материалы методического объединения
учебно-методический материал на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Методическое пособие

Саратов 2013

УДК 37.04

ББК 74.100.44

Ж86

Рецензенты:

Жуковский В.П.

Ж86  Организация работы с одаренными детьми: методическое пособие / авт.-сост. В.П. Жуковский, Л.А. Скворцова. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013. 68 с.

ISBN 

В методическом пособии отражены теоретические аспекты проблемы одаренности, представлены формы и методы работы с одаренными детьми, диагностический инструментарий выявления одаренных детей. Материал способствует приобретению необходимых знаний в области теории одаренности с опорой на современную нормативно-правовую и методологическую базу, практического инструментария для организации работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

Для практических работников системы образования.

УДК 37.04

ББК 74.100.44

ISBN                                                         © ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013

ВВЕДЕНИЕ

В современных социокультурных условиях вектор модернизации системы образования в нашей стране направлен на развитие личности обучающегося с целью раскрытия ее внутреннего потенциала посредством психолого-педагогической поддержки и сопровождения в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий.

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» трактует образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов», делая акцент на личность обучающегося, создание условий и возможностей для ее успешной социализации [1].

Весьма важным аспектом государственной образовательной политики в этой связи является развитие системы поддержки талантливых детей и молодежи как магистрального направления, обеспечивающего конкурентоспособность России и укрепление ее национальной безопасности.

Одна из важнейших задач современной школы, закрепленная в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», состоит в «развитии творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе» [2]. В Федеральной целевой программе развития образования (ФЦПРО), принятой на период 2011-2015 годы, в качестве одной из приоритетных определена задача выявления талантливых детей и оказание им адресной поддержки [3]. Значимой целевой установкой Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», утвержденной распоряжением Правительства РФ 22.11.2012 года №2148-р [4], является повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития страны. Данная установка получает означенность в задачах и содержании программы в рамках данного направления – создание механизмов формирования целостной системы продвижения инициативной и талантливой молодежи.

В нашей стране принята Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 3.04.2012 года), которая закрепляет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, основные направления ее функционирования.

Значимым документом, обозначающим значение работы с одаренными детьми в масштабах государства, стала концепция «Российские таланты», принятая 30 апреля 2012 года. Эта Концепция определяет основные принципы государственной политики в сфере развития детской одаренности как основы для формирования интеллектуального и творческого потенциала страны, а также основные задачи российской национальной системы выявления и развития молодых талантов:

• формирование национальной системы работы с одаренными детьми и талантливой молодежью и ее дальнейшее развитие на основе интеграции и совершенствования имеющихся и вновь создаваемых институтов, программ, мероприятий, эффективных механизмов, научно обоснованных психолого-педагогических и социальных методик и технологий в сфере выявления и развития одаренности детей и молодежи;
• создание в стране условий для развития задатков, способностей, одаренности всех детей и молодежи независимо от сферы одаренности, местожительства, социального положения и имущественных возможностей семей;
• обеспечение условий для реализации коллективных и индивидуальных образовательных траекторий и дальнейшей профессиональной самореализации детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности, включая достижение ими общественно полезных результатов (капитализация человеческого потенциала одаренных граждан Российской Федерации);
• обеспечение свободного доступа общественности к информации о возможностях развития и самореализации детей и молодежи в Российской Федерации [23].

Таким образом, на современном этапе развития нашего общества государство уделяет особое, пристальное внимание организации целенаправленной работы с одаренными детьми, определяя теоретические ориентиры и концептуальные стратегии повышения ее эффективности.

Сегодня в современном общественном сознании формируется понимание того, что темп развития нашей страны зависит от творческих усилий человека, от тех возможностей и способностей, которыми он обладает. Это стимулирует активность личности, определяет необходимость подготовки ее к будущему, инициирует создание новых моделей и механизмов образования, направленных на развитие одаренности детей, потенциал которых является стратегическим ресурсом государства.

Вместе с тем существует ряд проблем, которые препятствуют продуктивности работы по выявлению и сопровождению одаренных детей, среди которых отмечаются следующие: высокая степень методологической неопределенности в раннем распознавании одаренности ребенка, субъективизм в оценках одаренности детей со стороны педагогов; неразвитость механизмов выявления одаренности, форм и методов поиска, воспитания и поддержки талантливых детей; низкая психологическая и педагогическая компетентность и мотивация учителей в выявлении и поддержке одаренных детей; отсутствие в образовательных организациях системной работы по выявлению и поддержке одаренных детей, ограниченность ресурсных возможностей в создании условий для реализации одаренности (развитии одаренности) детей и молодежи в различных сферах человеческой деятельности.

Решение проблемы поиска, выявления и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и подростков сопряжено с рядом трудностей:

• во-первых, с точки зрения психологии феномен одаренности представляет собой весьма сложное, полифункциональное психическое образование, в котором интегрируются познавательные, мотивационные, эмоционально-волевые и психофизиологические сферы психики человека;
• во-вторых, одаренность весьма многогранна, характеризуется большой индивидуальностью, детерминируется возрастными особенностями и сочетанием различных сфер психики;
• в-третьих, существуют различные модели выявления и развития одаренности, критериальный аппарат и диагностический инструментарий ее оценки, что вызывает трудности в практическом их применении в системе образования на различных этапах развития личности.

В настоящем методическом пособии отражены теоретические аспекты проблемы одаренности, представлены формы и методы работы с одаренными детьми, диагностический инструментарий выявления одаренных детей. Задача авторов состояла в том, чтобы практические работники системы образования получили необходимые знания в области теории одаренности с опорой на современную нормативно-правовую и методологическую базу, а также были вооружены практическим инструментарием для организации работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

1. ОДАРЕННОСТЬ. ПРИЗНАКИ, ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

И ИХ СПЕЦИФИКА

Эффективность деятельности, связанной с выявлением одаренных детей и развитием их способностей, детерминируется, в первую очередь, тем, какие научные теории лежат в основе понятия «одаренность» и насколько они могут быть применимы к современным социокультурным реалиям.

Представление об одаренности формировалось в общественном сознании на протяжении длительного периода времени, аккумулируя в себе подходы и научные концепции одаренности, разработанные отечественными и зарубежными исследователями (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, Б.М. Теплов, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, К. Тейлор, Е. Торренс и др.)

Концепция Дж. Рензулли опирается на понимание одаренности через критерии её оценки как сочетания трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на заказ). В теоретической модели Дж. Рензулли учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда [8].

Потенциал личности (одаренность), по мнению Дж. Рензулли, представлен в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, каждая из которых является отражением выделенных факторов (интеллект, мотивация и креативность). Выступая центром пересечения этих факторов, одаренность предполагает развитие каждого из них как в отдельности, так и в интегративном единстве.

Существенный вклад в рассмотрение проблемы одаренности и способностей был сделан отечественным психологом Б.М. Тепловым, по мнению которого в определении одаренности необходимо исходить из базового понимания способностей. Одаренность рассматривалась им как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Иначе говоря, одаренность – это то индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку легко, быстро, на качественно ином уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения. Тем не менее одаренность не сводится к сумме навыков и умений, хотя и требует наличия оных в опыте человека.

Одаренность развивается на основе врожденных задатков, то есть анатомо-физиологических особенностей. Ее развитие происходит только в условиях конкретной деятельности и тесно связано с теми конкретными требованиями, которые предъявляет человеку та или иная практическая деятельность.

Мысль о том, что одаренность ребенка должна трансформироваться в социально значимые результаты деятельности личности, убедительно высказано Б.М. Тепловым: «Высота одаренности обнаруживается лишь по результатам жизненного дела человека, а ее направленность и своеобразие проявляются гораздо раньше: в устойчивых интересах и склонностях, в той или иной успешности выполнения разных видов деятельности, в сравнительной легкости усвоения разных предметов» [12].

