Проектно=исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время в рамках ФГОС. биология.
презентация к уроку по биологии (11 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

``Рождественская средняя общеобразовательная школа``

Лаишевского муниципального района Республики Татарстан

Конкурс «Учитель года-2015»

Методический семинар

«Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках и внеурочное время в рамках реализации ФГОС»

Работу выполнила:

                              Марьина Наталья Николаевна

                                        учитель биологии

                                        первой квалификационной категории

1.Условия возникновения и становления педагогического  опыта.

Актуальность выбранной темы.

Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие,

 обучая детей слишком многому.

Возбудите только любопытство.

Откройте своим слушателям глаза,

 но не перегружайте их мозг.

Достаточно заронить в него искру,

огонь сам разгорится там,

где для него есть пища.

                                                           А.Франс

Современная система образования столкнулась с беспрецедентной в своей истории задачей. Темпы и содержание происходящих вокруг изменений необычайно высоки. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире. Чем «сегодня не похоже на «вчера»? Какого гражданина мы должны воспитывать сегодня? На что он должен ориентироваться? В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции и  возможности овладения ими.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Методов  и способов формирования ключевых компетенций школьников существует много, но собственная исследовательская практика ребёнка, бесспорно, - один из самых эффективных.

          « Стремясь сделать благое дело – научить, мы, не обращая внимания на природную исследовательскую потребность  ребёнка, сами препятствуем развитию детской любознательности»

          Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. “Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах” (А. Маслоу)  Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится повышение качества образования,  использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.  

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск. Это и стало основополагающей идеей моей работы.

• Цель:
• Развитие способностей учащихся на основе формирования устойчивого интереса  к проектной и исследовательской деятельности
• Актуальность:
• Технология проектов и исследований направлена на повышение  компетентности школьников в предметной области и на создание или исследование продукта, имеющего значимость для других.
• Проблема: Ученики не владеют навыками самостоятельной работы, затрудняются работать с  информацией
• не готовы к решению проблем в нестандартных ситуациях;
• снижается интерес к знаниям;
• снижение интеллектуального, духовного и творческого уровней
• Преимущества:
• Формирование УУД
• Возможность самостоятельного успешного усвоения знаний
• Формирование умений учиться
• Ведущие идеи:
• поиск решения интересной «жизненной» задачи
• интеграция знаний по различным предметам 

Факторы, оказавшие влияние на возникновения и становления педагогического  опыта. 

• Внедрение новых ФГОС
• Курсовая подготовка-  Набережночелнинскй государственный педагогический институт курсы повышения квалификации на внебюджетной основе «Теория и практика исследовательского подхода в обучении»
• Изучение опыта коллег
• Диагностика собственного опыта

Направления работы:

Классно-урочная деятельность. Реализация мини-проектов и мини исследований на уроке. На самом обычном уроке можно постоянно что-то исследовать или создавать какой-нибудь проект. Например, когда проходим тему «Химический состав клетки» делю класс на группы. Работая с источником информации (учебником и дополнительной литературой) создают свой мини проект на листе «Важнейшие микроэлементы». У каждой группы (внутри распределены обязанности кто за что отвечает) свой микроэлемент. Находят  и  записывают  информацию, суточная потребность в данном микроэлементе, какие заболевания вызывает при недостатке, в каких продуктах содержится, и т.п. Здесь же в конце урока идёт защитпроекта. Оценивают сами учащиеся. Почти на каждом уроке биологии в 8 классе мы проводим мини-исследования. Измеряют свой рост утром и вечером, разница, выдвигают гипотезу, делают выводы. При прохождении темы «Анализатор вкуса» сами определяют на языке зоны чувствительности сладкого, солёного , кислого. Как загораются глаза, а завтра будем ещё что-нибудь исследовать? Конечно!    

  Внеурочная деятельность: Исследовательские работы «Влияние фитонцидов на рост и развитие гнилостных бактерий» «Влияние полиферментного препарата на яйценоскость и прирост живой массы кур» «Влияние компьютера на здоровье школьников» и др. 

Коллективные проекты «Осенний калейдоскоп» выставка поделок из природных материалов. Фотовыставка «Наши питомцы», «Наш родной Лаишевский край» «В мире дикой природы»и др.

Этапы формирования навыков  исследовательской деятельности

1 ступень 5-6 класс: Знакомство с видами проектов и исследовательских работ.

Изучения алгоритма при реализации проектов или проведении исследовательских работ. Мини-исследования и мини-проекты.

2 ступень 7-8 класс: Апробация и реализация интегрированных проектов.

3 ступень: 9-11 класс: долгосрочные проекты и исследовательские работы.

Отличия проектной и исследовательской деятельности 1.Цель проектной деятельности: -реализация проектного замысла

2.Этапы выполнения проекта

Выбор темы проекта

Поиск и анализ проблемы

Цель ,задачи

Сбор и изучение  информации, определение формы продукта,  составление плана работы  и распределение обязанностей

Выполнение технологических операций

Подготовка и защита проекта

Анализ результатов выполнения проекта,  оценка качества выполнения проекта

3. В проекте гипотезы может и не быть

4.Проект это замысел, план, творчество по плану.

1.Цель исследовательской деятельности: - уяснение сущности явления, истины, открытия новых закономерностей.

2.Этапы научного исследования

• Формулировка проблемы, актуальность темы.
• Постановка цели и конкретных задач исследования
• Определение объекта и предмета исследования.
• Выбор методики проведения исследования
• Описание процесса исследования .

           Формулирование выводов и оценка полученных результатов

3.исследование подразумевает выдвижение гипотез.

4. Исследование- процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Схема организации социальной проектной деятельности во внеурочное время  

«Волновой метод»

организация проекта начинается на уроке, затем  в реализацию проекта включается как можно больше участников, заинтересованных в решении проблемы

• . Метод «Цепочка» - группа учащихся из разных параллелей реализует  определенный этап проекта.

Результативность проектно-исследовательской деятельности

Основные  параметры  
- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
- положительная динамика уровня обученности;  
- качественная динамика мотивации учебной деятельности;
- прочные навыки проектной деятельности.
 Социальный эффект от реализации опыта работы:

- развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;

- создание предпосылок для формирования умений работы над проектами;

- осознание ценности творческого открытия учащимися;

• - высокая активность и результативность участия в проектной деятельности. 

Наши результаты:

• XVI районный экологический слёт  «Природа- наш дом», номинация  «Поделки из природного материала»-2 место, Почётная грамота 2013г. 
•  XVI районный экологический слёт «Природа –наш дом»,общий зачёт-2 место, Почётная грамота 2013г. 
•  Научно-практическая конференция “Фестиваль науки”, секция учителей биологии химии,экологии  -3 место , Почётная грамота 2013 уч.год “Влияние компьтера на здоровье школьника” 
• Научно-практическая конференция “Фестиваль науки”, секция учителей биологии,географии,химии -2 место , Почётная грамота 2014 уч.год.«Влияние фитонцидов на размножение гнилостных бактерий»
•  Научно-практическая конференция “Фестиваль науки”, секция учителей биологии,химии -2 место ,2010 уч.год
• Поволжская Республиканская научно-практическая конференция , секция учителей биологии, экологии –сертификат участника , 2010 уч.год 
• Республиканский творческий конкурс “Земля моя-Татарстан”участие,2013г.видеоролик “Лаишевский край”