Использование возможностей учебно-опытного участка для формирования исследовательских компетенций учащихся
статья (биология) на тему

Использование возможностей учебно-опытного участка для формирования исследовательских компетенций учащихся

Введение

В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны. Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях.

Сегодня мы говорим о формировании метапредметных умений и навыков, которые являются результатом образовательной формы, выстраиваемой поверх традиционных предметных знаний, умений и навыков, в основе которой лежит мыслительнодеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.

                 Становится ясно, что основная задача учителя на современном этапе – грамотно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий «образованность», «обученность», «умения», «знания» на понятия «компетенция», «компетентность».

 Последовательность процесса формирования исследовательских компетенций может варьироваться в зависимости от специфики учебного заведения, особенностей организации учебно-воспитательного процесса, работы научного общества в школе, возраста учащихся, возможностей социального научного партнерства. Работа над исследовательскими компетенциями учащихся – это целенаправленный, кропотливый процесс, в котором должны быть сосредоточены усилия самих учащихся, педагогов, администрации, родителей.   Исследовательская компетентность школьника – это способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов.

                 Исследовательские компетенции школьника могут формироваться различными способами в ходе исследовательской деятельности. Одним из наиболее эффективных способов является работа в рамках школьного научного общества.

Во многих педагогических и методических работах процесс формирования исследовательских компетенций рассматривается как метод, позволяющий преодолевать многие проблемы современного школьного образования – от формирования нового уровня понимания учебного материала до профессиональной ориентации и личностного самоопределения учащихся.

Исходя из вышесказанного, особое значение в формировании исследовательских компетенций приобретает УОУ.

В предыдущий исторический период УОУ в основном использовались для выращивания продукции для школьных столовых. Цели создания УОУ преследуют проведение занятий по трудовому обучению, уроков природоведения, биологии, внеклассной исследовательской и природоохранной работы. В связи с этим актуальной и новой задачей становится не только выращивание определенных культур, но и обеспечение развития общеучебных умений и навыков, развитие универсальных исследовательских компетенций, создание таких условий, в которых бы выполнялась данная задача.

Организация исследовательской работы в различных отделах пришкольного участка

При организации  исследовательской работы на УОУ нужно учитывать несколько важных моментов: проводимые  должны быть актуальны, а их результаты использоваться при работе на учебно-опытном участке; тематика исследований должна соответствовать психофизиологическому уровню развития школьника (не совсем правильно поручать самостоятельное научное исследование младшему школьнику, который не освоил алгоритм выполнения биологического эксперимента, не владеет методикой его реализации); на пришкольном учебно-опытном участке должны быть культуры, необходимые ребятам для реализации их творческих замыслов, садово-огородный инвентарь, а в школьном кабинете биологии находится лабораторное оборудование.

Традиционно пришкольный учебно-опытный участок делится на отделы, форма и размеры, которых в каждой школе свои. Задача учителя, состоит в том, чтобы пришкольная территория стала базой развития исследовательских компетенций учащихся. Но порой бывает трудно определиться с выбором объекта исследований, хотя в каждом отделе УОУ можно изыскать возможности для организации исследований, а объектом исследования могут быть не только растения.

В нашей школе учебно-опытный участок представлен отделами:

1. Цветочно-декоративных растений
2. Отдел овощных культур
3. Плодово-ягодные культуры

а)        фруктовый сад

б)        ягодник

 3. Отдел лекарственных растений

 а) аптекарский огород (травянистые растения)

 б) древесно-кустарниковые лекарственные растения

4. Отдел начальных классов

5.Дендрарий

6.Коллекционный отдел. Сирингарий (заложен в 2008г.)

 С 2008 года учащимися 6-11 классов на пришкольном участке проводится исследовательская работа. Хочу поделиться опытом организации исследовательских работ на УОУ.

Схему организации работы можно представить на примере одного исследования: «Фитонцидные свойства древесно-кустарниковых растений школьного дендрария».