Одаренность представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

В психологическом словаре под термином одарённый ребёнок понимают «любого ребёнка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста» (Ребер Артур, 2003). В одном из классических отечественных психологических словарей выделено пять вариантов определения одарённости, которые включают:

1) сочетание способностей,

2) общие способности,

3) умственный потенциал, или интеллект,

4) совокупность задатков,

5) талантливость (Краткий психол. словарь, 1985).

В зарубежной психологии признают формулу одарённости, предложенную отделом образования США. В соответствии с данной формулой люди могут отличаться функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учёбе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство), психомоторики.

Однако Дж. Рензулли выступил с критикой данного определения, считая, что в нём происходит смешение процессов разного уровня, интеллектуальных, творческих и лидерских способностей, с конкретной реализацией в художественной сфере или в общении, а также в определении осталась без внимания мотивация. Дж. Рензулли предложил своё определение одарённости, в котором сочетаются три характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, творческий подход и настойчивость (Шведел А., Стоунберн М., 1991).

Известность получило определение одарённых детей, предложенное в докладе комитета образования Конгрессу США:

«Одарёнными и талантливыми являются идентифицированные квалифицированными специалистами дети, имеющие выдающиеся способности к высокому уровню выполнения деятельности и требующие реализации своего потенциала при изучении дифференцированных учебных программ и (или) служб, выходящих за рамки обычного регулярного школьного образования. Эти дети включают тех, кто демонстрирует достижения и (или) потенциальные способности в одной или нескольких областях:

• общие интеллектуальные способности,

• специальные академические способности,

• творческое или продуктивное мышление,

• лидерские способности,

• визуальные или исполнительские виды искусства,

• психомоторные способности» (цит. по: Щебланова Е. И., 2004. С. 43).

Таким образом, можно говорить о том, что одаренность представляет собой сложное, многогранное и многоуровневое явление, дефиниции которого во многом определяются теми установками и исследовательскими позициями, которые характерны для исследователей.

Дж. Гилфорд (Дж. Гилфорд, 1965) одним из первых связал одарённость с развитием интеллекта. Он выделил два вида мышления: конвергентное и дивергентное. Конвергентное мышление развивается в задачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственный правильный ответ. Дивергентное, или креативное, творческое мышление позволяет видеть различные аспекты проблемы, различные пути решения задач.

В качестве основных факторов креативного мышления Дж. Гилфорд выделяет беглость, гибкость, оригинальность. Беглость отражает способность к порождению большого количества сформулированных идей. Гибкость оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных или твёрдо установленных (Лосева А. А., 2004).

Концепция одарённости, предложенная Дж. Рензулли, основывается на взаимодействии трёх факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные:

1. Интеллектуальные способности, превышающие средний уровень. Однако высокие интеллектуальные способности являются необходимым, но недостаточным условием для высоких достижений.

2. Творческий подход или креативность. Под креативностью Дж. Рензулли понимает своеобразие поведения личности, которое выражается в оригинальных способах решения проблем.

3. Настойчивость, т.е. приобщённость к задаче требует волевых усилий. Выделяет период высокого приобщения к задаче и период низкой приобщённости, которым соответствуют высокая и низкая продуктивность деятельности (Лосева А. А., 2004).

В отечественной психологии также сложились различные подходы к пониманию одарённости.

Н.С. Лейтес [11] рассматривает одарённость как совокупность способностей личности, а специфические свойства одарённости раскрываются в особенностях усвоения навыков, в умении адекватно реагировать на ситуацию, в творческой природе достижений. Высокий уровень развития способностей является нормальным выражением возможностей человека, и одарённость выступает как свойство любого человека, а не достояние исключительных личностей, (цит. по Лосева А. А., 2004. С. 20).

Н.С. Лейтес выделил два фактора одарённости: умственная активность и саморегуляция, которые выступают необходимыми условиями становления способностей к самым разным видам деятельности. Умственная активность присуща каждому ребёнку и выражает природно обусловленную потребность в умственных впечатлениях. Саморегуляция обеспечивает успешность учения и продуктивных видов деятельности, что увеличивает рост возможностей ребёнка. На процесс становления одарённости влияет степень соответствия между обоими факторами.

Н.С. Лейтес выделяет два пути становления одарённости: «вундеркиндный» – это раннее и необычайно быстрое развитие способностей ребёнка; «невундеркиндный» – в данном случае расцвет способностей приходится не на ранний возраст или детство человека, а на более поздние возрастные периоды (ранняя юность).

А. М. Матюшкин, рассматривая психологическую структуру одарённости, выделил следующие структурные компоненты:

1) доминирующая роль познавательной мотивации, в основе которой лежат познавательные потребности;

2) исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в наличии проблемности;

3) возможности достижения оригинальных решений – степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения, более быстрое обнаружение решений;

4) возможности прогнозирования и предвосхищения – глубина прогнозирования составляет необходимое условие быстрого достижения решения;

5) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Интегральным структурным элементом одарённости является оценочная, измерительная функция всех сложных психологических структур [13].

Ещё один отечественный учёный В. А. Моляко, занимающийся проблемами психологии творчества и одарённости, анализируя работы целого ряда авторов, выделил в системе творческого потенциала следующие основные составляющие:

• задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;
• интересы, их направленность, частота и систематичность проявления, доминирование познавательных интересов;
• любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
• быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
• склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;
• проявление общего интеллекта – схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
• эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т.д.;
• настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
• творческость – умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т.п.;
• интуитивизм – способность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
• сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
• способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиске выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т.п.» (В. А. Моляко, 1994. С. 91-92).

Также В. А. Моляко предлагает представить проявление одаренности через: 1) доминирование интересов и мотивов; 2) эмоциональную погруженность в деятельность; 3) волю к решению, успеху; 4) общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности; 5) понимание сущности проблемы, задачи, ситуации; 6) бессознательное, интуитивное решение проблемы («внелогическое»); 7) стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты); 8) многовариантность решений; 9) быстроту оценок, решений, прогнозов; 10) искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость)» (В. А. Моляко, 1994. С. 91-92). При этом В. А. Моляко считает, что существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность он предлагает представить иначе, а именно, выдвигает гипотезу структуры творческой одаренности, состоящей из шести основных параметров:

I – сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип;

II – проявление творчества;

III – проявление интеллекта;

IV – динамика деятельности;

V – уровни достижений;

VI – эмоциональная окраска (В. А. Моляко, 1994. С. 92).

В. А. Моляко выделят основные типы творческой деятельности:

а) научно-логический, б) технико-конструктивный,

в) образно-художественный, г) вербально-поэтический; д) музыкально-двигательный, е) практико-технологический, ж) ситуативный (спонтанный и рассудительный).

При этом проявление творческого поиска представляет по следующим признакам: а) реконструктивное творчество, б) комбинаторное творчество, в) творчество через аналогии. Проявление интеллекта определяется по следующим признакам: а) пониманию и структурированию исходной информации, б) постановке задачи, в) поиску и конструированию решений,

г) прогнозированию решений (разработке замыслов решения), гипотез. В зависимости от динамики творческой деятельности выделяет следующие основные типы: а) медленный, б) быстрый, в) сверхбыстрый.

В соответствии с задачами, которые ставит перед собой человек, определяются уровни достижений: а) желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть), б) достичь результата высшего класса, в) реализовать сверхзадачу (программу-максимум) – на грани фантастики.

Отличия людей в плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности являются основанием для выделения следующих типов: а) вдохновенный (иногда эйфорический), б) уверенный, в) сомневающийся (В. А. Моляко, 1994. С. 92).

