вокруг их жилищ и по дорогам, где они проходили. Индейцы с ужасом смотрели на подорожник и метко назвали его «след белого». Он быстро распространился по континенту*.

    1. Используя статью словарика, составьте текст. (Дети работают в парах.)
    2. Расскажите, что у вас получилось. Определите вид текста.
    3. Какое задание вам понравилось?
    4. Оцените свою работу на уроке.

    VIII. Подведение итогов урока

    1. Назовите виды текстов.
    2. На какие вопросы они отвечают?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 195 (с. 117).

    Урок 1 5 5. Сочинение по картине

    Цель: формировать навыки описания картины. Планируемые результаты: учащиеся научатся соотносить словесные и зрительные образы; выражать свое отношение к картине; понимать идейный замысел художника; применять правила правописания; оценивать правильность выполнения действия.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    Словарная работа

    1. Отгадайте загадку.

    Вперевалку зверь идет

    По малину и по мед.

    Любит сладкое он очень,

    А когда приходит осень,

    Лезет в яму до весны,

    Где он спит и видит сны. (Медведь.)

    1. Напишите слово, поставьте ударение, обозначьте орфограммы. Назовите их. (Непроверяемая безударная гласная, парная согласная, мягкий знак, — показатель мягкости.)
    2. Образуйте от слова медведь однокоренные слова. (Медведица, медвежата, медвежий, медвежатник.)
    3. Обозначьте орфограммы.
    • Самоопределение к деятельности

    Упр. 195 (с. 117).

    1. Рассмотрите репродукцию картины. Кто ее автор? (И.И. Шишкин.)

    Иван Иванович Шишкин — русский художник-пейзажист, родился в купеческой семье в Елабуге, на реке Каме.

    1. Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока
    • Беседа
    1. Как называется картина? Кто на ней изображен?
    2. Придумайте свои названия. {«Медвежата», «Сосновыйлес».)
    3. Какое название точнее отображает замысел художника?
    4. Где происходит действие?
    5. Какими художник изобразил медвежат? Где они играют? Что делают? (Мохнатые, косолапые, неуклюжие медвежата залезли на сваленное дерево.)
    6. Каким художник изобразил третьего медведя? (Это медведица. Она беспокойно озирается, боится за медвежат.)
    7. Какой лес на картине? (Непроходимая чаща, темно, лучи солнца едва освещают верхушки деревьев.)
    8. Какие краски на картине? Какие чувства они вызывают? (Теплые краски вызывают чувства радости, бодрости.)
    • Орфографическая подготовка

    (Учитель на доске записывает прилагательные.) Утро (какое?) летнее, раннее, свежее. Лес (какой?) дремучий, непроходимый, сказочный. Сосны (какие?) старые, высокие, прямые, могучие. Медвежата (какие?) забавные, косолапые, неуклюжие, мохнатые, любознательные.

    Медведица (какая?) беспокойная.

    • Работа над сочинением

    План рассказа

    • Утро.
    • Медвежья семейка.
    • Мое отношение к картине.

    (Учитель предлагает нескольким ученикам пересказать сочинение устно. Потом дети пишут сочинение самостоятельно.)

    • Рефлексия
    1. Трудно ли вам было писать сочинение?
    2. Где испытывали затруднения?
    3. Что понравилось?
    • Подведение итогов урока
    1. Репродукцию какой картины рассматривали?
    2. Назовите автора картины.

    Домашнее задание

    Отредактировать сочинение.

    Урок 156. Повторение по теме «Предложение»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Предложение».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать предложение от группы слов; писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения; находить границы предложения.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Запишите «волшебные» слова. Обозначьте орфограммы. (.Здравствуй, извини, до свидания.)
    • Орфографическая минутка

    (На доске запись.) Апрель (с)водою — май (с)травою. Муравьи (в)гнезда (к)грозе прячутся. Ласточки летают низко (перед)дождем.

    • Спишите народные приметы. Подчеркните предлоги.
    • Что такое предлог?
    • Как он пишется?
    • Как отличить предлог от слова?
    • Какие предлоги подчеркнули?
    • Найдите слова с непроверяемой безударной гласной. (Апрель.)
    • Найдите слова с проверяемой безударной гласной (С водою, с травою, к грозе, перед дождем.)
    • Слова на какие правила еще есть в приметах?
    • Самоопределение к деятельности
    • Что написано на доске? (Предложения.)
    • Для чего нужны предложения? (Чтобы передать какую-то мысль.)
    • Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    1. Упражнение в выразительном произношении предложений

    • Прочитайте стихотворение.

    Слон печатал на машинке, В слове сделал три ошибки, Клавиши расколотил. Всех слонят перебудил.

    - Перестань, — ворчит слониха. Но когда же станет тихо? Спать не могут малыши. Лучше хоботом пиши!

    Я. Аким

    1. С одинаковой ли интонацией вы прочитали каждое предложение? Почему?
    2. Прочитайте вопросительное предложение.
    3. Прочитайте восклицательное предложение.
    4. Прочитайте повествовательное предложение. 2. Работа по учебнику

    Упр. 196 (с. 117). (Самостоятельное выполнение.)

    1. Составьте и запишите предложение.

    (Следует обратить внимание на порядок слов в предложении, рассмотреть все варианты и выбрать наиболее уместный.) Упр. 197 (с. 118). (Работа в парах.)

    • Физкультминутка

    Лесоруб рубил дрова: Раз-два, раз-два. (.Имитация рубящих движений.) Прямо постоял немножко, (Выпрямиться.) Поскакал на правой ножке И на левой поскакал. (Прыжки сначала на правой, потом на левой ноге 4—5 раз.) Снова прямо постоял. И опять рубить дрова: Раз-два, раз-два!

    • Закрепление изученного материала

    Упражнение в определении границ предложения

    1. Прочитайте. Найдите границы предложений.

    Недалеко от города Курска создан необычный природный заповедник каких только растений, птиц, зверей в нем не водится одних трав — несколько сотен видов а сколько соловьев посредине заповедной степи зеленеет дубрава ее так и называют — Соловьяник на каждом дереве здесь поет и заливается свой соловей.

    1. Спишите текст, правильно обозначая начало и конец предложений разными знаками препинания.
    2. Озаглавьте текст.
    3. Прочитайте шуточное стихотворение, обозначьте границы предложений.

    Горят дрова в руках девчурки нарядная там кукла в клетке ручной щегол поет салфетки там на столе лежат коньки к зиме готовят там очки лежат для бабушки тетрадки всегда содержатся в порядке.

    1. Чтобы не получилось такой нелепой ситуации, правильно определяйте границы предложений.
    1. Рефлексия

    (На доске запись.)

    тропке, узкой, бежит, по, озорной, булькает, ручеек для, песня, красоты, пеночки, нужна уметь, должен, плавать, каждый

    1. Составьте и запишите из слов каждой строчки предложение. Обратите внимание на интонацию, от которой зависит знак препинания. (По узкой тропке бежит, булькает озорной ручеек. Песня пеночки нужна для красоты?Плавать должен уметь каждыйГ)

    (Учитель читает стихотворения.) Предложения бывают:

    • Вопросительные:

    Сейчас, когда приду домой, Произнесет их мама: «Ты дрался, да?.. Ты что — немой?.. Ну что молчишь упрямо?

    • Повествовательные:

    Повествовать придется мне, И я скажу:

    «Не дрался, не... Свалился с дерева, и вот...»

    • Восклицательные:

    Тут папа в комнату войдет. Войдет и скажет: «Лоботряс!

    Я проучу тебя сейчас!..»

    • Подведение итогов урока
    1. Назовите виды предложений по интонации.
    2. Приведите примеры своих предложений.
    3. Какое задание вам понравилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 198 (с. 118).

    Урок 157. Повторение по теме«Предложение»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Предложение».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложения по интонации и цели высказывания; находить главные члены предложения; составлять предложения из группы слов.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа

    (На доске записаны слова.) Диван, чемодан, саквояж, мебель. Сапоги, туфли, носки, платок. Береза, осина, капуста, липа. Суббота, вчера,- сегодня, завтра.

    • Найдите в каждой строчке лишнее слово. (Мебель, платок, капуста, суббота.)
    • Почему вы выбрали эти слова?
    1. Орфографическая минутка
    • Спишите, исправив ошибки. Обозначьте предлоги.

    По дула зема холадом. Со рвала она листя с лисов, дубрав и раз ми- тала их подорогам. Собрались Птицы, па кречяли и полители за высокие Горы, за синие маря, в теплые страны. Пришли марозы.

    (Проверка. Ученики по цепочке выходят к доске, исправляют ошибки, доказывают правильность выбора.)

    • Самоопределение к деятельности
    • В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое.
    • О чем говорится в предложении? (О зиме.)
    • Что? Зима. Это подлежащее.
    • Что говорится о зиме? (Зима подула.)
    • Зима что сделала? Подула. Это сказуемое.
    • Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 199 (с. 119).

    (Устное выполнение.)

    • В написанном тексте подчеркните главные члены предложения.

    (Проверка. Вызванный ученик отвечает по образцу: в предложении говорится о зиме. (Что?) Зима. Это подлежащее. Зима (что сделала?) подула. Это сказуемое.)

    1. Физкультминутка

    Путь-дорога нелегка, (Ходьба на месте.) И замерзли мы слегка. ('Скрестить руки на груди, съежиться.) Руки мы сейчас согреем, (Потереть ладони друг о друга.) Все на свете мы сумеем.

    1. Закрепление изученного материала
    • В тексте найдите лишнее предложение. (Пришли морозы.)
    • В этом предложении только подлежащее и сказуемое, а в других есть и второстепенные члены.
    • Как называются такие предложения? (Нераспространенные.)
    • Из каждого предложения выпишите основу, т. е. сделайте из распространенных предложений нераспространенные. (Зима подула. Она сорвала и разметала. Птицы собрались, покричали и полетели.)
    • Рефлексия

    Упр. 200 (с. 119).

    (Самостоятельное выполнение. Учитель раздает детям листочки со списком орфограмм.)

