РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА «БИСЕР»
методическая разработка (9 класс) по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И.ГЕРЦЕНА

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАФЕДРА ДИЗАЙНА

ПОЛЬСКАЯ Е.А.

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА «БИСЕР»

Дипломная работа по специальности «050502-Технология и предпринимательство»

Дипломник                                                                              Польская Е.А.

Научный руководитель

к.п.н. доцент  каф. дизайна                                                  Багдасарова В.Е.

Рецензент

к.п.н. доцент  каф ОП                                                                 Петров В.С.

Допущен к защите   11.05. 2009 г.             Протокол №…   от,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Заведующий кафедры дизайна                                             Комаров В.А.

Кк.п.н., проф.

Санкт – Петербург

2010

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                               Стр.

Введение        …………………...  3

Глава 1. Теоретические аспекты организации кружка «Бисер»

1.1. История бисера и бисероплетения………………………………………..4

1.1.1. История бисера ………………………………………………………….

1.1.2. Бисер в России…………………………………………………………….. 7

1.1.3. Способы бисероплетения………………………………………………... 12

1.2. Психолого-педагогические аспекты по развитию творческих

        способностей учащихся на занятиях по технологии и дизайну……. 13

1.2.1. Техническое и художественное творчество учащихся…………………14

1.2.2. Психологический аспект проблемы развития изобретательства

          и  творчества……………………………………………………………... 17

1.3. Воспитательная система и возрастные особенности подростков….  30

1.3.1. Воспитательная система – культурно-нравственная ориентация….     30

1.3.2. Возрастные особенности детей подростков……………………          32 

Выводы по главе 1……………………………………………………………..  41

Глава 2.  Разработка методического обеспечения

кружка «Бисер» …………………………………………………...…                42

2..1.        Разработка  программы кружка «Бисер»  ………………………………             42

2.1.1.   Пояснительная  записка……………………………………………………………          42

2.1.2..  Тематическое планирование  занятий в кружке…………………………………….…     47

2.1.3. Содержание учебно-тематического планирования………………...          47

2.1.4.   Календарно-тематическое планирование……………………............        49

2.1.5. Базовая часть. Тематический план. Модель образовательной

          области «Технология» на учащихся 8 класса………………………       50

2.1.6. Календарно-тематическое планирование………………………                        52

2.1.7.   Расчет материальных затрат на кружок………………………                    54

2.2.      План-конспект занятий …………………………………………               57

2.2.1. План-конспект занятия №1……………………………………                 57

2.2.2. План занятия № 2……………………....................................……             59

2.2.3. Рекомендации руководителю кружка……………………………            61

Выводы по главе 2…………………………………………………………         65

Глава 3. Разработка и изготовление изделия ………………………            66

3.1. Рабочее место и техника безопасности………………………………        66

  3.2. Инструменты и материалы…………………………………………             68

3.3. Способы бисероплетения……………………………………………           73

3.4.Описание модели ………………………………………………………        74

3.5. Инструкционно-технологическая карта ……………………………          76

3.6. Экономические расчёты материальных затрат ……………………           83

Выводы по главе 3…………………………………………………………        84

Заключение        ………………       85

Список использованной литературы………………………………………    86

   Приложение……………………………………………………………………......

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Русские мастера на протяжении многих веков создавали изумительные по красоте произведения искусства. Но, к сожалению, многие сейчас и не вспоминают о том, что когда-то бисерное рукоделие было неотъемлемой частью русской культуры. Бисером украшали одежду, головные уборы, церковную утварь, интерьеры. Бисерным рукоделием увлекались и дворянки, и крестьянки. Секреты мастерства передавались из поколения в поколение. Но события, произошедшие в нашей стране в начале XX века, внесли свои коррективы: секреты бисерного рукоделия были утрачены, казалось бы, безвозвратно. Однако, благодаря мастерам-энтузиастам были расшифрованы схемы и приемы плетения, создаются современные школы бисероплетения.

1.          Что бы этот вид народного творчества получил новый виток своего развития его необходимо включать в творческое кружковое обучение школьников. Для этого необходимо предложить обучающимся модернизированные программы, которые были бы привлекательны современным продолжателям русской культуры бисерного рукоделия и которые могли бы привнести новые элементы творчества в вековые традиции. [Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений). ISBN 5-462-00156-8]

Цель:       Разработка  методического обеспечения кружка «Бисер».  

Задачи:

1. Провести исследования по вопросам технического и художественного творчества и истории бисероплетения.

2. Разработать  методическое обеспечение кружка «Бисер» для школьников 8 класса.

3. Описать необходимые условия для выполнения панно.

4. Разработать и выполнить в материале опытные образцы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА «БИСЕР».

1.1. ИСТОРИЯ БИСЕРА И БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ

        1.1.1. ИСТОРИЯ БИСЕРА

Исследование обзора литературы по бисеру показал, что с доисторических времен и до наших дней "бусины", вырезанные из камня или из костей и зубов животных, вызывали огромный интерес. Около 6000 г. до н. э. в Сирии, Ливане и Турции зародились не только первые формы кустарного производства бусин, считавшихся амулетами, но и торговля ими.

 Далее было установлено, что бусины делали и из стекла. Неизвестно, как, где и когда появилось стекло. Очевидно, этому способствовали обмен товарами между Финикией, предлагавшей кремнистый песок, и Египтом, откуда поставляли натр (содержащий натрий и алюминий минерал, который использовался в качестве вещества для плавки при получении стекла). Большую роль в распространении стекла, а также стеклянных бусин и бисера сыграли финикийцы, превратившие их в предмет меновой торговли по всему Средиземноморью. Изготавливали бусины, наплавляя разноцветную стеклянную массу на костяной или каменный стержень. Предназначались они, как правило, для украшения облачений умерших и выступали в качестве искупительных даров.

В Месопотамии бусины не являлись амулетами, а служили уже показателем богатства и принадлежности их владельцев к состоятельным слоям общества. Египтяне производили бисер, наплавляя стеклянную массу, окрашенную в синий, зеленый или черный цвет, на кусочки кварца. Бусины под названием "фаянс" ценились очень высоко, в оправе из чистого золота их носили фараоны, считая амулетами. В 111-11 вв. до н.э. в Греции изготавливали бусины самых разных форм и расцветок. Предполагается, что крупнейшим центром их производства был остров Родос.

В период эллинизма (400 г. до н.э.) самым оживленным центром изготовления бусин и бисера становится Александрия, где появляется новая техника "мозаичного стекла", основанная на использовании полых или цельных стеклянных трубочек разных цветов. Благодаря применению так называемого "мыла для стекла" (двуокиси марганца) римляне научились очищать стекло от цветных примесей, что позволило им получать образцы из мозаичного стекла, белого матового стекла и др. С изобретением стеклодувной трубки началось производство различных стеклянных сосудов для домашнего обихода.

Бусины, изготовленные на территории Римской империи (в Александрии, Антиохии и Риме) до 400 г. н. э., высоко ценились благодаря качеству обработки и богатой цветовой гамме. Впоследствии александрийские бусы служили предметом подражания для производителей венецианского стекла.

В период античности центрами производства стекла, следовательно и бусин, наряду с Египтом и Римом стали мусульманские страны. Но после падения Дамаска в 1401 г. производство стекла в государствах исламского мира постепенно пришло в упадок. Наиболее значительную роль в производстве бусин начинает играть Венеция, мастера которой взяли на вооружение все технические приемы обработки стекла предшествующих поколений. В 1921 г. все стеклоплавильные печи, кроме небольших мастерских по производству четок и обработке драгоценных камней, переместились на остров Мурано, недалеко от Венеции, чтобы уберечь город от пожаров. Жители Мурано как бы образовали собственное государство: свои суд, монета, администрация и посол в Венеции. В 1275 году Сенат запретил вывоз сырья и осколков необработанного стекла - чтобы никто не мог определить состав. Стеклоделы были почитаемы и пользовались неслыханными привилегиями, но за разглашение секретов мастерства к их семьям могли просто подослать наемных убийц. Чтобы стеклоделы не уходили с рабочих мест, им была предоставлена невиданная доселе привилегия - их дочерей можно было выдавать за аристократов, и их внуки становились аристократами. Бежавших стеклоделов возвращали и жестоко наказывали.

В дальнейшем бисер использовался в основном для изготовления четок и для имитации драгоценных камней. Часто было очень трудно отличить настоящий хрусталь от подделок, посему в 1445 г. был издан закон, предусматривающий строгое наказание за подделку для изготовителей и распространителей фальшивых украшений.

Во второй половине XV века (к 1475 г.) зарождаются новые приемы изготовления бусин из полых стеклянных трубок, которые разрезались на мелкие кусочки, затем шлифовались, чтобы придать бусинам округлую форму.

Так появились бисерщики, которые в 1604 г. объединились с производителями хрусталя в Корпорацию мастеров-изготовителей четок и цветного бисера.

В начале XVI в. появился способ обработки стекла, получивший название "над огнем", или "над лампой". При новом способе использовали цельную, а не полую, стеклянную трубку, и изготовлялся бисер над огнем лампы. Этот способ производства позволил получить разнообразные по цвету, форме и размерам бисерины. Венецианский бисер очень высоко ценился и приобрел мировую известность. В XVII-XVIII вв. удалось создать стеклянный бисер, имитировавший знаменитые бусины, изготовленные мастерами из мусульманских стран. Снова был издан закон, запрещающий мастерам открывать свои секреты изготовления стекла.

 Во второй половине XVIII века появились машины для вытягивания трубок из стекла, что ускорило и удешевило производство бисера. Соперничество конкурировавших между собой за рынок сбыта Венеции и Богемии способствовало появлению бисера, разнообразного по цвету, форме и размерам. Во многих городах Европы проходили ежегодные ярмарки бисера, а в Нюрнберге располагался постоянный склад продукции венецианских мастеров.

В 1606 г. в Венеции насчитывалось 251 мастерская по изготовлению стеклянного бисера, в 1764 г. их число было уже 22, а в 1836 г. из-за войны между Францией и Австрией их осталось только 12. После войны производство стекла и стеклянного бисера стало развиваться вновь. В первой половине XIX в. появились первые способы машинного изготовления бисера, вследствие чего украшения стали доступны широким слоям населения. Бисер снова вошел в моду и стал использоваться повсеместно: для изготовления украшений для верхней одежды, отделки подушек, кистей, пуговиц, пряжек и т.п.

В 1898 г. на острове Мурано, куда было перенесено практически все стекольное производство Венеции, размещались 3 крупных стекольных завода по производству бисера.

1. В конце XIX - начале XX в. к стеклянному бисеру обратились художники стиля модерн, например Тиффани и Эмиль Галле. Сейчас бисер нашел широкое применение у модельеров в отделке женской одежды, интерес к бисеру вновь захлестнул весь мир. Бисероплетение стало одним из видов творчества. [Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений). ISBN 5-462-00156-8

]

1.1.2. БИСЕР В РОССИИ

Первая попытка создать производство бисера в России относится к концу XVII века. В 1670—1680 годах в дворцовом селе Измайлово при содействии венецианских мастеров была организована мастерская по его изготовлению. Но наладить массовый выпуск отечественного бисера тогда не удалось. Бисер и стеклярус продолжали ввозить из-за границы. Его закупки постоянно росли: если в 1748 году только через Санкт-Петербургский порт в страну было ввезено 472 пуда бисера, то спустя четыре года уже 2126 пудов. Однако дефицит на бисер по-прежнему оставался значительным. Поэтому М. В. Ломоносов, в совершенстве владевший техникой изготовления смальты — цветного непрозрачного стекла, применяемого для мозаичных панно, решил расширить в России еще одно направление стеклоделания — изготовление бисера. Ломоносов постоянно совершенствовал технологию изготовления бисера, разрабатывал новое оборудование, и к 1670 году количество выпускаемого стекляруса и бисера значительно возросло. Стекольная фабрика в Усть-Рудицах просуществовала до 1765 года, но после смерти М. В. Ломоносова производство было свернуто и фабрика закрылась. Потребность в бисере продолжала удовлетворяться за счет поставок из Богемии и Венеции.

Во второй половине XIX века, в основном на территории Подмосковья, возникло множество мелких стеклодельных мастерских, в которых изготовляли бисер. Но продукция кустарей была очень низкого качества, она не могла удовлетворить спрос на этот материал. Только в 1883 году в Одессе открылась стеклярусная фабрика Я. Б. Ронигера, где было налажено изготовление качественной, конкурентоспособной продукции. Однако вытеснить иностранных производителей бисера с российского рынка не удалось и в этот раз.

К началу ХIХ века в России начался настоящий бисерный бум. В деревнях бисер и стеклярус стали чуть ли не обязательным украшением народного костюма. Долгими вечерами крестьянки плели, низали, ткали, вышивали воротнички, делали бусы и ожерелья, украшали головные уборы, пояса, праздничные сарафаны, соперничая в скорости да в спорости. Недаром считалось, что "бороной да иглой деревня стоит".

В помещичьих усадьбах в специальных мастерских обучали рукоделию крепостных девушек. Помещичьи дочери и жены обычно вышивали основной узор, а фон выполняли крепостные мастерицы.

В городах, особенно в Москве, почти в каждом доме вышивали бисером, украшали рукоделием дома, делали друг другу подарки к праздникам и именинам. Семья собиралась в гостиной, читали вслух, музицировали, вели беседы, а женщины занимались рукоделием. Светские дамы, купчихи, горожанки, преуспевшие в этом искусстве, участвовали в отечественных и зарубежных выставках и получали награды. Богатая девица коротала время, а бедная зарабатывала на хлеб. Мастерство в рукоделии служило признаком хорошего воспитания и домашнего образования.

Не гнушались рукоделием и царственные особы. В хоромах на женской половине в специальной светлице изготовляли церковную утварь, подчас очень высокого качества; из мирских вещей любили расшивать во швы - бархатные и атласные платки, украшали бисером дамские шапочки, башмачки и многое другое.

Но настоящими центрами рукоделия были женские монастыри. Здесь готовили убранство для церквей, одеяния священнослужителей расшивали золотом, шелком, серебром, каменьями, а иконы, выполненные лицевой гладью, с жемчугами и бисером, соперничали с иконами писаными.

Монахиням-рукодельницам доверяли и богатые модницы, и государственные мужи, украшавшие шитьем свои мундиры. Монахини занимались благотворительностью, особенно детской: создавали приюты, обучали грамоте, пению и рукоделию, давали девочкам-сиротам ремесло в руки. В ХI веке в Киеве внучка Ярослава Мудрого Анна-Янка основала при монастыре первую на русской земле школу для послушниц.

Веками монастыри собирали и хранили разнообразную технику рукоделия. Благодаря им мы можем любоваться прекрасными произведениями искусства - иконами, патриаршими облачениями, царскими одеяниями в Оружейной палате Московского Кремля и других музеях страны.
В последние годы многие потянулись к Церкви, крестят детей, покупают иконы, молитвословы, лампады; молодежь венчается. Предлагаем вспомнить старину и своими руками украсить предметы церковного предназначения. Есть разные приемы низания бисера и стекляруса, вышивки и ткачества, с помощью которых можно украсить оклады для икон, оплести флаконы для лампадного масла, коробочки для ладана, сделать закладку для библии, подвеску для крестика или ладанки и повесить в изголовье кроватки малыша. Без больших затрат вы можете приготовить подарки для родных и близких к крестинам, первому причастию, именинам, Рождеству, Пасхе. Хороший подарок от крестин матери - украшенный ею и освященный в церкви оклад иконы для благословения молодых; свекровь может украсить для венчания иконы Спасителя и Богородицы. Это достойные подарки и вдвойне приятные, потому что выполнены своими руками.

Бисер и стеклярус обычно воспринимаются как материал для женских украшений, мелких изделий бытового и декоративного назначения. Но стеклянные зерна использовали и для отделки интерьеров. Так, по свидетельству известного русского историка И. Е. Забелина, в некоторых покоях Московского Кремля «стены клейстеровали мукой или клеем и по этому грунту насыпали стеклярусом... В 1689 году в комнате царицы Натальи Кирилловны стены обиты полотном и выгрунтованы мелом... и насыпаны стеклярусом по зеленой земле».

Стеклярус, модификацию бисера удлиненной цилиндрической формы, из (и брели во Франции. Он не только насыпался на клеевую поверхность, но и пришивался на ткань. Основой подобных настенных панно служил холст. На него углем наносился рисунок, по которому выкладывались одноцветные стеклярусные нити, набранные на прочную нитку или проволоку. Снизки стекляруса пришивались к основе рабочей нитью при помощи стежков-перехватов, располагавшихся в промежутках между несколькими бусинками стеклярусной снизки. Такой вид вышивки получил название шитья «вприкреп». Расположение стеклярусных нитей подчеркивало форму элементов изображения, а контуры рисунка обводились снизками черного цвета. Эти несложные приемы придавали настенному панно большую выразительность. Черный цвет контура усиливал яркость и сочность красок, а различное расположение цилиндриков стекляруса подчеркивало игру света в изделии. Выполненные в такой технике сюжетные композиции, украшавшие, как правило, дворцовые интерьеры, получили название «французские обои». Этими «обоями» был отделан китайский кабинет дворца в Ораниенбауме, названный впоследствии стеклярусным. Интересно, что в создании композиции настенных панно принимала участие сама Екатерина II.

Для многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали неотъемлемой частью национального костюма. Женская одежда севера и юга России существенно отличалась друг от друга. В северных и центральных губерниях основу костюма составляли рубаха, сарафан и кокошник — сарафанный комплекс одежды, а в южных был распространен более архаичный — поневный, состоящий из рубахи, поневы и «сороки». Однако во всех типах народного костюма разнообразием и богатствам отделки выделялись женские и девичьи головные уборы. Женские уборы отличались от девичьих тем, что полностью скрывали волосы, так как, по древнему славянскому обычаю, женщина не должна была появляться на людях простоволосой.