В. И. Панов определяет одаренность как индивидуальную форму становления психической реальности, которая представляет собой системное сочетание природной предрасположенности к реализации психических возможностей в предельной форме индивидуального развития, оптимальной для выполнения социально-значимой деятельности одного или нескольких видов. В связи с этим можно выделить актуальную и потенциальную одаренность.

При этом одаренность, по В. И. Панову, выступает как становящаяся реальность, поэтому в работе с одаренными детьми необходимо перейти от диагностики одаренности и развития явной или скрытой одаренности к созданию условий для проявления одаренности как становящегося системного качества психики. А это предполагает обеспечение в процессе обучения и развития таких условий, такой развивающей образовательной среды, которые способствовали бы раскрытию и наиболее оптимальному проявлению творческой природы психики человеке (В. И. Панов, 2007).

К сожалению, дело обстоит не так просто и далеко не всегда одарённость легко заметить. Много авторов исследуют этот феномен [1-4, 12] и др. Немало ошибок уже было сделано на этом пути.

Одарённость ребёнка может проявляться и вне учебной деятельности. Главное, что она где-то проявляется – нужно быть более внимательным и больше интересоваться увлечениями своих учащихся.

Разобраться в причинах трудностей и наметить пути их преодоления мне помогла книга Л. В. Поповой «Кто они такие, как их опознать, как им помогать учиться и развиваться» [3]. Ведущие специалисты в решении этой проблемы выделили особенности выявления, обучения и развития одаренных детей, которые, в первую очередь, могут понадобиться всем учителям вне зависимости от типа школы, где они работают. В методических рекомендациях раскрывается специфика работы учителя с одарёнными детьми, показаны эффективные формы и методы выявления способностей у учащихся.

Одаренность – это то индивидуальное сочетание способностей, которые позволяют человеку легко, быстро, на качественно ином уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко».

Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Специфика одаренности в детском возрасте:

1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени.

3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития, каких-то одних способностей, наблюдается отставание в развитии других способностей.

4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.

Признаки одаренности

Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивности.

При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

1. Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения.

2. Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации.

3. Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Можно выделить особый тип организации знаний одаренного ребенка:

– высокая структурированность и способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;

– свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной готовности их развернуть в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени;

– категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).

Одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, oбогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Виды одарённости

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

– актуальную одаренность;

– потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином видах деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент.

По критерию «форма проявления одаренности» можно говорить о явной одаренности; скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность (обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности); специальную одаренность (создающую возможность успеха в определённой деятельности).

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю одаренность и позднюю одаренность.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды» (вундеркинд – буквально «чудесный ребенок»). В ранней одарённости особое место среди детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей.

Поздняя одаренность связана с возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства. В науке достижения значимых результатов в виде выдающихся открытий происходят обычно позднее.

Ниже представлены некоторые рекомендации по работе с одаренными детьми.

1. Учитывая немаловажное значение учителя в системе образования, учителям, работающим с одаренными детьми, следует постоянно повышать образовательный уровень и развивать свои профессиональные качества.

2. По данным психологических исследований, совместное обучение детей, имеющих высокий умственный потенциал, стимулирует процесс обучения, развивая детскую состязательность, прививая навыки аргументированной полемики и, тем самым, благотворно влияет на их самооценку. Поэтому, безусловно, следует создавать классы, однородные по интеллекту.

3. На уроках активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая творческие и познавательные способности учащихся. Только когда перед учащимся возникает проблема, начинается активная самостоятельная работа мысли. Обучение должно носить творческий, а не репродуктивный характер. Учителям необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

4. Эмоционально приятная деятельность влечет за собой высокую познавательную активность ребенка, что очень важно для развития его способностей. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха. Не требуйте от ребенка невозможного для него.

5. Учитывая повышенную эмоциональность одаренных детей, провоцирующую срывы, уязвимость, особенно в периоды проведения олимпиад, конкурсов, психологической службе необходимо проводить комплекс мер по защите эмоциональной сферы ребенка (учить общению, самоанализу и саморегуляции). Особое внимание следует уделить противодействию возникновения ничем необоснованной завышенной самооценки – так называемой «звёздной болезни».

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением.

Главное – это то, что есть разные уровни и разные виды одарённости. Только запомнив это, можно избежать опасности отношения к одарённым как к однородной группе и выпустить кого-то из внимания. Одарённые дети все очень разные!

В моду входят не только фасоны платьев, но те или иные слова, идеи... Сегодня модной стала проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных, по сути дела, в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: «Неспособных детей нет!» Все объявлялись одаренными. А раз все дети от природы одарены в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей?

Ситуация была, по крайней мере, странной: олигофренами занимались, хотя бы в науке, в методических учреждениях, достаточно серьезно: и программы, и спецшколы, и особая подготовка для учителей. А вот одаренных как бы и не существовало. Хотя одаренность – это один из факторов риска для развития ребенка.

Психологи показали, что для развития потребности ребенка в познании и на этой основе одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании), чем равнодушие.

У нас же до сих пор бытует мнение, что работа с одаренными детьми, создание для них специальных школ, особых программ – все это ни что иное как формирование элиты, нарушение принципа равенства, гуманизма. По-видимому, нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности», а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.

Надо сказать, что несмотря на большую, длительную и временами широкую историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека и т.д. Мы пользуемся термином «одаренность» в наиболее употребительном его значении, имея в виду высокий уровень развития любых способностей: общих (умственных) и специальных. В данном случае нам важен именно тот факт, что у некоторых детей и соответственно взрослых уровень способности значительно отличается от среднего. Их мы и называем одаренными. Очень часто в качестве синонима слова «одаренный» употребляют выражения «очень способный» и даже просто «способный». Серьезная терминологическая работа крайне нужна в теории и практике способностей.

Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, – другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Особенно трудно с такими детьми учителям. Видимо, сама профессия педагога противоречива по своей сути: ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом, что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка – трудно его оценить, примириться с нешаблонностью его восприятия, его деятельности. Добавим, что у творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у «нормальных» детей, из-за чего у него нередки трудности в общении.

В работе М.И. Фидельман обнаружилась довольно противоречивая картина. Оказалось, что учителя, с одной стороны, понимают важность творческой деятельности (лекций слушают много, книги и методические пособия тоже читают) и ставят «оригинальность мышления» на одно из первых мест, а с другой стороны, на столь же первые места ставят дисциплинированность. Эту амбивалентность (противоречивость, двойственность) учительской позиции всегда приходится учитывать.

Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с одаренными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу, свою направленность на передачу опыта и знаний.

Тем, кто никогда не работал с одаренными детьми, такой ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама работа с ним – праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети, на первый взгляд, ничем не выделяются, и нужен большой опыт, специальные знания, чтобы заметить их в общей массе. Еще более серьезная психологическая подготовка нужна, чтобы уметь работать с такими детьми.

Одаренные дети – целый мир, особый мир детства, и мы ставим своей целью приоткрыть дверь в этот мир со всеми его проблемами и сложностями.

Что же такое способности, одаренность, задатки?

В научном мире единства в формулировании определения нет, однако некоторые положения в большей или меньшей степени считаются общепризнанными.

Что касается понятия способностей, то на сегодняшний день можно констатировать следующее:

1. От природы никаких способностей нет, это, по мнению ученых, только «прижизненные формирования».

2. Задатки – это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Но тут следует иметь в виду, что задатки изначально многозначны. При одних и тех же задатках (скажем, художественных, в широком смысле), при одних условиях разовьются способности поэтического свойства, а при других – изобразительного, а еще при третьих – музыкального. А может, и то, и другое, и третье сразу (как это случилось у Пушкина, Грибоедова, Маяковского – список может быть продолжен ... ).