    • Запишите слова с указанными орфограммами.
    • Правописание сочетаний. (Пеночки.)
    • Правописание согласных в корне слова. (Лед, травка.)
    • Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
    • Правописание разделительного мягкого знака. (Листья, соловьи.)
    • Проверяемые безударные гласные. (Принесли, трясогузки, раскололи, зеленая, запестрели, зацвела.)
    • Непроверяемые безударные гласные.
    • Правописание предлогов. (С лесов, по дорогам, за высокие, за синие, в теплые.)

    (Проверка. Ученики по цепочке читают слова, доказывают правильность написания.) Упр. 201 (с. 120). (Самостоятельное выполнение.)

    1. Подведение итогов урока
    • Назовите главные члены предложения.
    • Приведите примеры нераспространенных и распространенных предложений.
    • Какое задание вам понравилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 202 (с. 120).

    Урок 1 5 8. Повторение по теме «Слово и его значение»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Слово и его значение».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать однокоренные слова по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы однокоренных слов.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Это задание составлено так: словарное слово разделили на две части и записали в два столбика. Вам надо соединить половинки.

    рисун        а

    берез        рога

    до        ко

    но        ок

    ветер        а

    облак        ябрь

    по        суда

    ябло        ок

    осин        ко

    • Запишите слова, обозначьте орфограмму. (Рисунок, береза, дорога, ноябрь, ветерок, облако, посуда, яблоко, осина.)
    1. Орфографическая минутка

    (На доске запись.)

    Кормовое весло зацепилось за куст. Земля — наша кормилица. Труд человека кормит, а лень портит. Птичьи кормушки спасают птиц в зимний холод. За кормой корабля голубой простор.

    • Прочитайте. Найдите однокоренные слова.
    • Сколько здесь групп однокоренных слов? (Три группы.)
    • Запишите их. Выделите корень. ( / — кормовое, за кормой; 2 — кормилица, кормит; 3 — птичьи, птиц.)
    • Самоопределение к деятельности
    • Сосчитайте, сколько слов вы написали. (Семь слов.)
    • Каждое слово имеет лексическое значение. В каком словаре можно прочитать, что обозначает слово? (В толковом словаре.)
    • Назовите тему урока.
    1. Работа по теме урока

    Упр. 203 (с. 120).

    (Устное выполнение.)

    • Найдите в словаре слова, которые имеют несколько значений. Составьте с ними предложения, употребляя слова в разных значениях.
    • Послушайте стихотворение.

    Есть хвост У падающих звезд. И у семян Бывает хвост, У птиц, У самолета — Он нужен для полета. Хвостом корова Бьет слепней, Когда они кусаются. Для скорпионов Хвост важней: Они хвостом сражаются!

    Ю. Коринец

    • Выпишите слово хвост с теми словами, которые помогают понять значение этого слова. (Хвост поезда,...)
    • Запишите в три группы слова, близкие по значению: ласковый, жаркий, мокрый, знойный, сырой, нежный. (7 — ласковый, нежный; 2 — жаркий, знойный; 3 — мокрый, сырой.)
    • Замените прилагательные противоположными по смыслу словами: ясное небо, интересная игра, крутой берег, шумная улица.
    • Физкультминутка

    Я привстану на носочки, Хорошенько потянусь. Раз — наклон, два — наклон, Словно буква О свернусь. И попрыгаю немножко, И руками покручу, Постою на правой ножке И головкой поверчу. Тихо сяду, улыбнусь И работою займусь.

    • Закрепление изученного материала

    Упр. 204 (с. 121).

    (Дети выполняют задание самостоятельно, пользуясь словарями учебника.)

    Упр. 206 (с. 121).

    (Устное выполнение.)

    1. Почему слова называют однокоренными? (Имеют один корень.)

    Упр. 207(с. 122). (Самостоятельное выполнение.)

    • Рефлексия

    Карточка

    • Выпиши однокоренные слова, обозначь в них корень. Вариант 1. Белка, беленький, белить.

    Водяной, вода, водить. Лист, лиса, лисенок. Лось, лоскут, лосенок. Горный, горка, городок. Пес, песочный и песок.

    Вариант П. Моряки, морской, моржи.

    Корень, корневой, коржи.

    Холод, холмик, холодок.

    Носик, носит и носок.

    Семя, семечко, семья.

    Вдруг, подруга и друзья.

    • Спиши однокоренные слова в таком порядке: сначала с ударной гласной в корне, затем с безударной.

    Ледник, лед, ледниковый, ледяной.

    Белить, беляк, побелка, белила, белый, белизна.

    • Образуй и запиши однокоренные слова в три столбика: существительные, прилагательные, глаголы.

    Дар, шум, сторож, чист.

    • Подведение итогов урока
    1. Какие слова называют однокоренными?
    2. Приведите примеры синонимов, антонимов.
    3. Где можно найти эти слова? (В словарях.)
    4. Какое задание вам понравилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 205 (с. 121).

    Урок 159. Повторение по теме «Части речи»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Части речи».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать части речи; характеризовать как часть речи существительные и прилагательные; осознавать их роль в речи.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • От данных словарных слов образуйте (если можно) слова по образцу.

    Образец: желтый, желтизна, желтеть.

    Ветер ... (Ветерок, ветреный.) Ягода ... (Ягодка, ягодный.) Рисунок... (Рисовать, рисованный.)

    • Запишите слова, обозначьте орфограмму.
    • Орфографическая минутка
    • Расположите предложения так, чтобы получилось стихотворение.

    не набрать мне столько за год (Влес ходила я с Мариной в лес ходила я с Мариной За черникой и малиной. набрала подружка ягод        Набрала подружка ягод —

    за черникой и малиной        Не набрать мне столько за год.)

    • Выпишите в таблицу встретившиеся орфограммы. (Учитель раздает детям листочки со списком орфограмм.)
    • Правописание сочетаний.
    • Правописание согласных в корне слова.
    • Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
    • Правописание разделительного мягкого знака.
    • Проверяемые безударные гласные.
    • Непроверяемые безударные гласные.
    • Правописание предлогов.

    (Проверка. Дети по цепочке читают слова, доказывают правильность выбора.)

    1. Самоопределение к деятельности
    • Слова из словарной работы запишите по группам.
    • Сколько групп у вас получилось? Как называются эти группы? (Части речи.)
    • Назовите тему урока.
    1. Работа по теме урока

    Упр. 208 (с. 122). (Устное выполнение.) Упр. 211 (с. 123).

    (Дети рассказывают об имени существительном по плану. Учитель читает стихотворение.)

    Есть один седой старик. Превращаться он привык

    В шляпу, в бабушку, в котлеты, В кактус, в зонтик, в сигареты, В тапочки, в слова, в конфеты. Словом, в разные предметы. Упр. 210 (с. 123).

    1. Выпишите из текста упражнения собственное одушевленное и нарицательное неодушевленное имя существительное.
    2. Выпишите из текста упражнения имя существительное в форме единственного числа и в форме множественного числа.

    Упр. 212 (с. 124).

    (Дети рассказывают об имени прилагательном по плану. Учитель читает стихотворение.)

    Художницу нашу знает весь свет. Раскрасит художница всякий предмет. Ответит всегда на вопросы такие: Какой? Какая? Какое? Какие?

    1. Выпишите из текста упражнения имена прилагательные вместе с существительными в форме единственного числа и в форме множественного числа.
    1. Физкультминутка

    Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. Раз — наклон И два — наклон, Зашумел листвою клен.

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 213 (с. 124).

    (Работа в парах.)

    1. Рефлексия
    1. Прочитайте текст. Выпишите: (вариант I) имена существительные, (вариант II) имена прилагательные.

    Пришла ранняя весна. С голубого неба светит яркое солнце. С веселым шумом бегут ручьи. На старой березе строит гнездо черный грач. В чистом весеннем воздухе поют птицы.

    • Подведение итогов урока
    1. Что обозначают имена существительные?
    2. Что обозначают имена прилагательные?
    3. На какие вопросы отвечают?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 209 (с. 122).

    Урок 160. Повторение по теме «Части речи»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Части речи». Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать части речи; характеризовать как часть речи глагол и местоимение; осознавать их роль в речи.

    Оборудование: рисунки для диктанта.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа

    (Учитель показывает рисунки с изображением предметов. Ученики записывают название предмета и еще одно однокорен- ное слово, обозначают орфограммы.)

    1. Орфографическая минутка

    (Письмо по памяти.)

    Апрельский дождь прошел впервые, Но ветер облака унес, Поставив капли огневые На голых веточках берез.

    • В предложении подчеркните подлежащее и сказуемое.
    • Самоопределение к деятельности
    • Кто как голос подает? Лягушка...

    Собака... Кошка... Корова... Лошадь... Воробей...

    • Назовите глаголы.
    • Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?
    • Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 214 (с. 125).

    (Дети рассказывают об имени существительном по плану. Учитель читает стихотворение.)

    Интересная часть речи В русском языке живет. Кто что делает, расскажет: Чертит, пишет иль поет, Вышивает, или пашет,

    Или забивает гол, Варит, жарит, моет, чистит — Все расскажет нам глагол. Упр. 215 (с. 125). (Самостоятельное выполнение.)

    1. Какие местоимения вы знаете?
    • Физкультминутка

    Наши пальчики сцепились, И тянулись, и крутились. Каждый хочет победить И награду получить. (Дети сцепляют по очереди пальцы одной руки с пальцами другой и тянут.)

    • Закрепление изученного материала
    1. Прочитайте текст. Выпишите: (вариант I) имена прилагательные и местоимения, (вариант II) имена существительные и предлоги, (вариант III) глаголы.

    Ранней весной я спешу побывать в тайге. На поляне открываются первые проталины. На дальнем озере синеет лед. Вот по узкой тропке бежит, булькает озорной ручеек. Теплый ветер покачивает ивовые сережки. В высоком синем небе звенит жаворонок. Весеннюю песню играют кулики.

    Я подхожу к лиственнице. Над тайгой льется песня удивительной красоты. Это пеночки поют. Они самые звонкие певцы нашей тайги.

    • Рефлексия

    Игра «Каждому свое»

    (Класс делится на три команды. Игроки должны за 3 минуты написать как можно больше слов определенной части речи на букву К.)