Ярко выраженные региональные особенности женского костюма проявлялись не только в покрое, но и в способе его отделки. Кокошник и другие элементы женской крестьянской одежды северных губерний были богато украшены мелким речным жемчугом, золотным шитьем, стеклами в металлических оправах. Широкому распространению жемчужного шитья способствовала относительная доступность материала. Пресноводные моллюски жемчужницы в изобилии водились в северных реках и озере Ильмень, а более крупный жемчуг привозили из Кафы (Феодосия). Жемчужное шитье известно на Руси еще с Х века. На протяжении нескольких столетий жемчугом отделывались церковные облачения, обувь и одежда, головные уборы и украшения. С середины XVIII века в народном костюме наряду с жемчугом стали использовать и бисер. Технические приемы работы с бисером, применяемые в народном искусстве русского Севера и Поволжья, практически не отличались от традиционных приемов жемчужного шитья. При декорировании изделия жемчужины, как правило, укладывались либо поверх навитого ранее хлопчатобумажного шнура (шитье по шнуру), либо поверх пеньковой или хлопчатобумажной нити белого цвета (шитье по бели), тем самым поднимаясь над плоскостью ткани. Соединение в одной композиции больших и малых жемчужных зерен подчеркивало рельефность изображения. [Куликова Л.Г., Короткова Л.Ю. Цветы из бисера, букеты, панно, бутоньерки – М., издательский дом МСП, 2001г.,Аколозова Л.М. Украшения из бисера. М.: Культура и традиции, 1999., Ануфриева М.Я. Искусство бисероплетения. Современная школа. – М.: Культура и традиции, 1999]

1.1.3. СПОСОБЫ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ ИЗ БИСЕРА

        Каждый, кто занимается бисероплетением, использует ряд приемов и способов. Рассматривая этот вопрос, можно выделить условную классификацию способов бисероплетения.:      

 1. Цепочки.

 2.Цепочки с дополнительными рядами.

 3. Ажурные сетки.

 4.Мозаика.      

 5. Спирали и листики    

 6. Крылья.

 7.Блочный способ.      

 8. Объемные шнуры (жгуты).

Таблица №1 СПОСОБЫ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ

        Приведенная классификация условна, т.к. все способы взаимосвязаны, вытекают друг из друга. Каждый названный способ может иметь другое название в различных источниках. Способы используют для изготовления изделий по отдельности, или комбинируют. Выбор способа бисероплетения остается за автором, обосновывается логикой построения художественного образа  и подчеркивания его композиции. [Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений). ISBN 5-462-00156-8

]

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ  И ДИЗАЙНУ

1.2.1. ТЕХНИЧЕСКОЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ

Анализ психолого-педагогических и философских исследований творчества, технического творчества и технического творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

Так в разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия.

В XVIII в. Эммануил Кант, анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности.

 Н.А. Бердяев (начало XX в.) считал носителем творчества личность, понятую как некоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального, вообще «посюстороннего» мира

Марксистское понимание творчества исходит из того, что творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью.

В ходе нашего исследования мы рассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.

Понятие «техническое творчество» является зависимым от понятия «творчество», как вид от рода, и относительно самостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на который направлен данный вид деятельности. Этот объект определяется понятием «техническое решение».

Техническое решение - это практическое средство удовлетворение определённых потребностей.

Существуют следующие виды технических решений:

• способ,
• устройство,
• вещество,
• применение технического решения по другому назначению.

1. Признаками способа являются действия с материальными объектами (операции), чередование операций, технические параметры, сопутствующие выполнению операций.
2. Признаками устройства являются узлы и детали, их взаимосвязь. Признаками вещества являются его ингредиенты.
3. И, наконец, признаком применения по другому назначению является удовлетворение определённой потребности с помощью известного способа, устройства или вещества, которые ранее не использовались для удовлетворения этой потребности.

Итак, техническое творчество – это вид творчества, целью которого является создание технических решений, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью.

Техническое решение, обладающее мировой новизной и общественной значимостью, есть изобретение (используемые для определения изобретения в нормативных документах термины «наличие существенных отличий» или «неочевидность», а также «наличие положительного эффекта» мы включаем в понятия «объективная новизна» и «общественная значимость»). Поэтому понятие «изобретательство» правомерно использовать как эквивалентное понятию «техническое творчество».

 Являясь одним из видов творчества, техническое творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии с другими видами творчества, в первую очередь, с научным и художественным. Так, результатом взаимодействия технического и художественного творчества являются промышленные образцы художественно-конструкторские решения внешнего вида известных технических решении, что сейчас принято называть дизайном.

 Как элементы одной системы, все виды творчества во взаимосвязи и взаимодействии развиваются и подчиняются основным законам диалектики. Отсюда, имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему, особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур творческого процесса.

Уже в первых исследованиях начала XX в. (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, Д. Росман), посвящённых творческому процессу, разработке путей овладения изобретательством, развитию технического творческого мышления, важное место отводилось психолого-дидактическому поэтапному анализу процесса технического творчества, проблемам структуры изобретательства и процесса овладения изобретательством. Схемы технического творчества Т. Рибо и П.К. Энгельмейера, опубликованные соответственно в 1901г. и 1910г., отражают сходство взглядов этих исследователей на структуру процесса изобретательства.

 Главное место в изобретательской деятельности они отводят интуиции, бессознательному мыслительному процессу, который заканчивается вдохновением, проблеском идеи и её уяснения изобретателем. Таким образом, идея нового технического решения – это нечто, прошедшее первичный период развития вне мысленного контроля и превратившееся затем в факт сознания.

Завершение осознанного развития идеи, её ремесленная стадия, по мнению этих авторов, могут быть вынесены за рамки творчества.

1.2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРИТАТЕЛЬСТВА  И ТВОРЧЕСТВА

В рассмотренных исследованиях недостаточно учитывается психологический аспект технической творческой деятельности, который особенно необходим при оценке возможностей педагогических подходов к использованию той или иной структуры в процессе технического творчества учащихся. Перспективной в этом отношении является схема, предложенная Э.Ф. Зеером.

Автор схемы основывает решение вопросов психологической структуры и содержания творческой деятельности на общепсихологической теории деятельности, разработанной Л.Н, Леонтьевым и его учениками.

 Процесс технической творческой деятельности в соответствии с этой схемой начинается с усмотрения несовершенства производства, проявляющегося в виде технических противоречий. Это усмотрение обусловливается следующей цепочкой взаимосвязанных причин: в результате соответствующего обучения и воспитания в семье, школе, занятий в кружках технического творчества у человека формируется потребность в творческой деятельности; потребность в творческой деятельности вызывает у субъекта состояние особой активности, выражающееся в анализе реальной производственной ситуации к оценке её завершённости, совершенства; возникает смысловая установка в виде готовности субъекта к изменению ситуации, её совершенствованию в условиях неопределённости ситуации, когда субъект ещё не установил, что именно совершенствовать, в чем выражается техническое несовершенство.

Установление технического противоречия (или несовершенства) означает встречу потребности в технической творческой деятельности и с предметом деятельности, в результате чего разрешение найденного технического противоречия становится мотивом деятельности субъекта, собственно технической творческой деятельностью. Осознав техническое противоречие, субъект на основе имеющейся у него смысловой установки формулирует цель - устранить это противоречие.

Таким образом, разрешение технического противоречия превращается для субъекта в мотив-цель. Тот факт, что техническая творческая деятельность побуждается мотивом и направляется целью, достижение которой осуществляется в ходе установления новых связей и отношений между исходными данными реальной ситуации, позволяет рассматривать техническое творчество как процесс решения задачи, ибо «...задача - это и есть цель, данная в определённых условиях».

Осознание общей цели и усвоение условий ситуации позволяют субъекту сформулировать задачу, что также является творческим актом. В процессе усвоения противоречия и формулировки задачи у субъекта порождается целевая установка на внесение изменении в ситуацию, что вызывает у него дополнительную психическую напряжённость и инициирует деятельность по анализу связанных с исследуемой ситуацией данных, опыта, литературных источников.

Этим в схеме Э.Ф. Зеера заканчивается этап становления и начинается второй этап технической творческой деятельности – развитие. Творческий характер этого этапа характеризуется неопределённостью условия задачи, избыточным множеством исходных данных, функционально не связанных с ответом. Это обусловливает возможность существования различных направлений решения и создаёт для субъекта ситуацию выбора, которая, вызвав беспокойство, побуждает его неустанно думать над проблемой. При этом происходит дальнейшее усвоение субъектом ситуации, её исходных данных, уточнение противоречия.

Выходом из ситуации выбора, ситуации беспокойства для субъекта является формулировка уточнённой, более частной, более конкретной изобретательской (рационализаторской) задачи с относительно ограниченным числом данных. При этом снимается часть напряжённости, порожденной неопределённостью направления решения. Усвоение частной задачи связано с дальнейшим анализом исходных данных (сбором дополнительной информации). В процессе усвоения частной задачи вновь увеличивается психологическая напряжённости субъекта, которая ускоряет выдвижение гипотез по разрешению технического противоречия.

Выдвижение гипотез сопровождается анализом исходных данных, уточнением связей и отношений между ними, переформулировкой задачи, ревизией технического противоречия. Цели-гипотезы могут проверяться как мысленно (иногда неосознанно, интуитивно), так и посредством внешних действий, которые взаимосвязаны с мыслительными действиями и оказывают существенное влияние на протекание мыслительного процесса (исследования А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.). Внешние действия в ходе проверки гипотез могут проявляться в форме выполнения эскизных набросков, расчётов, схем или в форме предметного воплощения гипотезы в виде опытного образца. Эта деятельность характеризует третий этап технического творчества в схеме Э.Ф. Зеера - стабилизацию.

Помимо интенционального аспекта творческая деятельность имеет и операционный аспект, который определяется не только целью, но и объективными предметными условиями её достижения. В процессе технического творчества в качестве операций выступают действия субъекта, необходимые для анализа ситуации, формулировки задач, выдвижения гипотез, поиска направления решения, выполнения эскизных набросков и расчётов. Эти действия направляются операциональной установкой и поддерживаются стремлением снять флуктуирующую психическую напряжённость.

На последнем этапе технического творчества в схеме Э.Ф. Зеера – этапе завершения – полученное решение соотносится с техническим противоречием, оценивается с точки зрения его разрешения и эффективности и в случае положительного результата принимается. При этом психологическая напряженность, преследовавшая субъекта на протяжении всего технического творчества, снимается, и субъект испытывает огромное облегчение, ни с чем не сравнимое ощущение радости. Но на этом процесс творчества ещё не заканчивается. Необходимо оформить результат решения в виде заявки на изобретение или рационализаторское предложение, внедрить его в производство. Это требует от субъекта проявления волевых усилий и стимулируется моральными и материальными факторами.

Основным достоинством проанализированной нами схемы является то, что она даёт возможность рассматривать процесс воздействия личности на производственную ситуацию одновременно и как процесс развития самой личности, выделять этапы и условия развития погружённой в творчество личности. Это важно при определении путей и средств вовлечения учащихся в техническую творческую деятельность.

Однако и в этой схеме не учтено влияние сбора научно-технической и патентной информации на формирование установок, мотивов творческой деятельности, не прослежена взаимосвязь с другими структурными единицами технического творчества.

Логический аспект проблемы развития изобретательского процесса.

Философским обобщением исследований психологов, педагогов, инженеров - авторов проанализированных нами схем является анализ логики процесса создания нового технического объекта. Эта логика выражает единство относительно самостоятельных этапов творческой деятельности, которые отличаются характером технических противоречий, характером и уровнем технических задач, средствами, способами, методами их решения, формами творчества и организации творчества, уровнями новизны.

Первый этап процесса технического творчества представляет собой деятельность по критическому осмыслению существующего положения при единстве эмпирического и логического уровней познания. Это этап осознания проблемной ситуации с аналитическим осмыслением её структуры субъектом творчества. Реальное содержание творчества на этом этапе складывается из отражения технической потребности, осознания недостатков старого и необходимости нового, раскрытия конкретных технических противоречий и формулировки определённых технических задач. В.И. Белозерцев предложил следующую структурную модель технической творческой задачи:

- конечная цель поиска, выражаемая в приблизительной форме;

- исходные данные;

- возможные условия решения;

- объективные ограничения;

- средства реализации задачи.

Творческая деятельность на первом этапе осуществляется при единстве внешних и внутренних факторов поиска:

рождение технической задачи детерминировано объективными факторами развития, но характер её постановки связан со спецификой субъекта творчества.

В.И. Белозерцев подчёркивает, что при овладении проблемной ситуацией важно осознание неполноты существующей информации, стремление преодолеть эту неполноту с целью определения необходимого выбора. Без этого невозможно провести полноценный анализ соотношения наличных факторов и требований задачи, цели поиска и условий её достижения с раскрытием противоречий между ними, невозможно сознательно найти путь к определению нужных условий и средств решения технической задачи.

В этом мы видим обобщённое философское обоснование творческого характера сбора информации о существующих технических решениях, его необходимости в реальном процессе технического творчества, а также необходимости разработки проблемы развития технического творчества в процессе сбора научно-технической и патентной информации.

Реальным продуктом первого этапа творчества является конкретная техническая задача с определённой структурой, осмысленная и логически сформулированная, приобретающая самостоятельное бытие, поскольку может служить основой дальнейших творческих поисков для других исследователей.

Этот этап может являться одновременно началом решения технической задачи, рождения технической идеи. При этом идея решения может входить в неявной форме, в виде предчувствия в процесс выработки конкретной технической задачи.

Второй этап процесса технического творчества – этап «рождения и вынашивания» новой технической идеи. Техническая идея выступает как результат скачка в новое качество при реализации поиска решения определённой технической задачи. Это новое качество – ещё не изобретение и даже не идеальная модель его, это выход за рамки непосредственно данного, форма установления и выражения ранее не известного.

На втором этапе процесса технического творчества наиболее полно проявляется гносеологическая роль технической творческой деятельности. Об этом говорит сам набор методов поиска нового на данном этапе: метод актуализации знаний; методы переноса и реконструкции идей, совпадения и различия, абстракции и обобщения; метод сопутствующих изменений и др. Все эти рациональные методы поиска не исключают действия фантазии и интуиции при рождении технической идеи.

Но, даже будучи известными, применяемые методы и пути решения технических задач приводят к успеху не сами собой и не в ходе логических рассуждений, так как их действие в специфических условиях проблемной ситуации не предопределяется логикой наличных факторов. Поэтому столь важна в процессе «рождения и вынашивания» идеи роль других связей и свойств, опыта деятельности в различных ситуациях, действий побочных или посторонних явлений на субъект творчества при решении определённой технической задачи, т.е. всего того, что имеет место в процессе сбора информации о существующих творческих решениях. Именно это и «срабатывает» в виде интуиции, неожиданного установления новых связей и сочетаний.

Третий этап процесса технического творчества – этап разработки идеальной модели, идеальной как по форме существования, так и по содержанию.

Идеальная модель – это субъективное бытие нового технического объекта, продукт мысленного экспериментирования и моделирования; результат схематизации технической идеи. Техническая идея и идеальная модель соотносятся как сущность и её представление (образ). В создании идеальной модели отражается процесс доказательства осуществимости технической идеи, хотя ещё и не в предметной деятельности. Это процесс обоснования, продумывания и построения образа будущего технического объекта.

Идеальная модель всегда является более упрощённой, чем будущий объект, и находится с ним в отношении сходства, а не тождества. Из этого основного отличия идеальной модели в техническом творчестве вытекает особая роль комбинационного (построительного) воображения, актуализации знаний и заключений по аналогии отдельных свойств и структур существующих известных технических решений (конструкции) с гипотетическими свойствами и структурой будущего технического объекта. По нашему мнению, из необходимости обеспечения комбинационного воображения «строительным материалом» и из необходимости формирования фонда свойств и структур существующих технических решений, на базе которого осуществляются актуализация знаний и заключения по аналогии, следует и важная роль сбора информации о существующих технических решениях на третьем этапе процесса технического творчества.

Четвёртый этап процесса технического творчества является этапом конструирования. Главная задача этого этапа – разработка формы технического объекта, соответствующей содержанию, с учётом характера всех объективных и субъективных факторов его развития. Между тем, что представляет себе изобретатель при построении идеальной модели (схемы, структуры, функциональной зависимости частей и пр.), и реальной конструкторской схемой (рабочие проекты или макеты) Почти никогда не бывает соответствия. Сказываются погрешности и слабые стороны мысленных построений, их пригодность проверяется средствами эксперимента и логики конструкционных соотношений. В процессе конструирования идет доработка намеченных схем, обнаруживаются новые конструкционные возможности, возникают новые мысли, происходят усовершенствования, создаются новые варианты. При этом эффект новизны достигается путём применения элементов известных конструкции по новому назначению. И в этом творческом процессе тоже, как мы думаем, является незаменимым сбор информации о существующих технических решениях как поставщик идеи, вариантов использования известных элементов конструкции по-новому назначению.

Пятый этап технического творчества – этап предметного и относительно завершённого воплощения изобретения в техническом объекте. На этом этапе выясняют достоинства и недостатки конструкторско-технологических разработок, проводят доводку и отработку всех элементов в рамках действующего целого и функций целого через отработку его элементов, а также отработку и доводку нового технического объекта через создание, и проверку экспериментального образца, освоение и внедрение новой техники в различные процессы производства. На данном этапе относительно завершается процесс технического творчества: относительно, поскольку этап служит основой возникновения новых технических задач и циклов творческого поиска. Творческий вклад на этом этапе выражается не только в обнаружении недостатков и ошибок, повышении конструктивности и технологичности технических средств, но и в раскрытии новых явлений, свойств, законов, методов и т.п., которые часто невозможно обнаружить на иных этапах. Необходимым условием обеспечения творческого характера этого этапа является проведение сбора и обработки информации об использовании новой техники, о конкретных условиях эксплуатации внедряемой техники.

