Использование практических работ на уроках биологии в специальной школе VIII вида.
методическая разработка по биологии на тему

Зарубицкая Наталья Леонидовна

Учитель биологии

ГБОУ школа №15

Г. Славянска – на - Кубани

Тема: Использование практических работ на уроках биологии

в специальной школе 8 вида.

       Одной из важнейших задач обучения является подведение учащихся к самостоятельному использованию знаний, применению их в жизни. Наряду с другими реализации данной задачи служат и такие виды деятельности, как практическая работа.

       Образовательная функция практических работ заключается в приобретении, углублении и закрепление естествоведческих знаний.

       Воспитательная функция состоит в формировании таких черт личности, как трудолюбие, настойчивость, умение преодолевать трудности.

       Развивающая функция заключается в развитии самостоятельности, наблюдательности.

       Ученики специальной школы с большим трудом применяют на практике теоретические знания. Необходима более тесная связь теоретического обучения с практической деятельности.

      По программе  в разделе «Растения»- я проводила следующие практические  работы: определение всхожести семян, перевалка и посадка комнатных растений, зарисовка органов цветкового растения, строения цветка, клубня картофеля.

      В разделе «Животные» программой предусмотрена практическая работа по уходу за животными на ферме.

      В разделе «Человек» на практических работах учащиеся учатся, определят пульс, артериальное давление, оказывать помощь при переломах костей и растяжении связок.

      Практическая деятельность умственно отсталых учащихся имеет недостаточно осмысленный характер и выполняется на уровне подражания. В силу нарушения психофизического развития понимание сущности работы часто бывает ограничено, затруднен анализ и планирование предстоящей деятельности, предварительное представление ее результатов. Умственно отсталые школьники стремятся приступить к выполнению задания без анализа инструкции, продумывания последовательности действий, выбора средств. Нарушение ориентировки оказывается на характере выполняемых действий.

       Для развития навыков ориентирования в задании, мною, применяются разные формы инструктирования, происходит постепенный переход от поэтапной регуляции действий учащихся к самостоятельному выполнению ими заданий на основе предварительно обобщенных словесных указаний. Наряду с практическим выполнением заданий по плану применяется словесное описание способов его выполнения. В результате такой работы практическая деятельность учащихся приобретает определенную целенаправленность.

       Большое значение при организации занятий имеет точное указание места и вида работы, конкретность и небольшой объем заданий. На занятиях практической работой я сочетаю  самостоятельную деятельность учащихся с другими методами и приемами обучения естествознанию.  

       Результаты работы в форме выводов, обобщений, таблиц и др.  отражаются в рабочей тетради учащихся. Это помогает накоплению конкретных представлений и понятий, а также служит обучению школьников элементарной классификации.

       В качестве форм организации деятельности  я использовала фронтальные, групповые и индивидуальные. В любом случае каждый ребенок получает определенное задание, определяются место и время работы.

      Организуя практические работы, я дифференцирую задания в зависимости от уровня обучаемости школьников. Например, выполняя работу «Строение клубня картофеля», учащиеся рисуют клубень картофеля в тетради и подписывают его основные части. Ученики, которые наиболее  успешно овладевают программным материалом в  процессе фронтального обучения, самостоятельно рисуют клубень картофеля и подписывают его части. Учащиеся, испытывающие трудности в усвоении материала, получают шаблон клубня, самостоятельно дорисовывают глазки и подписываю части. Учащиеся с низкими учебными возможностями получают готовый рисунок, в котором нужно сделать надписи.

      Все практические работы я тщательно подготавливаю, заранее намечаю цель, определяю задачи, продумываю формы организации деятельности учащихся и их содержание.

Все разделы программы естествознания увязываются в той или иной степени с практической деятельностью, которую можно осуществлять  в условиях класса на уроке.

Рассмотрим этапы и формы организации деятельности учащихся на примере практической работы «Определение всхожести семян» в 7 классе.

      Целью я поставила: дать представление о живом и мертвом зародыше, сформировать понятие «всхожесть семян», показать значение данной работы в домашнем хозяйстве и сельскохозяйственном производстве.