    • Подведение итогов урока
    1. Что обозначают глаголы?
    2. На какие вопросы отвечают?
    3. Вместо каких частей речи употребляется местоимение?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 209 (с. 122).

    Урок 161. Повторение по теме «Звуки и буквы»

    Цель: повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». Планируемые результаты: учащиеся научатся различать гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки; выделять одинаковые и разные звуки; проводить фонетический анализ слова.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
    1. Словарная работа

    (Взаимодиктант. Ученики работают в парах, диктуя друг другу слова, которые подобрали для самодиктанта.)

    1. Орфографическая минутка
    • Запишите словосочетания.

    Жидкая кашка, резкий ветер, редкий лес, сладкие пирожки, гибкий прут, гладкая дорожка, мягкий хлеб.

    • На какое правило написали словосочетания? Как проверить парный согласный в корне слова?
    • Напишите еще два слова на это правило.
    • Самоопределение к деятельности
    • В словарной работе подчеркните гласные буквы.
    • Какие звуки они обозначают?
    • Почему так называются?
    • Какие буквы остались неподчеркнутыми?
    • Как они называются?
    • Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 216 (с. 126).

    (Устное выполнение.) Упр. 217 (с. 126). (Самостоятельное выполнение.)

    • Физкультминутка

    На реке живет енот, Чешет лапкой он живот, Своим хвостиком виляет, Кверху лапки поднимает. Шустро он по кочкам скачет И запас под корень прячет. Он среди воды живет, Добродушный наш енот.

    • Закрепление изученного материала

    (На доске записаны слова.)

    Петушок, гребешок, борода, лягушка, сосиска.

    • Запишите слова в следующем порядке: сначала те, в которых есть только глухие согласные, потом те, в которых согласные только звонкие, потом те, в которых есть и глухие, и звонкие.
    1. Спишите предложения.

    День был теплый. Дима и Саша гуляли в лесу.

    1. В первом предложении подчеркните гласные, а во втором — согласные буквы.
    2. Придумайте слова, в которых: 1) все буквы соответствуют звукам; 2) букв больше, чем звуков; 3) звуков больше, чем букв.
    3. Выпишите слова, которые по-разному делятся на слоги и для переноса.

    Белая, ручка, растение, ягода, молоко, юла, веселая, дорожка, письмо.

    • Рефлексия

    Упр. 218 (с. 126).

    (Самостоятельное выполнение.)

    • Подведение итогов урока
    1. Чем отличаются буквы от звуков? (Буквы пишем и читаем, звуки говорим и слышим.)
    2. Какие бывают звуки? (Гласные и согласные.)
    3. Чем они отличаются? (Гласный звук образует слог, отличаются произношением.)

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 212 (с. 124).

    Урок 162. Повторение по теме «Правила правописания»

    Цель: проверить знания учащихся о правилах правописания. Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    1. Словарная работа

    (На доске записаны слова.)

    Суббота, урожай, сахар, декабрь, дорога, антонимы, малина, мороз.

    1. Запишите слова в алфавитном порядке.

    2. Орфографическая минутка

    (На доске записаны слова.)

    Счастье, пальто, чутье, ненастье, угольки, вьюга, варенье, кольцо, здоровье.

    1. Запишите слова в два столбика.
    2. Напишите еще два слова на это правило.
    1. Самоопределение к деятельности
    1. Где встречаются орфограммы?
    2. Какие буквы в корне слова надо проверять?
    3. Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    Упр. 220 (с. 127). (Устное выполнение.) Упр. 221 (с. 127).

    (Ученики по цепочке читают слова, объясняют правописание орфограмм, записывают слова в таблицу.)

    1. Правописание сочетаний

    2. Правописание согласных в корне слова

    3. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных

    4. Правописание разделительного мягкого знака

    5. Проверяемые безударные гласные

    6. Непроверяемые безударные гласные

    7. Правописание предлогов

    8. Удвоенная согласная

    9. Заглавная буква

    V. Физкультминутка

    Мишка шел, шел, шел И грибочек нашел. (Наклониться.) Вот какой грибочек! (Руки вверх, вытянуться.) Мишка шел, шел, шел И ягоду нашел. (Наклониться.) Вот какая ягода! (Руки вверх, вытянуться.) Мишка шел, шел, шел И шишку нашел. (Наклониться.) Вот какая шишка! (Руки вверх, вытянуться.)

    1. Закрепление изученного материала

    Упр. 222 (с. 128).

    (Самостоятельное выполнение.)

    1. Рефлексия

    Упр. 225 (с. 129).

    (После предварительной подготовки дети записывают текст под диктовку.)

    1. Подведение итогов урока
    • Что вспомнили на уроке?
    • Чему научились на уроке?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 224 (с. 129).

    Урок 163. Контрольное списывание

    Цель: проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в слове; видеть и запоминать все предложение и его отдельные части; проверять написанный текст.

    Ход урока

    • Организационный момент
    • Актуализация знаний

    Словарная работа

    (На доске запись.)

    Человек без Родины — соловей без песни.

    • Спишите пословицу о Родине.
    • Как понимаете смысл пословицы?
    • Почему слово Родина пишется с заглавной буквы?
    • Самоопределение к деятельности
    • Вспомните алгоритм списывания текста. Алгоритм списывания текста
    1. Внимательно прочитай текст.
    2. Найди слова с орфограммами.
    3. Объясни написание слов.
    4. Списывай текст по предложениям.
    • Назовите тему урока.
    1. Контрольное списывание

    Родина

    Родина начинается на пороге твоего дома.

    Она огромна и прекрасна.

    Родина всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама.

    Родина — мать своего народа. Она гордится своими сыновьями, дочерьми, переживает за них, приходит на помощь, придает силы.

    Мы любим Родину. Любить Родину — значит охранять ее, жить с ней одной жизнью.

    Грамматические задания

    1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, укажите, какие это части речи.
    2. Выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.
    3. Разделите для переноса слова холодные, лесные.
    1. Рефлексия
    • Все ли вам было понятно?
    • Какое задание было для вас наиболее сложным?
    • Подведение итогов урока
    • Что вспомнили на уроке?
    • Чему научились на уроке?

    Уроки 16 4-16 9. Повторение и закрепление изученного материала

    Цели: повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой.

    (На этих уроках можно для повторения и закрепления изученного материала использовать КИМы (тесты 3—13, с. 16—41).)

    Урок 1 7 0. Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс

    Цель: обобщить знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связи между ними.

    Планируемые результаты: учащиеся научатся устанавливать связи между изученными темами; использовать полученные знания для выполнения грамматических заданий; подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналоги

    Ход урока

    ■ Организационный момент

    1. Актуализация знаний
    1. Словарная работа
    • Выпишите из словаря два слова с непроверяемой безударной гласной Е, два слова с непроверяемой безударной гласной О, два слова с непроверяемой безударной гласной А. Обозначьте орфограмму.
    1. Орфографическая минутка

    (Один ученик выполняет задание на доске.)

    • Из слов для справок выпишите слова с удвоенными согласными в следующем порядке: бб, кк, пп, лл, нн, жж.

    Слова для справок: дрожжи, теннис, бассейн, группа, аккуратный, суббота, коллекция, хоккей, пассажир, грипп.

    • Самоопределение к деятельности

    (На доске записаны слова.)

    Буква, звук, знак препинания, часть речи, слово, текст, предложение, орфограмма.

    • Прочитайте.
    • С этими понятиями вы познакомились на уроке русского языка во 2 классе. Какие еще слова вы можете добавить?
    • Назовите тему урока.
    • Работа по теме урока

    1. Упражнение в определении границ предложения

    • Прочитайте. Бывает ли то, о чем говорится в этом забавном стихотворении?
    • Где нужно поставить точки и запятые, чтобы не было нелепости?

    Очень-очень Странный вид: Речка за окном горит Чей-то дом хвостом виляет Песик из ружья Стреляет Мальчик Чуть не слопал Мышку Кот в очках Читает книжку Старый дед Влетел в окно

    Воробей Схватил зерно, Да как крикнет, улетая: — Вот что значит запятая!

    Б. Заходер

    2. Работа с текстом

    1. Расставьте знаки препинания.

    Скоро зацветет школьный сад в зеленых ветвях деревьев будут строить свои гнезда певчие птицы пройдет время, и в гнездах запищат маленькие птенчики будут птицы кормить их мошками, жирными гусеницами много вредных насекомых поедят за лето наши друзья — птицы сад станет зеленым и красивым.

    (Проверка. Один ученик читает выписанные словосочетания, остальные проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».) Грамматические задания

    1. Выпишите слово с предлогом.
    2. Выпишите слово с безударной гласной.
    3. Выпишите слово с одинаковым количеством звуков и букв.
    4. Выпишите слово с разделительным мягким знаком.
    5. Выпишите части речи (по одному слову).

    (Проверка. Один ученик читает выписанные словосочетания, остальные проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

    3. Упражнение в проверке безударных гласных (На доске запись.)

    С..сновые д..ревья, м..рская в..лна, з.ленаятр..ва, воздушные ш..ры, ст..льная л..нейка.

    1. Спишите словосочетания, напишите проверочные слова. (Проверка. Один ученик читает выписанные словосочетания,

    остальные проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

    V. Физкультминутка

    Я с корзиной в лес пошел,

    (Шаги на месте, ноги поднимать высоко.)

    Все поляны обошел,

    (Поворот вокруг себя.)

    К старой елке подошел

    (Присесть, руки на пол.)

    И огромный гриб нашел.

    (Встать, руки в стороны.)

    1.1К|)ог1ление изученного материала Упр. 151 (с. 87).

    К ; состоятельное выполнение после предварительного раз- 'и>|>.| но шагам.)

    1. Рефлексия

    (11а доске записаны слова.)

    Краска, широкие, деревянное, заяц, белая, кресло, робкий.

    • Составьте словосочетания из слов, записанных на доске. (.Краска (какая ?) белая; заяц (какой ?) робкий; кресло (какое ?) деревянное;улицы (какие?) широкие.)

    (Проверка. Один ученик читает выписанные словосочетания, остальные проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

    1. Подведение итогов урока
    • С какими словами познакомились на уроке?
    • Что они обозначают?
    • На какие вопросы отвечают?
    • Все ли вам было понятно?
    • Какое задание вам было интересно выполнять?
    • Что не получилось?