Познавательно - психологическая схема творческого процесса – инструмент исследования проблемы развития изобретательства.

Анализ логики процесса создания нового технического решения даёт основание предположить необходимость сбора информации практически на всех этапах творческой деятельности, а также творческий характер сбора информации, т.е. отнести его к одному из видов деятельности, результатом которой является рождение нового.

Однако проведённый анализ не вскрыл механизма развития технического творчества в процессе сбора научно-технической информации, не разъяснил природу творческого характера сбора информации. Разобраться в этом помогает, на наш взгляд, разработанная Б.М. Кедровым концепция научно-технического творчества. Эта концепция построена на учёте взаимосвязи трёх категорий диалектической логики: единичности, особенности и всеобщности, отражающих последовательные ступени в процессе научно-технического творчества и в то же время сосуществующих и взаимодействующих в единстве между собой в качестве необходимых сторон творческого процесса. Эта концепция подчёркивает диалектическое единство генетического и структурного подходов к изучению процесса научно-технического творчества, объясняем генезис движения исследовательской мысли, т.е. её исторический и логический ход, и одновременно структуру взаимодействующих исторических, социальных и психологических факторов, обусловливающих этот ход.

Академик Б.М. Кедров ввёл понятие "познавательно-психологический барьер" (ППБ) для характеристики возникающего в мышлении исследователя препятствия, которое носит одновременно психологический и логический (познавательный) характер. Такой барьер необходим, он выступает в качестве формы развития научной мысли для удержания её достаточно долгое время на ступени особенности, помогая тем самым подготовить переход на следующую более высокую ступень всеобщности. После выполнения познавательной функции ППБ окостеневает и из формы развития научной мысли превращается и её оковы. Преодоление ППБ составляет самую суть научных открытий (при этом об открытии мы говорим с учётом диалектики великого и малого).

В качестве инструмента исследования научно-технического творчества Б.М. Кедров предложил познавательно-психологическую схему творческого процесса (см. рис.).

В этой схеме использованы следующие обозначения:

Е - единичное, единичность;

О - особенное, особенность;

В - всеобщее, всеобщность;

ППБ - познавательно-психологический барьер;

Т - трамплин;

С - подсказка;

Х-Х - один из независимых необходимых рядов - движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В;

У-У - другой независимый необходимый ряд - внешнее, возможно случайное, постороннее по отношению к Х-Х событие или процесс.

Стрелки показывают переход от предыдущей ступени познания к последующей.

Препятствующий раскрытию истины ППБ, вставший на пути от О к В, преодолевается при помощи связки «подсказка – трамплин». Трамплин Т объективно существует в той же сфере бессознательного, в которой сложился и сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысль исследователя попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает в точке пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х – движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У –внешний, посторонний по отношению к движению мысли, работающей над преодолением ППБ, процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается в работу мысли учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядов возникает подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ. Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ. Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий. При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода (качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции, человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного, используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр. Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс, характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного, т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.

Очевидно, что в концепции Б.М. Кедрова не конкретизирована роль сбора информации в творческом процессе, но разработанная им схема представляет собой удобный и эффективный инструмент исследования технического творчества.

Техническое творчество учащихся включает в себя два взаимосвязанных процесса. Первый – собственно творческая деятельность учащихся, цель которой совпадает с целью технического творчества вообще (другое дело, что она часто бывает не достигнута). Второй – учебно-воспитательная работа преподавателей., организаторов технического творчества учащихся, целью которой является развитие способностей учащихся к творчеству. Таким образом, техническое творчество учащихся – это педагогический процесс.

Между тем ни в одной из проанализированных нами структур технического творчества учащихся не отражены отношения, связи между деятельностью учащихся и деятельностью преподавателя. А поэтому и не разработан вопрос о соотношении деятельности учащихся и преподавателя в процессе сбора научно-технической и патентной информации.

Для выявления роли и места сбора информации о существующих технических решениях в процессе технического творчества учащихся, раскрытия его творческого характера необходимо построить единую структуру совместной (сотворческой) деятельности учащихся и преподавателя.

Развитие изобретательства учащихся в процессе решения творческих задач. Проведённый анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросам структуры и содержания процессов технического творчества учащихся и руководства его развитием, показал, что все авторы придают большое значение этапу решения творческой задачи, поиску идеи решения.

 Многие авторы считают решение технических творческих задач главным моментом в развитии технического творчества учащихся.

Так, например, Т.В. Кудрявцев в формуле «психологическое осмысление механизма творчества есть понимание динамики решения творческой задачи», по сути, отождествляет творчество с решением творческих задач. Исходя из этой посылки, а также опираясь на опыт развития творческих способностей учащихся в рамках проблемного обучения, становлению которого способствовали исследования Д.В. Вилькеевой, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.С. Якиманской и др., была разработана программа факультативного курса «Творчество в моей профессии» для учащихся СПТУ. Авторы этой программы Т.Н. Кудрявцев и Д.И. Ландо, отвели большую часть курса методам решения технических задач творческого характера. С 1988 г. факультатив под названием «Основы профессионального творчества» введён  в учебный процесс профессионально-технических училищ России. В ходе этого курса из года в год решаются в основном одни и те же задачи, которые формулируются преподавателем (иди авторами учебников и задачников) по описаниям уже кем-либо сделанных и опубликованных изобретении. А учащимся предлагается как бы повторить эти изобретения. Нельзя не согласиться с названными выше авторами в том, что творчество как «открытие (изобретение) для себя», или иначе, учебно-творческая деятельность, и творчество как «открытие (изобретение) для других», или собственно творческая деятельность, имеют большое сходство в механизмах самого процесса и его динамики. Нельзя не согласиться и с тем, что овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс решения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе с целью:

- развития творческих способностей личности;

- овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности;

- овладения умственными и практическими умениями;

- диагностики творческих способностей личности;

- контроля знаний и умений;

- актуализации знании, умении, творческих способностей личности.

[                                         http://www.razym.ru/

Бисероплетение http://biseropletenie.php/]

1.3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.3.1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – КУЛЬТУРНО-НРАВСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Тип воспитательной системы: культурно – нравственной ориентации органично вписывается в концепцию сохранения традиционных способов декорирования предметов быта окружающей действительности как части русской культуры и передачи накопленных в веках знаний и умений.

В основе системы лежит следующий комплекс приоритетных ценностей: добро, красота, культура, искусство, традиции. В данной воспитательной системе воспитание трактуется как процесс проживания и присвоения ценности культуры в специально созданной социально – культурной среде. 

 В таблица № 1 представлены характеристики видов воспитательной системы.

Таблица № 1 «Вид воспитательной системы»:

Цель воспитания:

В качестве цели воспитательной деятельности проектируется следующие характеристики выпускника. Это человек:

- Имеющий особенную нравственную позицию;

- Носитель определенного типа культуры;

- Обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;

- Творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры;

- Стремящийся к постижению и сотворению красоты;

- Способный к самореализации в пространстве культуры.

Компоненты воспитательной системы:

- Особый уклад жизни объединения (собственный свод правил поведения, ритуалов, традиций, событий), несущий в себе ценности выбранного типа культуры;

- Годовой круг событий – праздников;

- Экскурсии и посещения культурных учреждений, обеспечивающие встречу учащихся с ценностями культуры;

- Оформление помещения, задающее стиль и создающее необходимую атмосферу.

Диагностика достижения воспитательных результатов.

Основными результатами воспитательной деятельности являются:

- социально-ценностное и творческое отношение к деятельности учащихся, их достижения в творческом виде искусства;

- результаты тестов на определение уровня творческих способностей, на выявление ценностных ориентаций и нравственной позиции учащихся;

• отношение учащихся к культуре;

Методы отслеживания прогресса в достижении воспитательных результатов:

- результаты участия воспитанников в творческих конкурсах разного уровня от школьных, районных до городских и республиканских;

- тестирование уровня развития творческих способностей обучающихся;

- тестирование изменения ценностных ориентаций.

1.3.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТРОВ

       Для разработки программы кружка «Бисер» нам необходимо выявить особенности детей 11-15 лет, так как техника бисероплетения предполагает развитие определенных способностей и психики.

Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

С давних пор детство (т. е. время от рождения ребенка до 18 лет) делят на периоды, характеризующиеся качественным своеобразием психо-физиологических признаков в том или ином возрасте. В настоящее время принято следующее деление детства на такие возрастные периоды:

1) младенческий — от рождения до 1 года, причем в нем выделяется специально первый месяц — период новорожденности;

2) преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет;

3) дошкольный возраст — от 3 до 7 лет;

4) младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет;

5) средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;

6) старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.

Определение границ этих периодов является условным, так как наблюдается большая вариативность в этом отношении. Вместе с тем следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду.

Средний школьный возраст. Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.

В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д.

Большая активность, готовность подростков участвовать в различных видах деятельности проявляется в общественной работе. Им нравится обежать множество квартир и побывать в неожиданных ситуациях при сборе макулатуры или металлолома. Они охотно включаются в оказание тимуровской помощи. «Красные следопыты» готовы пройти и проехать по многим местам, чтобы получить желаемые сведения.
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся с множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Учащиеся довольно подробно рассказывают, например, о восстании под предводительством Степана Разина, но вскрыть его социально-историческую сущность затрудняются. Для подростков, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.

В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.
В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями кинофильмов или книг.

При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства.
Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Но действенность идеала определяется не столько рассудочной деятельностью подростка, сколько силой его эмоций. В качестве идеала часто выступает конкретный человек. Обычно это выдающиеся люди, яркие, героические личности, о которых он узнает из книг, кинофильмов и реже близкие люди, по отношению к которым в большей степени проявляется критичность. На психическое развитие подростка определенное влияние оказывает половое созревание. Одной из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Подросток всеми средствами пытается утвердить свою взрослость, и в то же время ощущения полноценной взрослости у него еще нет. Поэтому стремление быть взрослым и потребность в признании его взрослости окружающими остро переживается.

В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление вина).

Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами. Подросток стремится расширить свои права. Он требует, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со взрослыми. Важнейшим благоприятным условием нормальных взаимоотношений с подростком является такая ситуация, когда взрослые выступают по отношению к подростку в роли старшего друга и товарища, у которого можно многому научиться. Если же старшие продолжают относиться к подростку, как к ребенку, то может возникнуть конфликтная ситуация.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он более чутко и сознательно по сравнению с младшим школьником относится к мнению коллектива, руководствуется им. Если младший школьник в большинстве случаев удовлетворяется похвалой или порицанием, исходящими непосредственно от учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться.

Место, которое занимают подростки среди товарищей по классу, имеет огромное социально-психологическое значение: в числе «трудных» учащихся, как правило, оказываются те подростки, которые в школе относятся к категории изолированных. Сильнейшим стремлением подростка является стремление завоевать авторитет среди товарищей, быть уважаемым, и во имя этого он готов на все. Если его не принимают в классе, он ищет себе друзей вне школы. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.

Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы подростков является общность интересов. При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер. Она может сохраниться на всю жизнь. У подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Причем в тех случаях, когда моральные требования и оценки ученического коллектива не совпадают с требованиями взрослых, подростки часто идут за моралью, принятой в их среде, а не за моралью взрослых. У подростков возникает своя система требований и норм, и они могут упорно их отстаивать, не боясь осуждения и наказания со стороны взрослых. Этим объясняется, видимо, стойкость некоторых «моральных установок», которые из года в год существуют в среде школьников и почти не поддаются педагогическому воздействию, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и вполне добродушное, даже поощрительное отношение к тем, кто списывает и пользуется подсказкой. Но вместе с тем мораль подростка оказывается еще недостаточно стойкой и может меняться под влиянием общественного мнения товарищей. Это особенно заметно, когда ученик переходит из одного класса в другой, где существуют иные традиции, требования, общественное мнение, которое он и принимает.
     Средний школьный возраст – переход от детства к юности, период

«полуребенка-полувзрослого». У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей семьи. Теперь его физический силы, его знания и умения ставят его в некоторых случаях на равную ступень с взрослыми, а кое в чем он даже чувствует свое преимущество. Иногда он признанный «чинильщик» механизмов, иногда он оказывается главным домашним «комментатором» общественных событий.

В этом возрасте у детей появляется стремление выделиться, обратить на себя внимание. Девочки стараются красиво выглядеть, наносят яркий макияж, любят носить украшения. Стремление выглядеть неординарно вызывает у детей желание изготовления собственных украшений. Это вызывает у подруг чувство восхищения и некоторой зависти, а у самого ребенка чувство гордости и самовыражения. У детей формируется волевое поведение, целеустремленность, поэтому занятия в кружке дают детям возможность доводить дело до конца, добиваться поставленной цели.

В этом возрасте ребенок  все еще склонен к фантазиям и воображениям, что позволяет развивать в детях  творческие возможности, дети могут создавать свои уникальные работы.

В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Значительно возрастает сила мышц. А вот развитие внутренних органов происходит неравномерно, что приводит к различным нарушениям: учащение сердцебиения, учащенное дыхание. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. Продолжается развитие нервной системы, мыслительной деятельности. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

        [http://www.razym.ru/

Бисероплетение http://biseropletenie.php/]

ВЫВОДЫ по главе 1

Исследование обзора литературы по бисеру показал, что с доисторических времен разные народы мира в своем национальном искусстве применяли  технику бисероплетение и до наших дней дошли эти традиции. Первая попытка создать производство бисера в России относится к концу XVII века. Для многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали неотъемлемой частью национального костюма, а мастерицы даже придумали  разнообразные способы бисероплетения, сейчас их насчитывается восемь.

Далее были рассмотрены механизмы  и этапы развития творческих способностей. Установлено, что этапы процесса творчества в техническом и художественном видах деятельности имеют одни и те же этапы и сопровождаются одинаковыми психологическими характеристиками. Затем для организации кружковых занятий были рассмотрены возрастные особенности школьников и определен оптимальный возраст для обучения школьников бисероплетению, педагогическим проблемам 

Глава 2.  РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА «БИСЕР» 

2.1.   РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КРУЖКА «БИСЕР» 

2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа «Бисер» является программой культурно - нравственной ориентации и направлена на художественно-эстетическое воспитание ребенка, обогащение его духовного мира, на развитие художественного творчества и художественно-творческого потенциала личности.

Программа рассчитана на 1 год обучения, 2 часа.   1 раз в неделю для подростков 8 класса.

Бисерное рукоделие, как и любой вид художественного творчества, постоянно развивается. Появляются более совершенные и сложные приемы изготовления изделий из бисера, новые оригинальные изделия.

Бисер – материал древний и вечно юный. В отличие от живописи, вышивки, тканых изделий он не теряет чистоту, и звучности цвета с течением времени. Он доносит отголосок бытия наших далеких предков, их вкусы и художественные пристрастия.

Несмотря на то, что приемы работы с бисером у разных народов имеют много общего, сами изделия отражают национальный колорит и своеобразие.

Знакомство с общими чертами народного искусства способствует решению трудных педагогических задач в области эстетического воспитания.

Работа детей в кружке по бисероплетению имеет большое воспитательное значение для развития у детей художественного вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории и традициям, создания новый современных композиций и для профессиональной ориентации.

        Характер реагирования обучающихся на успехи и поражения в многочисленных конкурсах и выставках является надежным показателем достигнутого уровня воспитанности личности, ее умения эмоциональной саморегуляции, а также развития комплекса презентационных умений, как базового компонента маркетинговой культуры личности.

Программа составлена на основе анализа методических публикаций по данной проблеме, появившихся в печати, адаптированных для детского коллектива, обобщенных и дополненных личным опытом и разработками. Усвоение материала осуществляется, в основном,  по принципу «от простого к сложному». Предлагаемый к изучению материал скомплектован по нескольким разделам. Основным  является раздел  «Простейшие цепочки», изучая который дети одновременно знакомятся с материалами, инструментами, приобретают элементарные навыки работы с бисером, учатся пользоваться различными схемами плетения. Остальные разделы представляют собой комплекс подобранных по данной теме заданий разного уровня сложности, что дает возможность лучшего усвоения материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, темпа  восприятия ими материала. Следует иметь в виду, что порядок изучения разделов программы можно изменять в зависимости от сложившейся ситуации (например, наличия в продаже необходимых для работы материалов). При появлении у детей затруднений в усвоении какой-либо темы, в логику организации обучения вносятся соответствующие коррективы, дополнения, разрабатываются творчески ориентированные методы для более эффективного восприятия данной темы детьми.

Цель, задачи и принципы программы

Основной целью образовательной программы является создание  последовательно усложняющихся условий, обеспечивающих в своей совокупности оптимальное приобщение растущей личности к художественно-творческой деятельности, которая становится к завершению процесса обучения потребностью личности.

Для достижения поставленной цели  решается следующий комплекс задач:

- создание эмоционально-комфортных отношений в учебной группе, располагающих к творческому самовыражению;

- содержательное обеспечение логики выстраивания учебно-творческих задач под индивидуальные  возможности обучающихся;

- активизация  инициативы и самостоятельности   обучающихся в целенаправленном освоении искусства бисероплетения.

