Профориентационная работа в МКОУ СОШ №7
материал на тему

Профориентационная работа в МКОУ СОШ №7

      В новых социально-экономических условиях развития школы нами видится путь создания адаптивной модели, предусматривающей социальное развитие ребенка, расширение возможности сельской молодежи в получении высшего профессионального образования. Идея заключается в том, чтобы создать для каждого обучающегося условия, в которых он мог бы обнаружить и развить свои способности, задатки при постоянном стимулировании.

     Наше образовательное учреждение расположено в сельском микрорайоне совхоза «Ревдинский». Имея статус городской школы по своему содержанию и направленности педагогической деятельности, оно решает проблемы, характерные для села.

     Назову некоторые из них:

1. Отсутствие учреждений дополнительного образования;
2. Отсутствие объектов социального назначения;
3. Упадок сельскохозяйственного предприятия, в связи с этим отсутствие рабочих мест на территории микрорайона для родителей учащихся и выпускников.

      Поэтому перед педагогическим коллективом определена главная цель: «Создание учебно-воспитательной системы в условиях сельского микрорайона». Разработана модель школы, как открытой социально-педагогической системы, поставлены задачи: формировать и развивать личность в целостной общеобразовательной и профессиональной подготовке, т.е. осуществлять главное направление в образовании – самореализацию и социальную адаптацию учащихся.

      Уважаемые коллеги!

Проведя небольшой экскурс системного подхода к развитию нашего образовательного учреждения, я хочу подчеркнуть актуальность нашего сегодняшнего разговора о проблемах образования в свете его реформирования. Так, одним из направлений модернизации системы образования является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных условий для каждого обучающегося, в которых он мог бы обнаружить способности, задатки при постоянном стимулировании.

      Одной из целей реализации профильного обучения является: расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональым образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

      В процессе обучения в профильном классе и введения профильного обучения необходимо проводить профессиональное информирование, осуществлять профориентационную деятельность.

      Изучая процесс профессионального самоопределения личности, мы определили в деятельности ОУ следующую содержательно-процессуальную модель (слайд):

1. Осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).
2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.
3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной  цели – мечты.
4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
5. Информирование в профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.
6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

(слайд)

     Основанием для построения данной модели являются программные документы, отражающие приоритеты деятельности школы:

- программа развития ОУ до_______

- образовательная программа

- учебный план

- программно-методическое обеспечение.

(слайд)

     Профориентационная деятельность в нашем образовательном учреждении формирует у школьников правильные социальные установки:

- готовность к труду

- стремление к непрерывному образованию

- стремление к саморазвитию и самоопределению.

(слайд)

     Анализируя потенциальные возможности самоопределения наших учащихся хочу представить несколько приоритетных направлений профориентационной деятельности (агронаправление):

1. Сотрудничество с Вузом УрГСХА, профессиональная подготовка учащихся.
2. Экологическое воспитание.
3. Проектно-исследовательская деятельность учащихся.

1. Приобщение к профессии для многих наших выпускников становится жизненным выбором благодаря взаимодействию с Вузом УрГСХА. Взаимодействие с Вузом основывается на программе «Школа-наука-вуз». Целеполагание программы основано на идее, объединяющей участников образовательного процесса, на идее ценностного, уважительного отношения к труду работника сельского хозяйства, бережного отношения к Земле, природе.

(слайд)

Какие возможности представляет данная программа для:

Учащихся

1. Расширенное изучение дисциплин с учетом специфики вуза;
2. Участие в предметных олимпиадах УрГСХА;
3. Участие в студенческих научных конференциях факультетов УрГСХА;
4. Участие в Днях открытых дверей, слетах, организуемых вузом;
5. Получение довузовской подготовки.

Для педагогов:

1. Профориентационная подготовка старшеклассников совместно с вузом;
2. Участие в круглых столах, организуемых на базе УрГСХА по вопросам преподавания профильных дисциплин;
3. Разработка учебных программ совместно с профессорско-преподавательским составом вуза;
4. Повышение квалификации через семинары УрГСХА;
5. Возможность преподавание довузовской подготовки на правах совместителей вуза.

Приоритетное направление деятельности школы определилось на основании социального заказа, запросов родителей, желания учащихся, а также территориального фактора – места расположения школы. Этот образовательный модуль мы обозначили как агронаправление.

Какие составляющие этого модуля способствуют успешному развитию и получению качественных результатов по данному направлению?