3. Неспособные дети есть, и их очень много; это те, у которых задатки так и не стали способностями.

Проблема здесь сложная, и подлинный гуманизм – вера в каждого ребенка – не должен мешать выяснению истины.

Как уже говорилось выше, от природы нет никаких способностей, есть только задатки, т. е. анатомо-физиологические предпосылки, которые могут превратиться (а могут и не превратиться) в способности. У очень многих детей задатки так и не стали способностями, и они действительно неспособны. Им часами растолковывают азы математики или языка, а они не понимают. Таких неспособных детей в наших школах немало. Сначала они пытаются учиться. Но обучение идет трудно, плохо, без радости. Год, два, от силы три – и ребенку не хочется больше стараться, он не хочет учиться, не любит школу. Не любят школу, правда, и вполне способные дети – но уже по другим причинам.

У всех ли есть задатки? Да, задатки есть у всех. Но тут очень важно иметь в виду два обстоятельства. Во-первых, задатки у всех разные, и не такой уж это предрассудок, что, скажем, у девочек чаще обнаруживаются задатки к усвоению языков, а у мальчиков – к математике и технике. Статистически чаще, а в каждом отдельном случае может быть по-разному. Во-вторых, задатки нужно развивать, превращать в способности в определенное время. Если это время упустить, то потом способности очень трудно, а иногда и практически невозможно развить.

Впрочем, миф о поголовно способных детях – не учительский, а, скорее, административный, доставшийся нашей официальной педагогике еще от 20 – 30-х годов ХХ века, в особенности после известного постановления о «педагогических извращениях».

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования [17].

В психологических исследованиях часто внимание уделяется изучению отдельных, иногда разрозненных составляющих сложного феномена «одаренная личность»: проявлениям интеллектуальной одаренности; особенностям мотивационной сферы; личностным характеристикам; факторам, способствующим реализации творческого потенциала.

Такой подход, несмотря на его правомерность и продуктивность, неизбежно ведет к разрыву сложных связей, существующих в реальной творческой научной деятельности, подвергая ее «упрощению».

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность (талант) – это системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный (талантливый) ребенок, подросток, молодой человек выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные жизненные проявления, способы развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, разрабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Одаренность определяется следующими параметрами: 1) опережающим развитием познания; 2) психологическим развитием; 3) физическими данными.

Опережающее развитие познания проявляется следующим образом.

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами одновременно. Складывается впечатление, что они «впитывают» в себя все окружающее.

Они очень любопытны, задают много вопросов, активно исследуют окружающий мир, не терпят никаких ограничений при исследовании того или иного процесса. Для одаренных детей учиться так же естественно, как и дышать. Ученые дают этому такое объяснения: у одаренных детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга, и он может «перерабатывать» интеллектуальную «пищу» в бόльших количествах, чем мозг обычных детей.

Эти дети в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи между явлениями, видеть неожиданные связи между концепциями и событиями, делать соответствующие выводы. Все это приводит к появлению творческих способностей (креативности) и изобретательности.

У них хорошая память, развито абстрактное мышление. Они могут полноценно пользоваться имеющимся опытом, классифицировать и категоризировать имеющуюся информацию или опыт. Большой словарный запас сопровождается сложными синтаксическими конструкциями, умением грамотно поставить вопрос. Они любят читать словари, энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренные дети легко справляются с познавательной неопределенностью. Это проявляется в том, что они любят сложные задания и стремятся выполнить их сами.

Они отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении значимой для них цели в той сфере, которая для них интересна. Высокая увлеченность делом может привести к тому, что ребенок будет стараться довести его до совершенства, а если конечный результат ему не понравится, он разорвет или сломает то, над чем трудится. Стремление довести начатое дело до совершенства (перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемая родителями и учителями.

У таких детей сформированы основные компоненты умственной деятельности: учебные навыки (беглость осмысленного чтения и счета, привычка к аккуратному, точному оформлению продуктов своей умственной деятельности); учебные умения интеллектуального плана (планирование предстоящей деятельности, тщательный анализ поставленной цели; понимание требований задачи, наличия и отсутствия у себя знаний для решения, осознание цели деятельности и критериев качества будущего продукта, точное следование намеченным ориентирам, контроль за выполнением работы).

Психологическое развитие одаренных детей также иное по сравнению со «средним» ребенком.

У них очень сильно развито чувство справедливости и появляется оно очень рано.

У этих детей очень широки личные системы ценностей: они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим, живо откликаются на правду, справедливость, гармонию.

У них богатое воображение. Иногда они придумывают несуществующих друзей, желанного братика или сестренку, яркую фантастическую жизнь. Они наслаждаются своими красочными рассказами, чем вызывают беспокойство у взрослых, которые опасаются того, что ребенок живет в своем мире, придуманном, а не реальном.

Одаренные дети обладают хорошо развитым чувством юмора. Это связано с тем, что у них воображение живо, они активны, многое видят и поэтому обнаруживают много смешного и несуразного.

Они стараются решать проблемы, с которыми им пока сложно справиться. Поскольку эти дети в некоторых областях добиваются высоких результатов, родители считают, что они смогут с успехом справиться с любой задачей. И когда у ребенка что-либо не получается, наступает разочарование, которое выражается в ощущении собственного несовершенства. Такие дети не умеют пережить неудачу, потому что во всех своих предыдущих начинаниях были на высоте. Родителям надо постараться с раннего возраста оградить детей от таких переживаний, но в разумных пределах, приучая их к занятиям, где они показывают самые блестящие результаты.

Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи. Данные исследований показывают, что эти страхи не имеют под собой реальной основы: дети, которые живут в городах, больше всего боятся львов и тигров, а не машин. Возможно, эти страхи связаны с богатым и хорошо развитым воображением.

У одаренных детей наблюдаются экстрасенсорные способности (телепатия, ясновидение). Такие свойства встречаются часто, и относиться к ним надо с пониманием.

В дошкольном возрасте у этих детей, как и у всех остальных, наблюдается возрастной эгоцентризм, т.е. проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца всех присутствующих. Другими словами, одаренный ребенок считает, что все воспринимают то или иное событие так же, как он.

У других возникают проблемы со сверстниками, особенно в тот момент, когда детский эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением из-за неспособности сделать что-либо. Ребенок не может понять, что другие воспринимают окружающий мир не так, как он. Одаренные дети страдают от неприятия их сверстниками, что может повлечь развитие негативного восприятия себя. Чтобы этого не произошло, ребенку с самого раннего возраста необходимо общение с такими же одаренными детьми.

Физиологические характеристики одаренности таковы: очень высокий энергетический потенциал и малая продолжительность сна. Эти свойства проявляются с раннего возраста: в младенчестве продолжительность их сна меньше 20 часов, а дети постарше отказываются от дневного сна.

Мелкая моторика по сравнению с познанием не очень развита. Резать и клеить для одаренного ребенка намного сложнее, чем производить вычисления. Надо понимать, что подобное психомоторное развитие для детей дошкольного и младшего школьного возраста нормально, оно ни в коем случае не замедленно, однако такая замедленность в развитии ведет к раздражительности ребенка.

Выделяют следующие типы одаренности: общая (умственная) и специальная (художественная, социальная, спортивная), односторонняя умственная одаренность.

Умственные способности делятся по предметному признаку: физико-математические (просто математические), гуманитарные и т.д. Специальная (художественная) одаренность подразделяется на литературную, музыкальную, хореографическую и т.д.; социальная – на способность правовой, педагогической деятельности; способности, относящиеся к организаторской деятельности в разных сферах жизни общества. Все эти типы одаренности не изолированы друг от друга, человек может обладать как одной, так и несколькими способностями. Надо понимать, что общая и специальная одаренность предполагают определенный уровень развития умственных способностей.