Наряду с общепринятыми дидактическими принципами:  последовательности,  научности, доступности, наглядности, связи теории с практикой, результативности, опоры на интерес,  мы  в ходе поисковой работы пришли к мысли о необходимости  приоритетной реализации:

принципа  межпредметности.  Этот принцип позволяет связать в единое образовательное  пространство  следующий блок  школьных учебных дисциплин, придать им направленность на повышение результативности занятий в творческом объединении. Конкретно, по отдельным дисциплинам складывается следующая картина:    

• история —  на занятиях актуализируются сведения из истории возникновения стекла, бисера и др;

• биология — используются в работе объединения сведения знания  из биологии при изготовлении цветов, животных, растений, картин и др.;

• рисование — школьный опыт из данной дисциплины полезен при подборе сочетания различных  цветов и красок, умении гармонично подбирать материалы для изделий и др.;

• черчение —  ценно умение читать и составлять схемы плетения и др.

Основными учебно-воспитательными задачами программы являются:

Обучающие:

- научить детей искусству плетения из бисера;

- разрабатывать оригинальные композиции  «по законам красоты»;        

воспитывающие

- воспитывать в детях такие качества, как трудолюбие, усидчивость, внимание

- формировать бережное отношение к русским традициям;

- эстетический вкус;

развивающие

- развивать трудовые навыки, умение доводить дело до конца;

- развитие творческой и трудовой активности детей и их стремление к самостоятельной деятельности.

- развивать художественное мышление.

Ценность: возможность развития творчества и творческого потенциала обучающихся детей.

        Формы реализации программы:

-практическое занятие;

-творческая мастерская;

-выставки.

Система отслеживания  результатов усвоения материала:

-наблюдение за детьми;

-тестирование уровня мотивации и ценностных ориентаций;

-организация и участие в выставках;

-проведение конкурсов;

-анкетирование среди учащихся и их родителей по эффективности данной программы;

 -индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).

На занятиях по бисероплетению продуктивно решается проблема дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Принципы:

-культуросообразности;

-единство обучения и воспитания;

-сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников;

-общедоступность;

-преемственность;

-дифференциации и индивидуализации;

- вобода выбора;

-успешность.

Методы:

-практический;

-наглядный;

-метод релаксации;

-практические занятия;

-занятия исследования;

-работа с книгой, просмотр журналов, книг, фотографий;

-рассказ, беседа, дискуссия.

Содержание программы  предусматривает полное усвоение и овладение необходимыми навыками бисероплетения на высоком качественном уровне с учетом возраста детей.

Ожидаемые результаты:

Знать:        

-некоторые сведения из истории бисероплетения;

-правила техники безопасности при работе с бисером;

-правила организации рабочего места;

-понятия бисер, рубка, стеклярус и секреты мастерства,

- «законы красоты» и  закономерности построения декоративной композиции.

Уметь:

- качественно и профессионально выполнять изделия,

- читать готовые схемы,

- самостоятельно составлять схемы своих работ;

- разрабатывать декоративные композиции и цветовые гармонии.         

Досуговая деятельность

-встречи с мастерами;

-посещение выставок;

-просмотр книг и журналов по рукоделию;

-изготовление подарков к праздникам (к Новому году, к 8 Марта, к Пасхе).

2.1.2.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА

2.1.3. Содержание учебно-тематического планирования

Тема 1: Введение

- Знакомство с материалом, историей бисера, техникой безопасности

- Инструктаж по технике безопасности: правила обустройства рабочего места; работа с иглами и другими инструментами;

Тема 2. Работа со схемами

-Работа со схемами проводится в начале каждой практической работы в течение 10-15 минут и предусматривает умение ребенка читать схему изделия и зарисовывать в тетради, а в дальнейшем самостоятельное выполнение схем.

Тема 3. Практическая работа   (выполнение изделий из бисера):

-изготовление простой цепочки на 2-х иголках;

-подплетение к простой цепочке веточек – «Кораллы»;

-прикрепление к изделию замка с колечком;

-изготовление цепочки «Цветочки»;

-подплетение петелек к цепочке;

-изготовление простой сетки «Восьмерка»;

-изготовление сетки «Восьмерка с пико»;

- расшивка сетки способом «Елочка»;

-изготовление сетки на 2 ромба (браслет);

-разные способы расшивки сетки - «Мостик», «Мех», «Мох», «Гусиные лапки»;

-выполнение кулона с подвесками;

-изготовление изделия с кулоном;

-изготовление новогодних украшений из бисера и рубки - оплетение елочных шаров    и изготовление игрушек-подвесок;

-изготовление цветов из бисера – нарциссы, пролески, колокольчики;

-изготовление изделия панно «Бабочка».

Тема 4. Экскурсии

 -экскурсия в Творческие Мастерские  (м-н  Древлянка);

-экскурсия в Выставочный зал  (ул. Кирова);

Тема 5. Организация и участие в выставках

-предусматривает  проведение школьной выставки детских работ – как результат  проделанной работы.

2.1.4. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

сентябрь

Занятие №1  (2часа)  Знакомство с искусством бисероплетения, понятиями бисер, рубка, стеклярус. Ознакомление с правилами по технике безопасности.

Занятие №2  (2часа)   Изготовление простой цепочки на 2-х иголках.

Занятие №3  (4часа)   Подплетение к простой цепочке веточек – «Кораллы».

октябрь

Занятие №4  (2часа)   Прикрепление к изделию замка с колечком.

Занятие №5  (2часа)   Изготовление цепочки «Цветочки».

Занятие №6  (4часа)   Подплетение петелек к цепочке.

ноябрь

Занятие №7  (2часа)   Изготовление простой сетки «Восьмерка».

Занятие №8   (2часа)  Изготовление сетки «Восьмерка с пико».

Занятие №9   (4часа)  Расшивка сетки способом «Елочка».

декабрь

Занятие №10  (4часа)  Изготовление  новогодних игрушек-подвесок: елочка, Дед Мороз.

Занятие №11  (4часа)  Оплетение елочных шаров.

январь - февраль

Занятие №12  (4часа)  Изготовление цветов из бисера – пролеска.

Занятие №13  (4часа)  Изготовление цветов из бисера – нарцисс.

Занятие №14  (4часа)  Изготовление цветов из бисера – колокольчик.

Март- апрель

Занятие №15-19  (16 часов)   Изготовление панно с элементами бисероплетения

май

Занятие №20  (2часа)  Экскурсия в Творческие Мастерские.

Занятие №21  (2часа)  Экскурсия в Выставочный зал мастеров рукоделия.

Занятие №22  (2часа)  Школьная выставка  детских работ.

Занятие №22  (2часа)  Итоговое занятие.

                                              2.1.5     Базовая часть - 8 класс

Тематический план

[Министерство образования РФ. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. ТЕХНОЛОГИЯ. 1-4 классы, 5-11 классы. Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Москва «Просвещение» 1996.  Ю.Л. Хотунцев – докт. физ. – мат. наук, проф. МПГУ; В.Д. Симаненко – член-корр. РАО, докт. пед. наук, проф. Брянского ГПИ]

2.1.5. МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ" ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА

2.1.6.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1.7. ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ НА ОРГАНИЗАЦИЮ КРУЖКА

2.2. ПЛАН - КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ

Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражается все его

стороны. Если не вся, то значительная часть

педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.Н.

     Урок – это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Типы уроков:

2.2.1.  ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 1

 Тема «Угловое мозаичное  плетение. Листья»

Задачи

1. Закрепление умений работать в технике мозаичное плетение.

2. Обучение подвиду мозаичного плетения угловому.

3. Воспитывать аккуратность, трудовую культуру.

4. Развивать логическое мышление, исполнительские и конструктивные умения, творческие способности.

Оборудование:  схемы косое мозаичное плетение, угловое, образцы изделий выполненных этим видом плетения.

План занятия

1. Организационный момент

2. Изложение нового материала.

3. Практическая работа

4. Анализ и оценка работы.

Конспект занятия

1. Организация занятия

Показ образцов

Пр: Сегодня мы познакомимся еще с одним видом мозаичного плетения. Нам понадобятся тетради и бисер двух цветов – следует выбрать правильное сочетание если лист – это лепесток цветка оттенки белого – голубые, бело красные, желто коричневые, если это лист оттенки – зеленро-желтые, деталь для украшения может быть совершенно разных оттенков но близка по сочетанию.

2. Изложение нового материала.

1. Работа в тетради.

Начинаем выполнение с середины листа, выполняем 1 ромб светлым цветом №1, следующий цвет номер 1, а бусинка вместе цвет №2; дальше выполняем 4 ромба цветом №2 темным.

 Обратите внимание ромбы выполняются не как в способе плетения ромбом бусинка одевается не  замочек, а леска вместе. Зарисовали в тетради.

Следующий ряд выполняем как косое мозаичное плетение. Делаем разворот из 3 бусинок, цветом №2 дальше прилетаем обыкновенным мозаичным плетением 4 бусинки цвет №2 и одна бусинка цвет №1.

3 ряд. Дальше разворот 2 бусинками цвет №1 и опять выполняем в низ простым мозаичным плетением 1 бусинка цвет №1 и 4 бусинки цвет №2. Так выполняем 4 подъема, а 5 пойдет весь  цветом №2

Самостоятельная работа

Теперь приступили к выполнению первой половины лепестка.

Индивидуальная работа с учащимися.

Выполнили  первую половину приступаем к выполнению второй. Сейчас мы должны что сделать?

Уч: Разворот.

Пр: Как выполняем?

Уч: Из 3 бусинок.

Пр: Но мы должны присоединить к 1 ряду первой половине. Набираем 2 бусинки цвет №2 (темнее) и просовываем леску во 2 бусинку 1 разворот по направлению вверх и просовываем в 1 бусинку из одетых по направлению вверх. Дальше лист выполняется также.

Индивидуальная работа с учащимися.

Пр:Закончили выполнение листьев, а теперь давайте пофантазируем, поконструируем новые изделия. У меня есть два  образца бус …

Можно придумать очень хорошо получаются цветы с положением листов друг на друга. А еще?

Уч: …

Пр: Большую возможность эти листочки дают  для создания брошей, заколок … А на какие лепестки настоящих  цветов очень похож этот лепесток?

Уч: …

Пр: Что еще можно выполнить используя листья?

Уч:

3. Практическая работа

Пр: Молодцы, а теперь приступаем к выполнению своей работы.

       Индивидуальная работа.

4. Анализ и оценка работы

Пр: Какие виды мозаичного плетения мы знаем?

Уч: Прямое, шнурок, угловое, косое, круговое …

Пр: Правильно

       Работали все хорошо. Быстро продвигается работа и скоро будет закончена  у …

… выполняет сложную работу.

… выполняет очень аккуратно.

… выполняет медленно надо поторопиться.

Вы работали хорошо. Молодцы. До свидания.

Каждый учащийся должен выполнить уборку рабочего места, дежурные - произвести влажную уборку кабинета.

2.2.2.  ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 2

 Тема:  Работа с бисером и бусами. Изготовление броши.

 Цели:

1.Воспитывать аккуратность, художественный вкус, бережливость, взаимопомощь.

2.Развивать навык работы с бисером, трудолюбие, творческую фантазию, самостоятельность.

3.Ознакомить с техникой игольчатого плетения при изготовлении модели грозди смородины.      

Оборудование  учащимся: бисер коричневого цвета,бусы (красные, черные, белые),проволока, ножницы, схемы,булавки, картон цветной, контейнер под мусор, листок смородины из бисера.

Оборудование учителю: готовая брошь, проволока, бусы, схемы, ножницы, компьютер.

Оформление доски: запись темы на доске, схемы, кроссворд.

Ход     занятия:  

      Этапы и содержание:

1.Орг.момент.                                .

Приветствие. Организация, проверка рабочего места

2. Сообщение темы и целей занятия                    

- Ребята! Сегодня на занятии мы изготовим брошь, в виде грозди смородины.

Листочек к этой грозди мы сделали с вами на том занятии.

3.Повторение пройденного материала

.–Но, прежде, мы с вами разгадаем кроссворд. (Учитель читает вопросы,

 дети отвечают.)

 Вопросы к кроссворду:

 1.Мелкие стеклянные цветные бусинки, со сквозными отверстиями. (Бисер)

 2.Разноцветные короткие стеклянные трубочки. (Стеклярус)        

 3.Капроновая нить, используемая в технике бисероплетения. (Леска)

 4.Соединение нитей, лент в одно целое, способом перевивания. (Плетение)

 5.Металическое изделие в виде нити. (Проволока)

 6.Изложение, описание, изображение чего-нибудь в главных чертах. (Схема)

 7.Женское украшение, прикалываемое на воротнике. (Брошь)

 -Молодцы! Справились с заданием.

 - А сейчас давайте вспомним правила по технике безопасности.

 Дети зачитывают)

 -Ребята! Помните эти правила до конца занятия.

4.Объяснение нового материала.                              

- Ребята, у каждого из вас на столе лежат готовые листочки из бисера.

- Это основа нашей броши, которую нужно украсить гроздью смородины.

- Ребята, вначале работаем со схемами.

(Учитель объясняет новый материал по схеме.

- На проволоку нанизать одну бисерину коричневого цвета, поместить ее на середину проволоки, отогнуть концы проволоки в сторону, соединить их и нанизать на них бусину. Затем нанизать несколько бисерин коричневого цвета и развести концы проволоки в разные стороны. Нанизать на каждый конец  по две бисеринки, затем одну большую бусину и одну коричневую бисеринку, вернуть  проволокой через большую бусину и коричневуе бисеринки назад, к месту разветвления проволоки. Опять соеденить концы проволоки и нанизать на них две коричневые бисеринки. Снова выполнить на каждом конце проволоки по одной ягоде. Таким образом выполнить веточку желаемой длины.

5.Практическая часть                  

- А теперь, приступим к работе.                                       

(Учитель вместе с детьми выполняет по детально.)                                                      

6.Самостоятельная работа.                                   

(Дети выполняют самостоятельно, учитель проверяет и корректирует.)

7.Итог занятия.                   

– Ребята, гроздь смородины, которую вы изготовили, прикрепите к листочку и приколите булавкой к картону.

(Ребята  выполняют свои работы на стенд.)

 -Давайте вспомним, с каким видом плетения мы с вами познакомились?

 (Игольчатое плетение.)

 (Учитель вызывает к доске ученика. Ученик отвечает на вопросы.)

  Вопросы:

 1.Кому изготовили брошь?

 2.Какие материалы использовали?

 -Ребята, мы с вами не закончили работу. На следующем занятии мы сделаем крепление  к броши.

- Благодарю вас за работу, мне очень приятно было с вами общаться.

2.2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЮ КРУЖКА

Развитие творческих способностей у учащихся

Бисероплетение – особый вид творчески-ориентированной деятельности, который предъявляет к ребенку требования, выполнение которых обеспечивает успешность во многих сферах профессиональной деятельности. Эти требования: усидчивость, настойчивость, способность к концентрации внимания, развитый художественный вкус.

        Основной контингент обучающихся составляют девочки 11-15 лет. Подростковый возраст в педагогическом отношении чрезвычайно сложен для обучения, противоречив. Повышенное критическое отношение к продуктам учебной деятельности на фоне желания скорейшего достижения результатов существенно затрудняет процесс обучения и последовательное освоение комплекса навыков, которые необходимы для выхода на высокий художественный уровень получаемого творческого продукта. Для успешного преодоления указанного противоречия в течение ряда лет педагоги-технологи отрабатывали такую систему методов и приемов поддержания интереса обучающихся к занятиям, которая позволяла успешно пройти этап первоначального освоения практических навыков. И убедились, что, миновав этот «опасный рубеж», обучающиеся получают дополнительный импульс для творчества в виде качественного результата: изготовленной художественной вещи.  

       Важнейшая задача педагога-мастера - сделать содержание деятельности предметом потребностей ребенка, который преодолевает трудности, чтобы заниматься любимым делом.

       Ребенок полноценно развивается только тогда, когда он действует. Это закон жизни, это принцип педагогики. Мы должны предложить ребенку такую деятельность, чтобы она была посильна, интересна для ребенка, приносила ему удовлетворение. Но само по себе такое развитие ребенка не происходит. Здесь нужна сконцентрированная деятельность педагога-профессионала, способного в единой учебной ситуации решить задачи воспитания, обучения, развития ребенка, привить ему вышеперечисленные качества. Именно такую стратегическую задачу мы поставили.

      Основной целью образовательной программы является создание условий, обеспечивающих в своей совокупности эффективное приобщение растущей личности к художественно-творческой деятельности, которая становится к завершению процесса обучения потребностью личности.  Практический опыт работы с детьми показывает, что все дети разные. В деятельности бисероплетения это проявляется в том, что каждый из учащихся движется к поставленной цели в своем собственном, подходящем ему темпе.

        Уже в ходе первых занятий при изучении базового раздела  дети демонстрируют индивидуальное своеобразие в реакции на предлагаемые им учебные задания.

- Первая группа очень успешно и за короткое время осваивает основные приемы работы: чтение схем плетения, выбор материала для работы, подбор цветовых сочетаний и т.п., стремится работать самостоятельно.

- Вторая группа учащихся, при тех лее условиях, затрачивает большее количество времени и нуждается в эпизодической помощи и поддержке ( эмоциональной и практической) педагога.

- Учащиеся третьей группы испытывают существенные затруднения при освоении материала, самостоятельно работать практически не могут, постоянно нуждаются в более длительной поддержке педагога.

           Если ребенка, который осваивает неспешно тот или иной вид техники, мы начнем подгонять (стимулировать), то получим эффект, прямо противоположный желаемому. Использование категории индивидуально-дифференцированный темп обучения, под которым мы понимаем систему способов и приемов организации учебно-творческой деятельности, ориентированный на доступный для обучающихся уровень решения учебных задач, дает нам возможность выделять группы обучающихся, объединенных с учетом типичных проявлений художественно-творческих умений. К учащимся каждой группы необходимо подбирать адекватные методы и приемы, позволяющие наиболее оптимально справляться с решением поставленных учебно-творческих задач.