    Домашнее задание

    Выполнить упр. 87 (с. 150).


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    п/п

    Тема

    Кол-во

    часов

    1

    Интонация. Знаки препинания в конце предложения

    7 ч

    2

    Прописная буква в начале предложения

    3 ч

    3

    Предмет и слово

    2 ч

    4

    Действие и слово

    2 ч

    5

    Признак и слово

    2 ч

    6

    Слово – имя собственное

    5 ч

    7

    Звуки речи

    1 ч

    8

    Гласные и согласные звуки

    2 ч

    9

    Гласные и согласные буквы

    1 ч

    10

    Звук и буква й (и-краткое)

    1 ч

    11

    Обозначение мягких согласных на письме

    4 ч

    12

    Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

    3 ч

    13

    Сколько звуков и сколько букв в слове

    1 ч

    14

    Деление слов на слоги. Перенос

    5 ч

    15

    Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных

    3 ч

    16

    Согласные парные и непарные

    6 ч

    Всего

    48 ч

    Урок 1

    Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает законченную мысль; развивать каллиграфический навык.

    Ход урока

    I. Знакомство с учебником.

                    Это было в воскресенье

                    У слона на дне рожденья:

                    Гости пели, веселились,

                    В хороводе так кружились,

                    Так кружились, так вертелись,

                    Что на части разлетелись.

                    Раз-два-три-четыре-пять,

                    Помоги гостей собрать!

    (Русский язык.)

    – Так кто же пришел к слону на день рожденья?

    – Объясните значение этого словосочетания. (Мы говорим на русском языке.)

    – Прочитайте название учебника. Почему он называется «Русский язык»?

    – Предположите, что мы будем изучать на уроках русского языка?

    – Рассмотрите учебник. Какие знаки-сигналы вам встретились? Как вы думаете, что они обозначают?

    Прочитайте информацию на с. 2, проверьте свои предположения. Рассмотрим обложку учебника. Что изображено на ней?

    (Жираф играет на барабане. Лиса играет на скрипке. Воробей играет на флейте. Собака играет на гитаре.)

    – Что вы сейчас произнесли? (Предложения.)

    – Вспомните, что такое предложение.

    – Чем оно отличается от набора слов?

    – Сегодня мы будем говорить о предложениях.

    II. Работа по учебнику.

    1. Минутка чистописания. Выполнение упражнения 1, с. 3.

    – Прочитайте пожелание авторов в первом упражнении.

    – Какие буквы и слоги вам нужно записать?

    – При написании какого слога можно ошибиться? (Ши.)

    – Напишите по образцу. Допишите на этой же строчке слово, в котором были бы эти буквы. Какие слова вы написали?

    2. Выполнение упражнения 2.

    – Послушайте начало сказки. Как вы думаете, сколько предложений я сказала? (Три.) Почему вы так решили?

    – Верно, после каждого предложения делала паузу. Значит, в устной речи одно предложение отделяется от другого остановкой – паузой.

    – Посмотрите текст учебника. А сколько предложений вы видите в учебнике? По каким признакам предложения вы это определили?

    Учитель вывешивает на доску схему-сигнал:           .

    – Спишите предложение про лису. (Коллективное обсуждение правил списывания: почему необходимо чтение предложения перед списыванием, запись под диктовку по слогам, сравнение своей записи слов с учебником.)

    3. Выполнение упражнения 3.

    – Что изображено на рисунке?

    – Теперь прочитайте предложение под рисунком. О чем говорится в первом предложении? Что говорится о капели? А что мы узнали о ручейках? Расскажите, как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.

    – Какой знак стоит в конце последнего предложения? Почему?

    – Какой еще знак препинания вы знаете? (Знак вопроса.)

    – Выберите схему по заданию (схемы прикреплены к доске):

    1) Выберите предложение с восклицательным знаком.

    2) Выберите предложения с точкой.

    3) Выберите предложение с вопросительным знаком.

    4. Практическая работа на запоминание знаков препинания.

    Учитель заранее готовит по 3 карточки из картона 5×5 см.

    – Нарисуйте на первой карточке точку, на второй – вопросительный знак, на третьей – восклицательный.

    Эти карточки вам понадобятся при выполнении 4-го задания (по заданию).

    Письменную часть задания выполнить по группам: 1-й ряд – первое предложение, 2-й ряд – второе, 3-й ряд – третье.

    Проверка написанного.

    III. Итог урока.

    – Закончите мои правила:

    1. В устной речи одно предложение отделяется от другого… (паузой – остановкой).

    2. В письменной речи – при помощи знаков … (препинания).

    – Какие знаки препинания вы знаете?

    Урок 2

    Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: продолжать формировать представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; способствовать уяснению учащимися того, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; познакомить с методами работы со словарными словами.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    Выполнение упражнения 5, с. 7.

    • Подготовка руки к письму.

    ОЧКИ

                    Бабушка очки надела

                    И внучонка разглядела.

    Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. «Колечки» поднести к глазам.

    – На какую букву похожи наши очки? (На букву «О».)

    – Назовите еще буквы с этим элементом.

    – Напишите по образцу (упражнение 5). Если у вас какая-либо буква «заболела», напишите ее еще раз красиво, и она поправится.

    II. Словарная работа.

    ? Отгадайте загадку.

                    Любопытный красный нос

                    По макушку в землю врос.

                    Лишь торчат на грядке

                    Зеленые пятки.

                                                            (Морковь.)

    – Что вы можете рассказать о моркови? А как же правильно писать это слово? Знайка написал это слово так: морковь. А Незнайка вот как: маркоф. Кто из них прав?

    В этом вам поможет игра-мозаика. Соберите «морковку».

    – Какие буквы были написаны Незнайкой неверно?

    – Это опасные места в словах буквы-ловушки. Нужно эти буквы-ловушки запомнить и всегда правильно писать это слово.

    – Слова, которые будем заучивать, будем называть словарными.

    Это первое словарное слово.

    – Закройте глаза и проговорите это слово четко.

    – Восстановите предложение. (Все подсказки убираются.)

    На грядке растет .

    – Напишите в тетрадь последнее слово.

    Самопроверка.

    – Сверьте написанное с образцом на с. 9.

    III. Работа с учебником.

    1. Выполнение упражнения 6, с. 7.

    – Рассмотрите рисунок.

    – Какое время года изображено?

    – Давайте составим предложения по этой картинке.

    (Дети составляют предложения, а учитель следит за правильным составлением.)

    – Прочитаем текст под рисунком. Определим, какая группа слов является предложением, а какая не составляет предложение.

    – Прочитайте группу слов до первой черты.

    – Что вы можете сказать о ней?

    – По каким признакам вы решили, что это предложение?

    – Прочитайте следующую группу слов.

    – Можем ли мы сказать, что это предложение? Почему? Попробуйте превратить эту пару слов в предложение, добавив нужные слова.

    Аналогичная работа проводится с 3-й и 4-й группой слов.

    – Прочитайте письменное задание.

    2. Комментированное письмо.

    – Сделайте вывод, какие группы слов являются предложениями?

    – Подтвердите свой вывод, прочитав сообщение Грамматика (человечек, сообщающий сведения о языке) на с. 8.

    IV. Подготовка к составлению предложений из слов.

    – Чем отличаются и чем схожи следующие группы слов.

    Зайчик любит морковь. (Это предложение.)

    Любит морковь зайчик. (Это предложение.)

    – Как вторую группу превратить в первую? (Поменять слова местами. Первое слово написать с большой буквы.)

    – Пробуем составить предложения из слов.

    Выполнение упражнения 9, с. 9.

    – Какую дополнительную работу вам пришлось сделать? (Поменять форму слов.)

    – Итак, мы можем сделать вывод: слова при составлении предложений могут изменяться, менять свою форму.

    V. Итог урока.

    – Поиграем в игру.

    ! Придумай предложения по картинкам.

    – Что вам пришлось сделать со словами?

    – Что присходит со словами при составлении предложений?

    – Какое словарное слово вы узнали на уроке?

    Домашнее задание: устно упражнение 8, с. 8.

    Урок 3

    Тема: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
    ИНТОНАЦИЯ

    Цели: подготовить учащихся к осознанию того, что предложения могут произноситься с различной интонацией; учить выбирать соответствующий знак препинания; ввести термин «вопросительная интонация».

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    • Подготовка руки к письму.

    ЛОДКА

                    Лодочка плывет по речке,

                    Оставляя на воде колечки.

    Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик). Имитируем покачивание лодки на волнах.

    – С какой буквы начинается слово лодка? Напомните мне способ написания этой буквы.

    Напишите буквы и слоги из упражнения 12.

    II. Актуализация опорных знаний.

    – Какие предложения вы составили дома. (Упр. 8, с. 8.)

    – Какими правилами вы пользовались при составлении предложений?

    – Составьте схему одного предложения. Какой знак препинания стоит в конце вашего предложения?

    III. Формирование новых знаний.

    1. Продолжение работы с упражнением 13.

    – Прочитайте стихотворение.

    – Есть законченная мысль в каждой группе слов?

    – О ком говорится в первом предложении? А во втором? Связаны ли в этих предложениях слова по смыслу?

    – Действительно, слова в этих предложениях запутались. Давайте исправим путаницу.

    Запишите предложения про синичку – I вариант, про картину – II вариант.

    Взаимопроверка.

    – Ребята, с какой интонацией произносятся эти предложения?

    По мере введения терминов учитель составляет опорную схему из заранее заготовленных карточек:

    – В каждом предложении есть какое-то сообщение. В конце таких предложений ставится точка.

    – Приведите примеры сообщений.

    – Какой знак вы поставите в конце предложений? (Дети поднимают карточки, приготовленные на первом уроке.)

    Учитель записывает на доске 2–3 предложения – примеры.

    – Я немного поозорничаю и заменю точку на вопрос. Изменится ли интонация ваших предложений? Почему? Прочитайте их с новой интонацией.

    2. Выполнение упражнения 15, с. 11 (устно).

    – Прочитайте стихотворение. Что содержат выделенные предложения: вопрос, просьбу, приказ, сообщение?

    – Как вопросительная интонация показана на письме?

