АООП по биологии 5 класс
рабочая программа по биологии (5 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 1 с наличием интерната» города Сарова

        АООП

по  биологии

5 класс

Программа разработана

учителем биологии

        И.Ю.        Мочаловой

г. Саров Нижегородская область

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по биологии для основного общего образования (5 класс) (далее – Программа) построена с учетом требований  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и специфики усвоения учебного материала обучающимися, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития (далее – ЗПР).

Программа  составлена на  основе следующих нормативных документов:

• федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);
• примерной программы основного общего образования по биологии,  5-9 классы авторского коллектива в составе: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г.Гапонюк.
•  Программы. Биология (линейная). Линия УМК  И.Н.Понаморёвой. Биология (линейная) 5-9 класс. – М. ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский учебник"  
  
  

Программа ориентирована на использование следующих учебников:

1. Сухова Т.С. Биология: 5-6 классы: учебник /Т.С.Сухова, В.И.Строгонов.– М.: Вентана -  Граф, 2020

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

        Цель биологического образования - обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также формирование способности использовать приобретенные знания в повседневной жизни и практической деятельности.

Задачи: 

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение  к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание, воспитание любви к природе;    
• развитие  познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
• социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

ЗПР - это нарушение нормального темпа психического развития. Дети с ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога. Именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что эти дети могут обучаться в массовых школах., в том числе в инклюзивных классах. Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариативность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние, как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости, они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они не успевают в массовой школе,  обучаясь не по адаптированной программе, вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования многих ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы. Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и остаточные явления (резидуальная органическая недостаточность ЦНС) служат патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов. Недостаточность отдельных корковых функций приводит к парциальному нарушению психологического развития, формирования деятельности ребенка. При парциальной дефективности мозга, однако, потенциальные возможности психического развития, в частности развития абстрагирующей и обобщающей функции интеллекта, могут быть более значительными, чем у умственно отсталых детей.

Особенности    развития  познавательных  процессов  у  детей  с  ЗПР

Внимание: При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. У одной группы детей максимум внимания, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Восприятие: Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность, страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве.

Память: Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников), неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

Мышление: У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства детей не развито.

Коррекция будет осуществляться на уроках биологии. Содержание Программы скорректировано с учетом обучения детей с ЗПР.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции, о человеке как о биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Курс биологии  направлен на формирование общей культуры, сохранение окружающей среды и собственного здоровья, на овладение навыками востребованных в повседневной жизни и практической деятельности.

В ходе освоения содержания курса биологии у обучающихся формируются представления о роли биологии в практической деятельности людей, отличительных признаках представителей разных царств живой природы,  многообразии организмов, строении растении, процессах их жизнедеятельности.

                      Планируемые результаты

В 5 классе обучающиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Обучающиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

Методы  приемы обучения: объяснительно – иллюстративный метод, частично-поисковый метод, проблемный метод,  беседа, эвристическая беседа, игровые приемы и методы, практическая работа, лабораторная работа, деловая игра,  контрольная работа, самостоятельная работа, защита проектов, тестирование, рассказ, инструктаж, демонстрация, решение задач, работа с книгой; демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей.

Методы и приемы обучения детей с ЗПР:

• Предоставление краткого содержания глав учебника;
• Использование маркеров для выделения важной информации;
• Предоставление списка терминов в рамках курса биологии, потенциально непонятных учащемуся с ЗПР с иллюстрациями;
• Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ЗПР, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, наглядные материалы, видео-и аудиоматериалы);
• Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;
• Маркирование уровня трудности заданий на уроке;
• Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;
• Объяснение задания в малой группе;
• Поэтапное разъяснение заданий;
• Демонстрация образца выполнения заданий;
• Выполнение задания в парах обычный обучающийся - обучающийся с ЗПР;
• Выполнение задания в малой группе, где обучающийся с ЗПР выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
• Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;
• Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
• В результате освоения курса биологии 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
•  Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
• -осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
• -постепенное выстраивание собственной целостной картины мира; • осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
• -оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
• -оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;
• -формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
• Метапредметным результатом изучения курса является:
• -самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• - выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
• -составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• -работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• -в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;
• - анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
• -выявлять причины и следствия простых явлений; • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
• -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• -создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
• -составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.);
• -преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. д.);
• -определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
• -самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• -в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• -учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• -понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
• -уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
• Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
• -приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения, приспособлений животных к условиям среды обитания, изменений в окружающей среде под воздействием человека;
• - описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
• -сравнивать природные объекты не менее чем по 3–4 признакам;
• -описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
• -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• -находить значение указанных терминов в справочной литературе;
• -кратко пересказывать доступный по объему текст естественно-научного характера, выделять его главную мысль;
• -пользоваться приборами для проведения опытов и наблюдений, простейших исследований.
•  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• -соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями; травматизма, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• -рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
•  -выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• -проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Термины и понятия, над которыми надо работать:

• Биология. Законы. Биологические системы. Клетка. Ткани. Органы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Общие свойства живого.        .
• Цитология. Мембрана. Цитоплазма. Ядро. Рибосомы. Митохондрии. Пластиды. Углеводы. Жиры. Белки. НК. ДНК. РНК. АТФ. Фотосинтез. Автотрофы. Гетеротрофы. Биосинтез. Обмен веществ. Фермент, клепочное дыхание. Аэробы. Анаэробы.        
• Бесполое размножение. Половое размножение. Гамета.   Хромосома. Митоз. Мейоз. Клеточный цикл. Диплоидная клетка. Гаплоидная клетка. Онтогенез.        
• Генетика. Ген. Генотип, Фенотип. Доминантный признак. Рецессивный признак. Аллель. Скрещивание. Хромосома. Х- и У- хромосомы. Гибрид. Наследственность. Изменчивость.
• Селекция. Центр происхождения. Искусственный отбор. Гибридизация. Скрещивание.        
• Жизнь. Биогенез. Абиогенез. Химическая эволюция. Биологическая эволюция.        
• Эволюция. Эволюционное учение. Движущие силы эволюции. Микроэволюция. Макроэволюция. Вид. Популяция. Видообразование. Борьба за существование. Естественный отбор. Искусственный отбор. Биологический прогресс. Биологический регресс. Направления эволюции.        
• Антропогенез. Раса. Биосоциальная сущность человека.        
• Среды жизни. Экологические факторы. Биоценоз. Биогеоценоз. Биосфера. Экосистема. Биологический круговорот веществ. Пищевая цепь. Экология.

Содержание программы

5 класс (34 часа, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и жизнедеятельность живых организмов (12 ч)

Тема 1.Отличие живого от неживого (6 ч)

Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем

Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение.

Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами.

Различаются ли тела живой и неживой природы.

Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы  сходных веществ. Выявление опытным путём признака органических  веществ – обугливания при горении.

Какие вещества содержатся в живых организмах.

Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимы для жизни.

 Вода – необходимое условие жизни.  Содержание воды и минеральных солей  в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов.

Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой природы.

Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом

Опыт в домашних условиях - «Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян»

Обобщающий урок «Как можно отличить живое от неживого»

Экскурсия «Живая и неживая природа»

Календарно-тематическое планирование

5 класс

1 час в неделю, 34 ч в год

Поурочное планирование

5 класс

1 ч в неделю, 34 ч в год