             Последующий анализ результатов для каждой из выделенных групп позволяет мне сохранить контингент обучающихся на первой ступени реализации образовательной программы, а также дифференцировать уровень творческих заданий на второй и третьей ступенях развития.

                По каждому разделу образовательной программы целевые задания различной степени трудности, требующие проявления фантазии, смекалки. От несложных по содержанию заданий, учащиеся почти сразу переходят к выполнению заданий, которые требуют проявления более значительных знаний и усилий. Путем наблюдения за детьми мы диагностируем интерес к бисероплетению, как виду творческой деятельности. Организация выставок детских работ позволяет показать уровень обученности детей, а тем, в свою очередь позволяет самовыразиться, самоутвердиться в глазах сверстников, посетителей выставки. Исходя из результатов проводимой диагностики, к учащимся каждой группы необходимо подбирать адекватные методы и приемы, позволяющие наиболее оптимально справляться с решением поставленных учебно-творческих задач.

             В работе с детьми я сформулировала следующие правила: ребенок, проявивший повышенный уровень одаренности в сфере бисероплетения, способен к более высокому темпу обучения, он интуитивно движется к высокому художественному результату, который для него ясен и служит ориентиром. Для ребенка со сниженным уровнем одаренности нужно «прорубать» ступеньки к индивидуальным художественным достижениям, всякий раз демонстрируя ему продвижение вперед, но ни в коем случае не сравнивая его с другими обучающимися. Поэтому для меня неудивительно, что некоторые дети первого года обучения выполняют задания второго года обучения. Нас объединяет тема, содержание деятельности и общая направленность процесса обучения. Именно это позволяет объединить коллектив и достичь проектируемых результатов.

Принципы,  определяющие индивидуальное своеобразие моего  педагогического стиля:

• принцип все более возрастающей индивидуализации в выполнении учебно-творческих заданий, распределенных в течение всего периода обучения. Позволяет с максимальной полнотой учесть изначальную предрасположенность детей к приемлемому для них темпу обучения, а также позволяет педагогу оптимальным образом реализовать творческий потенциал ребенка на осваиваемом им уровне трудности;

• принцип межпредметности. Позволяет интегрировать учебный процесс в единый комплекс дисциплин, фактически и обеспечивающих повышение результативности занятий в детском творческом объединении.

[Бисероплетение http://biseropletenie.php/]

ВЫВОДЫ по  главе 2

Вторая глава посвящена методическому обеспечению кружка. Разработана программа для  школьников 8  класса и календандарно-тематическое планирование, произведен расчет материальных затрат на кружок, представлены 2 план-конспекта занятий  и рекомендации руководителю кружка.

      Образовательная программа “Бисер”, являясь прикладной, носит практико-ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приёмами бисероплетения. Обучение по данной программе создаст благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации учащихся

     Описаны условия реализации образовательной программы.

 Для организации успешной работы необходимо иметь оборудованное помещение (кабинет), в котором представлены в достаточном объеме наглядно-информационные материалы, хорошее верхнее освещение и дополнительное боковое, наличие необходимых инструментов и материалов.

     Учитывая специфику работы детей с колющими и режущими инструментами, необходима инструкция по технике  безопасности по всем видам рукоделия, предусмотренным в программе.

     Установлено, что занятие бисероплетением требует отдельного рабочего места для каждого ребенка. Выявлено, что материально-техническое оснащение должно быть заранее прочитано на всю группу обучающихся.

Для работы по программе необходимо: помещение (кабинет) не менее 30 кв. м. и подсобное помещение для склада не менее 10 кв. м.; качественное электроосвещение; столы и стулья не менее 16 шт.; шкафы, стенды для образцов и наглядных пособий; инструменты и материалы для бисероплетения (бисерные иглы, нити, бисер, бусы, стеклярус, ножницы, тканевые салфетки, клей ПВА, воск, фурнитура для украшений); канцелярские принадлежности. Подразумевается, что материально-техническое оснащение осуществляется за счет кружка

Глава 3. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ

3.1. РАБОЧЕЕ МЕСТО И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

          Рабочее место для вышивания лучше оборудовать у окна или в другом удобном для работы месте светлой части комнаты. Рабочий стул должен быть удобным, соответствовать росту. Особенно это важно для детей и подростков, чтобы работа над изделием не утомляла. Сидеть надо свободно и ровно. Корпус держать прямо, слегка наклонив голову к работе. Ноги не должны висеть, необходимо их поставить на что-нибудь твердое.

         С первых занятий вышиванием необходимо приучать себя к соблюдению правил техники безопасности во время работы:

- осторожно пользоваться инструментами;

- не вкалывать во время работы иглу в одежду или не оставлять ее на рабочем месте;

- игла всегда должна быть с ниткой, в случае потери ее сразу же надо искать;

- не откусывать нитку зубами, а отрезать ножницами;

- передавать ножницы друг другу только кольцами вперед;

- не брать в рот нитку, ткань, иголки.

Правила техники безопасности при выполнении ручных работ.

1. Опасности в работе:

* повреждение пальцев иглой или булавкой;    

*  травма руки ножницами;

* травма глаз.

2. Что нужно сделать до начала работы:

* посчитать количество иголок и булавок в игольнице;

* положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.

 3. Что нужно делать во время работы:

* быть внимательной к работе;

* надевать наперсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть его;

* вкалывать иголки и булавки только в игольницу;

* класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;

* передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

4. Что нужно сделать по окончании работы:

* посчитать количество иголок и булавок в игольнице. Их должно быть    

   столько, сколько было в начале работы;

* убрать рабочее место.              

  5. Что нужно делать при обнаружении неисправностей и  

           получении травмы :            

* о всех обнаруженных неисправностях немедленно сообщать учителю.        

* при получении травмы немедленно обратиться за медицинской помощью. 

Правила техники безопасности при выполнении

влажно-тепловых  работ.

 1. Опасности в работе:

*  возгорание шнура;    

*  ожоги паром о  подошву утюга и от возгорания шнура;        

*  поражение электрическим током;

2. Что нужно сделать до начала работы:

* проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга;

* проверить наличие резинового коврика.

3. Что нужно делать во время работы:

* выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике;

* включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не за шнур;

* ставить утюг на специальную подставку;

* следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга и утюг не перегревался;

* использовать для увлажнения ткани пульверизатор.

4. Что нужно сделать по окончании работы:

* выключить утюг;

* поставить его на специальную подставку.

Правила по технике безопасности при работе с ножницами

При работе с ножницами  учащиеся должны выполнять следующие правила :

1. Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя,

чтобы при движении рукой не уколоться о концы ножниц.

2. Передавать ножницы колечками вперед с сомкнутыми лезвиями.

3.  Следить, чтобы ножницы не оставались под изделиями.

/беря изделие, их можно уронить и поранить себя

П Е Р Е Ч Е Н Ь

Инструкций по охране труда, обязательных для использования на  занятиях с учащимися в кабинетах технологии.

И Н С Т Р У К Ц И Я  № 1

Правила техники безопасности при выполнении влажно-тепловых  работ.

И Н С Т Р У К Ц И Я № 2

Правила техники безопасности при выполнении

машинных работ.

И Н С Т Р У К Ц И Я  № 3

Правила техники безопасности при выполнении ручных     работ.

И Н С Т Р У К Ц И Я  № 4

Правила техники безопасности при пользовании электронагревательными приборами.

И Н С Т Р У К Ц И Я № 5

Правила техники безопасности при работе с горячей

жидкостью.

И Н С Т Р У К Ц И Я № 6

Правила техники безопасности при работе ножом и

приспособлениями

И Н С Т Р У К Ц И Я  № 7Об организации первой медицинской помощи

пострадавшим от электротока.

3.2.  МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

   Бисер - мелкие бусинки из стекла, фарфора, пластмассы. Бисер различается по номерам. Чем крупнее бисер, тем меньше его номер. Производители: Чехия, Япония, Тайвань, Китай. Наиболее приемлемым по соотношению цена-качество является чешский бисер.

При покупке бисера обратите внимание на то, чтобы бисеринки были бы примерного одного размера, более-менее ровные, иначе вы не получите добротного изделия.  Отдельный разговор пойдет о стойкости цвета бисера. Визуально определить стойкость цвета практически не возможно. Хотя иногда в пакетике можно заметить помимо самого бисера  элементы отскочившей краски. Стойкость цвета бисера можно проверить следующим образом, замочить небольшое количество бисера в теплой, мыльной воде, потереть его, затем просушить и сравнить с оставшимся бисером. Если заметите что бисер потерял цвет, то такой бисер вряд ли сохранит свой цвет надолго. Такой бисер точно не подойдет для изготовления колец.  

  Рубка - бисер с острыми краями, поэтому для работы с ним следует брать либо леску, либо двойную нить. Еще одна отличительная особенность рубки - длина больше ширины. За счет блестящих граней, он выглядит в изделии очень эффектно, но имейте ввиду что рубка часто бывает неоднородна по длине.                                       

  Стеклярус - имеет вид длинных стеклянных трубочек. Трубочки могут иметь округлую поверхность, граненую или витую. Стеклярус различен по длине. При работе с ним так же нужна либо леска, либо двойная нить. При плетении следите за тем что бы между двумя стреклярусинами обязательно была бисерина, это поможет исключить перетирание нитки, и изделие будет прочным.        

   Бусины. В продаже встречается огромный выбор бусин - пластмассовые, стеклянные, граненные,  деревянные самых различных форм (вплоть до фантазийных), размеров и цветов.

   Пчелиный воск используется для обработки нитей. Обработанная воском нить становится более крепкой и лучше скользит при плетении.  

    Леска. Для плетения подходит обычная капроновая рыболовная леска. Для плетения бус и объемного бижутерия используют  леску толщиной от 0,2 до 0,3 мм; для плетения прочих изделий - 0,15-0,17мм.

    Мононить напоминает тонкую леску, очень прочная и позволяет проходить через одну бисерину несколько раз (до 5-6 проходов). В продаже имеется мононить двух основных оттенков: белый и темный.

    Леска и мононить используются для плетения объемных изделий, или изделий в которых требуется поддержание формы. Для изготовления украшений, подвесок следует использовать нитки. Плоское изделие, сплетенное на леске, будет топорщиться.

     Проволока используется для изготовления каркасных изделий (фигурки, сувениры, бисерные цветы и растения). Проволока выпускается различных цветов. Можно использовать медную проволоку, которая используется в радиотехнике.

      Иглы. Для работы с бисером рекомендуется пользоваться длинными, тонкими иглами с длинным ушком. № 0 и № 1 у отечественных производителей; и №12, №13  импортного производства. У нас чаще всего встречаются иглы японского производства.  

     Булавки используются для прикрепления изделия в процессе его плетения.  

     Ножницы нужны для обрезания нитей.

     Маникюрные кусачки используются для обрезания лески и для того, чтобы продернуть иглу при затруднительном ее прохождении через бисеринку. Тянуть иглу следует аккуратно, раскачивая ее из стороны в сторону. Иначе бисерина может треснуть.

     Круглогубцы используются для изготовления декоративных элементов и фурнитуры из проволоки.

     Кусачки - используются для работы с проволокой.

     Спички служат для оплавления концов нитей с целью их окончательного закрепления. Если вы плетете из белого, прозрачного или светлого бисера, то оплавлять нить вообще не стоит, потому что при оплавлении  образуется шарик темного цвета.    

       Станок используется для изготовления крупных трудоемких бисерных изделий в технике ткачество. Он значительно сокращает время выработки изделия. Сейчас станок можно приобрести в магазине, но можно изготовить и самостоятельно.

     Салфетка из светлой льняной ткани. . Для этих же целей подойдет ткань с ворсом (например, фланель, драп). Главное, чтобы был хорошо заметен бисер и ткань препятствовала его рассыпанию. Можно взять картонную коробку с низкими бортиками (высотой 1-1,5 см), накрыть ее тканью. Так бисерины и бусины не будут рассыпаться.  

    Кроме перечисленного выше вам понадобятся клей ПВА, цветные карандаши, бумага, миллиметровая бумага для рисования схем.

    О качестве бисерных изделий

1. Бисер должен быть ровным, однородным по размеру. Для плетения используйте однородный по размеру бисер. Бисер китайского, тайваньского производства не однороден по размеру, самым приемлемым по соотношению цена-качество считается бисер чешского производства. Помимо того, в процессе плетения следует отбирать бисер по размеру. Опытные бисерщицы умеют делать это на глаз. Начинающим можно посоветовать набирать 10-20 бисерин на портновскую булавку и визуально определять бисерины, которые отличаются от большинства других по длине и ширине. Такие бисерины следует отбраковывать. Они потом пригодятся при плетении других изделий. Вполне приемлемо использовать отбракованный  бисер для плетения изделий в "свободной технике".

2. Нитки и леска. Обработка нитей.  Цвет нитки должен соответствовать основному цвету изделия. Для плетения следует брать максимально возможный по длине отрезок нити или лески. Обычно отрезают нить разную размаху рук. Для взрослого человека длина составляет пример 1,5-1,6 м. чем реже вы наращиваете нить или леску, тем прочнее, и следовательно, качественнее получается изделие. Кроме того следует обрабатывать нить пчелиным воском. Делается это следующим образом: Отрезок нити прижимается большом пальцем левой руки к кусочку воска, и нить протягивается таким образом 2-3 раза. Для снятия излишков воска, осторожно, что бы не порезать пальцы, нить проводят между большим и указательным пальцем. Навощенная нить становиться более крепкой и лучше скользит при плетении, по сравнению с необработанной нитью.

3. Равномерное натяжение нити или лески. Нитка не должна быть видна между бисеринами и бусинами. В то же время не стоит перетягивать нить.  

4. Узлы и обрезки нитей не должны быть заметны в готовом изделии. При закреплении концов нитей следите за тем, что бы узелки втягивались в бисеринку. При наращивании нитки следует оставлять конец рабочей нитки равным 12-15 см для удобства последующей заделки. Заделывают концы нитей следующим образом: пропускают иголку с ниткой через 2-3 бисеринки, подтягивают нитку, затем делают 2 узелка (если отверстие у бисера большое то можно сделать и три узелка), нитка подтягивается таким образом что бы узелок вошел в бисерину, затем снова проходя 2-3 бисерины делают один узелок, затем опять проходят 2-3 бисерины и снова делают один узелок. На всех стадиях закрепления нити следите за тем, чтобы узелки были втянуты в бисерины или бусины. Далее нить обрезается (на длину 4-5мм) и ее конец оплавляется спичкой. Будьте осторожны с пламенем, что бы не повредить основные нити плетения. Начинающим следует потренироваться на отдельных образцах.

!!! Помните, что если вы работаете со светлым бисером, то оплавлять концы нитей нельзя, оплавленная нить имеет темный цвет и выдает место заделки. В этом случае нить обрезается под корешок. При плетении на леске конец лески просто заправляется в бисерины и оплавляется.  

5. Изделие должно иметь ровные края, его поверхность не должна быть покороблена. Для плетения бижутерия и подвесок используйте нитки, потому что плоское изделие сплетенное на леске, как бы оно ни было аккуратно выполнено, все равно будет коробится. Леска используется для плетения объемных изделий, для изделий которые должны держать форму (жгуты, лепестки цветов, листики). Если изделие все же получилось покоробленным, дело можно попробовать исправить, прогладить изделие через влажную ткань утюгом. Но такой прием не подходит для линяющего бисера, и бисера окрашенного изнутри, изделие в данном случае потеряет цвет.

6. Если при изготовлении изделия из бисера используется позолоченный бисер, то и фурнитура (замочки, швензы и т.п.) так же должна быть позолоченной. При использовании серебряного бисера, соответственно используется посеребренная фурнитура. Если вы используете фурнитуру с декоративными элементами, что следите за тем, что бы отделка фурнитуры соответствовала самому изделию.    

7. Качество фурнитуры. Та фурнитура, которая имеется в продаже в большинстве своем изготовлена из металлов с покрытием, которое быстро темнеет. Поэтому следует либо покупать фурнитуру из драг.металов или хотя бы с напылением из них, либо изготавливать замочки для бус и колье самостоятельно.

Несколько советов:

1. При работе со светлым бисером обязательной мойте руки.

2. Помните, что при использовании в плетении стекляруса между стеклярусинами следует обязательно вплетать бисеринку, иначе нить и леска очень быстро порвутся об острые края стекляруса.

3. Будьте осторожны при работе с рубкой у нее также острые края, изделия из рубки плетутся либо на леске, либо на двойной нитке.

 [Бондарева Н.И. Цветы из бисера. – Издание 4-е; Ростов-на- Дону «Феникс», 2006. – 48 с. – (О’кей) ISBN 5-222-07943-0,Чернова Е.В. Цветы из бисера. Композиции для интерьера, одежды, прически\ Е.В. Чернова, А.Г. Чернова. – Ростов н/Д.: Фениск, 2006. – 156 с.: ил., [8] л. ил. – (Город мастеров). ISBN 5-222-08096-Х

- Куликова Л.Г., Короткова Л.Ю. Цветы из бисера, букеты, панно, бутоньерки – М., издательский дом МСП, 2001г.

- Аколозова Л.М. Украшения из бисера. М.: Культура и традиции, 1999.

- Ануфриева М.Я. Искусство бисероплетения. Современная школа. – М.: Культура и традиции, 1999]

3.3. СПОСОБЫ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ

 1. Цепочки. Их нанизывают различной ширины и плотности, используя как бисер, так и короткий стеклярус, и др.