    – А теперь вы составьте предложения из слов и превратите их в вопросительные:

    купил   собака   мальчик

    девочка   интересная   читает  книга

    гуляет   Маша

    3. Выполнение упражнения 16, с. 12.

    – Скажите, что содержит каждое предложение и как оно произносится.

    – Часто в вопросительных предложениях прячутся слова-вопросы. Отыщите их в предложениях.

    – Спишите предложения. Поставьте нужные знаки. Подчеркните слова-вопросы.

    IV. Закрепление.

    – Знаки препинания расшалились и встали не на свои места.

    Помогите им встать правильно.

    ЕЖИК

                    – Что ж ты, еж, такой колючий.

                    – Это я на всякий случай:

                    Знаешь, кто мои соседи.

                    Лисы, волки и медведи?

    – Почему вы так поменяли знаки?

    V. Итог урока.

    – Что нового вы узнали на уроке?

    – Что вам удалось?

    Домашняя работа: устно упражнение 14, с. 11.

    Урок 4

    Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий, ориентированных на выделение предложений в тексте без знаков препинания; продолжить работу над словарными словами.

    Ход урока

    I. Словарная работа.

    ? Отгадайте загадку.

                    Не артист, а голосист,

                    Не ездок, а шпоры у ног.

                                      (Петух.)

    – Кто такой петух? Что вы можете о нем рассказать?

    – В отдельных районах нашей страны петуха называют ПЕ́ВЕНЬ, ПЕВУ́Н. Слова петух, певень, певун – русские и восходят к глаголу ПЕТЬ. Так называют петуха за его любовь к пению.

    Петух – петь, певень поющая птица; любящая петь.

    Учитель вывешивает карточку:

    – Какая буква пропущена?

    – Какое слово вам помогло?

     Ассоциативная запоминалка.

                    Вышел Петя-петушок,

                    Ярко-красный гребешок.

                    Наш петух умеет петь!

                    (Букву Е нам не стереть!)

                    Рано утром на заре

                    Он выводит ноту ре!

    II. Минутка чистописания.

    – С какой буквы начинается новое словарное слово? Назовите третью букву в этом слове. Потренируемся красиво писать буквы.

    Выполнение упражнения 17, с. 13.

    – Спишите предложение, вставьте пропущенную букву.

    П..тух умеет петь.

    – Какую букву вставили?

    – Какое слово вам помогло?

    (Петя, петь.)

    III. Актуализация опорных знаний.

    – Что выражает предложение, записанное вами?

    – Превратите его в вопросительное. Что нужно изменить в интонации, в знаке препинания?

    ! Игра «Живые слова».

    Цель: развивать умение составлять предложения, ознакомить с последовательностью изменения интонации в вопросительных предложениях.

    К доске выходят три ученика. Они выступают в роли слов. Дети выбирают по одной карточке со словами из предложения. По команде они выстраиваются так, чтобы получилось предложение.

     

    – Как превратить это предложение в вопросительное?

    – Как нужно изменить интонацию, чтобы спросить о ежике, который несет яблоко.

    (Стрелками показывается повышение и понижение голоса.)

    Учитель записывает на доске это предложение и просит прочитать предложение с другой интонацией.

    – Вспомните, что может происходить с отдельными словами при составлении из них предложений. (Слова могут изменяться.)

    – Скажите, как одно предложение отделяется от другого в устной и письменной речи.

    – Какие знаки препинания вы знаете?

    – Как определить конец предложения? (Заканчивается мысль.)

    IV. Формирование новых знаний.

    1. Работа с текстом упражнения 18, с.13.

    – Сегодня к нам на урок пробрался ластик-проказник и стер все знаки препинания. От этого безобразия большие буквы превратились в маленькие. Наведите порядок в тексте упражнения 18, с. 13.

    – Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Как она называется?

    – Предположите, сколько в этом тексте предложений.

    – Давайте проверим ваши предположения. Почему вы сделали такой выбор?

    – Столько же в этом тексте предложений? (Три.)

    – Какой знак препинания вы поставите после первого предложения? Почему?

    – Какой знак препинания вы поставите после второго? третьего предложения?

    – Внимание! Задание по вариантам (рядам).

            Запишите:

    Вариант I – первое предложение;

    Вариант II – второе;

    Вариант III – третье.

    Взаимопроверка. Исправление ошибок.

    2. Выполнение упражнение 19, с. 14.

    ? Прочитайте загадку.

    – Вы догадались, кто это?

    – Какое опасное место в этом слове?

    – Сколько всего предложений в этой загадке?

    – Прочитайте вторую часть загадки. Сколько предложений содержит эта часть? Запишите эти предложения и отгадку. (Работа у доски обязательна. Запись образца подписывания отгадки выполняет учитель.)

    3. Самостоятельное выполнение упражнения 20 с предварительным проговариванием задания.

    – Кто справился с заданием?

    (Если кому-то не удалось справиться, учитель просит класс помочь ему. Таким образом проходит проверка написанного.)

    V. Закрепление.

    Сейчас мы будем писать предложения под диктовку.

    – Как вы узнаете, что я прочитала предложение? Как его будете записывать?

    Учитель диктует предложения. Перед написанием каждого предложения хлопками определяется количество слов.

    Учитель четко проговаривает слова.

    УРОК

    Скоро урок. Дети идут в класс. Они сели за парты.

    VI. Итог урока.

    – Чему учились на уроке?

    Урок 5

    Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: продолжить формирование представления о том, что предложения могут быть различными по цели высказывания и интонации; привлечь внимание детей к лексическому значению и лексическим оттенкам слов, создающим определенное эмоциональное настроение.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Повторение словарного слова петух.

    2. Подготовка руки к письму.

    ПЕТУШОК

                    Петушок стоит весь яркий,

                    Гребешок он чистит лапкой.

    Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны к подняты вверх.

    – Что можете рассказать о слове петух?

    3. Выполнение упражнения 21, с. 16.

    Учитель обращает внимание на правописание слога ща.

    4. Орфоэпическая минутка.

    – Составьте слово из букв: е л щ ь а в.

    – Какое слово у вас получилось?

    Учитель обращает внимание на постановку ударения в слове щавель.

    – Объясните значение этого слова. Составьте с ним предложение. Произнесите это предложение с разной интонацией.

    – Запишите слово щавéль, поставьте ударение.

    II. Формирование новых знаний.

    – Сегодня вы будете учиться находить в тексте предложения с различной интонацией.

    1. Выполнение упражнения 22, с. 16.

    – Прочитайте строчки из сказки А. С. Пушкина. Как называется эта сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке».)

    – Как вы думаете, что обозначает слово старче? (Старик.) Так раньше почтительно обращались к пожилому человеку.

    – А слово государыня? (Руководительница государства.) Это устаревшее вежливое обращение.

    – Почему старик так к рыбке обращается?

    (Проводится работа и со словом надобно.)

    – Читаем первое предложение. Что оно содержит? (Сообщение.) Какой знак препинания стоит в конце этого предложения?

    – Читаем второе предложение? (Вопрос.) Какой знак препинания вы увидели? (Вопрос.)

    – Читаем третье? (Сообщение.)

    – Последнее. (Просьбу.) Обратите внимание, какой знак препинания стоит в конце этого предложения. (Восклицательный.)

    – Предположите, в каких еще случаях нужно поставить восклицательный знак в конце предложения.

    Проверим свои предположения, прочитав правило на красном фоне (с. 17).

    – Выпишите из текста любое предложение.

    – Какое предложение вы выписали?

    Почему вы сделали такой выбор?

    2. Выполнение упражнения 23, с. 17.

    – Выразительно прочитайте стихотворение.

    – Почему поэт так по-разному называет ветер?

    – Что содержат выделенные предложения?

    – Спишите предложение-вопрос.

    3. Выполнение упражнения 24, с. 18.

    – Прочитайте поговорку. Как вы ее понимаете? С какой интонацией она произносится? Какой знак стоит в конце предложений?

    Учитель вывешивает таблички:

    • Прочтение и четкое проговаривание терминов.

    4. Выполнение упражнения 25.

    – Составьте предложения о весне с разной интонацией.

    – Попробуйте сделать вывод, что должно содержать предложение, которое произносится с восклицательной интонацией.

    III. Закрепление.

    – Прочитайте предложения с интонацией, соответствующей знаку препинания.

    Скоро каникулы.

    Скоро каникулы?

    Скоро каникулы!

    – Что содержит каждое предложение?

    IV. Итог урока.

    – Что нового вы узнали на уроке?

    – Каким знаком препинания обозначаются предложения на письме?

    Урок 6

    Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: систематизировать знания учащихся о грамматических признаках предложения; дополнить представления учащихся об интонации восклицательной и невосклицательной.

    Оборудование: сигнальные карточки со знаками . , ? , ! .

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Выполнение упражнения 26, с. 19.

    – Прокомментируйте «шаги» написания этих букв и буквосочетаний.

    2. Запись под диктовку слов: вилка, вал, бор.

    – Объясните значение слов: вал, бор.

    Вал – длинная земляная насыпь, очень высокая волна.

    Бор – хвойный лес.

    II. Словарная работа.

    – В слове перепутались все буквы. Если расставить их в правильном порядке, можно прочитать слово – название посуды.

    РАЛАКТЕ (тарелка).

    – Поставьте в слове ударение.

    – Какая буква слышится нечетко?

    – Запомните написание этого слова.

    – Вспомните все словарные слова, которые мы изучали. Исправьте ошибки Буратино.

    Марков, питух, торелька.

    – Составьте со словом тарелка предложение.

    – Дайте характеристику этому предложению.

    – Запишите его. (Составивший предложение записывает его на доске с комментированием.)

    III. Актуализация опорных знаний.

    Учитель вывешивает схему и просит отнести записанное предложение в одну из групп:

    – Докажите свой выбор.

    – Что содержат предложения с восклицательной интонацией, и какой знак препинания ставится в конце таких предложений?

    – С вопросительной?

    – С невосклицательной?

    IV. Формирование новых знаний.

    1. Выполнение упражнения 27, с. 19.

    – Посмотрите на стихотворение Ю. Мориц. Чем отличается задание от тех, что мы выполняли раньше?