УП – в нем определен набор предметов агронаправления, а  также учтена преемственность между ступенями обучения:

                 1-4 класс                                                        5-9 класс

          (начальная школа)                                       (средняя школа)

   - основы огородничества                             – уход за растениями

          -игровая экология                            – основы тепличного хозяйства

     - интегрированный курс                           – основы трактороведения

      «Окружающий мир по                 - пропедевческий курс химии, биологии

            Виноградовой»

10-11 класс

- расширенное изучение предметов естественно-научного цикла;

- профессиональная подготовка по направлениям: аналитическая химия, автодело, тракторное дело;

- довузовская подготовка выпускников на базе ОУ.

В итоге:

Поступление в вуз на бюджетной основе – 100% от заявившихся (2 слайда).

1. Все поступившие показывают стабильные знания.
2. 86% всех выпускников продолжают образование после школы в техникумах, вузах.

На основании лицензии в нашем ОУ ведется профессиональная подготовка по направлениям:

- аналитическая химия

- автодело

- тракторное дело,

которые выпускникам помогли безошибочно определиться в выборе будущей профессии.

Выпускники получают квалификационное свидетельство по профессиям:

- тракторист – машинист категории В, С;

- автослесарь;

- Лаборант – химик-аналитик I и  II разряда. За последние 5 лет получили документы: (слайд).

    На протяжении многих лет наш ОУ является конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. В результате профориентационной деятельности к нам поступали учиться и успешно заканчивали учащиеся из школ города, из школ Первоуральска, Дегтярска, Екатеринбурга.

    Главная цель сотрудничества с УрГСХА – включение образовательных учреждений в региональную систему непрерывного образования.

    Мы считаем, что Региональная система непрерывного сельскохозяйственного образования Свердловской области – это, прежде всего, программа жизнедеятельности молодежи и школьников в современных условиях развития агропромышленного комплекса.

    Развитие агропромышленного комплекса сопровождается изменением понятия квалификации сельского рабочего. Между потребностями сельскохозяйственного производства и целевыми ориентациями и результатами работы сельской школы сложились противоречивые отношения:

- некоторые результаты учебно-воспитательной работы оказываются «недостаточными» для удовлетворения потребностей сельсткого хозяйства, в то же время другие – «избыточными»;

- то же самое в отношении сельскохозяйственного производства и школы: ряд потребностей и развития агропромышленного комплекса возвышает сельскую школу, стимулирует ее развитие; в то время как ряд других характеристик нынешнего производства снижает, тормозит повышение качества и эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников.

     Пути преодоления несоответствия уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников и ряда потребностей сельскохозяйственного образования. Это прежде всего:

- широкое развитие практики овладения смежными профессиями;

- экономическая перестройка современного села;

- широкое политехническое образование и профессиональная подготовка к работе с новейшими механизмами и приборами.

      В сотрудничестве с УрГСХА включены основные принципы непрерывного образования:

- охват всей жизни человека;

- понимание образовательной системы как целостной;

- интеграция образования по горизонтали: дом-соседи-социальная среда и т.д. и вертикали: дошкольное, школьное и послешкольное образование;

- универсальность и демократичность образования;

- возможность создания альтернативных структур для получения образования;

- увязка общего и профессионального образования;

- акцент на управляемость самообразования;

- индивидуализация учения;

- учение в условиях разных поколений ( в семье, обществе);

- интердисциплинированность знаний, их качество и т.д.

     Основным направлением в системе непрерывного сельскохозяйственного образования – это создание инновационных образовательных учреждений, способных удовлетворить возрастающий спрос на образовательные услуги. Это направление в выстроенной системе профориентационной деятельность ОУ получило развитие в двух проектах:

- лицей «Аграрий»;

- комплекс детский сад-школа.

     Реализация этих проектов было логическим завершением развития МОУ №7, образовательной стратегии ОУ как модели единого образовательного пространства в сельском микрорайоне как социокультурного центра в микрорайоне, дающим социальное развитие детям и расширение возможности в получении высшего и профессионального образования.

      В силу социально-экономических причин нам удалось реализовать только часть этих проектов:

1. В 2002 году мы получили лицензию с правом дополнительных образовательных услуг:

- бухгалтерского учета

- аналитическая химия

- профессиональная подготовка (автодело, тракторное дело).

       В октябре 2005г. был открыт детский сад №7. Мы сотрудничаем с коллективом дошкольного образовательного учреждения в реализации проекта детский сад-школа.

(слайд)

       Составной частью профориентационной деятельности является экологическое воспитание учащихся. Педагогический коллектив нашей школы разработал систему экологического воспитания школьников. В теплое время года ребята занимаются благоустройством территории школьного двора, микрорайона, посадкой саженцев кустарников и деревьев, посадкой и уходом за декоративными цветами на клумбах около школы, очисткой сквера в микрорайоне школы, сбором природного материала для оформления выставок. Ежегодно ребята 1-4 классов рамках практической части факультативного предмета «Игровая экология» работают на пришкольном учебно-опытном участке, выполняя посильную работу по выращиванию для школьной столовой зелени лука, петрушки, укропа. Более старшие ребята сажают и обрабатывают посевы: лука, моркови, картофеля, свеклы. В школе имеется теплица, где дети на уроках «Основы огородничества» выращивают рассаду цветов, капусты, томатов, огурцов.