 2.Цепочки с дополнительными рядами. Украшенные цепочки могут быть использованы для завершения изделий либо как самостоятельные изделия.

 3. Ажурные сетки. Существует несколько низаний ажурных сеток:

   - на 1 иглу

   - на 2 иглы

   - на несколько пар нитей.

        Наиболее удобно низание на 1 иглу: оно позволяет избавиться от лишних операций – смены иглы и нитей в руках, экономит время и силы. Возможно низание поперек и вдоль изделия.

 4.Мозаика. Мозаичные изделия представляют собой сетки с очень мелкими ячейками, практически без видимых промежутков. Эти сетки очень плотные и жесткие. Принцип низания тот же, что и для ажурных сеток.

 5. Спирали и листики. Способ используется для изготовления ажурных листиков и спиралей. Все элементы нанизываются на одну иглу.

 6. Крылья. Нанизываются на иглу из бисера (или стекляруса). Различают крыло: в 1 ряд, в 2 ряда, в 3 ряда.

  7. Блочный способ. Изделия, выполненные этим способом, состоят из квадратов и прямоугольников, собранных из стекляруса. Они изящны, просты в исполнении. Но есть один недостаток, который следует учитывать – возможное перетирание нитей между блоками. Такие изделия необходимо хранить в расправленном виде, не складывая и не переламывая.

  8. Объемные шнуры (жгуты). С использование бисера и бусин Вы изготавливаете "бисерный шнур" различной толщины

 - квадратные шнуры

 - квадратные шнуры со сдвигом

 - спиральные шнуры

 - пушистые шнуры

 - многослойные шнуры.

    Приведенная классификация условна, т.к. все способы взаимосвязаны, вытекают друг из друга. Каждый названный способ может иметь другое название в различных источниках. Способы используют для изготовления изделий по отдельности, или комбинируют. Выбор способа бисероплетения остается за вами и вашими возможностями. Но какой бы способ Вы не выбрали, работа принесет Вам радость и приятное удивление от созданной красоты.

3.4.  ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ

Творческий проект состоит из 3-х панно выполненные в технике  - аппликация и бисероплетение.

В данном случае панно выступают как рельефные картины предназначенные для постоянного или временного украшения определенного участка стены.

По композиции панно построены по типу триптиха, но им не являются, так как могут демонстрироваться отдельно, друг от друга.

По технике исполнения - используется техника аппликация и бисероплетение.

Техника аппликация (лат. - прикладывание) представлена обрамлением изображения декоративных бабочек, выполненных из различных материалов: ткань, тесьма, бисер отличающихся по цвету, фактуре, текстуре, качеству выделки и оформлению.

Дополнительные были использованы следующие материалы: нитки, картон, клей, плотная белая бумага, оргалит, скрепки.

Аппликация создается путем наклеивания и нашивания этих, разных по форме и размерам, материалов на тканевую и бумажную основу.

 Для выполнения декоративных бабочек использовался одинаковой по размеру бисер разного цвета.

Цвет бисера Черный – тело, крылья, усики бабочки. Крылья бабочки:  

Оранжевый, белый, серебреный, коричневый, красный, желтый, кремовый.

  - В целом по цветовой гармонии  в панно используется гармония ахроматического цвета с хроматическим, не цветные – черные и белые, цветные сближенные в зелено-желто-коричневой  гамме.

- Для ручной вышивки бисером использовать арочный шов, ряды бусин располагаются вдоль линий рисунка по свободному контуру

Этот способ является одним из древнейших способов украшения одежды, применяется поныне у многих народов.

Многослойность декора панно как художественному произведению придает особую рельефность и выразительность

Все три панно оформлены в золоченые рамы размером 500 Х 500 мм., это придало панно изысканность и престижность.  

  Для выполнения панно были использованы следующие инструменты, приспособления и материалы:

инструменты и приспособления: пяльцы, тонкая игла, наперсток, ножницы, копировальная бумага, острозаточеные простые и цветные карандаши, клей, плотный картон, портновские булавки;

материалы: бисер (черный, красный, оранжевый, желтый, белый, бежевый, светло серый), ткань (плательная размером 53х53 см; бархат зеленый размером  35х35 см; тафта размером 30х30 см ), рама размером 50х50 см, канва размером 30х30 см, нитки разных цветов №40.

3.5. ИНСТРУКЦИОННО -ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ  ПАННО - БАБОЧКА

Рекомендации выполнения технологии «Техники вышивка»

    Перед началом работы необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок. Это можно сделать с помощью копировальной бумаги. Положите на ткань (канву) копировальную бумагу красящей стороной вниз, сверху приколите рисунок портновскими булавками и обведите его тонким карандашом

Вышивку выполняют на пяльцах. Расшиваемый участок поместить внутри обруча. Нити для нанизывания бисера при вышивке подбирают под цвет основы (канвы).

    Для вышивки использовать арочный шов. На каждый стежок с лицевой стороны нанизывается несколько бусин (4 шт.), но только одна из них, находящаяся на пересечении стежков, прикрепляется к ткани.

При вышивке по свободному контуру ряды бусин располагаются вдоль линий рисунка. Последующие ряды нашивают вплотную к предыдущим, подчеркивая направлением шва форму рисунка.

    Бисер должен быть ровным, однородным по размеру. Для плетения используйте однородный по размеру бисер. Бисер китайского, тайваньского производства не однороден по размеру, самым приемлемым по соотношению цена-качество считается бисер чешского производства. Помимо того, в процессе плетения следует отбирать бисер по размеру.

    Нитки и леска. Обработка нитей.  Цвет нитки должен соответствовать основному цвету изделия. Для плетения следует брать максимально возможный по длине отрезок нити или лески. Обычно отрезают нить разную размаху рук. Для взрослого человека длина составляет пример 1,5-1,6 м. чем реже вы наращиваете нить или леску, тем прочнее, и следовательно, качественнее получается изделие. Кроме того следует обрабатывать нить пчелиным воском. Делается это следующим образом: Отрезок нити прижимается большом пальцем левой руки к кусочку воска, и нить протягивается таким образом 2-3 раза. Для снятия излишков воска, осторожно, что бы не порезать пальцы, нить проводят между большим и указательным пальцем. Навощенная нить становиться более крепкой и лучше скользит при плетении, по сравнению с необработанной нитью.

    Равномерное натяжение нити или лески. Нитка не должна быть видна между бисеринами и бусинами. В то же время не стоит перетягивать нить.  

     Узлы и обрезки нитей не должны быть заметны в готовом изделии. При закреплении концов нитей следите за тем, что бы узелки втягивались в бисеринку. При наращивании нитки следует оставлять конец рабочей нитки равным 12-15 см для удобства последующей заделки. Заделывают концы нитей следующим образом: пропускают иголку с ниткой через 2-3 бисеринки, подтягивают нитку, затем делают 2 узелка (если отверстие у бисера большое то можно сделать и три узелка), нитка подтягивается таким образом что бы узелок вошел в бисерину, затем снова проходя 2-3 бисерины делают один узелок, затем опять проходят 2-3 бисерины и снова делают один узелок. На всех стадиях закрепления нити следите за тем, чтобы узелки были втянуты в бисерины или бусины. Далее нить обрезается (на длину 4-5мм) и ее конец оплавляется спичкой. Будьте осторожны с пламенем, что бы не повредить основные нити плетения.

   При работаете со светлым бисером, то оплавлять концы нитей нельзя, оплавленная нить имеет темный цвет и выдает место заделки. В этом случае нить обрезается под корешок. При плетении на леске конец лески просто заправляется в бисерины и оплавляется.  

   Изделие должно иметь ровные края, его поверхность не должна быть покороблена. Если изделие все же получилось покоробленным, дело можно попробовать исправить, прогладить изделие через влажную ткань утюгом. Но такой прием не подходит для линяющего бисера, и бисера окрашенного изнутри, изделие в данном случае потеряет цвет.

3.6. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ НА ПАННО

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ ПАННО В ТЕХНИКЕ БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ

Расходы на материал

Итого: 4456 рублей 20 копеек

1. Расчет времени затраченного на изготовление панно

Итого: 90

1. Расходы на электроэнергию

1. Стоимость 1 кВт/ч = 2.55 Руб.

Итого: 27 кВт/ч

1. Стоимость расхода электроэнергии: 2,55×27 = 68 руб.85 коп.

1. Расчет себестоимости изготовления

1. Материалы – 4456,20
2. Стоимость расхода электроэнергии – 68,85
3. Себестоимость изготовления – 4525,05

1. Себестоимость изготовления панно - 4525,05 рубля.

В ходе проведения экономического расчета мною было выяснено, какое количество средств затрачено на материал, расходы на электроэнергию и выяснена себестоимость изготовления панно 

ВЫВОДЫ по главе 3

       В этой главе были раскрыты необходимые условия для изготовления панно,  а именно: Рабочее место и техника безопасности, Инструменты и материалы , Способы бисероплетения, Описание модели, Инструкционно- технологическая карта, Экономические расчёты материальных затрат для изготовления  изделия.

     Так расходы на материалы составили:

1. Материалы – 4456,20 рублей

1. Стоимость расхода электроэнергии – 68,85 рублей
2. Себестоимость изготовления – 4525,05 рубля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование обзора литературы по бисеру показал, что с доисторических времен разные народы мира в своем национальном искусстве применяли  технику бисероплетение и до наших дней дошли эти традиции. Первая попытка создать производство бисера в России относится к концу XVII века. Для многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали неотъемлемой частью национального костюма, а мастерицы даже придумали  разнообразные способы бисероплетения, сейчас их насчитывается восемь.

Далее были рассмотрены механизмы  и этапы развития творческих способностей. Установлено, что этапы процесса творчества в техническом и художественном видах деятельности имеют одни и те же этапы и сопровождаются одинаковыми психологическими характеристиками. Затем для организации кружковых занятий были рассмотрены возрастные особенности школьников и определен оптимальный возраст для обучения школьников бисероплетению, педагогическим проблемам

Вторая глава посвящена методическому обеспечению кружка. Здесь представлена разработанная программа для  школьников 8  класса и календарно-тематическое планирование, произведен расчет материальных затрат на кружок, представлены 2 план-конспекта занятий  и рекомендации руководителю кружка

В Главе 3.  разработка и изготовление изделия  рассмотрены необходимые условия для выполнения опытного образца в материале

Описание содержания панно и выбор материалов для его изготовления

А так же рабочее место и техника безопасности, инструкционно-технологическая карта на элемент панно, технологическая последовательность изготовления панно, выполнен экономический расчёт себестоимости изготовления изделия. Так расходы на материалы составили – 4456,20 рублей. Стоимость расхода электроэнергии – 68,85 рублей. Себестоимость изготовления – 4525,05 рубля

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аколозова Л.М. Украшения из бисера. М.: Культура и традиции, 1999.
2. Ануфриева М.Я. Искусство бисероплетения. Современная школа. – М.: Культура и традиции, 1999
3.  Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. – Воронеж 2000
4. Бондарева Н.И. Цветы из бисера. – Издание 4-е; Ростов-на- Дону «Феникс», 2006. – 48 с. – (О’кей) ISBN 5-222-07943-0
5. Куликова Л.Г., Короткова Л.Ю. Цветы из бисера, букеты, панно, бутоньерки – М., издательский дом МСП, 2001г.
6. Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений). ISBN 5-462-00156-8
7. Министерство образования РФ. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. ТЕХНОЛОГИЯ. 1-4 классы, 5-11 классы. Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Москва «Просвещение» 1996.  Ю.Л. Хотунцев – докт. физ. – мат. наук, проф. МПГУ; В.Д. Симаненко – член-корр. РАО, докт. пед. наук, проф. Брянского ГПИ
8.  Современный урок. Требования к современному уроку. Методические указания (по материалам, опубликованным в журналах «Завуч», «Директор школы», «Методист» и др. 2006 – 2007 гг.)/ Сост. Рубина Т.Я. – УМЦ Ком-та по образ., 2007. – 35 с.
9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 544 с. ISBN 5-222-02731-7
10. Чернова Е.В. Цветы из бисера. Композиции для интерьера, одежды, прически\ Е.В. Чернова, А.Г. Чернова. – Ростов н/Д.: Фениск, 2006. – 156 с.: ил., [8] л. ил. – (Город мастеров). ISBN 5-222-08096-Х
11. Электронные ресрусы:

Бисероплетение - http://biseropletenie.php/

http://www.shkola.net.ua/

Мир работ -  http://mirrabot.com/

Россия Великая  - http://russia.rin.ru/

http://www.razym.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Творческий проект «Изготовление панно в технике ручной вышивки»

I. Организационно-подготовительный этап

   1.  Выбор и обоснование проблемы

У меня проблема: что подарить маме в день рождения? День этот не за горами, остался всего месяц, значит, нужно быстро поискать идеи для подарка и приступить в выполнению.

Что подарить маме, чтобы ей было очень приятно? Конечно что-то, сделанное своими руками, поэтому все идеи , связанные с покупкой готовых подарков в магазине не годятся. Что же я умею?

Прежде всего, я умею шить. Можно бы было сшить маме фартук  или халатик. Нет, фартук я уже ей дарила в прошлом году, а для шитья халатика нужна ткань, нужно снять мерки , делать примерки, и поэтому подарок не будет сюрпризом. Это идея не годится.

Еще можно было бы испечь торт. Правда, этот подарок очень быстро съесть вся семья и не останется ничего на память. Так что эта идея хороша, но только как дополнение к основному подарку.

А еще на уроках технологии я научилась вышивать, мне очень нравится иглой и разноцветным бисером создавать картинки. Эта идея самая лучшая. Я подарю маме подарок который будет радовать ее очень долго.

    2. Сбор информации

Теперь мне потребуется очень много информации. В этом мне может помочь учебник, книги по бисероплетению, материалы по цветоведению, художествннные открытки, картинки и фотографии. Нужно собрать в «копилку» весь понравившийся материал, рисунки, схемы.

    3. Обдумывание проекта

Время – как долго я буду решать эту проблему, сколько времени осталось до праздника? Времени не очень много, поэтому нельзя увлекаться сложными работами, можно не справиться, и подарок не будет готов к сроку.

Материалы -  какие материалы уже имеются в моем распоряжении и каике можно купить без проблем?

Стоимость – сколько будет стоить материалы для изготовления моего изделия?

Функции – для выполнения, каких функций нужна данная вещь? Вот здесь снова нужно подумать. Бабочку можно вышить на салфетке,  можно украсить бисером косметичку, а можно оформить в раму и повесить панно на стену в маминой комнате. Пожалуй, это лучшее решение, нужно только купить раму или поправить папу сделать ее из реек.

Внешний вид – как панно будет выглядеть? Какого оно будет размера?

Сопутствующие материалы -  понадобится рамка размером 500 Х 500 мм.   

II. Технологический этап

   1. Выбор инструментов, приспособлений и материалов

Для работы мне понадобятся  следующие инструменты и приспособления: пяльцы, тонкая игла, наперсток, ножницы, копировальная бумага, острозаточеные простые карандаши, клей, плотный картон, портновские булавки, бисер (черный, красный, оранжевый, желтый, белый, бежевый, светло серый), ткань (плательная размером 53х53 см ; бархат зеленый размером  35х35 см; тафта размером 30х30 см ), рама размером 50х50 см, канва размером 30х30 см

    Цвет бисера

Черный – тело, крылья, усики бабочки

Крылья бабочки:  

Оранжевый, белый, серебреный, коричневый, красный, желтый, кремовый.

   2. Техника вышивки

    Перед началом работы необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок. Это можно сделать с помощью копировальной бумаги. Положите на ткань (канву) копировальную бумагу красящей стороной вниз, сверху приколите рисунок портновскими булавками и обведите его тонким карандашом

Вышивку выполняют на пяльцах. Расшиваемый участок поместить внутри обруча. Нити для нанизывания бисера при вышивке подбирают под цвет основы (канвы).

    Для вышивки использовать арочный шов. На каждый стежок с лицевой стороны нанизывается несколько бусин (4 шт.), но только одна из них, находящаяся на пересечении стежков, прикрепляется к ткани.

При вышивке по свободному контуру ряды бусин располагаются вдоль линий рисунка. Последующие ряды нашивают вплотную к предыдущим, подчеркивая направлением шва форму рисунка.

    Бисер должен быть ровным, однородным по размеру. Для плетения используйте однородный по размеру бисер. Бисер китайского, тайваньского производства не однороден по размеру, самым приемлемым по соотношению цена-качество считается бисер чешского производства. Помимо того, в процессе плетения следует отбирать бисер по размеру.

    Нитки и леска. Обработка нитей.  Цвет нитки должен соответствовать основному цвету изделия. Для плетения следует брать максимально возможный по длине отрезок нити или лески. Обычно отрезают нить разную размаху рук. Для взрослого человека длина составляет пример 1,5-1,6 м. чем реже вы наращиваете нить или леску, тем прочнее, и следовательно, качественнее получается изделие. Кроме того следует обрабатывать нить пчелиным воском. Делается это следующим образом: Отрезок нити прижимается большом пальцем левой руки к кусочку воска, и нить протягивается таким образом 2-3 раза. Для снятия излишков воска, осторожно, что бы не порезать пальцы, нить проводят между большим и указательным пальцем. Навощенная нить становиться более крепкой и лучше скользит при плетении, по сравнению с необработанной нитью.

    Равномерное натяжение нити или лески. Нитка не должна быть видна между бисеринами и бусинами. В то же время не стоит перетягивать нить.  

