Развитие способностей работать в команде в ходе интерактивных форм обучения на уроках биологии
статья по биологии на тему

  «РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ В ХОДЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

Карягина Вера Владимировна

(с.Сергиевск ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр»

учитель биологии)

   Известно, что индивид становится личностью только в процессе взаимодействия, взаимоотношений с другими людьми. Мы не можем сказать о человеке, каков он – добрый или злой, целеустремленный или безалаберный и т.д. – до тех пор, пока не увидим его во взаимодействиях с окружающими людьми. Только процесс общения, взаимных действий способен стать индикатором успешной социализации личности.

   Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромно. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. В своей работе я придерживаюсь мнения, что только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека – наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными.

  В настоящее время цель обучения несколько изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной траектории.

  Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным,  значимым и для педагога и для учащихся? Я предлагаю интерактивное обучение. Мне оно помогает поддерживать хорошие результаты учеников в учебной и внеурочной деятельности, личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, обеспечивая снижение нагрузки учащихся и повышения качества знания. Результатом успешности работы является то, что уровень обученности  по биологии составляет 100%, 100%успеваемость при  сдаче ЕГЭ и ГИА, результаты  выше областных, среди результатов есть – 98 баллов, 89 баллов.

 Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

• познавательную;
• коммуникативно-развивающую;
• социально-ориентационную.

И позволяет:

• реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
• формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся; 
• усилить мотивацию к изучению предмета;
• создать благоприятную атмосферу на уроке;
• исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
• самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;
• отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

Что же позволяет достигать активизации познавательной деятельности учащихся при интерактивном обучении?  Конечно же, научно-методические основы, на которых базируется интерактив. Это:

1. обучение через опыт и сотрудничество;
2. учет различий в стилях познания;
3. поисковые и исследовательские методы;
4. игровые методы

Выбирая ту или иную форму проведения урока, учитель  руководствуется какими-то своими  профессиональными и личностными принципами. Например, для меня было важно найти такую форму урока, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную задачу, могла бы:

1. Задействовать на уроке весь класс (при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей);
2. В полной мере учесть возрастные особенности детей ; учитывала бы мои личностные особенности: темперамент, готовность к импровизации, творчеству.

    На уроках биологии очень эффективной является групповая  работа.  

 Дети самостоятельно и творчески работают. Это даёт неплохой результат, потому что дети не только приобретают новые знания и повышают свою компетенцию по данному вопросу, но и, работая в группах, могут сами оценить степень своей активности и долевого участия в общем деле. Этот метод воспитывает товарищество, коллективизм, способствует формированию чувства ответственности за порученное дело и конечный результат, позволяет проявиться даже слабоуспевающему ученику и получить хорошую отметку. Дети сами оценивают свою работу, естественно под контролем учителя. Кроме того, работая в группах, ученики учатся общению друг с другом, а защищая свою работу – учатся монологической речи

               Использование групповой работы возможно:

1)   в начале урока, при проверке пройденного материала;

2)   в течение всего урока, когда происходит изучение новой темы;

3)   в конце урока для закрепления изученного материала.

     Работа в команде ипользуется и при совместной работе  над проектом, что приводит к развитию таких необходимых социальных навыков, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

    Следует выделить следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения:

• в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
• каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
• следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только после этого делаются выводы;

• каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью;
• критикуются идеи, а не личности;
• цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме. 

Я стараюсь не вмешиваться в работу малых групп, но ни на минуту не теряют контакта с учащимися, исподволь наблюдая за работой. Именно  молчаливое, ненавязчивое наблюдение – основная функция учителя, которая обеспечивает его соучастие, понимание состояния аудитории. Результатами  наблюдений могут  стать лучшее понимание особенностей учащихся, совершенствование заданий и методики обучения. Процесс  подведения  итогов показывает, насколько удалось группе выполнить поставленную задачу.

  В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно стать тем фактором, который оптимизирует сущность и структуру педагогических взаимодействий