      Методы и приемы: беседа, наблюдение, постановка опытов, демонстрация. На уроке использовались: чашки для прорастания семян, вода, ткань, набор семян, карточки-инструкции для проведения практической работы.

      В начале работы организовала учащихся. Настроила их на работу. Актуализировала теоретические знания, провела беседу о строение семени  фасоли и зерновки пшеницы, при этом дифференцировала вопросы по сложности (более слабым - вопросы №1,3, 4, более сильным № 2, 5, 6).

1. Зачем растению нужно семя?

2. Какой вид имеет зародыш в сухом семени фасоли? Набухшем семени? Проросшем семени?

3. Что входит в состав зародыша?

4. Какая часть зародыша появляется первой?

5. Что общего в строении семени фасоли и пшеницы?

6. Какие условия необходимы для прорастания семян?

      После повторения теоретического материала, перешли к выполнению практической работы. Сообщила учащимся цели и задачи, объяснила порядок закладки опыта. Затем кто-то из учащихся рассказал, что он будет делать. Более слабым учащимся 2 и 3 группы, раздаю карточки - инструкции с последовательность операций.

      После того как заложен опыт объясняю учащимся о том, что необходимо подливать воду в блюдце, считать проросшие семена, отмечать их в таблице, которая в тетради.

      Затем подводим итоги работы, оцениванию учащихся за качественно выполненную работу.  Чаще всего вывод учащимися делается к следующему занятию.

      Очень интересными и поучительными являются практические работы в разделе «Человек», где учащиеся учатся оказывать необходимую первую помощь до приезда врача.  На таких уроках ученики получают навык нахождения и измерения пульса, знакомятся с препаратом измерения артериального давления и учатся работать с ним.

Вывод: 

По итогам наблюдения за учащимися выяснила, что практические работы на уроке являются неотъемлемой частью  системы преподавания. Они служат продолжением темы и способствуют углублению и закреплению полученных на уроках знаний. Качество биологических знаний при этом повышается, т.к. учащиеся глубже понимают смысл изучаемых закономерностей, проверяют их практикой.

При подготовке к практическим работам часто сталкиваюсь с такими трудностями, как  нахождение оборудования для опытов, с отсутствием места для их проведения и др.

Зарубицкая Наталья Леонидовна

Учитель биологии

ГБОУ школа №15

Г. Славянска – на - Кубани

Тема: Использование практических работ на уроках биологии

в специальной школе 8 вида.

       Одной из важнейших задач обучения является подведение учащихся к самостоятельному использованию знаний, применению их в жизни. Наряду с другими реализации данной задачи служат и такие виды деятельности, как практическая работа.

       Образовательная функция практических работ заключается в приобретении, углублении и закрепление естествоведческих знаний.

       Воспитательная функция состоит в формировании таких черт личности, как трудолюбие, настойчивость, умение преодолевать трудности.

       Развивающая функция заключается в развитии самостоятельности, наблюдательности.

       Ученики специальной школы с большим трудом применяют на практике теоретические знания. Необходима более тесная связь теоретического обучения с практической деятельности.

      По программе  в разделе «Растения»- я проводила следующие практические  работы: определение всхожести семян, перевалка и посадка комнатных растений, зарисовка органов цветкового растения, строения цветка, клубня картофеля.

      В разделе «Животные» программой предусмотрена практическая работа по уходу за животными на ферме.

      В разделе «Человек» на практических работах учащиеся учатся, определят пульс, артериальное давление, оказывать помощь при переломах костей и растяжении связок.

      Практическая деятельность умственно отсталых учащихся имеет недостаточно осмысленный характер и выполняется на уровне подражания. В силу нарушения психофизического развития понимание сущности работы часто бывает ограничено, затруднен анализ и планирование предстоящей деятельности, предварительное представление ее результатов. Умственно отсталые школьники стремятся приступить к выполнению задания без анализа инструкции, продумывания последовательности действий, выбора средств. Нарушение ориентировки оказывается на характере выполняемых действий.

       Для развития навыков ориентирования в задании, мною, применяются разные формы инструктирования, происходит постепенный переход от поэтапной регуляции действий учащихся к самостоятельному выполнению ими заданий на основе предварительно обобщенных словесных указаний. Наряду с практическим выполнением заданий по плану применяется словесное описание способов его выполнения. В результате такой работы практическая деятельность учащихся приобретает определенную целенаправленность.