    (В этом стихотворении нет ни одного знака препинания.)

    – Я буду читать стихотворение, а вы поднимите карточку с нужным знаком препинания.

    Учитель читает стихотворение построчно. После каждой строки дети поднимают карточку и доказывают свой выбор. Ответ начинают со слов: «Это предложение содержит…, поэтому я выбрал знак…».

    – Спишите стихи, расставляя знаки препинания. Подчеркните слово-вопрос в вопросительных предложениях.

    Взаимопроверка.

    2. Выполнение упражнения 28, с. 20.

    – Прочитайте колыбельную песню.

    – Что содержит первое предложение?

    – С какой интонацией оно произносится?

    – Какой знак препинания стоит в конце?

    – Прочитайте предложения с точкой в конце. Что они содержат? С какой интонацией произносятся?

    – Последнее предложение. С какой интонацией произносится? Что содержит? Найдите слово-вопрос.

    – Найдите предложение про огни. (В доме погасли огни). Спишите его.

    – Найдите предложение про мышку. Спишите его.

    3. Выполнение упражнения 29, с. 21.

    – Прочитайте пословицу.

    – Как вы ее понимаете?

    – Прочитайте вопросы к заданию. Что содержит эта пословица? (Совет.)

    – С какой интонацией произносится?

    – Какой знак нужно поставить в конце пословицы? Запишите ее по памяти.

    Самопроверка.

    V. Итог урока.

    – Расскажите о предложениях по схеме:

    – С каким словарным словом познакомились?

    Урок 7

    Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: закрепить знания об основных функциях предложения; развивать умение ставить соответствующие интонации знаки препинание в конце предложения.

    Ход урока

    I. Словарная работа.

    – Из словарных слов убежали буквы, верните их на место.

    П□тух, м□рко□ь, т□релка.

    II. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    СТУЛ

                    Ножки, спинка и сиденье –

                    Вот вам стул на удивленье.

    Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок. (Большим пальцем к себе.)

    Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет «раз».

    2. Выполнение упражнения 30, с. 22.

    – Какой предмет мы изображали. Напишите это слово.

    III. Актуализация опорных знаний.

    – Запишите цифрой, сколько предложений в тексте.

    Мама купила книгу дети были рады Лёня стал читать.

    – Дайте характеристику этим предложениям.

    – Какое предложение можно произнести с восклицательной интонацией? (Мама купила книгу!)

    – Какие знаки препинания вы знаете?

    – Отгадайте, о каком знаке идет речь:

                    Бурным чувствам нет конца:

                    Пылкий нрав у молодца!

    – Когда он ставится?

                    Я маковой крупинкой

                    Упала на тропинку,

                    Оставила вас –

                    Закончила рассказ.

    – Расскажите об этом знаке.

                    На странице я стою,

                    Всем вопросы задаю.

                    Согнут я всегда в дугу –

                    Разогнуться не могу.

            – Приведите примеры предложений с вопросом в конце.

    – А как определить, что некая группа слов составляет предложение?

    (Предложение выражает законченную мысль.)

    IV. Формирование новых знаний.

    – Сегодня на уроке мы закрепим полученные знания о предложении, а также научимся составлять правила.

    1. Выполнение упражнения 32, с. 23.

    – Прочитайте задание. Что вам нужно сделать? Вертикальная черта означает границы группы слов.

    – Прочитайте первую группу слов. Что можете сказать? Докажите свое мнение. О ком говорится в этом предложении? Какой знак препинания вы поставите в конце этого предложения? Почему? Спишите его (комментированное письмо).

    – Почему слово пошла написано с большой буквы?

    – Почему слова Красная Шапочка написаны с большой буквы?

    – Можно ли из сказанного вами составить правило? Попробуйте его сформулировать.

    – Прочитайте вторую группу слов. Является ли она предложением? Почему?

    – Самостоятельно найдите в тексте еще одно предложение. Спишите его. Проверьте его, читая медленно по слогам.

    2. Выполнение упражнения 33, с. 24.

    – Можно ли из отдельных слов составить предложение? Попробуйте это сделать.

    – Изменили ли вы форму слов?

    – Составьте и запишите предложение.

    Самопроверка.

    – Красная Шапочка тоже составила предложение. Вот что у нее получилось.

    Красную Шапочку и бабушку спасли охотники.

    Сравните со своей записью. Кто справился с работой? У кого были ошибки? Какие? Что вам нужно было для правильного письма?

    3. Выполнение упражнения 34, с. 25.

    – Как  вы  думаете, что может содержать предложение-загадка? (Вопрос.)

    – Какой знак препинания будет стоять в таких предложениях?

    – Спишите загадку, напишите отгадку. (Учитель показывает правильное оформление работы.)

    – Придумайте свою загадку. Что содержит ваше предложение-загадка? С какой интонацией произносится? Запишите свою загадку.

    V. Самостоятельная работа.

    – Найдите 2 ошибки. Спишите без ошибок.

    НАШ ПАРК

    Вот наш парк Мы гуляли там. вот клумба. На клумбе много цветов.

    VI. Итог урока.

    Выполнение упражнения 35, с. 25.

    – Доскажите предложения.

    – Соедините знаки препинания с интонациями предложений.

    Урок 8

    Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: продолжать уточнять знания учащихся о грамматических признаках предложения; способствовать осознанию учащимися значения этих знаний.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    СТОЛ

                    У стола четыре ножки,

                    Сверху крышка, как ладошка.

    Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Меняют положение рук на счет «раз».

    2. Выполнение упражнения 36, с. 26.

    II. Актуализация опорных знаний.

    – Посмотрите на доску, прочитайте слова. (На, первые, поляне, цветы, появились.)

    – Это предложение? Почему вы так решили?

    – Можно ли из этих слов составить предложение? О чем? Что содержит ваше предложение: просьбу, совет, сообщение, вопрос?

    – С какой интонацией произносится это предложение?

    – Какие опасные места есть в записи предложения? (Большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения.)

    – Запишите схему предложения.

    III. Работа над основной целью урока.

    1. Слово учителя.

    – Как вы думаете, над чем мы будем работать на уроке?

    – А кроме того, мы будем учиться дополнять предложения нужными словами, составлять предложения из слов, познакомимся со значением нового слова.

    2. Введение понятия «противоположный».

    Учитель готовит карточки и просит объединить их по какому-либо принципу.

    – Сравните фигуры в паре.

    Образец:

    – Этот треугольник маленький, а тот – большой.

    – Этот квадрат черный, а тот – белый.

    – Этот человек веселый, а тот – грустный.

    – По какому принципу я объединила эти пары? (Дети обычно говорят наоборот.)

    – То есть, они лежат напротив. Такие слова называются противоположными.

    (Дети хором по слогам повторяют этот термин.)

    – Приведите примеры противоположных слов.

    3. Работа над упражнением 37.

    – Прочитайте пословицу в упражнении 37. Что здесь нужно сделать?

    – Какое слово выделено?

    – Вам нужно закончить пословицу словом, противоположным по смыслу слову больше. Ниже даны слова для справок, выберите нужное.

    – Как вы понимаете пословицу?

    – Что она содержит? С какой интонацией произносится? Какой знак препинания поставите в конце пословицы?

    – Запишите эту пословицу с комментированием.

    4. Выполнение упражнения 38, с. 27.

    – Прочтите задание. Что будете делать?

    – Составьте первое предложение. Что оно содержит? Какой знак препинания поставите в конце?

    – Составьте второе предложение. С какой интонацией оно произносится?

    – Как напишете первое слово в предложении?

    Запишите: I вариант – 1-е предложение, II вариант – второе.

                    – Ты пишешь предложение?

                    Старайся! Не спеши!

                    И первое же слово

                    С заглавной напиши!

    IV. Работа по развитию речи.

    Выполнение упражнения 40, с. 28.

    – Рассмотрите иллюстрацию. Какое время года изображено? Почему вы так решили?

    – Составьте предложения о снеге, о ручьях, о деревьях, о птицах.

    – Проказник-ветер разбросал все буквы в словах, попробуйте их собрать в слова, а слова в предложения.

    Тает снег.

    Бегут ручьи.

    На дорогах лужи.

    – Какой общий смысл заключен в этих предложениях? О чем идет речь?

    – Как можно озаглавить текст?

    – Запишем название и предложения в тетрадь.

    (Научить учащихся оформлять заглавие.)

    – Как будем писать каждое предложение?

    Самопроверка.

    – Грамматик тоже выполнял это задание. Вот что он написал. А у вас так же? (На доске написан текст с названием.)

    – Какие опасные места вам встретились в предложении? Подчеркните их. (Обязательно подчеркните большую букву в начале предложения, и точку в конце. Другие орфограммы подчеркиваются на основании расхождения произношения и написания.)

    V. Итог урока.

    – Что вы расскажете дома об уроке русского языка?

    – Какие слова называются противоположными?

    – Нам с тобой

    Пришел черед

    Сыграть в игру

    «Наоборот».

    Скажу я слово

    Высоко,

    А ты ответишь

    Низко.

    Скажу я слово

    Далеко,

    А ты ответишь

    … .

    Скажу я слово

    Потолок,

    А ты ответишь

    … .

    Скажу я слово

    Потерял,

    И скажешь ты:

    … .

    Скажу тебе я слово

    Трус,

    Ответишь ты:

    … .

                    Теперь

                    Начало я скажу.

                    Ну, отвечай

                    …!

    – Что значит озаглавить текст?

    Урок 9

    Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: способствовать целенаправленному использованию учащимися полученных знаний о предложении для решения практических речевых задач; продолжать обогащать содержание и словарный состав речевой деятельности детей; развивать логическое мышление.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    ЛОШАДКА

                    У лошадки вьется грива,

                    Бьет копытами игриво.

    Правая ладонь на ребре от себя.

    Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши.

    2. Выполнение упражнения 41, с. 29.

    3. Словарный диктант: петух, морковь, тарелка.

    II. Объявление темы и цели урока.

    – О какой букве идет речь?

                    Буква обычная

                    Выросла вдруг,

                    Выросла выше букв-подруг.

                    Смотрят с почтением

                    На букву подруги.

                    Но почему?

                    За какие заслуги?