Эффективным методом экологического образования и воспитания являются экологические эксперименты и исследования, которые способствуют приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Формирование таких качеств у ребят особенно эффективно происходит в процессе их самостоятельных исследований. Большую помощь и поддержку школе оказывыает УрГСХА. На основе договора школьникам предоставляется возможность проводить химические анализы проб воды и почвы в лабораториях Академии.

        В перспективе, работая по ней, мы планируем эффективно использовать в единстве процессы обучения, воспитания и развития личности учащихся на разных этапах для решения актуальных задач экологического воспитания.

        Наиболее важным и необходимым звеном в системе непрерывного экологического образования и воспитания мы считаем внеурочную практическую деятельность. Ее значение возрастает ввиду ограниченных возможностей школьных учебных часов. Она позволяет наряду со знаниями об окружающей среде и развитием экологического сознания воспитывать у школьников готовность и умение действовать.

        Наша школа находится в сельском микрорайоне, окруженном лесным массивом. Ценная особенность географического положения – соседство с «Лебяжьим прудом», природным памятником Агаповские боры, «Шунут-камень» и другими географически-историческими местами.

         Школьный экологические отряд «Бумеранг» был образован в 2003 году, когда школы выиграла муниципальный конкурс проектов по летней занятости старшеклассников.

        В первое лето экологический отряд занимался очищением прибрежной территории и дна Лебяжьего пруда, который расположен на территории совхоза, где мы проживаем. Эту работу мы производили на средства выигранного муниципального гранта.

       Следующим проектом экоотряда стал памятник природы «Агаповские боры», расположенный в районе нашего проживания. Близость этого уникального памятника природы к коллективным садам привела к тому, что территория бора сильно завалена бытовым мусором. На средства гранта, выделенного областным экологическим фондом летом 2005 года, наш экологический клуб занимался очисткой территории этого бора. На будущее лето наш отряд по просьбе Ревдинского лесничества планирует оформление места отдыха на поляне Агаповские боры.

        Работа экологического отряда для нас – это не только способ занятости в период летних каникул, а и возможность пообщаться с друзьями. Экологический отряд оказывает практическую помощь окружающей среде микрорайона, где мы проживаем. Мы не только сами занимаемся экологической уборкой, но и привлекаем внимание общественности через городские СМИ, а также через листовки, которые развешиваем в совхозе. Мы уверены, что такой опыт работы в эколагере поможет нам быть более успешными по окончании школы.

       И в заключении, школе необходима целостная система воспитания основ экологической культуры как средство и процесс всестороннего развития учащихся. В чем суть такой системы?

      Учебно-воспитательный процесс школы – системообразующий фактор организации жизнедеятельности детей, и экологическое воспитание стало одним из обязательных компонентов данного процесса. Ведь школа как социальный организм может и должна стать для ребенка той адаптивной средой, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы воспитательная экологическая система не только взаимодействовала со всеми составными компонентами школьной жизни: уроком, внеурочной деятельностью – но и обеспечивали их содержанием.

       Эти позиции лежат в основе разработанной нами и апробированной в течение трех лет педагогической практики системы воспитания основ экологической культуры учащихся МОУ №7.

       Она основана на логической взаимосвязи следующих структурных компонентов:

- включение экологических знаний в предметы естественно-научного и общенаучного циклов;

- общеколлективная внеклассная деятельность с экологической направленностью, специально ориентированная на включение всех учащихся в экологическую деятельность, взаимодействие;

- работа групп дополнительного образования по распространению опыта работы учащихся.

      Каждый из компонентов системы, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность, осуществляет определенную часть общей педагогической задачи, предусматривающей влияние на жизнедеятельность школьников.

      Целевая установка выделенных компонентов – реализовать экологическую парадигму воспитания в школе.

(слайд)  Практика реализации системы экологического воспитания

в МОУ «СОШ №7»

Учебные        внеурочная                            работа школьного

занятия        деятельность        экологического

        клуба «Бумеранг»

           Учебные занятия

       Важным звеном экологического образования и воспитания на каждом возрастном этапе является урок. В Базисном учебном плане нашей школы нет интегрированной учебной дисциплины «Экология», поэтому педагогический коллектив выбрал многопредметную модель экологического образования учащихся ( в рамках предметов «Окружающий мир», «Биология», «География», «ОБЖ», «Химия», «Физика», «Обществознание»).