 Первый этап – выбор темы исследования, формирование его цели. Цель данной работы – изучение фитонцидных свойств    древесно-кустарниковых растений школьного дендрария. Второй этап. На этом этапе ученики осваивали приемы работы с научной и научно – популярной литературой, формировали умение находить нужный материал в Интернете. В нашей работе была собрана информация, которая помогла учащимся сформировать представление о фитонцидах.   Третий этап – определение растений при помощи определителя древесно-кустарниковой флоры. Закладка гербария. Была составлена краткая эколого-морфологическая характеристика исследуемых видов.  На четвертом этапе был сделан выбор методики исследования. К методике предъявлялись следующие требования: она должна быть доступной, максимально проста и понятна, а также должна предполагать возможность использования оборудования, которое имеется в школе. В работе проводилось исследование влияния на простейших фитонцидов сока отдельных видов древесно-кустарниковых растений дендрария.  На пятом этапе для изучения действия фитонцидов сока, поступали следующим образом. На предметное стекло наносилось рядом две капли: одна с простейшими, другая с соком одного из растений. Они соединялись между собой водяным мостиком.  Опыты проводились в трёх повторностях для каждого растения. С помощью секундомера отмечалось время реакции простейших на фитонциды растений.

Шестой этап – обработка данных и анализ результатов. Построение диаграмм. На седьмом этапе были сформулированы выводы.

 1.Все исследованные нами древесно-кустарниковые растения школьного дендрария обладают фитонцидной активностью. 2.Сила действия фитонцидов различается у разных растений. Самым фитонцидоактивным является бирючина обыкновенная. Достаточно много вырабатывают фитонцидов сирень обыкновенная, чубушник душистый, белая акации, ива белая. Несколько меньше – форзиция яйцевидная, ирга канадская. Наименьшей фитонцидной активность отличаются  катальпа бигнониевидная и айлант высочайший 3.Полученные нами показатели фитонцидной активности деревьев и кустарников позволяют рекомендовать их для более широкого использования при озеленении города для улучшения его экологической обстановки - с целью обеззараживания воздуха. На восьмом этапе работа была оформлена как исследовательский проект, в соответствии с рекомендациями, составленными к.п.н., доцентом СГУ Н.И. Овдиенко. Результаты исследовательской работы были оформлены в виде презентации и заслушаны на заседании эколого-биологической секции научного общества учащихся «Тигель» в ноябре 2010 года. Был подготовлен материал «Деревья и кустарники школьного дендрария-санитары воздушной среды» его основу составили результаты наших исследований. Материал был заслушан на классных часах и родительских собраниях. Для родителей были подготовлены буклеты «Фитонцидоактивные древесно-кустарниковые растения и их использование в озеленении». О результатах своей работы мы рассказали в статье «Уголок России – школьный двор», которая была представлена на городской конкурс журналистских статей по освещению краевой акции «Сохраним природу Ставрополья», где заняла II место в номинации «Мой зеленый город». Эта статья была напечатана и в школьной газете «Школьная карусель».

Тематика исследовательских работ, выполненных учащимися МОУ СОШ №3

ОТДЕЛ ЦВЕТОЧНО- ДЕКОРАТИВНЫХ РАСТЕНИЙ

«Экологическое состояние почв пришкольного участка»

Цель работы: исследовать экологического состояния почвы школьных цветников с целью разработки предложений по их улучшению.

 Задачи:

1. Провести исследование экологического состояния почвы по следующим характеристикам: 
а) физические свойства (плотность, механический состав, структура, влажность);
б) кислотность почвы;
в) засолённость почвы.

2. Сравнить экологическое состояние образцов почвы школьных цветников

3. Выработать предложения по улучшению экологического состояния почвы на клумбах.

4. Провести мероприятия по улучшению почв.

5.  Подобрать ассортимент растения с учетом состояния почвы

Объект исследования: почва цветников пришкольного участка

Предмет исследования: физические свойства почвы

ОТДЕЛ ОВОЩНЫХ КУЛЬТУР 

«Фитонцидные свойства зеленных и пряновкусовых растений пришкольного учебно-опытного участка». 