                    Буква расти не сама захотела,

                    Букве поручено важно дело.

                    Ставится в слове

                    Не зря и не просто

                    Буква такого высокого роста.

                    Ставится буква

                    У строчки в начале,

                    Чтобы начало все замечали.

            Е. Измайлов

    – Предположите, какова тема урока?

    – Над чем будем работать на уроке?

    III. Актуализация опорных знаний.

    – Рассмотрите рисунок на с. 29. Что изображено?

    – Вспомните, как называется эта сказка. («Аленький цветочек».)

    – Назовите главную героиню этой сказки. (Настя.)

    – Какой эпизод сказки изображен на иллюстрации?

    – Составьте предложение. Докажите, что вы составили предложение.

    – Что вы можете рассказать о составленном предложении?

    – Что вы можете сказать о написании этого предложения?

    – Запишите его в тетрадь.

    IV. Работа над основной целью урока.

    1. Слово учителя.

    – Вспомните, как обычно начинаются сказки. Эти слова называются присказкой. Как вы думаете, почему?

    А вот что нам говорит ученая Сова: «Присказка – это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки». (С. И. Ожегов.)

    Или

                    Вот вам присказка, не сказка.

                    Сказка будет впереди…

    2. Работа над упражнением 43, с. 30.

    – Вспомните продолжение присказки.

                    Скоро сказка сказывается,

                    Да не скоро дело делается.

    – Объясните ее.

    – Какие еще присказки вы знаете?

    – Является ли эта присказка предложением? Почему?

    – Что вы можете сказать об этом предложении?

    – Как записывается это предложение?

    – Запишите присказку в тетрадь. (Работа выполняется на доске. Обратите внимание на оформление работы в стихотворной форме.)

    3. Выполнение упражнения 44, с. 30.

    – Послушайте присказки.

    – В каких сказках вы с ними встречались?

    – Что означают эти присказки?

    – Спишите одну присказку. Проверьте написанное.

    – Переверните страницу учебника, рассмотрите рисунок. Что изображено?

    – А как в сказке называется праздник, гуляние? (Пир.)

    4. Выполнение упражнения 46, с. 31.

    – Прочитайте окончание сказки А. С. Пушкина.

    – Кто догадался, как называется эта сказка? («Сказка о мертвой царевне и  семи богатырях».)

    – Найдите в тексте слово, близкое по смыслу слову устроили. (Учинили.)

    – Какие строчки можно считать присказкой?

    (Я там был, мед, пиво пил,

    Да усы лишь обмочил.)

    – Спишите только присказку.

    V. Мини-тест.

    – Запишите номера предложений, в которых допущены ошибки.

    1. Девочка любит мороженое.

    2. Бабушка испекла вкусный пирог.

    3. Мальчик купил собаку

    4. Машагуляет.

    5. Дети нарядили ёлку.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Что вам удалось? Над чем нужно еще поработать?

    Урок 10

    Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Цели: систематизировать знания детей о предложении; способствовать обогащению словарного запаса; проверить умение детей определять границы предложений.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО

                    Зайка в зеркальце глядит

                    И ушами шевелит.

    Левая ладонь кверху, делаем «козу».

    Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.

    2. Выполнение упражнения 47, с. 32.

    II. Актуализация опорных знаний.

    Опрос проходит в форме игры «Живые предложения». Учитель вызывает к доске трех учеников. Дети выбирают себе «шапочку»-схему:

    Затем начинают рассказ «о себе». Например, «Я предложение. Первая буква в первом слове – заглавная. В конце стоит точка. Я передаю сообщение. Произношусь с невосклицательной интонацией».

    – Приведите примеры «моих» предложений.

    Аналогично рассказывают о себе другие предложения.

    – Выберите «свои» предложения.

    Какой он нарядный

    Был ясный день

    Как звали кота

    Расставьте знаки препинания. Предложения запишите по памяти.

    Самопроверка.

    III. Работа над основной целью урока.

    – Сегодня вы должны показать, чему научились за предыдущие уроки.

    Рассмотрите рисунок в упражнении 48.

    – Как бы вы назвали девицу-красавицу?

    – Почему  художник изобразил ее такой красивой, радостной, нарядной?

    – Как вы думаете, почему все поэты, писатели, художники изображают весну молодой девушкой?

    – Вспомните стихи о весне.

    – Прочитайте загадку в упражнении 49.

    – Отгадайте ее. (Весна.)

    – Как автор называет весну?

    – Почему он так ее называет?

    – Что говорится о солнышке?

    – Прочитайте первую строчку. Какой знак препинания стоит в конце этой строчки? (Запятая.)

    – Какие слова пишутся не так, как слышатся?

    – Прочитайте вторую строчку. Какой знак препинания вы видите? Почему автор поставил именно его?

    – Заучим загадку.

    – Напишите ее по памяти. (Учитель на доске прописывает схему предложения с выделением ошибкоопасных мест.)

    Самопроверка.

    IV. Самостоятельная проверочная работа.

    1. Выполнение упражнения 50, с. 33.

    – Спишите текст, разделите его на предложения.

    (Текст состоит из трех предложений.)

    – Подчеркните опасные места в тексте.

    2. Выполнение упражнения 51, с. 33.

    – Запишите названия весенних месяцев по порядку.

    V. Итог урока.

    – Что вы узнали о предложении на уроках русского языка?

    – Как пишутся предложения?

    Урок 11

    Тема: ПРЕДМЕТ И СЛОВО

    Цели: подвести к выводу, что названия предметов – это слова; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Выполнение упражнения 1, с. 34.

    – Вспомните словарные слова, в которых есть написанные вами буквы. (Петух, тарелка.) Допишите эти слова после слога «те».

    II. Формирование новых знаний.

    – Попробуйте запомнить вещи из школьного портфеля.

                    Семь ночей и дней в неделе

                    Семь вещей у нас в портфеле:

                    Промокашка и тетрадь,

                    Ручка, чтобы написать,

                    И резинка, чтобы пятна

                    Подчищала аккуратно,

                    И пенал, и карандаш,

                    И букварь, приятель ваш.

    – Как одним словом можно назвать эти вещи? (Школьные принадлежности, предметы.)

    – Какие еще предметы можно отнести к школьным принадлежностям?

    🕮 Этимология слов. 

    Карандаш. Слово образовано от тюркского кара, что означает «черный», и таш – «камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную.

    Теперь стерженек может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш.

    Ластик (резинка). Почему резинка называется резинкой, это, наверное, всем понятно. Она делается из резины.

    Но у нее есть еще одно название ластик. Откуда появилось это слово? Дело в том, что резина делается из каучука. А каучук по-латыни называется гумми эластикум. Отсюда образовалось слово ластик, что значит «упругий», «хорошо растягивающийся».

    Пенал. Перо по-латыни будет пенна. А где хранят перья? В специальной коробочке, которую назвали пенал.

    Портфель. Очень много слов, заимствованных нами из французского языка, начинаются с этого порт-: портсигар (сигаронос), портмоне (деньгонос), портфель (листонос). Слово портфель образовано от двух французских слов: порте (носить) и фель (лист).

    Да, кстати, во всех французских словах ударение ставится на последнем слоге. Поэтому ни в коем случае нельзя произносить это слово с ударением на первом слоге. Это грубая ошибка.

    Промокашка (разг.) – промокательная бумага. Промокать – пропускать сквозь себя влагу.

    Выполнение упражнения 2, с. 34.

    – Рассмотрите рисунки. Что на них изображено?

    – Какое слово произносится одинаково, но обозначает разные предметы? (Лук.) Такие слова называются многозначными.

    – На какие группы вы разделили эти предметы?

    – Назовите слова, обозначающие растения. (Лук, роза.)

    – Животных. (Жук, кот.)

    – Людей. (Мальчик, девочка.)

    – Прочитайте обращения авторов !!!.

    Какие же слова будем называть предметами?

    III. Словарная работа.

    – Замените картинки словами и озвучьте предложения.

    Играет в футбол.

    Наряжает куклу.

    – Учитель заменяет картинки словами: мальчик, девочка.

    – Ребята, это новые словарные слова. Как вы думаете, какие «опасные» места нужно запомнить в этих словах?

    – Спишите эти предложения. Какие слова-предметы вы видите в этих предложениях? (Футбол, кукла.)

    – А теперь составьте предложения о мальчике и девочке сами, используя слова из упражнения 4, с. 35.

    – Что содержит ваше предложение?

    – Как оно произносится?

    – Какой знак препинания поставите при письме?

    – Какие слова в предложениях обозначают, называют предмет?

    IV. Закрепление.

    1. Выполнение упражнения 5, с. 36.

    – Назовите изображенные предметы.

    – Как одним словом можно назвать эти предметы?

    – На какие две группы их можно разделить?

    – Запишите. (Учитель обращает внимание на расстановку знаков препинания при перечислении.)

    Фрукты: груша, вишня, яблоко, лимон.

    Овощи: морковь, свёкла. (Учитель обращает внимание на произношение слова свёкла.)

    – Задайте вопрос к каждому слову. (Что это?)

    – Сделайте вывод, на какой вопрос отвечают слова-предметы.

    2. Выполнение упражнения 6, с. 36.

    – Как одним словом можно назвать эти предметы?

    – Спишите слова. Подчеркните словарное слово. (Тарелка.)

    V. Проверка понимания темы урока.

    – Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если услышите слово-предмет.

    Стол, веселый, собака, колесо, бежать, шкаф, умная, сидеть, газета.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Что будем называть предметами?

    – Приведите примеры слов-предметов.

    Урок 12

    Тема: ПРЕДМЕТ И СЛОВО

    Цели: подвести к выводу, что слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что?; продолжить словарную работу; развивать память, внимание.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    ГУСЬ

                    Гусь стоит и все гогочет,

                    Ущипнуть тебя он хочет.

    Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу.

    2. Выполнение упражнения 7, с. 37.

    II. Словарная работа.

    Самодиктант.

    – Вспомните словарные слова. Запишите их. Сколько слов вы записали?

    – Что обозначают эти слова? Попробуйте задать вопрос к каждому слову.

    – Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами, но их нужно сначала расшифровать.

    Шифр:

    – Какая буква стоит на втором месте? Ее нужно запомнить.

