Дополнительная общеобразовательная программа "Театр Страна Чудес"
рабочая программа на тему

Опубликовано 24.04.2017 - 20:12 - Пинкина Людмила Борисовна

· Программа строится на синтезе искусств, предполагает широкий диапазон творческих проявлений ребенка (вокал, ритмопластика, актерское мастерство, пантомимика), возможность самовыражения для детей разной степени одаренности, имеющих различные способности.

· Возраст детей, начинающих работать по данной программе: в группу первого года обучения могут входить как 6 - 7 – летние дети, так и ребята 9-10 лет. Возраст занимающихся влияет на подбор методических приемов, используемых педагогом, поэтому лучше, чтобы в группу входили дети одного возраста. Но для воплощения сценических замыслов необходим разновозрастной детский коллектив. В связи с этим формируются на первом году обучения группы воспитанников разного возраста.

· Программой предусмотрено ознакомление детей с музыкой разных жанров, стилей, направлений, формирование исполнительских умений с использованием музыкального фольклора, джазовой, популярной, классической музыки, современной детской песни, рок-композиций, музыки других стилей.

· Программа «Театр Страна Чудес» призвана способствовать развитию творческих способностей детей, улучшению их собственной самооценки; формированию сознания, нацеленного на успех; налаживанию дружеских, плодотворных взаимоотношений в коллективе.

В программе используется наглядно-действенная модель индивидуального развития каждого воспитанника: Творческий рост юных актеров от уровня "Скоморошков" до "Потешников", а затем и до "Мастеров" является эмоциональным стержнем программы, помогает формировать у воспитанников социально значимую мотивацию работы в музыкальном театре.

Скачать:

Вложение	Размер
Дополнительная общеобразовательная программа "Театр Страна Чудес"	871 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей

Дом детского творчества

ПРИНЯТА

Педсоветом ДДТ

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУДОД ДДТ

Протокол № _____1_____

М.Н. ДОБРОХОДСКАЯ

от 30.08.2011 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«Театр Страна Чудес»»

РАЗРАБОТАЛ:

Программа рассчитана на детей

В возрасте от 7 до 16 лет

Срок реализации 4 года обучения,

5-8 годы – студия

Педагог
дополнительного
образования
ПИНКИНА Л.Б.

г. Гуково 2011 г.

Содержание.

1.Пояснительная записка стр. 3

2. 1 год обучения: «Театр – это мечта, которая сбудется» стр. 11

2.1 Тематический план стр.11

2.2 Содержание программы стр.12

2.3.Особенности программы 1 года обучения стр.20

2.4 Репертуар музыкального театра на 1 году обучения стр.28

3 . 2 год обучения: «Минитеатр» стр. 30

3.1 Тематический план стр.30

3.2 Содержание программы стр.31

3.3.Особенности программы 2 года обучения стр.39

3.4 Репертуар музыкального театра на 2 году обучения стр.41

4. 3год обучения: «Фольклорный театр» стр. 42

4.1 Тематический план стр.42

4.2 Содержание программы стр.43

4.3.Особенности программы 3 года обучения стр.51

5. 4 год обучения: «Театр – есть!» стр. 53

5.1 Тематический план стр.53

5.2 Содержание программы стр.54

5.3.Особенности программы 4 года обучения стр.60

5.4 Репертуар музыкального театра на 4 году обучения стр.64

6. 5 и последующие годы обучения: «Театр – студия» стр. 65

2.1 Тематический план стр.65

2.2 Содержание программы стр.66

7. Мониторинг освоения детьми образовательной программы стр. 73

7.1.Формы, способы диагностики освоения детьми

образовательной программы стр.73

7.2 Критерии оценки уровня освоения детьми

образовательной программы стр.74

7.3.Тесты для оценки уровня освоения детьми

теоретического материала стр.79

8. Методическое обеспечение программы стр.81

9. Литература для педагогов стр.85

10.Литература для детей и родителей стр.86

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В основу программы положены идеи В. Емельянова о развитии певчес-кого голоса детей, Е. Чуриловой, А.Нахимовского, Ю.Колчеева о развитии творческих способностей детей в процессе приобщения их к театральному искусству, Е. Фирилевой и А. Бурениной о формировании музыкально-ритмических навыков у школьников, идея о благотворном воздействии на лич-ность комплекса искусств в результате взаимодействия ощущений и синестезии (К.В. Тарасова, Н.В. Корчаловская), а также представление об игре, как "специ-фической модели и способе существования целого ряда культурных феноме-нов", включая театр, большую группу народных игр, многие моменты обряд-ности (это понятие сформулировано Л. М .Ивлевой) и взгляд на игру, как на динамичный и мощный фактор социализации детей (В. Я. Суртаев.)