Односторонняя умственная одаренность характеризуется тем, что одни умственные способности развиты хорошо, а другие – недостаточно. Например, вербальные тесты (задания, в которых оценка зависит от уровня речевого развития) ребенок выполняет отлично, а невербальные (задания на пространственное мышление и воображение) – плохо. Таким образом, «односторонность означает дисгармонию в способностях, наличие таких способностей, которые не достигают нормы» (Ю.З. Гильбух). В учебе это выражается следующим образом: по одному или группе предметов, которые ученику интересны, он успевает хорошо, по другим – плохо.

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных способностей по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличают (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) – не только недостаток, но и достоинство: именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей, а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.

Но не только свойства нервной системы – вся душевная организация у детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно! С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей детской психики.

Для того, чтобы одаренному ребенку вырасти в одаренного взрослого, педагогический процесс должен быть выстроен в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка, и поддержки его одаренности через предоставление ребенку права приобретать собственный познавательный опыт и права быть субъектом собственной деятельности.

Для этого необходимы следующие действия:

1. Сместить акцент с одаренности ребенка на саму личность одаренного ребенка.

2. Сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей.

3. Сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а внутри него и его одаренности [Эрика Ландау].

Возрастные особенности одаренности

Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить, проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их?

Известно, что темп возрастного развития неравномерен: наблюдения ряда психологов (Д. Эльконин, В. Давыдов, Н. Лейтес) за умственным ростом учеников на протяжении ряда лет сталкиваются с такими явлениями, как убыстрение или замедление умственного подъема, неожиданные «взлеты» или задержки, причем у каждого – в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьми позволяют говорить о разных вариантах, типах возрастного развития.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период преимущественного усвоения. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Проявления одаренности

Внешнее проявление творчества многообразно. Оно выражается в более быстром развитии речи и мышления, в любознательности ребенка, его исследовательской активности, ранней увлеченности какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием). Исследования показали, что развитие речемыслительной деятельности малыша в первые годы жизни неразрывно связано с двигательной сферой.

Движениями рук, ходьбой, ребенок познает предметы и действия с ними. Одновременно идет развитие пассивной речи, т.е. понимание слов.

До подросткового возраста интеллект опирается на память. В процессе развития все психические функции (внимание, память, мышление, воля) образуют сложную систему, где центральной функцией является развитие мышления, функции образования понятий. Память подростка опирается на мышление, происходит запоминание событиями, отношениями.

К проявлениям творческого потенциала относятся любознательность ребенка, его исследовательская активность. Преобладающая у одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуации, обнаружении нового в обычном.

В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты.

Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на доброту, справедливость, гармонию и природу.

Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.

Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы.

В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей – темы изучаемого курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять, есть проявление специальных способностей.

Проблемы развития одаренных детей

Е. Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящие перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми: школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может продвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются курсы по обучению лидерству одаренных подростков, попутно разработаны индивидуализированные способы работы по «учебным договорам», которые заключаются между учащимися и учителями; они позволяют учителю экономить время, а учащимся – работать в индивидуальном темпе.

Итак, сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Возможности достижения успеха в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая их часть.

Сегодня учителю необходимо ориентироваться в различных аспектах и видах одаренности, различать признаки основных видов одаренности своих учащихся. Это необходимо для того, чтобы правильно оценить возможности каждого конкретного ребенка, сориентировать в развитии его способностей и направлениях деятельности.

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70 %, то к четырнадцати годам – 3040 %, а к семнадцати – только 15-20 %.

Степени одаренности

Первая – сверходаренные дети (гении). Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч.

Вторая – высокоодаренные, или талантливые, примерно 2-3 %.

Третья – собственно одаренные (15-25 %).

Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) и 2-5% относят к умственно отсталым.

Говоря о признаках одаренности, мы выделяем три аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный, мотивационный и личностный.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

– наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);

– сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;

– особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности);

– своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

• повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;
• повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
• ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;
• предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
• высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Личностный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

• индивидуальные генетические, типологические, личностные и характерологические свойства,
• личностная зрелость,
• личностное самоопределение,
• адекватная самооценка,
• настойчивость в достижении цели,
• социальная креативность и адаптивность,
•  жизнестойкость.

Выявленные признаки одаренности позволяют определить ее компонентный состав (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты одаренности

Прежде чем прейти к описанию видов одаренности, следует отметить, что в научной литературе их приводится достаточно много. Мы попытались скомпилировать мнения исследователей и предложить именно те, которые помогут учителю в непосредственной практической работе с одаренными детьми.

Различия по уровню одаренности. Дети прежде всего значительно различаются по уровню одаренности. Термин «одаренные дети» применяется к совершенно разным по своим способностям детям. Несколько упрощая, можно выделить два основных вида по уровню одаренности.

Особая, исключительная одаренность – это те дети, для выявления одаренности которых, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость.

Гораздо меньше проблем с одаренными детьми, условно нами называемыми «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит более «нормальный», обычный характер. Это те дети, которым повезло с самого начала – нормальные роды, хорошая семья. Внимания, любви родителей было столько, сколько надо ребенку, то есть очень много. Ребенок, как правило, не ходил в детский сад или же пошел туда довольно поздно и ненадолго и т.д. Это гораздо более благополучные дети, чем дети особо одаренные. Именно по этим детям становится очевидным, что нет пропасти между одаренными и обычными детьми, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей.

Эти группы детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга. Если особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, то дети из группы высокой нормы здоровее и выше своих сверстников. Кстати, на это обратили внимание и психологи, работающие с детьми знаменитого Калифорнийского исследования, самого длительного в истории работы с одаренными детьми.

Если особо одаренные дети испытывают трудности общения, их резкое опережение сверстников не проходит бесследно для их социального и эмоционального развития, то для другой группы одаренных детей, более обычных, проблем общения меньше, чем у обычных детей. Несколько гиперболизируя различия между двумя этими группами детей, можно сказать, что если первые – талантливые изгои общества, то вторые – «баловни судьбы», любимчики учителей и потом общества.

Еще одно основание для классификации – различия по особенностям возрастного развития. Иногда одаренность носит временный характер из-за того, что в определенном возрастном периоде как бы объединяются возможности сразу нескольких возрастов. Это замечательно показал в своих работах отечественный психолог Н.С. Лейтес. Наиболее известный в этом смысле вариант – ускоренный. Многие вундеркинды – это именно дети с ускоренным возрастным развитием временного характера. Со временем эти дети заметно «усредняются», тускнеют.

Однако не всегда прогноз при ускоренном развитии пессимистичный: у части детей с заметным опережением развития яркая одаренность остается на всю жизнь, являясь, таким образом, индивидуальной, устойчивой характеристикой развития. Ускоренно развивались и поэт Александр Грибоедов, и Лев Ландау, и Норберт Винер. Предсказать, во что выльется то или иное ускоренное развитие, трудно, хотя определенные возможности для прогноза имеются. В любом случае учитель должен всегда понимать относительность самого явления яркой одаренности, его условность.

Есть одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только квалифицированным профессионалам – психологам или внимательным учителям, много и серьезно работающим с ребенком. Видимо, к этому виду принадлежал великий математик Андрей Николаевич Колмогоров.

И, наконец, существует и своего рода «антивундеркиндный» вид возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается и замедленное развитие. Так, А. Эйнштейн позднее, чем другие дети, заговорил, не блистал успехами в гимназии, и даже был изгнан из нее за неуспеваемость. Заметить одаренность такого ребенка трудно, еще труднее поверить в то, что именно такие дети могут вырасти в гения.

В любом случае важно всегда знать, что, с одной стороны, не всегда вундеркинд, подававший столько надежд в детстве, вырастает в выдающегося человека, а, с другой стороны, не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих школьных успехах или в явном опережении в развитии.