     Узлы и обрезки нитей не должны быть заметны в готовом изделии. При закреплении концов нитей следите за тем, что бы узелки втягивались в бисеринку. При наращивании нитки следует оставлять конец рабочей нитки равным 12-15 см для удобства последующей заделки. Заделывают концы нитей следующим образом: пропускают иголку с ниткой через 2-3 бисеринки, подтягивают нитку, затем делают 2 узелка (если отверстие у бисера большое то можно сделать и три узелка), нитка подтягивается таким образом что бы узелок вошел в бисерину, затем снова проходя 2-3 бисерины делают один узелок, затем опять проходят 2-3 бисерины и снова делают один узелок. На всех стадиях закрепления нити следите за тем, чтобы узелки были втянуты в бисерины или бусины. Далее нить обрезается (на длину 4-5мм) и ее конец оплавляется спичкой. Будьте осторожны с пламенем, что бы не повредить основные нити плетения.

   При работаете со светлым бисером, то оплавлять концы нитей нельзя, оплавленная нить имеет темный цвет и выдает место заделки. В этом случае нить обрезается под корешок. При плетении на леске конец лески просто заправляется в бисерины и оплавляется.  

   Изделие должно иметь ровные края, его поверхность не должна быть покороблена. Если изделие все же получилось покоробленным, дело можно попробовать исправить, прогладить изделие через влажную ткань утюгом. Но такой прием не подходит для линяющего бисера, и бисера окрашенного изнутри, изделие в данном случае потеряет цвет.

Дополнительные материалы: картон, клей, плотная белая бумага,

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Материалы

Так как основным сырьем в работе служат различные ткани, то важно не только уметь отбирать ткани по цвету, но и хорошо разбираться в их свойствах.

Так, хлопчатобумажные ткани с плотным переплетением нитей (ситец, сатин, бязь и другие) хорошо держат форму лоскутка, легко стираются, хорошо утюжатся поэтому их особенно часто применяют для шитья лоскутных одеял, покрывал, чехлов на подушки и тому подобного. Смесовые ткани (типа хлопка с полиэстером) меньше изнашиваются, еще лучше стираются, и их хорошо использовать для изготовления детских изделий, прихваток, прикроватных ковриков и т.п.

Нужно учитывать, что ткань с высоким хлопковым содержанием при стирке сожмется - даже если вам говорят, что это ткань с предварительной усадкой. К тому же не все ткани садятся одинаково. Это значит, что одна ткань садится на 1%, другая - на 2%, а в результате однажды ваше лоскутное одеяло после стирки, когда все ткани "проявят" собственную усадку, окажется перекошенным, причем некоторые участки будут морщить больше чем другие.

Ткани с более подвижным переплетением нитей (штапель, всевозможные крепы) хорошо ведут себя в драпировках. Благодаря этому они с успехом могут использоваться в объемных лоскутных композициях, например в настенных картинах – панно с драпированными деталями.

То же можно сказать и об эластичных тканях (трикотаже и прочих тканях на трикотажной основе). Однако это вовсе не означает, что такие ткани нельзя использовать в плоских лоскутных изделиях (чехлах на подушки, покрывалах и других). Обладая достаточным навыком шитья, можно соединить тянущиеся ткани друг с другом без предварительной подготовки лоскутков. Для получения качественного машинного шва рекомендуется пользоваться специальными иглами «для эластичных тканей».

Так же сложно шить изделия из шелка, так как он плохо держит четкую форму и для него подходят не все техники сборки пэчворка. Но если перед началом шитья проклеить лоскутки тянущихся тканей с изнанки клеевым флизелином, то они перестанут быть эластичными и будут вести себя в дальнейшем как хлопчатобумажные.

Так называемые «сухие» ткани, например всевозможные плащовки, нежелательны в лоскутной работе. При соединении друг с другом они могут дать некрасивые, стянутые швы.

Осень интересно использование в одной лоскутной композиции  тканей разных фактур. Например, сочетание хлопчатобумажных и шелковых тканей благодаря игре света на шелковых лоскутках создается дополнительный декоративный эффект.

Вообще важно помнить, что не бывает плохих и хороших тканей, как по цвету, так и по фактуре. Неудачные лоскутные композиции объясняются главным образом тем, что автор не нашел для каждого конкретного лоскутка подходящего места и тем самым не смог выявить красоту ткани и показать ее зрителю.

Свойства ткани зависят не только от ее фактуры. В пределах одного лоскутка они также неоднородны. Так, в направлении долевой нити, идущей вдоль кромки ткани, ткань растягивается меньше всего или не растягивается вообще. В направлении нити утка, идущей под углом 90 градусов к долевой нити, ткань растягивается сильнее. В направлении косой нити, идущей под углом 45 градусов к долевой нити, ткань растягивается очень сильно.

Самые важные из рассмотренных свойств могут быть коротко представлены в следующей таблице.

Виды тканей и  их применение

                                                                                                                        Таблица

Длинна машинного стежка и частота «зигзага» в зависимости от толщины стачиваемого материала

Таблица

Ткани и материалы. Не спешите закупать новые ткани, а внимательно посмотрите, что хранится у вас в гардеробе или на антресолях. Каждая хозяйка может дать вторую жизнь тканям, из которых изготовлены давно забытые вещи. Лоскутная техника практически не имеет отходов. В дело идут даже самые мелкие отрезки тканей. Годятся ткани всех расцветок, видов, фактуры. Даже сильно изношенные и полинявшие ткани пригодятся для прокладок или основы. Объемные материалы (ватин, синтепон, фланель) подойдут в качестве утеплителей и для выполнения изделий с выстегиванием.

Для каждой вещи из лоскута в зависимости от ее назначения надо подбирать определенные ткани. Это могут быть ткани хлопчатобумажные (ситец, сатин, бязь и др.), вискозные, льняные, шерстяные, синтетические. Необходимо учитывать свойства каждого вида ткани.

Хлопчатобумажные ткани имеют большую усадку при замачивании, что является их главным недостатком. Однако они красивы, хорошо гладятся, мало осыпаются и сравнительно долговечны.

Льняные ткани также хорошо стираются, прочны, мало вытягиваются, поэтому их удобно использовать в качестве прокладок.

Шерстяные ткани мало мнутся, хорошо удерживают форму после утюжки, долговечны.

Вискозные ткани красивы, добротны, но усаживаются. Кроме того, структура этих тканей очень подвижна, что усложняет работу с ними.

Синтетические ткани почти не имеют усадки, прочны, эластичны. Однако они по-разному относятся к высоким температурам и при утюжке требуют осторожности.

После того как выбрано изделие, которое будет изготавливаться из лоскута, следует подобрать ткани, схожие по фактуре (особенно для изготовления одежды). Смешение разных по качеству тканей допускается при создании декоративных изделий.

Бумага. Перед началом работы выбирают уже известную или создают новую схему геометрического рисунка лоскутной мозаики, по которой будет кроиться и шиться изделие. Для этого понадобится миллиметровая бумага в клетку. Для переснятия готовых рисунков и выкроек нужна калька. Для изготовления шаблонов понадобится плотный картон или любая плотная бумага.

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА БИСЕР

        Бисер – очень удивительный материал и применение ему можно найти не только в рукоделии. Проведенные исследования лишь доказывают это. Бисер показал свои особые и удивительные электромагнитные свойства, которые заключаются в способности бисера быть резонатором в определенном диапазоне колебаний (электромагнитных). Бисер после соответствующей обработки превращается в генератор, что, при конкретных научных достижениях и открытиях, может привести к следующей картине. Допустим, что мы уже создали такой генератор и смогли подвергнуть синтезу молекулы белка, которые на молекулярном уровне играют эту же роль. Даже код для создания молекул соответствующего диапазона есть. Таким образом, получаем раствор из светящихся частиц, и возможность производить бисер, жидкий и светящийся.

         Смысла делать из промышленно выпускаемых жидкостей бисер – нет (заметное свечение возможно лишь пару часов), но предложения производить источники света (химического) в виде бисера, не лишены разума. Это объясняется тем, что вышеупомянутые источники (ампулы), разделены стенкой на два резервуара и включаются при разрушении перегородки (просто происходит смешивание двух составляющих). Именно этот принцип можно реализовать в бисере. То есть, чтобы осветить определенный участок (например, квадратный сантиметр), нет надобности использовать светящуюся жидкость в большом количестве, хватит миллиметровой ампулы. А значит, запаса жидкости хватит на большее время. В сравнении со светящимся фосфором, который имеет радиоактивность и небольшую мощность, светящийся бисер очень перспективен. Перспектива эта заключается в длительности процессов, привычных и непродолжительных, влияющих на любые технические процессы. Такой возможный источник энергии, работающий продолжительнее обычных, не произведет психологических воздействий на людей, но сможет увеличить скорость путешествия. Представьте себе, возможность слетать на недальнюю звезду за 5 лет…

ГАРМОНИЯ ЦВЕТА

        Бисерные работы – это творчество, а при грамотном выполнении и соблюдении определенных правил, творения искусства. Занимаясь бисероплетением, Вы непременно столкнетесь с проблемой выбора цвета. Выбор разнообразен, необходимо только гармонично подобрать цвета. Это условие наполовину поможет успеху. Глядя на радугу, трудно уловить границу, не которой один цвет, переходит в другой. Можно лишь назвать семь отчетливых цветовых полукругов, расположенных в определенной последовательности. От основных цветов радуги берут свое начало существующие цвета и оттенки. Правильно выбранное сочетание цветов в поделке позволит Вам преобразить даже самое простое изделие. Цветовые сочетания могут быть резко контрастными, контрастными, полутональными и однотонными. В цветовом сочетании большим значением располагает площадь, где размещается отделка. Хороший вкус и наличие воображения обеспечат Вам успех – совсем необязательно строго следовать тому, что было решено до Вас. Экспериментируйте, пробуйте необычные сочетания – сегодня это в моде. Помните, если черный сочетается с белым, а красный – с черным, это, конечно, недурственно. Но все эти и другие сочетания следует использовать не механически, а с учетом назначения и предназначения предмета бисерной работы. Если вы создаете украшение, то учитывайте, что то, что подходит блондинкам, совершенно не подходит брюнеткам. При выборе цвета всегда надо помнить, что цвета сами по себе являются красивыми или некрасивыми, но лишь в сочетании существует возможность оценить их объективно. Из этого следует, что утверждение, что нельзя или можно соединить только конкретные цвета, неверно. Все зависит только от Вашей смелости и способности к пластичному мышлению, а не от следования стандартам.

Наблюдения

Процесс обучения тесно связан с изучением народного творчества и художественных промыслов России, культурой и традициями русского народа. Систематическое освоение художественного наследия по разработанной нами программе поможет учащимся осознать искусство как духовную летопись человечества. Сочетание практических занятий с познанием прекрасного мира народного искусства станет эффективной формой воспитания эстетических начал у детей, их трудовой активности и создания условий для самостоятельного творчества.

    Работа с бисером, стеклярусом развивает глазомер, моторику рук, координацию, дифференциацию движения пальцев, что способствует формированию и расширению мыслительной и речевой деятельности детей. В процессе формируются такие качества как наблюдательность, внимательность, самостоятельность, целенаправленность, усидчивость.

      Далее было установлено, что в процессе обучения у детей развиваются не только интеллектуальные и творческие способности, но и воспитываются замечательные качества личности. Во-первых, оптимизм, потому что с помощью педагога дети учатся организовывать свой досуг весело, интересно, обретают бодрый эмоциональный настрой, у них развивается способность радоваться каждому моменту в жизни не только в детстве, но и в зрелые годы. Деятельная дружественная атмосфера в коллективе помогает пробудить у них чувство радости от общения друг с другом,  интерес к жизни других людей. Во-вторых, большое трудолюбие и терпение, т.к. занятия бисерным рукоделием требуют очень многих усилий от учащихся. Занимаясь с мелкими предметами (бисером, бусинами и т.п.), учащиеся развивают мелкую психомоторику, а это напрямую влияет на развитие интеллекта, улучшение памяти, внимания.

При работе над проектом учащимся трудно творить без определённого запаса знаний. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.

1. Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.
2. Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим предметам, здесь они открываются с положительной стороны.
3. При систематическом использовании творческих методов обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.
4. Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.

ДОКЛАД К ЗАЩИТЕ

  Уважаемые преподаватели и гости, Вашему вниманию предлагается дипломная работа на тему: РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА «БИСЕР»

Актуальность. Русские мастера на протяжении многих веков создавали изумительные по красоте произведения искусства. Но, к сожалению, многие сейчас и не вспоминают о том, что когда-то бисерное рукоделие было неотъемлемой частью русской культуры. Секреты мастерства передавались из поколения в поколение. Но события, произошедшие в нашей стране в начале XX века, внесли свои коррективы: секреты бисерного рукоделия были утрачены, казалось бы, безвозвратно. Однако, благодаря мастерам-энтузиастам были расшифрованы схемы и приемы плетения, создаются современные школы бисероплетения.

         Что бы этот вид народного творчества получил новый виток своего развития его необходимо включать в творческое кружковое обучение школьников. Для этого необходимо предложить обучающимся модернизированные программы, которые были бы привлекательны современным продолжателям русской культуры бисерного рукоделия и которые могли бы привнести новые элементы творчества в вековые традиции.

Цель:       Разработка  методического обеспечения кружка «Бисер».  

Задачи:

1. Провести исследования по вопросам технического и художественного творчества и истории бисероплетения.

2. Разработать  методическое обеспечение кружка «Бисер» для школьников 8 класса.

3. Описать необходимые условия для выполнения панно.

4. Разработать и выполнить в материале опытные образцы.

ГЛ. №1 Исследование обзора литературы по бисеру показали, что с доисторических времен разные народы мира в своем национальном искусстве применяли  технику бисероплетение и до наших дней дошли эти традиции. Первая попытка создать производство бисера в России относится к концу XVII века. Для многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали неотъемлемой частью национального костюма, а мастерицы даже придумали  разнообразные способы бисероплетения, сейчас их насчитывается восемь.

Далее были рассмотрены механизмы  и этапы развития творческих способностей. Установлено, что этапы процесса творчества в техническом и художественном видах деятельности имеют одни и те же этапы и сопровождаются одинаковыми психологическими характеристиками. Затем для организации кружковых занятий были рассмотрены возрастные особенности школьников и определен оптимальный возраст для обучения школьников бисероплетению, педагогическим проблемам . Это школьники 8 класса

ГЛ. № 2  Вторая глава посвящена методическому обеспечению кружка.

-Разработана программа для  школьников 8  класса и календарно-тематическое планирование

- Произведен расчет материальных затрат на кружок

- Представлены 2 плана-конспектов занятий  и рекомендации руководителю кружка

В Главе 3.  Разработка и изготовление изделия  рассмотрены необходимые условия для выполнения опытного образца в материале

Описание содержания панно и выбор материалов для его изготовления

-А так же рабочее место и техника безопасности.

 - Инструкционно-технологическая карта на элемент панно

.- Технологическая последовательность изготовления панно

- Выполнен экономический расчёт себестоимости изготовления изделия.

         В КАЧЕСТВЕ ОПЫТНОГО ОБРАЗЦА нами был разработан и выполнен творческий проект, который  состоит из 3-х панно выполненные в технике  - аппликация и бисероплетение.

В данном случае панно выступают как рельефные картины предназначенные для постоянного или временного украшения определенного участка стены.

По композиции панно построены по типу триптиха, но им не являются, так как могут демонстрироваться отдельно, друг от друга.

По технике исполнения - используется техника аппликация и бисероплетение

Техника аппликация (лат. - прикладывание) представлена обрамлением изображения декоративных бабочек, выполненных из различных материалов: ткань, тесьма, бисер отличающихся по цвету, фактуре, текстуре, качеству выделки и оформлению.

Дополнительные были использованы следующие материалы: нитки, картон, клей, плотная белая бумага, оргалит, скрепки.

Аппликация создается путем наклеивания и нашивания этих, разных по форме и размерам, материалов на тканевую основу.

 Для выполнения декоративных бабочек использовался одинаковой по размеру бисер разного цвета.

Цвет бисера Черный – тело, крылья, усики бабочки. Крылья бабочки:  

Оранжевый, белый, серебреный, коричневый, красный, желтый, кремовый.

  - В целом по цветовой гармонии  в панно используется гармония ахроматического цвета с хроматическим, не цветной – черные и белые, цветные сближенные в зелено-желто-коричневой  гамме.

- Для ручной вышивки бисером использовать арочный шов, ряды бусин располагаются вдоль линий рисунка по свободному контуру

Этот способ является одним из древнейших способов украшения одежды, применяется поныне у многих народов.

Многослойность декора панно как художественному произведению придает особую рельефность и выразительность

Все три панно оформлены в золоченые рамы размером 500 Х 500 мм., это придало панно изысканность и престижность.  

Для ответа на вопросы

  Для выполнения панно были использованы следующие инструменты, приспособления и материалы:

инструменты и приспособления: пяльцы, тонкая игла, наперсток, ножницы, копировальная бумага, острозаточеные простые и цветные карандаши, клей, плотный картон, портновские булавки;

материалы: бисер (черный, красный, оранжевый, желтый, белый, бежевый, светло серый), ткань (плательная размером 53х53 см; бархат зеленый размером  35х35 см; тафта размером 30х30 см ), рама размером 50х50 см, канва размером 30х30 см, нитки разных цветов №40.

расходы на материалы составили– 4456,20. Стоимость расхода электроэнергии –68,85 рублей . Себестоимость изготовления – 4525,05 рубля

Возрастные особенности учащихся 8 класса

В этом возрасте у детей появляется стремление выделиться, обратить на себя внимание. Девочки стараются красиво выглядеть, наносят яркий макияж, любят носить украшения. Стремление выглядеть неординарно вызывает у детей желание изготовления собственных украшений. Это вызывает у подруг чувство восхищения и некоторой зависти, а у самого ребенка чувство гордости и самовыражения. У детей формируется волевое поведение, целеустремленность, поэтому занятия в кружке дают детям возможность доводить дело до конца, добиваться поставленной цели.

