Статья Методология разработки элективных курсов по биологии для учащихся с разным уровнем подготовки
статья по биологии на тему

Методология разработки элективных курсов по биологии для учащихся с разным уровнем подготовки

Наша  школа является новостройкой в активно развивающемся, большом и новом районе Санкт-Петербурга. Ученики приходят в школу из разных школ других районов и даже других городов России и ближнего зарубежья с разным уровнем подготовки по биологии.   Анализируя свою работу на протяжении учебного года и результаты проверочных работ учеников, считаю,  что данный элективный курс поможет восполнить пробелы в знаниях, более подготовленным ребятам повторить темы, вызывающие наибольшие трудности, систематизировать и углубить имеющиеся теоретические знания. В конце курса ученики готовят проект, исследуя наиболее проблемную тематику для себя. В отличие от факультативов и кружков курсы обязательны для посещения, именно они позволяют школьникам развить интерес к тому или иному предмету и четко определиться со своим дальнейшим выбором. Особенность занятий – дифференцированный подход к обучению, их проблематичный дискуссионный характер, включение в их содержание вопросов, которые имеют большое практическое значение для каждого человека.

Практика показывает, что особо любимы детьми уроки взаимообучения, когда ученики работают в парах, группах и выполняют функции учителя.  

Современные тенденции развития школьного биологического образования определяются структурными изменениями, происходящими в российском и мировом обществе. Информатизация, расширение гуманитарного знания, отказ от вертикальных структур, де-иерархизация образования – все это в полной мере сказывается на российской школьной модели, которая в свою очередь уже более двух десятилетий пытается приспособиться к новой социально-экономической модели. Излишне смело было бы утверждать, что эти изменения разорвали органическую связь российской и советской школы. Преданность традициям, консервативные настроения, устойчивость множества системообразующих факторов, если и могут быть преодолены педагогическим сообществом, то легко находят себе защитников в родительской и даже детской среде. Достаточно привести в пример мой опыт внедрения альтернативной системы оценивания, которую я хотела приспособить к требованиям ФГОС нового поколения, предложив для начала альтернативную двенадцатибалльную шкалу. Казалось, обучающиеся должны быть рады включению в образовательную реальность, к примеру, системы самооценки и элементов самоконтроля, однако уже через месяц родители стали звонить мне и спрашивать: «Вы поставили моему сыну/дочери семерку, сколько это по-старому». После того, как я четвертый раз за день объяснила родителям, что семерка – это семерка, и этот балл формируется иным образом, нежели привычная для школы шкала, мне стало понятно, что в родительской среде мне будет трудно найти понимание своих опытов.

Помимо развития детской самооценки, неотъемлемой частью моей работы являлась оценка знаний, умений и навыков учащихся. Поэтому следующим этапом моей работы стала совместная работа учащихся и учителя по оцениванию учебных достижений. Был разработан лист «Мои успехи» по предметам: математика, русский язык, литературное чтение.

Лист «Мои успехи» состоит из двух таблиц: узловые вопросы программы; тематический учет знаний. В основу лег принцип: детская самооценка предшествует оценке взрослого. Первым шагом являлась самооценка ребенка до проверки работы учителем. Каждое выполненное задание в тетради ребенок оценивал на полях цветовым сигналом. Такая самооценка стимулировала ученика к самоконтролю.

Вторым шагом являлась собственная оценка проверенной учителем работы, в которой ошибки уже исправлены. Получив работу с исправленными ошибками, ребенок фиксировал количество ошибок в листе «Мои успехи» и отмечал изменения в сторону улучшения (ухудшения) на основе сравнения с предыдущей работой. Анализируя данные таблицы, дети могли определять задачи на будущее с учетом достигнутого.