       Экологизированы и другие предметы школьной программы. Этот подход связан с тем, что экология представляет собой широкий междисциплинарный научный комплекс, который включает в себя проблемы регионального природопользования, промышленную городскую, сельскохозяйственную и социальную экологию.

       Такой спектр вопросов не может охватить один учитель, поэтому разные разделы экологии преподают педагоги различных профиле (биолог, географ, химик, физик, преподаватели гуманитарных услуг) на своих уроках.

        Педагоги внедряют в учебный процесс высокоэффективные технологии проблемного обучения, учебные экскурсии, интегрированные уроки, ориентируют на творческое познание окружающей среды.

        Огромное значение в экологическом воспитании учащихся нашей школы играет внеурочная воспитательная работа: (слайд)

1. Прогулки и экскурсии в природу, музей;
2. Дни здоровья на учебной экотропе, оборудованной участниками экологического отряда д\летом 2004 года;
3. Борьба с мусором, изготовление кормушек для птиц;
4. Посадка цветов, кустарников, деревьев, уборка территории;
5. Праздники, конкурсы, выставки;
6. Экологические месячники, акции;
7. Классные и общешкольные КТД, конференции, исследовательская деятельность;
8. Учащиеся, желающие заниматься научным творчеством участвуют в работе учебно-исследовательского общества «Прометей».

Самореализация детей и подростков позволяет не только повысить их самооценку, но и почувствовать большую психологическую комфортность в школьном коллективе. Осознание самооценки дает каждому ребенку найти собственную экологическую нишу и самоутверждаться и самореализоваться в школьном научном обществе «Прометей», объединяющем учащихся 14-17 лет. В процессе работы над проектами учащиеся знакомятся с разными профессиями, получают дополнительные знания по разным предметам.

      Так учащиеся старших классов работают над исследовательским проектами по темам краеведческого характера «Торонимы Ревдинского района», «Гидронимы Животовка и Пузаниха», «Еще раз об урбониме Кокуй», «Путешествие топонима Починок». На экологическую тему: «Будущее Лебяжьего пруда», «Праздничное озеленение города», «Исследование состава природных вод г.Ревда и его влияние на здоровье населения», оформление клумб в 270-летию Ревды.

       Отмечены дипломами и заняли призовые места проекты по естественно-научным дисциплинам на студенческой конференции в УрГСХА.

       Результатом проектировочной деятельности детей является признание работ наших детей на уровне города, области, округа, России.

(слайд)

        Исследовательская деятельность наших детей заинтересовала Министра Образования Свердловской области В.В.Нестерова. В начале февраля 2005 года Валерий Нестеров посетил нашу школу с рабочим визитом. Он побывал на заседании научного общества, послушал доклады учеников и одобрил все происходящее. Он сказал детям, что все их исследования достойны внимания и педагогический коллектив делает нужное и важное дело по развитию детей и их самоопределение в будущем.

       Для на важно, чтобы выпускники, выйдя из стен нашей школы, получили знания, направленные на общий уровень образования и на четкие представления о выбранной профессии. На основе сотрудничества с УрГСХА мы сделали определенные шаги в сторону реализации непрерывного сельхозобразования. Школа является системообразующим фактором в подготовке специалистов агропрофиля. И наша главная задача – дать тот базовый  образовательный уровень, который необходим будущему специалисту. Предлагаемые в концепции профильного обучения критерии готовности школы к переходу на профильное обучение на основе социального партнерства с заинтересованными участниками, показывают нам возможность продолжать планировать личностно-ориентированный учебный процесс.

        И сегодня перед нашим ОУ встают новые задачи в свете модернизации российского образования – необходимость перехода на профильное обучение. У школы есть все предпосылки для профилизации старшей ступени для введения предпрофильной подготовки, что потребует серьезной подготовки не только нормативного обоснования, но и наличие серьезной МТБ для введения профильного обучения.

        Повысить эффективность и качество образовательного процесса, использовать интеллектуальный ресурс, реализовать программы различных уровней для подготовки специалистов нам поможет сотрудничество в Ассоциации Университетский комплекс аграрного образования Свердловской области, членами которой являемся с 2003 года.      

       На заседании президиума Региональной Ассоциации Университетский комплекс агрообразования, мы внесли следующие предложения:

1. Включить базовые школы в систему финансирования подготовки агрокадров.
2. Изыскать возможность и включить в программу реализации национального проекта «Развитие АПК» и «Образования» финансирование инновационных проектов по развитию образовательных учреждений (школ), начальной подготовки агрокадров и создание учебно-производственной базы ОУ.

      Мы уверены, что наши выпускники не только профессионально сориентированы, но и прошли хорошую социальную адаптацию для самостоятельной жизни.