Еще один аспект различий в одаренности проявляется в так называемом своеобразии одаренности, в ее содержании. Некоторые виды одаренности учитель знает и хорошо видит у своих учащихся, а другие – не только не видит, но и активно отрицает.

Виды одаренности, которые легко увидеть учителю:

1. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный вид одаренности. Именно этих учащихся учителя называют «умными», «толковыми», «сообразительными». Они – «светлые головы» и «надежда школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать, сами читают сложную литературу, могут критически отнестись к тем или иным источникам. Учащиеся этого вида одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к его философскому осмыслению.

Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим – нет.

Выделяются два основных подвида интеллектуальной одаренности: когда проявляются, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Часто различия между этими подвидами – всего лишь вопрос времени: сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Познавательная потребность, как уже говорилось, являющаяся непременной характеристикой любого вида одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом виде одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот вид одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».

Как уже говорилось выше, успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие учащиеся, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не интеллектом самим по себе, а отношением к учению и вообще к школе.

2. Несколько отличается от интеллектуального тот вид одаренности, который принято называть «академическим». При этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого вида одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы – мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев приятным. Медалисты, те учащиеся, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому виду одаренности. Этот вид одаренности нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический вид одаренности также имеет свои подвиды: есть учащиеся с широкой способностью к обучению, они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам, или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический виды одаренности; и те, и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники – это всегда гении именно учения, своего рода блестящие профессионалы школьного, а потом и студенческого труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

3. Еще один вид одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей, – это художественный вид одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально заниматься с ним.

Как и в предыдущих случаях, этот вид одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей – ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались сочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческие личности и. соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

Указанные выше три вида одаренности сравнительно легко определяются учителем. Однако есть два вида одаренности, в отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренного учащегося учителя считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере это относится к так называемой творческой одаренности.

4. Творческая одаренность. Главная особенность этого вида одаренности – в нестандартности мышления, в особом, часто не похожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот вид одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

Более того, сами учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учащихся, так как они практически всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях, частое пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие проблемы.

Тот факт, что практически у всех творческих детей, подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен: именно так называемая неконформность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и являются личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира.

У этих учащихся легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Учащиеся с этим видом одаренности не особенно хорошо учатся. Для этого много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности (креативность) этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, предполагающую активное проявление их самобытности, необычного видения мира. Это могут быть нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты.

Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, нешаблонность этих детей, должен сам обладать если уж не собственной креативностью (творческими способностями), то хотя бы достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и в работе.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть учащиеся, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают учащиеся, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5. Еще один вид одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но нелегко принять именно как вид одаренности, – это так называемая лидерская или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходимы и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Во многих случаях у людей с этим видом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят. Есть лидеры действия – они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

К сожалению, у многих детей с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности, не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Ряд учащихся с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами разных группировок. Такие учащиеся часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учащихся, и в не меньшей степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учащихся с этим видом одаренности лицом к школе.

Одаренность многолика и многогранна, ее можно классифицировать по различным критериям:

• вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (интеллектуальная, академическая, творческая, психомоторная, художественно-исполнительская, лидерская и др.);
• степень сформированности одаренности (актуальная, потенциальная);
• форма проявления (явная, скрытая);
• широта проявлений в различных видах деятельности (общая, специальная);
• особенности возрастного развития (ранняя, поздняя).

Степень сформированности одаренности

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.п.)

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности применяемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует.

Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне возможностей в определенной области деятельности по сравнению с возрастной и социальной нормами для данного возраста. Речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливым считается ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Существуют две формы одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.

Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у такого ребенка.

История знает немало примеров, когда за неспособность к обучению отчислялись дети, впоследствии проявившие себя как талантливые деятели науки и искусства.

К примеру, Пушкин ничего не понимал в математике, Бетховен за свою жизнь не смог выучить таблицу умножения, Черчилль в детстве страдал расстройством речи. Роберт Бернс долго не мог научиться читать. Эйнштейн в 15 лет был исключен из гимназии за неуспеваемость, а Чехов был оставлен на второй год в 3 классе за «отставание в словесности».

По информации европейской ассоциации «Евроталант», около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, составляют дети со скрытой одаренностью.

Широта проявлений в различных видах деятельности

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.

Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

С понятием «одаренность» неразрывно связано понятие «интеллект».

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) – это разум, рассудок, умственные способности: способность учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно.

Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Различают умственный интеллект (IQ), эмоциональный интеллект (EQ), творческий интеллект (креативность) (СQ).

IQ определяется при помощи тестов (например, тест Айзенка, Л.Термена, Дж.Равена).

Гениальный уровень интеллекта имеют 3-5%

Очень высокий: до 10%

Высокий: 10-25%

Средний: 25-50%

Низкий: до 15%

Очень низкий: 5%

Высокий показатель IQ –это абсолютно не залог успеха!

EQ – возможность адекватно воспринимать действительность, быть способным самостоятельно выходить из депрессий и стрессов, уметь расставлять приоритеты. Именно под власть эмоционального интеллекта отводятся энтузиазм, желание, увлеченность, целеустремленность, вдохновение.

Исследователи установили, что около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20% – IQ – коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека. Отмечено, что высокий показатель IQ в сочетании с низким EQ ведет к всевозможным психическим расстройствам и отклонениям, таким как жестокость, насилие, депрессии, склонность к суициду, изоляция от общества.

CQ – способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения, способность смотреть на вещи под непривычным углом (ведущие качества на рынке труда). Человек с высоким уровнем СQ легко приспосабливается, принимает, чувствует, живет как бы в одном ритме с интересующим его направлением.

Понимание видов одаренности – это первый, необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учащимися, действенной помощи в развитии, украшении и реализации их незаурядных возможностей.

Учителю следует быть готовым к тому, что школьные успехи не обязательно свидетельствуют о наличии одаренности, а отсутствие успехов не есть доказательство отсутствия одаренности.

Общим признаком одаренности является повышенная познавательная потребность.

Одаренность выделяют: по видам, то есть своеобразию проявления способностей; по возрастной динамике – ускоренное, соответствующее норме или замедленное развитие; по уровню – одаренные и высокоодаренные.

Наибольшие трудности для выявления представляет для учителя творческая одаренность, которая характеризуется нестандартностью мышления и поведения. Пока нет целенаправленного выделения и использования программ для детей с лидерской одаренностью.

В настоящее время особенно остро стоит проблема развития будущего общества, которое предполагает заботу о настоящем, прежде всего о детях. Родившийся ребёнок – это реальное «завтра», возможность видеть которое получают родители и общество. Каким будет грядущее «завтра», во многом зависит от нашей поддержки и усилий. Увидеть ростки одаренности ребёнка, создать условия для того, чтобы они превратились в достояние человека, преобразовав его индивидуальность – это одна из задач, которая стоит перед педагогами и психологами.

Есть дети, которым много дано от рождения. Они получили в дар то, что другим приходится развивать в себе. Эти дарования могут носить разную природу, но всегда встаёт проблема их диагностики, бережного отношения и развития. Необходимо формировать условия, среду, чтобы сделать всё возможное для развития одарённых детей.

Главное – это то, что есть разные уровни и разные виды одаренности. Только запомнив это, можно избежать опасности отношения к одаренным детям как к однородной группе и выпустить кого-то из поля внимания. Одаренные дети очень разные!

2. ВЫЯВЛЕНИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЭТАПЫ РАБОТЫ, ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ)

Выявление детей, обладающих индивидуальными, незаурядными способностями, является весьма сложной и многогранной проблемой, требующей усилий всех субъектов образовательного процесса. Работа учителя в данном направлении должна носить системный, целенаправленный характер, отличаться продуманностью применения различных методов и диагностических методик, определения этапов работы, анализа полученных результатов и, при необходимости, осуществления корректирующих мероприятий.

