методическая тема
статья по биологии

        Актуальность выбранной нами темы: «Формирование исследовательских умений  у школьников на уроках биологии и во внеурочное время» обусловлена тем, что в современном мире наблюдается рост конкуренции в любой работе. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для ее воплощения в жизнь. Однако в школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация  учебной исследовательской деятельности и развитие ее основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них  логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности  в школе.

В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья деятельность связана с научной работой, но и всем людям. Универсальные исследовательские способности, среди которых наиболее значимыми являются способность быстро ориентироваться в ситуации, творчески подходить к решению проблем, умение находить и анализировать информацию, позволяют человеку активно действовать, преобразовывать и творить. Основы их развития закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к усвоению окружающей действительности и активностью дошкольника обследовательской, познавательной, исследовательской.  Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности   и развитие ее основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

       Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских  умений связывается с углубленным изучением предмета в специальных классах или группах, что не всегда возможно, особенно в небольшой сельской школе. Выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, интересующим предметом.

        Существуют в школе и еще такие проблемы: низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой у учащихся; снижение мотивации к изучению предмета; пассивное участие детей в научно-практических конференциях; отсутствие новых технологий управления системы работы с одаренными детьми. Эффективность решения перечисленных проблем, обозначенных в проекте, способствовало внедрение новых подходов к управлению системы работы с одаренными детьми.

      Актуальность темы определила проблему исследования, связанную с преодолением противоречия между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника и  его познавательного интереса.

     По данной проблеме есть работы А. И. Савенкова, где он подчеркивал, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации. Большое внимание уделил по этой проблеме  А.Н. Поддъяков, указав, что исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе

      Новизна опыта: новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Инновационность и новизна достигаются также использованием в практике рабочей тетради «Учусь исследовать», где можно наблюдать за знанием и умением работать учащихся по исследовательской деятельности. Применение оценочных листов позволяет определить, какие умения ученик умеет выполнять.

    Теоретическая значимость проекта заключается в том, что выявлены и систематизированы умения и навыки учебно-исследовательской деятельности учащихся; установлены критерии сформированности исследовательских умений школьников и уровни их сформированности у школьников (исходный, средний, продуктивный, креативный).

Практическая значимость заключается в разработке программы внеурочной деятельности «Учусь исследовать», применение диагностических заданий для выявления уровней сформированности исследовательских навыков, практических заданий для развития исследовательских заданий, в индивидуальном подходе с детьми для выполнения исследовательских работ.

Объект исследования – исследовательская деятельность школьников.

Предмет исследования – процесс формирования у  школьников исследовательских навыков  

Цель проекта — создание условий для  формирования у  школьников  исследовательских навыков  в процессе изучения  биологии.

В основу проекта  положена гипотеза: эффективность процесса формирования и развития исследовательских навыков у учащихся обеспечивает организация их работы на кружковых занятиях во внеурочной деятельности и на уроках с применением проектно-исследовательской технологии, а также участия детей в научно-практических конференциях.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи проекта:

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической, методической науках.

2.Выявить сущностные характеристики исследовательской деятельности  школьников, определить критерии и уровни сформированности у  школьников данного личностного образования.

3. Экспериментально изучить уровни сформированности исследовательских навыков у  школьников

4. Подготовить учащихся к участию научно-практических конференциях.

Методы исследования:

-теоретические методы: анализ литературы по данной теме; анализ государственных образовательных стандартов и учебников;                                          --эмпирические методы: педагогическое наблюдение; диагностика (опросники, диагностические беседы); педагогический эксперимент; анализ продуктов учебной и педагогической деятельности.

Ожидаемые результаты – эффекты:

 - Развитие исследовательских умений и навыков у школьников;

- повышение активности к исследованию и проектированию и мотивации к изучению предмета;

- повышение качества знаний в процессе преподавания предмета, успешная слача ЕГЭ и ОГЭ по биологии;

- участие и победы в кожуунных, республиканских научно-практических конференциях, конкурсах;

Ожидаемые результаты – продукты:

- разработка образовательной программы «Учусь исследовать», рабочей тетради «Учусь исследовать2, оценочные листы.

- создание сборник исследовательских работ учащихся.

          Описание этапов выполнения инновационного проекта

Этапы и сроки реализации.

В начальном этапе был поставлен констатирующий эксперимент по

выявлению степени сформированности исследовательских навыков и умений у школьников. Учащихся, посещающих внеурочную деятельность «Учусь исследовать» отнесли к экспериментальной группе (12 человек из 3-4 классов МБОУ СОШ с. Кызыл-Арыг). Эксперимент был проведен для учащихся, не посещающих кружок. Это учащиеся контрольной группы (12 человек из 3-4 классов МБОУ СОШ с. Кызыл-Арыг). Учащимся двух групп даны одинаковые диагностические материалы. Диагностические материалы позволяют увидеть, какие исследовательские навыки и умения есть у учащихся.

       На первом, констатирующем этапе осуществлялась оценка имеющегося уровня сформированности умений исследовательской деятельности учащихся экспериментальных  и контрольных групп  с помощью разработанных заданий для учащихся. Как и предполагалось, большинство учащихся оказались на исходном уровне. Это положение было характерным и для экспериментальных (66%учащихся), и для контрольных групп( 75% учащихся).

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной  группах на констатирующем этапе, показано на таблице.

 Таблица 1. Сравнение уровней сформированности у учащихся исследовательских навыков на начальном  этапе

  На втором этапе применена проектно-исследовательская технология на уроках и на внеурочных занятиях «Учусь исследовать» для учащихся. На втором этапе продолжается проведение экспериментальной работы. Задачи экспериментальной работы заключались в следующем:

1. Определить имеющийся уровень сформированности умений школьников экспериментальных и контрольных групп.
2. Разработать педагогическую технологию, направленную на развитие исследовательских навыков и умений на уроках и на внеурочных занятиях, и обеспечить ее реализацию. Проведение кружка «Учусь исследовать»
3. Проследить динамику развития исследовательских умений и навыков учащихся.

Экспериментальная работа, направленная на решение данных задач, включала следующие этапы: 1. Констатирующий срез имеющегося уровня сформированности исследовательских умений учащихся экспериментальной и контрольной групп. 2. Проведение кружковых занятий по разработанной нами программы, способствующих целенаправленному процессу формирования умений исследовательской деятельности. 3. Сравнительный анализ результатов, полученных при оценке уровней развития умений исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах.

          В заключительном этапе  в экспериментальной группе наибольший процент (71%) учащихся достигли продуктивного уровня, а в контрольной группе среднего уровня (50%)

          Таблица 2. Сравнение уровней сформированности у учащихся              

               исследовательских навыков на итоговом этапе.

  В течении года учащиеся участвовали в научно-практических конференциях и занимали призовые места