       Большое значение при организации занятий имеет точное указание места и вида работы, конкретность и небольшой объем заданий. На занятиях практической работой я сочетаю  самостоятельную деятельность учащихся с другими методами и приемами обучения естествознанию.  

       Результаты работы в форме выводов, обобщений, таблиц и др.  отражаются в рабочей тетради учащихся. Это помогает накоплению конкретных представлений и понятий, а также служит обучению школьников элементарной классификации.

       В качестве форм организации деятельности  я использовала фронтальные, групповые и индивидуальные. В любом случае каждый ребенок получает определенное задание, определяются место и время работы.

      Организуя практические работы, я дифференцирую задания в зависимости от уровня обучаемости школьников. Например, выполняя работу «Строение клубня картофеля», учащиеся рисуют клубень картофеля в тетради и подписывают его основные части. Ученики, которые наиболее  успешно овладевают программным материалом в  процессе фронтального обучения, самостоятельно рисуют клубень картофеля и подписывают его части. Учащиеся, испытывающие трудности в усвоении материала, получают шаблон клубня, самостоятельно дорисовывают глазки и подписываю части. Учащиеся с низкими учебными возможностями получают готовый рисунок, в котором нужно сделать надписи.

      Все практические работы я тщательно подготавливаю, заранее намечаю цель, определяю задачи, продумываю формы организации деятельности учащихся и их содержание.

Все разделы программы естествознания увязываются в той или иной степени с практической деятельностью, которую можно осуществлять  в условиях класса на уроке.

Рассмотрим этапы и формы организации деятельности учащихся на примере практической работы «Определение всхожести семян» в 7 классе.

      Целью я поставила: дать представление о живом и мертвом зародыше, сформировать понятие «всхожесть семян», показать значение данной работы в домашнем хозяйстве и сельскохозяйственном производстве.

      Методы и приемы: беседа, наблюдение, постановка опытов, демонстрация. На уроке использовались: чашки для прорастания семян, вода, ткань, набор семян, карточки-инструкции для проведения практической работы.

      В начале работы организовала учащихся. Настроила их на работу. Актуализировала теоретические знания, провела беседу о строение семени  фасоли и зерновки пшеницы, при этом дифференцировала вопросы по сложности (более слабым - вопросы №1,3, 4, более сильным № 2, 5, 6).

1. Зачем растению нужно семя?

2. Какой вид имеет зародыш в сухом семени фасоли? Набухшем семени? Проросшем семени?

3. Что входит в состав зародыша?

4. Какая часть зародыша появляется первой?

5. Что общего в строении семени фасоли и пшеницы?

6. Какие условия необходимы для прорастания семян?

      После повторения теоретического материала, перешли к выполнению практической работы. Сообщила учащимся цели и задачи, объяснила порядок закладки опыта. Затем кто-то из учащихся рассказал, что он будет делать. Более слабым учащимся 2 и 3 группы, раздаю карточки - инструкции с последовательность операций.

      После того как заложен опыт объясняю учащимся о том, что необходимо подливать воду в блюдце, считать проросшие семена, отмечать их в таблице, которая в тетради.

      Затем подводим итоги работы, оцениванию учащихся за качественно выполненную работу.  Чаще всего вывод учащимися делается к следующему занятию.

      Очень интересными и поучительными являются практические работы в разделе «Человек», где учащиеся учатся оказывать необходимую первую помощь до приезда врача.  На таких уроках ученики получают навык нахождения и измерения пульса, знакомятся с препаратом измерения артериального давления и учатся работать с ним.

Вывод: 

По итогам наблюдения за учащимися выяснила, что практические работы на уроке являются неотъемлемой частью  системы преподавания. Они служат продолжением темы и способствуют углублению и закреплению полученных на уроках знаний. Качество биологических знаний при этом повышается, т.к. учащиеся глубже понимают смысл изучаемых закономерностей, проверяют их практикой.

При подготовке к практическим работам часто сталкиваюсь с такими трудностями, как  нахождение оборудования для опытов, с отсутствием места для их проведения и др.