Цель работы: изучить фитонцидные свойства зеленных и пряновкусовых растений пришкольного учебно-опытного участка.

Задачи

1.Провести анкетирование среди учащихся школы с целью выяснить какое место в их питании занимают зеленные и пряновкусовых растения.

2.Исследовать влияние на простейших фитонцидов сока отдельных видов зеленных и пряновкусовых растений.

3.Результаты исследовательской работы представить на заседании эколого-биологической секции научно общества старшеклассников МОУ СОШ№3 «Тигель» в октябре 2011 года.

Объект исследования: фитонциды зеленных и пряновкусовых растений.

Предмет исследования: влияние фитонцидов клеточного сока растений на простейших.

Гипотеза: простейшие погибнут при воздействии на них фитонцидов клеточного сока растений.

Практическая значимость: формирование навыков здорового образа жизни, пропаганда здорового питания. Работа была проведена в рамках мероприятий, предусмотренных школьной программой «Здоровье»

ДЕНДРОЛОГИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

«Фитонцидные свойства древесно-кустарниковых растений школьного дендрария».

Цель работы: изучить фитонцидные свойства древесно-кустарниковых растений школьного дендрария.

Объект исследования: деревья и кустарники школьного дендрария.

Гипотеза: все деревья и кустарники в одинаковой степени обладают фитонцидной активностью

Задачи

1.Установить видовой состав и дать краткую эколого-морфологическую характеристику фитонцидных растений школьного дендрария.

2.Исследовать влияние на простейших фитонцидов сока отдельных видов древесно-кустарниковых растений дендрария

3.Собрать гербарий древесно-кустарниковых растений дендрария, обладающих наиболее выраженными фитонцидными свойствами.

 «Сезонная динамику фитонцидной активности древесно-кустарниковых растений школьного дендрария».

Цель работы: изучить сезонную динамику фитонцидной активности древесно-кустарниковых растений школьного дендрария.

Задачи:

1. Определить фитонцидную активность растений, исследовав влияние на простейших фитонцидов клеточного сока отдельных видов древесно-кустарниковых растений школьного дендрария в мае и октябре 2011 года;

2. Подготовить материал для выступления на классных часах, родительских собраниях с целью привлечения внимания жителей города к проблеме использования древесно-кустарниковых растений в качестве санитаров воздушной среды города Георгиевска.

Объект исследования: фитонциды древесно-кустарниковых растений.

Предмет исследования: влияние фитонцидов клеточного сока растений на простейших.

Гипотеза: фитонцидная активность растений весной будет выше чем осенью.

Практическая значимость: использование средоулучшающих свойств растений для экологической оптимизации городской среды.

Материалы работы могут быть использованы на уроках биологии, занятиях спецкурсов и факультативов по экологии, а также классных часах и родительских собраниях по вопросам экологического воспитания.

«Видовое разнообразие и особенности кормового поведения птиц пришкольного участка в зимний период»

Цель работы: изучить видовое разнообразие и особенности кормового поведения птиц пришкольного участка в зимний период.

Задачи:

1.Определить видовой состав птиц пришкольного участка в зимний период.

2. Определить внутрисезонную динамику видового состава птиц.

3.Определить кормовую базу птиц пришкольного участка зимой.

4.Установить предпочтения видами птиц различных кормов, предлагаемых в качестве подкормки

5.Активно пропагандировать в СМИ необходимость зимней подкормки птиц.

Объект исследования: птицы пришкольного участка в зимний период.

Предмет исследования: видовой состав и особенности кормового поведения птиц пришкольного участка зимой.

Рабочая гипотеза: видовое разнообразие птиц в конце зимы будет выше, чем в начале зимнего сезона.

Работа была проведена в рамках мероприятий краевой экологической акции «Каждой пичужке – кормушка».

Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес, мотивация к знаниям. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе.