Образовательные:

- сформировать знания обособенностях строения и работы сердца, понятиях «сердечный цикл», «систола», «диастола», «миокард», «сердечные клапаны»;

 - научить связывать особенности строения и функционирования сердца со здоровьем человека и применением этих знаний в жизни.

Развивающие:

- развивать умение выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Воспитательные:

- формировать мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности;

- формировать бережное отношение к своему здоровью через осознание влияния вредных факторов на строение и функционирование сердца, потребности в соблюдении и пропагандировании правил и норм ЗОЖ.

Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия

Личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

знать особенности строения и функционирования сердца человека, определения понятий сердечный цикл, миокард, сердечные клапаны

уметь определять элементы строения сердца на биологических рисунках и объектах, давать им характеристику.

Умение определять цель работы, планировать действия для её выполнения.

Установление причинно-следственных связей на основе анализа и обобщения; использование знаково-символических обозначений.

Высказывание и обоснование своей точки зрения, выстраивание сотрудничества с учителем и сверстниками, овладение умением работать в группах, парах.

Развитие коммуникационных, информационных умений; осознание значения сердца в сохранении своего здоровья.

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Организационный момент

Психологическая подготовка кадет к деятельности на уроке

Фронтальная, индивидуальная

Вербальное и невербальное общение по готовности к уроку. Зрительная проверка наличия принадлежностей к уроку

Сдача рапорта, приветствие педагога.

Регулятивные: настраивают себя на продуктивную работу

Коммуникативные: учатся культуре общения

Личностные: отрабатывают навыки соблюдения учебных правил

Настрой на совместную деятельность.

Наличие учебных принадлежностей, привлечение внимания к происходящему на уроке.

2

Актуализация знаний

Актуализация знаний по теме «Строение и работа сердца»

Фронтальная

Под звук сердцебиения транслирует «открытую» притчу о споре Силы, Разума и Сердца о их важности в жизни человека. Задаёт вопросы:

- Как вы понимаете смысл притчи?

- Что имеет большее значение для человека?

- О какой роли сердца идет речь: физической или духовной?

- Анализируют содержание притчи;

- Отвечают на вопросы;

- Определяют физическую и духовную роль сердца в жизни человека.

Познавательные: 

анализируют, строят высказывания.

Регулятивные: принимают учебную задачу. 

Личностные: 

проявляют учебно-познавательный интерес к материалу урока.

Коммуникативные: выражают свои мысли.

Анализируют информацию,

определяют объект изучения предметного материала

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. 

3

Мотивирование на учебную деятельность. Выявление места затруднения.

Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне,

подготовка к освоению новых знаний

Фронтальная, индивидуальная

Демонстрирует черный ящик с задачей для игроков программы «Что? Где? Когда?» от телезрителей: «Греки считали его вместилищем духа. Китайцы верили, что в нём сосредоточено счастье. Египтяне полагали, что в нем рождаются эмоции и изображали в виде сосуда». Задаёт вопросы:

- Что в чёрном ящике?

Демонстрирует модель сердца.

- Что вы знаете о сердце?

На доске набор терминов.

- Выберите слова на доске для описания сердца.

- Почему вы не взяли все термины?

- Попробуйте сформулировать тему урока, используя оставшиеся слова.

- Анализируют ситуацию,

- Отвечают на вопросы,

- Формулируют тему,

- Самостоятельно ставят цель и задачи урока.

Познавательные: 

учатся обобщать, строить высказывания.

Предметные: 

формулируют тему урока.

Регулятивные: определяют цель урока, планируют её выполнение. Коммуникативные: сотрудничают с учителем и сверстниками.

Личностные: мотивация учебной деятельности, самоопределение, смыслообразование, сотрудничество.

Сформулированы тема и цель урока, намечен план изучения нового материала

Затрудняются в описании строения сердца, появился мотив для изучения темы урока;

Записи в рабочих тетрадях

4

Построение проекта решения проблемы

Создание проблемной ситуации, организация осознания учащихся в потребности к построению учебных действий, фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии.

Фронтальная, индивидуальная

Создаёт для кадет проблемную ситуацию:

- Как каждый из вас может ощутить работу своего сердца? (приложить ладонь к сердцу, по пульсу, фонендоскопом и т.д.)

Предлагает провести эксперимент:

- Найдите пульс на запястье, определите его частоту, силу, ритмичность.

- Встаньте у парты на одну ногу, сделайте 5-10 приседаний.

- Измерьте пульс повторно.

- Как долго можно выполнять упражнение? Почему? (скелетные мышцы утомляются)

- Устало ли ваше сердце в данном эксперименте? Почему?

- Что мы должны сделать, чтобы найти ответ на данный вопрос?

- Найдите в учебнике (§23) определение «сердце»

В диалоге с учителем выявляют проблему, проговаривают, осознают её;

Формулируют цель будущих учебных действий;

Предметные: 

учатся определять частоту сердечных сокращений.

Личностные: 

проявляют учебно-познавательный интерес к материалу.

Коммуникативные: учатся выражать собственные мысли, ставить вопросы.

Познавательные: 

обобщают, анализируют, выдвигают гипотезы.

Определяют особенности мышечной работы сердца в отличие от скелетной мускулатуры

Осознают цель предстоящей деятельности

5

Реализация проекта

Формирование основ теоретического мышления, разработка алгоритма действий по изучению строения и работы сердца.

Фронтальная, демонстрационная, парная, индивидуальная

Транслирует учебный материал, демонстрирует учебный фильм «Строение сердца» РЭШ, сопровождает материал презентацией. Формирует понятия: эпикард, миокард, предсердия, желудочки, клапаны (створчатые, полулунные), сердечная сумка.

Организует работу в парах на определение камер сердца, межжелудочковой перегородки, митрального, трехстворчатого и полулунных клапанов на муляже.

Организует индивидуальную работу с раздаточным материалом (схема строения сердца в рабочем листе)

- В соответствии с обозначенными структурами сердца на муляжах найдите и подпишите их на рисунке.

- Какие части сердца остались необозначенными?

- Используя рисунок учебника (стр.112) выполните задание до конца.

Применяют выбранный способ действия для решения задачи, обсуждают и составляют описание биологического объекта, сравнивают, анализируют;

Фиксируют в рабочих листах своё «открытие» (заполняют схему строения сердца, подписывают структурные элементы).

Предметные: 

учатся составлять описание сердца.

Познавательные: 

Осуществляют сравнительный анализ объекта, используют информацию учебника (смысловое чтение), преобразуют информацию в соответствии с заданием.

Регулятивные: учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

Личностные: готовность к саморазвитию.

Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают в группе.

Создают схему строения сердца на основе теоретической информации, работы с муляжом, рисунком в учебнике

Умеют описывать строение сердца

6

Применение нового знания

Формирование основ критического мышления, применение знаний в новой ситуации

Фронтальная

Предлагает задания эвристического содержания:

- Найдите два различия в строение правой и левой части сердца, назовите их, дайте аргументированный ответ.

- «Клапаны – как дверь в метро: пропускают поток только в одну сторону» - объясните значение данного утверждения, связав его с функцией сердечных клапанов.

- У пациента повреждён митральный клапан. К каким последствиям это может привести?

Осмысливают задания, отвечают на вопросы, выстраивают причинно-следственные связи, применяют полученные знания в новой учебной ситуации, развивают навыки аргументации «Я считаю, что… Потому что…»;

Связывают примеры из полученного жизненного опыта с новой учебной информацией.

Предметные: применяют методы информационного поиска, выделяют нужную информацию.

Познавательные: 

моделируют и формулируют ответы, выстраивают причинно-следственные связи.

Личностные: мотивация учебной деятельности.

Регулятивные: оценивают образовательные результаты своей деятельности.

Находят особенности строения правой и левой части сердца (толщина миокарда, строение сердечных клапанов), объясняют данные особенности и физиологические последствия для организма при нарушении их работы

Оценивают и корректируют ответы одноклассников

7

Первичное закрепление

Первичное усвоение изученного материала, применение нового знания

Фронтальная, индивидуальная, практическая

Возвращает кадет в условия эксперимента на этапе построения проекта.

- Мы выяснили, что сердце – мышечный орган и, как любая мышца, он должен отдохнуть.

- Предлагаю и нам немного отдохнуть (физминутка).

- Как узнать, отдыхает ли сердце? (узнать о его работе)

- С помощью какого прибора можно это сделать? (ЭКГ)

Транслирует краткую информацию о работе сердца.

- Прочтите текст учебника на стр. 113 «Сердечный цикл».

Ответьте на вопросы:

- Когда отдыхает сердце?

- Что такое систола, диастола, автоматизм сердца?

Перенесите в тетрадь схему ЭКГ сердца со стр. 115, найдите и выделите на схеме этапы работы сердца, определение терминов, заполните таблицу в рабочем листе «сердечный цикл».

- Найдите из предложенных (фактических) ЭКГ кардиограммы людей с сердечно-сосудистыми заболеваниями (тахикардия), объясните свой выбор.

- Во время нашего эксперимента – как изменились результаты подсчета пульса?

- В каких случаях сердце бьётся сильнее? (стресс, страх, физическая работа)

- Выберите из списка причины, влияющие на частоту сердечных сокращений (адреналин, ВНС, ионы кальция, частота дыхания, табак, алкоголь)

- В чем заключается суть понятия «автоматизм сердца»?

Решите задачу:

- Сердце сокращается 70 раз в минуту. За одно сокращение перекачивает 200 мл крови. Сколько литров крови ваше сердце перекачивает в течение одного урока?

Осмысливают задание, определяют последовательность действий;

Работают с учебным и фактическим (ЭКГ реальных людей) материалом;

Моделируют и формулируют ответы;

Решают биологическую задачу.

Предметные: знакомятся с особенностями сердечного цикла, учатся «читать» ЭКГ.

Познавательные: осуществляют анализ объекта, выделяют и схематизируют необходимую информацию из учебника, формируют навыки здоровьесбережения.

Регулятивные: планируют деятельность в соответствии с учебной задачей, оценивают свои действия.

Коммуникативные: учатся выражать собственные мысли, ставить вопросы.

Схематизируют учебный материал, конструируют в формат таблицы, закрепляют знания по новой теме, решают расчётную учебную задачу

Умеют «читать» ЭКГ, выявлять проблемы работы сердца; Осознают значение ЗОЖ  

8

Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

Освоение нового способа действий в применении полученных знаний

Индивидуальная, парная

Предлагает выполнить самостоятельную работу в рабочем листе урока;

Организует взаимопроверку.

Выполняют задания в формате ГИА: выбор трёх верных ответов из шести, исправление ошибок в тексте, определение верных подписей к биологическому объекту.

Предметные: применяют знания в новой ситуации. Познавательные: классифицируют, обобщают, систематизируют информацию.

Личностные: готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Регулятивные: осуществляют само и взаимопроверку.

Коммуникативные: осуществляют продуктивное сотрудничество.

Выполняют проверочную работу, применяют знания на практике;

Сверяются с ответами, выполняют взаимооценивание

Корректно оценивают работу  товарища на основе эталона

9

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Самооценка собственной деятельности учащихся на уроке

Фронтальная, индивидуальная

Организует подводящий диалог:

Вернёмся к цели нашего урока. Достигли ли её?

- Какие понятия усвоили на уроке?

- Что было наиболее сложным? Почему?

- Как в жизни можно применить знания, полученные на уроке?

Предлагает критерии для самооценки:

- Я понял строение сердца.

- Могу объяснить работу клапанов.

- Знаю, как связаны пульс и сердечный цикл.

- Оцениваю ЗОЖ как важный фактор, влияющий на работу сердца.

Коллективное обсуждение, ответы на вопросы;

Заполняют «Мишени самооценки» в рабочем листе.

Коммуникативные: осуществляют формулирование и аргументация своего мнения, соблюдают в процессе коммуникации основные нормы устной речи.

Личностные: осознают границы собственного знания и незнания.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности.

Регулятивные: воспринимают оценку учителя и соотносят ее с самооценкой, делают выводы по результатам работы, определяют перспективу развития.

Осуществляют самоанализ деятельности, воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами

Максимальный балл в «Мишени самооценки»

10

Домашнее задание

Психологическая подготовка кадет к самоподготовке

Фронтальная, индивидуальная

Записывает домашнее задание на доске: §23, вопросы в конце параграфа № 2, 3, 4 – письменно.

Предлагает выполнить задания повышенного уровня (индивидуальные карточки)

Каждый кадет определяет свой уровень и выбирает домашнее задание.

Личностные: формирование личностного самоопределения.

Регулятивные: ставят самостоятельно учебную задачу, мобилизуют силы к преодолению препятствия.

Записывают выбранное домашнее задание

Выбирают задание по своему уровню успешности усвоения нового материала.

Итоги и самоанализ урока

Урок для 9 класса «Строение и работа сердца» - урок «открытия» нового знания. На этапах планирования и проведения учебного занятия использовались современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС. Урок построен в рамках системно-деятельностного подхода. Содержание учебного материала и виды работ, используемые на уроке, направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока. Цель урока реализована через передачу функций от учителя к ученику. В ходе урока учащиеся самостоятельно добывают знания, осознавая содержание и формы своей учебной деятельности, выстраивают причинно-следственные связи, что способствует успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений. Доброжелательная атмосфера урока ориентирована на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Использованы разнообразные формы обучения (сочетание репродуктивной и проблемной формы обучения), разнообразные формы работы, (фронтальная, парная, индивидуальная), методы (словесные, наглядные) и приёмы обучения, повышающие степень активности кадет в учебном процессе. Преобладающая роль кадета на уроке – роль активного деятеля, роль учителя – направление и сопровождение. В целях увеличения плотности (темпа) урока и продуктивной деятельности учащихся использована форма Рабочего листа урока, включающая ключевые моменты урока (рисунки биологических объектов, биологические понятия, проверочная работа, «мишень самооценки»). Избранное сочетание методов (получение знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приёмов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса. Сформированы заявленные предметные и метапредметные УУД, что отражено в оценочном листе учащихся на этапе рефлексии. Урок эффективен. Цель урока достигнута.