Выявление одаренных детей представляет собой позитивный процесс, построенный на глубокой мотивации и эмоционально-положительном подъеме педагога, и предполагает анализ развития и потенциальных возможностей каждого конкретного ребенка. Данные мероприятия включают проведение разнообразных диагностических процедур, пролонгированных во времени и осуществляемых поэтапно с применением методик, адаптированных к возрастным особенностям детей.

Это необходимо для того, чтобы снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию. При этом отметим, что высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, равно как и низкие значения того или иного показателя не являются доказательством ее отсутствия.

Проблема выявления одаренных детей, по мнению А.В. Комаровой, имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешиваться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомыслии) исходного прогноза их будущих достижений. Здесь следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека (соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок) [21].

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления (диагностики) одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
• длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей деятельности и т.д.);

• использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;
• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
• оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
• преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент [22].

Работа по выявлению одаренных детей, как указывалось выше, носит поэтапный характер и может быть представлена в виде модели (рис. 1).

Рис. 1. Модель работы по выявлению одаренных детей

Анализ социальной ситуации развития предполагает проведение учителем аналитической работы по выявлению социальных связей ребенка с точки зрения их положительного или отрицательного влияния на его личностное развитие и развитие одаренности.

При этом первоочередное значение имеют: выявление ценностного отношения к образованию в семье (понимание родителями значения своевременного развития способностей ребенка и готовность прилагать к этому действенные усилия; согласованные ценностные ориентации, в число которых входят: образование, гармоничное развитие, творчество, ценность индивидуальности, здоровье, любовь и уважение к близким, своей стране, честность, порядочность др.; позитивная социальная направленность, желание быть полезным людям, включенность ребенка в деятельность развивающего характера; позитивный фон взаимоотношений; наличие друзей, добрые отношения с близкими людьми).

Второй компонент модели представлен методами и методиками выявления одаренности. Мы уже говорили о том, что приоритетом здесь выступает комплексный подход в применении различных методов, их вариативность. При этом к основным методам выявления одаренности относятся следующие:

• различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности), анкетирование, интервьюирование, составление портфолио;
• специальные психодиагностические тренинги;
• экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками;
• проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
• экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
• организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;
• проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

С точки зрения организации и анализа результатов наиболее сложным, требующим специальной подготовки, является метод психодиагностического исследования (психометрические методы: тесты интеллектуальных, творческих и/или иных способностей и др.). Полагаем необходимым более подробно остановиться на характеристике данного метода.

В психодиагностике сформулированы обязательные требования, которым должны удовлетворять все тесты: стандартизация (единообразие процедуры проведения и оценки), надежность (стабильность результатов при повторном тестировании), валидность (соответствие поставленной задаче). Психометрические тесты должны применяться строго в тех условиях и в тех выборках, для которых они разрабатывались и для которых рассчитаны нормативные показатели.

Наиболее часто к тестированию прибегают в том случае, если необходимо оценить уровень интеллектуальной или творческой одаренности.

При определении интеллектуальной одаренности учителю следует обратить внимание на выраженность следующих признаков: способность к анализу и логическое мышление, абстрактное мышление (способность к обобщению), математические способности, способности к естественным наукам (физике, химии, биологии и др.), лингвистические способности (богатый словарный запас, свобода в выражении мыслей, легкость в овладении иностранными языками), учебные способности (сообразительность, хорошая память, активность на занятии, легкость усвоения учебного материала, высокая обучаемость), технические способности, интересы, выходящие за рамки школьной программы в различных областях науки и профессиональной деятельности.

К числу проявлений творческой одаренности относят следующие: богатство идей, альтернативность решений; богатое воображение, фантазия, находчивость в необычных ситуациях, изобретательность; оригинальность идей, отказ от стереотипов; самостоятельность, независимость суждений; устойчивость интересов и увлечений.

Для эффективного использования методик диагностики одаренности учителю необходимо использовать наряду с психометрическими тестами различные процедуры и методы оценки развития интеллектуальных и творческих способностей в той или иной сфере деятельности, личностных и мотивационных особенностей детей. Ниже приведена общая схема, раскрывающая этапы и методы комплексной диагностики одаренности, которая позволяет представить диагностический процесс в его интегративном единстве (табл. 2).

Таблица 2

Комплексная диагностика одаренности

Этапы диагностической работы с одаренными детьми

Этап предварительного поиска. Основной смысл работы на этом уровне состоит в сборе предварительной информации о ребенке. Информация стекается из четырех основных источников: психологи, педагоги, родители и сами дети. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом ребенке.

Этап оценочно-коррекционный. Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации с применением других методик.

Этап самостоятельной оценки. Посещение занятий по дополнительным предметам добровольно. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных, интеллектуальных нагрузок. Таким образом, уже сам ребенок участвует в оценке собственной одаренности.

Этап заключительного отбора. Данная процедура, основываясь на данных результативности деятельности учащихся в добровольно выбранном направлении, позволяет с большой долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития.

Банк методик для определения интеллектуальной, творческой

 одаренности, мотивации учащихся

I. Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей

Карта интересов (А.И.Савенков)

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватными.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка – с другой.

Чтобы полученная информация была объективной, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников–это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________        Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировании выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями, подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

II. Методика «интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ – линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, – ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация – психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память – способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь – интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность – способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости – качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность – склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений – важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка – не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов – основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, не похожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективным, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат – два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (рис. 2).

Рис. 2. Методика «интеллектуальный портрет»,
пример построения «графического профиля» ребенка

III. Характеристика ученика.

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик__________________        _____

дата        

класс        

учитель        

школа        

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов.

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей.

4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе.

6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания.

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

3. Обычно прерывает других.

4. Прилагает усилия для завершения действия.

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

6. Упорный в отстаивании своего мнения.

7. Чувствителен к мнениям других.

8. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...).

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден).

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность.

2. Его любят одноклассники.

3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.

Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

IV. Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.

Родительское исследование

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои  мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______        нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______        нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____        нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______        нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т.д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить,  которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка         

Возраст _________________      Класс ______________        

Адрес___________________ ,   телефон_____________        .

V. Методика «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

Первая и основная функция – диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

Вторая функция – развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т.д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

• творческая (2-й столбец листа ответов);

• академическая (3-й столбец листа ответов);

• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

• музыкальная (5-й столбец листа ответов);

• литературная (6-й столбец листа ответов);

• артистическая (7-й столбец листа ответов);

• техническая (8-й столбец листа ответов);

• лидерская (9-й столбец листа ответов);

• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

VI. Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

VII. Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли и соавторы в адаптации Л. В. Поповой)

Фамилия, имя учащегося_________________________________________

Дата___________________________________________________________

Школа №__________________ Класс_______________________________

Возраст________________________________________________________

Учитель или тот, кто проводил рейтинг

Как давно Вы знаете ребенка?_____________________________________ 

Инструкция:

Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются. Внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если Вы никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 – если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристики ученика

1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

1234

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящими за пределы обычных интересов детей этого возраста).

1234

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

1234

4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

1234

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

1234

Подсчитайте число обведенных цифр в каждой колонке.

----

Умножьте на соответствующий коэффициент.

1234

Сложите полученные числа.

Общий показатель_______

Шкала II. Мотивационные характеристики

1. Полностью «уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

1234

2. Легко впадает в скуку от обыденных заданий.

1234

3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью.

1234

4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя.