    Ассоциативная запоминалка.

                    Сороке нынче сорок лет,

                    Она для всех дает обед.

                    Потом дает она обет

                    Не кушать целых сорок лет!

                    Да, быть обжорою – беда!

                    Зато вам хватит срока,

                    Чтобы запомнить навсегда,

                    Как пишется «сорока»!

    – Сколько лет сороке?

    – Как напишем слово сорока?

    – В названии еще какой птицы есть сочетание -оро- ?

    – Запишите слова: сорока, ворона.

    – Подчеркните буквосочетание -оро- . Запомните написание этих слов.

    Выполнение упражнения 9, с. 38 (по заданию.)

    III. Актуализация опорных знаний.

    – С чем вы познакомились на предыдущем уроке?

    – Что мы называем предметами?

    – Назовите слова-предметы, которые вас окружают.

    IV. Формирование новых знаний.

    1. Выполнение упражнения 8, с. 37.

    – Рассмотрите первый рисунок. Какие предметы вы видите? Все ли слова-предметы отвечают на вопрос что это?

    – К какому слову можно задать вопрос кто это?

    – Сравните каждый последующий рисунок с первым и скажите, какой предмет забыли на нем изобразить?

    – Попробуйте запомнить эти предметы. Напишите их по памяти. (Целесообразно провести этимологический анализ слова бескозырка. Бескозырка – фуражка без козырька. Матросская бескозырка.)

    – Проверьте себя по учебнику.

    – Можно ли эти предметы назвать одним словом? Каким? (Вещи.)

    2. Выполнение упражнения 10, с. 38.

    – Какие предметы изображены? Задайте вопрос к каждому слову.

    – Можно ли все эти предметы назвать одним словом?

    – Есть ли здесь животные?

    – Птицы?

    – Назовите их. Написание каких слов вы уже знаете? (Ворона, сорока.)

    – Что вы хотите уточнить в написании слова дятел?

    – Запишите эти слова. Подчеркните опасные места.

    – Есть ли на иллюстрации насекомые? Какие? Задайте вопрос к этим словам.

    – Каким словом можно назвать оставшиеся предметы? (Растения.)

    V. Самостоятельная работа.

    Выполнение упражнения 11, с. 39.

    – Прочитайте задание. Что вам нужно сделать? Как будете действовать? О чем не забудете при написании предложений?

    Взаимопроверка.

    VI. Итог урока.

    – Расскажите, что вы делали на уроке.

    – Чем поделитесь с родителями? Что нужно отработать дома?

    Урок 13

    Тема: ДЕЙСТВИЕ И СЛОВО

    Цели: познакомить со словами-действиями; продолжать словарную работу; обогащать речь учащихся.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    ПАРОХОД

                    Пароход плывет по речке,

                    И пыхтит он, словно печка.

    Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

    Выполнение упражнения 12, с. 39.

    – Назовите третий слог. С какой буквы начнем его писать?

    Из каких элементов состоит буква?

    II. Словарная работа.

    – Вставьте пропущенные буквы в слова: М..рковь, п..тух, т..релка, с..рока, в..рона.

    ? Отгадайте загадку.

                    Маленький мальчишка

                    В сером армячишке

                    По дворам шныряет,

                    Крохи собирает.

            (Воробей.)

    – Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: «воробей» – это просто-напросто «вора бей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово «воробей» восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

    – Что нужно запомнить в написании этого слова? (Буквосочетание -оро-.)

    – Составьте предложение с этим словом.

    – Что выражает ваше предложение?

    С какой интонацией произносится? Запишите его.

    III. Актуализация опорных знаний.

    – Приведите примеры слов-предметов.

    – На какие вопросы отвечают эти слова?

    Выберите из текста слова-предметы. Подчеркните их одной чертой. (Задание проходит в виде эстафеты. Учитель заранее готовит тексты на листочках. Каждому ученику нужно найти и подчеркнуть одно слово-предмет. Текст передается «по цепочке».)

    I ряд.

    В ЛЕСУ

    Поют чижи. Снегирь клюет. Белка кормит деток. Сова днем спит. Зайка сидит под кустом. Ежи шуршат в траве. Ужи шипят. Соловей поет веселую песню.

    II ряд.

    НА РЕКЕ

    Пришла теплая весна. На реке треснул лед. По воде поплыли льдины. Над рекой кружили птицы. Пищали утки, чайки и кулики. Птицы ныряли и ловили рыбу.

    III ряд.

    МАРТ

    Март на дворе. Днем сильно греет солнце. На дорогах лужи. Звенит капель. Сколько растает снег и лед. Прилетят грачи и скворцы. Саша и Таня повесят скворечники.

    – Коллективная проверка.

    IV. Формирование новых знаний.

    Физкультминутка

    – Я буду давать указания, а вы выполняйте.

                    Покачайтесь,

                    Покружитесь,

                    Потянитесь,

                    Распрямитесь,

                    Приседайте, приседайте,

                    Пошагайте, пошагайте.

                    Встаньте на носок, на пятку,

                    Поскачите-ка вприсядку,

                    Глубоко теперь вздохните,

                    Сядьте тихо, отдохните

                    И читать, друзья, начните.

    – Почему вы выполняли эти действия? Значит, есть слова, которые обозначают действия предметов?

    1. Выполнение упражнения 14, с. 40.

    – О ком можно составить предложения?

    – Какое слово повторяется в каждом предложении? Что оно обозначает?

    2. Выполнение упражнений 15, 16, с. 41.

    – Рассмотрите рисунки. Что делает мальчик? Что называют эти слова?

    – Назовите действия девочки, кошки, самолета.

    – Давайте договоримся: названия действий – это тоже слова.

    3. Выполнение упражнения 17, с. 42.

    – Прочитайте слова. Кто или что может выполнять эти действия? (Выполняется построчно.)

    – Запишите слова в порядке усиления действия. Самое слабое действие из первой группы – это… (шепчет). Дальше? Самое сильное?

    4. Выполнение упражнения 18, с. 42.

    – Что называют данные слова? (Действия.)

    – Запишите только те слова, которые называют действия воробья.

    ! Игра на закрепление понятия.

    Учитель заранее готовит задания на карточках. Ученики по очереди выбирают карточку и без слов показывают действие, которое там написано. Остальные должны догадаться.

    V. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – С каким словарным словом познакомились? Придумайте к нему слова-действия.

    Урок 14

    Тема: ДЕЙСТВИЕ И СЛОВО

    Цели: продолжить работу над понятием «действие предмета»; вырабатывать умение различать слова, называющие предмет и его действие.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    КУРОЧКА

                    Курочка прыг на крыльцо:

                    Я снесла тебе яйцо.

    Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

    Выполнение упражнения 19, с. 43.

    II. Актуализация опорных знаний.

    – Что вы сейчас делали? Назовите еще учебные слова-действия. (Читать, решать, рисовать, слушать, считать и т. д.)

    – Я буду читать смешное стихотворение, а вы считайте слова-действия. (Учитель выделяет их голосом.)

    СЛАДКАЯ МЕЧТА

                    Не мешайте мне мечтать!

                    Мне б мешок конфет достать,

                    Развернуть, жевать, сосать,

                    Чавкать, чмокать, уплетать,

                    Долго-долго не глотать,

                    Наслаждаться, смаковать.

                    Мне не надо в рот смотреть!

                    Совесть надобно иметь!

                    Так могу я подавиться

                    И на месте умереть.

    III. Словарная работа.

    – Вспомните словарные слова, называющие птиц. Запишите их столбиком. Взаимодиктант.

    – Что обозначает каждое слово? (Предмет.)

    – Можете ли вы придумать к этим словам-предметам слова-действия?

    – Припишите слова-действия.

    Петух кукарекает (поет, клюет и т. д.)

    Ворона каркает (сидит, летит и т. д.)

    Сорока стрекочет (летит и т. д.)

    Воробей чирикает (прыгает и т. д.)

    IV. Формирование новых знаний.

    Выполнение упражнения 20, с. 43.

    – Рассмотрите рисунок. Назовите действия мальчика. Запишите эти слова.

    – Назовите слова, которые обозначают следующие предметы: карандаш, линейка, ручка.

    – Назовите действия, которые выполняют эти предметы.

    – Различны ли эти слова? Сделаем вывод: слова, называющие предмет, и слова, называющие действие этого предмета, различны. 

    – Я буду читать список слов. Когда назову действие, хлопайте в ладоши. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.

    Дядюшка Ау при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, летел, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вылепил, зажег, флажок, дружок.

    V. Отработка навыков.

    Выполнение упражнения 21, с. 44.

    – Спишите эти стихи по вариантам: I вариант – стихотворение С. Есенина, II вариант – стихотворение С. Дрожжина.

    – Подчеркните двумя чертами слова, которые называют действие предмета.

    Проверка.

    – Какие слова вы подчеркнули?

    – Прочитайте стихотворение В. Орлова о часах. Какие действия выполняют часы?

    – Когда говорят, что часы стоят?

    – Часы спешат?

    – Часы идут?

    – Часы отстают?

    – Самостоятельно выпишите слова, называющие действия.

    VI. Проверка знаний.

    Учитель раздает тексты.

    – Подчеркните слова-предметы одной чертой, слова-действия – двумя чертами.

    Вариант I

    ВЕСНА

    Светит солнышко. Тают снега. Плачут сосульки. Проснулся медведь. Звонко стучит дятел. Звери и птицы рады теплу и весне.

    Вариант II

    УТКА

    Утка в пруду ныряет, купается. Клювом своим перышки перебирает. Глядит уточка в воду и крякает громко и весело.

    VII. Итог урока.

    – Чему должны были научиться на уроке?

    – Удалось ли вам это?

    – Выполните действие, обозначающее восторг, радость. (Дети хлопают в ладоши.)

    Урок 15

    Тема: ПРИЗНАК И СЛОВО

    Цели: подвести к выводу, что есть слова, называющие признаки предмета; продолжить работу над лексическим значением слов; познакомить со словарным словом арбуз.

    Ход урока

    I. Минутка чистописания.

    1. Подготовка руки к письму.

    КОШКА

                    А у кошки ушки на макушке,

                    Чтобы лучше