В этом возрасте ребенок  все еще склонен к фантазиям и воображениям, что позволяет развивать в детях  творческие возможности, дети могут создавать свои уникальные работы.

      Основным видом деятельности подростка 11-15 лет, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились. При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Но действенность идеала определяется не столько рассудочной

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Творческий проект «Изготовление панно в технике ручной вышивки»

I. Организационно-подготовительный этап

   1.  Выбор и обоснование проблемы

У меня проблема: что подарить маме в день рождения? День этот не за горами, остался всего месяц, значит, нужно быстро поискать идеи для подарка и приступить в выполнению.

Что подарить маме, чтобы ей было очень приятно? Конечно что-то, сделанное своими руками, поэтому все идеи , связанные с покупкой готовых подарков в магазине не годятся. Что же я умею?

Прежде всего, я умею шить. Можно бы было сшить маме фартук  или халатик. Нет, фартук я уже ей дарила в прошлом году, а для шитья халатика нужна ткань, нужно снять мерки , делать примерки, и поэтому подарок не будет сюрпризом. Это идея не годится.

Еще можно было бы испечь торт. Правда, этот подарок очень быстро съесть вся семья и не останется ничего на память. Так что эта идея хороша, но только как дополнение к основному подарку.

А еще на уроках технологии я научилась вышивать, мне очень нравится иглой и разноцветным бисером создавать картинки. Эта идея самая лучшая. Я подарю маме подарок который будет радовать ее очень долго.

    2. Сбор информации

Теперь мне потребуется очень много информации. В этом мне может помочь учебник, книги по бисероплетению, материалы по цветоведению, художествннные открытки, картинки и фотографии. Нужно собрать в «копилку» весь понравившийся материал, рисунки, схемы.

    3. Обдумывание проекта

Время – как долго я буду решать эту проблему, сколько времени осталось до праздника? Времени не очень много, поэтому нельзя увлекаться сложными работами, можно не справиться, и подарок не будет готов к сроку.

Материалы -  какие материалы уже имеются в моем распоряжении и каике можно купить без проблем?

Стоимость – сколько будет стоить материалы для изготовления моего изделия?

Функции – для выполнения, каких функций нужна данная вещь? Вот здесь снова нужно подумать. Бабочку можно вышить на салфетке,  можно украсить бисером косметичку, а можно оформить в раму и повесить панно на стену в маминой комнате. Пожалуй, это лучшее решение, нужно только купить раму или поправить папу сделать ее из реек.

Внешний вид – как панно будет выглядеть? Какого оно будет размера?

Сопутствующие материалы -  понадобится рамка размером 500 Х 500 мм.   

II. Технологический этап

   1. Выбор инструментов, приспособлений и материалов

Для работы мне понадобятся  следующие инструменты и приспособления: пяльцы, тонкая игла, наперсток, ножницы, копировальная бумага, острозаточеные простые карандаши, клей, плотный картон, портновские булавки, бисер (черный, красный, оранжевый, желтый, белый, бежевый, светло серый), ткань (плательная размером 53х53 см ; бархат зеленый размером  35х35 см; тафта размером 30х30 см ), рама размером 50х50 см, канва размером 30х30 см

    Цвет бисера

Черный – тело, крылья, усики бабочки

Крылья бабочки:  

Оранжевый, белый, серебреный, коричневый, красный, желтый, кремовый.

   2. Техника вышивки

    Перед началом работы необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок. Это можно сделать с помощью копировальной бумаги. Положите на ткань (канву) копировальную бумагу красящей стороной вниз, сверху приколите рисунок портновскими булавками и обведите его тонким карандашом

Вышивку выполняют на пяльцах. Расшиваемый участок поместить внутри обруча. Нити для нанизывания бисера при вышивке подбирают под цвет основы (канвы).

    Для вышивки использовать арочный шов. На каждый стежок с лицевой стороны нанизывается несколько бусин (4 шт.), но только одна из них, находящаяся на пересечении стежков, прикрепляется к ткани.

При вышивке по свободному контуру ряды бусин располагаются вдоль линий рисунка. Последующие ряды нашивают вплотную к предыдущим, подчеркивая направлением шва форму рисунка.

    Бисер должен быть ровным, однородным по размеру. Для плетения используйте однородный по размеру бисер. Бисер китайского, тайваньского производства не однороден по размеру, самым приемлемым по соотношению цена-качество считается бисер чешского производства. Помимо того, в процессе плетения следует отбирать бисер по размеру.

    Нитки и леска. Обработка нитей.  Цвет нитки должен соответствовать основному цвету изделия. Для плетения следует брать максимально возможный по длине отрезок нити или лески. Обычно отрезают нить разную размаху рук. Для взрослого человека длина составляет пример 1,5-1,6 м. чем реже вы наращиваете нить или леску, тем прочнее, и следовательно, качественнее получается изделие. Кроме того следует обрабатывать нить пчелиным воском. Делается это следующим образом: Отрезок нити прижимается большом пальцем левой руки к кусочку воска, и нить протягивается таким образом 2-3 раза. Для снятия излишков воска, осторожно, что бы не порезать пальцы, нить проводят между большим и указательным пальцем. Навощенная нить становиться более крепкой и лучше скользит при плетении, по сравнению с необработанной нитью.

    Равномерное натяжение нити или лески. Нитка не должна быть видна между бисеринами и бусинами. В то же время не стоит перетягивать нить.  

     Узлы и обрезки нитей не должны быть заметны в готовом изделии. При закреплении концов нитей следите за тем, что бы узелки втягивались в бисеринку. При наращивании нитки следует оставлять конец рабочей нитки равным 12-15 см для удобства последующей заделки. Заделывают концы нитей следующим образом: пропускают иголку с ниткой через 2-3 бисеринки, подтягивают нитку, затем делают 2 узелка (если отверстие у бисера большое то можно сделать и три узелка), нитка подтягивается таким образом что бы узелок вошел в бисерину, затем снова проходя 2-3 бисерины делают один узелок, затем опять проходят 2-3 бисерины и снова делают один узелок. На всех стадиях закрепления нити следите за тем, чтобы узелки были втянуты в бисерины или бусины. Далее нить обрезается (на длину 4-5мм) и ее конец оплавляется спичкой. Будьте осторожны с пламенем, что бы не повредить основные нити плетения.

   При работаете со светлым бисером, то оплавлять концы нитей нельзя, оплавленная нить имеет темный цвет и выдает место заделки. В этом случае нить обрезается под корешок. При плетении на леске конец лески просто заправляется в бисерины и оплавляется.  

   Изделие должно иметь ровные края, его поверхность не должна быть покороблена. Если изделие все же получилось покоробленным, дело можно попробовать исправить, прогладить изделие через влажную ткань утюгом. Но такой прием не подходит для линяющего бисера, и бисера окрашенного изнутри, изделие в данном случае потеряет цвет.

Дополнительные материалы: картон, клей, плотная белая бумага,

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Материалы

Так как основным сырьем в работе служат различные ткани, то важно не только уметь отбирать ткани по цвету, но и хорошо разбираться в их свойствах.

Так, хлопчатобумажные ткани с плотным переплетением нитей (ситец, сатин, бязь и другие) хорошо держат форму лоскутка, легко стираются, хорошо утюжатся поэтому их особенно часто применяют для шитья лоскутных одеял, покрывал, чехлов на подушки и тому подобного. Смесовые ткани (типа хлопка с полиэстером) меньше изнашиваются, еще лучше стираются, и их хорошо использовать для изготовления детских изделий, прихваток, прикроватных ковриков и т.п.

Нужно учитывать, что ткань с высоким хлопковым содержанием при стирке сожмется - даже если вам говорят, что это ткань с предварительной усадкой. К тому же не все ткани садятся одинаково. Это значит, что одна ткань садится на 1%, другая - на 2%, а в результате однажды ваше лоскутное одеяло после стирки, когда все ткани "проявят" собственную усадку, окажется перекошенным, причем некоторые участки будут морщить больше чем другие.

Ткани с более подвижным переплетением нитей (штапель, всевозможные крепы) хорошо ведут себя в драпировках. Благодаря этому они с успехом могут использоваться в объемных лоскутных композициях, например в настенных картинах – панно с драпированными деталями.

То же можно сказать и об эластичных тканях (трикотаже и прочих тканях на трикотажной основе). Однако это вовсе не означает, что такие ткани нельзя использовать в плоских лоскутных изделиях (чехлах на подушки, покрывалах и других). Обладая достаточным навыком шитья, можно соединить тянущиеся ткани друг с другом без предварительной подготовки лоскутков. Для получения качественного машинного шва рекомендуется пользоваться специальными иглами «для эластичных тканей».

Так же сложно шить изделия из шелка, так как он плохо держит четкую форму и для него подходят не все техники сборки пэчворка. Но если перед началом шитья проклеить лоскутки тянущихся тканей с изнанки клеевым флизелином, то они перестанут быть эластичными и будут вести себя в дальнейшем как хлопчатобумажные.

Так называемые «сухие» ткани, например всевозможные плащовки, нежелательны в лоскутной работе. При соединении друг с другом они могут дать некрасивые, стянутые швы.

Осень интересно использование в одной лоскутной композиции  тканей разных фактур. Например, сочетание хлопчатобумажных и шелковых тканей благодаря игре света на шелковых лоскутках создается дополнительный декоративный эффект.

Вообще важно помнить, что не бывает плохих и хороших тканей, как по цвету, так и по фактуре. Неудачные лоскутные композиции объясняются главным образом тем, что автор не нашел для каждого конкретного лоскутка подходящего места и тем самым не смог выявить красоту ткани и показать ее зрителю.

Свойства ткани зависят не только от ее фактуры. В пределах одного лоскутка они также неоднородны. Так, в направлении долевой нити, идущей вдоль кромки ткани, ткань растягивается меньше всего или не растягивается вообще. В направлении нити утка, идущей под углом 90 градусов к долевой нити, ткань растягивается сильнее. В направлении косой нити, идущей под углом 45 градусов к долевой нити, ткань растягивается очень сильно.

Самые важные из рассмотренных свойств могут быть коротко представлены в следующей таблице.

Виды тканей и  их применение

                                                                                                                        Таблица

Длинна машинного стежка и частота «зигзага» в зависимости от толщины стачиваемого материала

Таблица

Ткани и материалы. Не спешите закупать новые ткани, а внимательно посмотрите, что хранится у вас в гардеробе или на антресолях. Каждая хозяйка может дать вторую жизнь тканям, из которых изготовлены давно забытые вещи. Лоскутная техника практически не имеет отходов. В дело идут даже самые мелкие отрезки тканей. Годятся ткани всех расцветок, видов, фактуры. Даже сильно изношенные и полинявшие ткани пригодятся для прокладок или основы. Объемные материалы (ватин, синтепон, фланель) подойдут в качестве утеплителей и для выполнения изделий с выстегиванием.

Для каждой вещи из лоскута в зависимости от ее назначения надо подбирать определенные ткани. Это могут быть ткани хлопчатобумажные (ситец, сатин, бязь и др.), вискозные, льняные, шерстяные, синтетические. Необходимо учитывать свойства каждого вида ткани.

Хлопчатобумажные ткани имеют большую усадку при замачивании, что является их главным недостатком. Однако они красивы, хорошо гладятся, мало осыпаются и сравнительно долговечны.

Льняные ткани также хорошо стираются, прочны, мало вытягиваются, поэтому их удобно использовать в качестве прокладок.

Шерстяные ткани мало мнутся, хорошо удерживают форму после утюжки, долговечны.

Вискозные ткани красивы, добротны, но усаживаются. Кроме того, структура этих тканей очень подвижна, что усложняет работу с ними.

Синтетические ткани почти не имеют усадки, прочны, эластичны. Однако они по-разному относятся к высоким температурам и при утюжке требуют осторожности.

После того как выбрано изделие, которое будет изготавливаться из лоскута, следует подобрать ткани, схожие по фактуре (особенно для изготовления одежды). Смешение разных по качеству тканей допускается при создании декоративных изделий.

Бумага. Перед началом работы выбирают уже известную или создают новую схему геометрического рисунка лоскутной мозаики, по которой будет кроиться и шиться изделие. Для этого понадобится миллиметровая бумага в клетку. Для переснятия готовых рисунков и выкроек нужна калька. Для изготовления шаблонов понадобится плотный картон или любая плотная бумага.

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА БИСЕР

        Бисер – очень удивительный материал и применение ему можно найти не только в рукоделии. Проведенные исследования лишь доказывают это. Бисер показал свои особые и удивительные электромагнитные свойства, которые заключаются в способности бисера быть резонатором в определенном диапазоне колебаний (электромагнитных). Бисер после соответствующей обработки превращается в генератор, что, при конкретных научных достижениях и открытиях, может привести к следующей картине. Допустим, что мы уже создали такой генератор и смогли подвергнуть синтезу молекулы белка, которые на молекулярном уровне играют эту же роль. Даже код для создания молекул соответствующего диапазона есть. Таким образом, получаем раствор из светящихся частиц, и возможность производить бисер, жидкий и светящийся.

         Смысла делать из промышленно выпускаемых жидкостей бисер – нет (заметное свечение возможно лишь пару часов), но предложения производить источники света (химического) в виде бисера, не лишены разума. Это объясняется тем, что вышеупомянутые источники (ампулы), разделены стенкой на два резервуара и включаются при разрушении перегородки (просто происходит смешивание двух составляющих). Именно этот принцип можно реализовать в бисере. То есть, чтобы осветить определенный участок (например, квадратный сантиметр), нет надобности использовать светящуюся жидкость в большом количестве, хватит миллиметровой ампулы. А значит, запаса жидкости хватит на большее время. В сравнении со светящимся фосфором, который имеет радиоактивность и небольшую мощность, светящийся бисер очень перспективен. Перспектива эта заключается в длительности процессов, привычных и непродолжительных, влияющих на любые технические процессы. Такой возможный источник энергии, работающий продолжительнее обычных, не произведет психологических воздействий на людей, но сможет увеличить скорость путешествия. Представьте себе, возможность слетать на недальнюю звезду за 5 лет…

ГАРМОНИЯ ЦВЕТА

        Бисерные работы – это творчество, а при грамотном выполнении и соблюдении определенных правил, творения искусства. Занимаясь бисероплетением, Вы непременно столкнетесь с проблемой выбора цвета. Выбор разнообразен, необходимо только гармонично подобрать цвета. Это условие наполовину поможет успеху. Глядя на радугу, трудно уловить границу, не которой один цвет, переходит в другой. Можно лишь назвать семь отчетливых цветовых полукругов, расположенных в определенной последовательности. От основных цветов радуги берут свое начало существующие цвета и оттенки. Правильно выбранное сочетание цветов в поделке позволит Вам преобразить даже самое простое изделие. Цветовые сочетания могут быть резко контрастными, контрастными, полутональными и однотонными. В цветовом сочетании большим значением располагает площадь, где размещается отделка. Хороший вкус и наличие воображения обеспечат Вам успех – совсем необязательно строго следовать тому, что было решено до Вас. Экспериментируйте, пробуйте необычные сочетания – сегодня это в моде. Помните, если черный сочетается с белым, а красный – с черным, это, конечно, недурственно. Но все эти и другие сочетания следует использовать не механически, а с учетом назначения и предназначения предмета бисерной работы. Если вы создаете украшение, то учитывайте, что то, что подходит блондинкам, совершенно не подходит брюнеткам. При выборе цвета всегда надо помнить, что цвета сами по себе являются красивыми или некрасивыми, но лишь в сочетании существует возможность оценить их объективно. Из этого следует, что утверждение, что нельзя или можно соединить только конкретные цвета, неверно. Все зависит только от Вашей смелости и способности к пластичному мышлению, а не от следования стандартам.

Наблюдения

Процесс обучения тесно связан с изучением народного творчества и художественных промыслов России, культурой и традициями русского народа. Систематическое освоение художественного наследия по разработанной нами программе поможет учащимся осознать искусство как духовную летопись человечества. Сочетание практических занятий с познанием прекрасного мира народного искусства станет эффективной формой воспитания эстетических начал у детей, их трудовой активности и создания условий для самостоятельного творчества.

    Работа с бисером, стеклярусом развивает глазомер, моторику рук, координацию, дифференциацию движения пальцев, что способствует формированию и расширению мыслительной и речевой деятельности детей. В процессе формируются такие качества как наблюдательность, внимательность, самостоятельность, целенаправленность, усидчивость.

      Далее было установлено, что в процессе обучения у детей развиваются не только интеллектуальные и творческие способности, но и воспитываются замечательные качества личности. Во-первых, оптимизм, потому что с помощью педагога дети учатся организовывать свой досуг весело, интересно, обретают бодрый эмоциональный настрой, у них развивается способность радоваться каждому моменту в жизни не только в детстве, но и в зрелые годы. Деятельная дружественная атмосфера в коллективе помогает пробудить у них чувство радости от общения друг с другом,  интерес к жизни других людей. Во-вторых, большое трудолюбие и терпение, т.к. занятия бисерным рукоделием требуют очень многих усилий от учащихся. Занимаясь с мелкими предметами (бисером, бусинами и т.п.), учащиеся развивают мелкую психомоторику, а это напрямую влияет на развитие интеллекта, улучшение памяти, внимания.

При работе над проектом учащимся трудно творить без определённого запаса знаний. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.

1. Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.
2. Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим предметам, здесь они открываются с положительной стороны.
3. При систематическом использовании творческих методов обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.
4. Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.