1234

5. Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

1234

Подсчитайте число обведенных цифр в каждой колонке.

----

Умножьте на соответствующий вес.

1234

Сложите полученные числа.

Общий показатель________

Шкала III. Лидерские характеристики

1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо.

1234

2. Уверенно чувствует себя с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу.

1234

3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и, обычно, понятно говорит.

1234

4. Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве.

1234

5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

1234

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке.

----

Умножьте на соответствующий вес.

1234

Сложите полученные числа.

Общий показатель________

Шкала IV. Творческие характеристики

1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

1 2 3 4

2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

1 2 3 4

3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив.

1 2 3 4

4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям.

1 2 3 4

5. Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если ...»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

1 2 3 4

6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

1 2 3 4

7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/а к иррациональному в себе (более свободное выражение «девчоночьих» интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоционально чувствителен/а.

1 2 3 4

8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

1 2 3 4

9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других.

1 2 3 4

10. Дает конструктивную критику; не склонен/склонна принимать авторитеты без критического изучения.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке.

----

Умножьте на соответствующий вес.

1 2 3 4

Сложите полученные числа.

Общий показатель________

Для диагностики креативности школьников предлагается «Опросник креативности Джонсона» (ОК), заполняемый учителями по наблюдению. Желательно, чтобы данные опросники заполнили все учителя, работающие достаточно длительное время с ребенком. Оценки разных учителей сопоставляются, обсуждаются, в спорных случаях необходимо просить описать конкретные ситуации, в которых проявлялась та или иная характеристика. В случае сомнения коллективное решение лучше принимать в пользу ребенка, т.е. дать шанс показать себя в специальной программе.

VIII. Опросник креативности Джонсона (ОК)

Опросник креативности (ОК) фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим выражением самого себя. Опросни  креативности – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. С работой над ОК можно быстро справиться самостоятельно и также самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 15-20 минут (в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник). Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта (наблюдателя) за социальными взаимодействиями интересующего лица в данной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собраниях и т.д.). Данный опросник позволяет произвести экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 – никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто;
5 – постоянно.

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная – 40 баллов). Уровень креативности определяется следующим образом:

Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое число различных идей в данных условиях (беглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность, разработанность).

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов (ОК)

Дата________Школа________Класс_______Возраст_____

Урок/вид деятельности____________________________________________

Респондент (ФИО)_____________________________(заполняющий анкету)

В таблице, изображенной ниже, под номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности), которые описаны выше. Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.

По результатам проведения диагностической работы и на основе имеющейся информации мы переходим к прогнозированию развития одаренности и разработке необходимых мер психолого-педагогической поддержки и сопровождения. При этом прогноз строится на основе понимания актуального уровня и потенциальных возможностей ребенка, определения приоритетного направления развития, являющихся основой программы работы с одаренными детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение отметим, что эффективность работы с одаренными детьми определяется соблюдением следующих условий: осознание важности работы всеми членами педагогического коллектива; создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми; постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.

При этом необходимо 1) сместить акцент с одаренности ребенка на саму личность одаренного ребенка; 2)  сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей; 3) сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки одаренного ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 04 февраля 2010.Пр-271.
3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 (в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 20 декабря 2011 г. № 1034).
4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013 – 2020 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ 22.11.2012 года № 2148-р).
5. Белоусова А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов н/Д., 2002.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
7. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
9. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Саморегуляция личности: системный взгляд. Томск, 2000.
10. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6. С. 25-30.
11. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2001.
12. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Управление современной школой. Завуч. 2009. № 8. С. 49.
13. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. № 6.
14. Матюшкин A.M. Загадки одарённости. М., 1993.
15. Одарённые дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.
16. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.
17. Панов В.И. Одарённость как проблема современного образования // Психология сознания: современное состояние и перспективы: материалы I Всероссийской конференции. Самара, 2007.
18. Попова Л.В. Кто они такие, как их опознать, как им помочь расти и развиваться. М.: Молодая гвардия, 1997.
19. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных школьников / авт.-сост. А.В.Комарова. Минск: Красико-Принт, 2008. 176 с. (Педагогическая мастерская).
20. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.
21. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М., 2000.
22. Учу творчески мыслить / под ред. Н.Д.Алексеева. Минск, 1999.
23. Шустова О.А. О подготовке учителя к взаимодействию с одаренными детьми // Администратор образования. 2012. № 24. С. 57-61.
24. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

1. Одаренность. Признаки, виды одаренности и их специфика        6

2. Выявление, психолого-педагогическая поддержка
и сопровождение одаренных детей (этапы работы,
диагностические и методические материалы)        38

Заключение        65

Список литературы        66

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Методическое пособие

Авторы-составители: В.П. Жуковский, Л.А. Скворцова

Адрес редакции: 410030, г. Саратов, ул. Б. Горная, 1

e-mail: saripkropoisk@gmail.com.

Отпечатано в типографии ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования»

г. Саратов, ул. Б. Горная, 1.

Тираж 500 экз. Заказ №         от 15.05.2013 г.

Цена свободная

Пример технологической карты урока

Приложение1

1. Ф.И.О. учителя: _____________________________________________________________________________________________________.

2. Класс: ________________. Дата: ______________. Предмет:   русский язык  . № урока по расписанию: _________________________.

3. Тема урока:  "Слова с непроизносимыми согласными"                                                    _                                                          _________.

4. Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме_____________________________________________________.

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): изучить орфограмму "непроизносимые согласные", вывести

способ проверки данной орфограммы, развить коммуникативные навыки jбучающихся      ________         ________   __        .

Характеристика этапов урока

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая). – Примеч. авт.

6. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в
работу_______________________________________________________________________________________________.

7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

8. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

9. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей_____________________________________________.

наверх 

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Приложение 2

Технологическая карта урока математики во 2 классе УМК «Гармония»

Тема:Двузначные числа. Сложение. Вычитание.

Учитель: Варламова Елена Викторовна, МАОУ «Лицей №3 им.А.С Пушкина Октябрьского района г. Саратова»

Цели: совершенстввовать вычислительные навыки, продолжить формировать умение обучающихся читать текст задачи, учиться моделировать, анализировать числовые выражения и задачи , записывать их по алгоритму.

                        формировать предметные умения:

-    выделять задачи из предложенных текстов;

-     моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого, «больше (меньше) на …», использовать понятия «часть», «целое», «больше (меньше) на …», «увеличить (уменьшить) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений;

-     анализировать задания, определять корректность формулировок;

-     выполнять задания поискового и творческого характера;

Технологическая карта урока ____________________________________

Тема:___________________________________________

Учитель: Варламова Елена Викторовна, МАОУ «Лицей №3 им.А.С Пушкина Октябрьского района г. Саратова»

Цели:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________                        

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: Урок открытия нового знания

Тема:

УМК:

Класс:

Цели:

- деятельностные

-содержательные

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: Урок рефлексии

Тема:

УМК:

Класс:

Цели:

- деятельностные

-содержательные

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Тема:

УМК:

Класс:

Цели:

- деятельностные

-содержательные

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: Урок развивающего контроля

Тема:

УМК:

Класс:

Цели:

- деятельностные

-содержательные

Структура урока открытия нового знания:

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

3) Этап выявления места и причины затруднения.

4) Этап построения проекта выхода из затруднения.

5) Этап реализации построенного проекта.

6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8) Этап включения в систему знаний и повторения.

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Уроки рефлексии имеют следующую структуру:

1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2) Этап актуализации и пробного учебного действия.

3) Этап локализации индивидуальных затруднений.

4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5) Этап реализации построенного проекта.

6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8) Этап включения в систему знаний и повторения.

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока общеметодологической направленности

1. этап мотивации
2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4. этап включения изученного в систему знаний
5. этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.