В современной педагогической литературе представлено довольно боль-шое количество авторских и модифицированных программ приобщения детей разного возраста к театральному искусству. Базовая программа «Театральный кружок», разработанная более 20 лет назад, построена на принципах авторитар-ной педагогики, ограничивает содержание занятий детского театрального коллектива работой по сценическому воплощению драматических произведе-ний, не учитывает процесс интегративного взаимодействия различных видов искусства в его работе.

Интересна по своему содержанию, наработанным традициям и ориги-нальному подходу к организации совместной деятельности взрослых и детей программа «Одухотворение творчеством» семейного театра «Самокат» Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону (автор – Штейнберг Л.Н.). Эта программа представляет собой интегрированный курс занятий художественно-эстетического цикла, предполагает непрерывный процесс личностно значимого для каждого члена коллектива учения. Большой опыт «Самоката» – огромный плюс для этого театра – одновременно является причиной, по которой другому педагогу весьма затруднительно использовать в своей работе программу Л.Штейнберг.

Педагогом дополнительного образования ДДТ Тацинского района Ростовской области Сустиной П.И. разработана программа «Юные таланты» театрального объединения для детей младшего школьного возраста. Тщатель-но учитывая психофизиологические особенности младших школьников, автор разработала систему занятий, в которых происходит развитие фантазии и воображения детей. При этом основным методом обучения, развития и воспитания автор программы считает игру. П.И. Сустина активно использует в своей театральной педагогике культурное наследие донского казачества, боль-шое внимание уделяет изучению с ребятами донского фольклора.

Для практических работников большой интерес представляют авторские программы «Творчество» Ю.В. Колчеева (г. Москва), «Школьный театр» А.М. Нахимовского (г. Москва), «Азбука театра» А.Н.Матвеевой (г. Санкт-Петер-бург) и другие.

Педагогами Ростовской области накоплен большой и интересный опыт работы в детских музыкальных театрах и студиях: народный детский музыкаль-ный театр «Сказка» (г.Таганрог), образцовый детский театр музыкальных миниатюр «Эксперимент»(г.Таганрог), музыкальный театр Центра внешколь-ной работы Неклиновского района и многие другие. Программы этих театраль-ных коллективов отличаются разнообразием подходов к организации творчес-кого процесса, высокой требовательностью педагогов к отбору репертуарного материала, оригинальностью методов и приемов театральной педагогики, свидетельствуют о высоком профессионализме педагогов. Однако ни одна из этих программ не может быть использована полностью для нашего музыкального театра, так как они не учитывают особенности социо-культур-ного пространства нашего города.

Город, в котором мы живем, состоит из разрозненных поселков, культур-ное пространство весьма ограничено, в Гуково нет своего театра, два поселко-вых Дворца культуры не обеспечивают потребности детей и молодежи в общении с искусством. В то же время педагогическая практика показывает растущий интерес детей и подростков к театру и вокалу. Все это диктует педагогам общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образо-вания необходимость искать такие формы приобщения детей к современной культуре и фольклору, которые позволяли бы привлечь в творческие объеди-нения ребят с различными способностями и потребностями.

Образование в школе направлено на усвоение детьми базисной програм-мы, достижение учащимися уровней, определенных министерскими стандарта-ми, а не на развитие творческого потенциала детей. Преобладает работа по готовым правилам и схемам, вербально - символический язык. В дополнитель-ном образовании у педагогов больше возможностей для собственного творчест-ва и для развития его у воспитанников. Здесь есть возможность реализовать программы, направленные на развитие самостоятельности выбора и построения поведения, смелости в суждениях и творческой активности. Эти задачи постав-лены программой "Музыкальный театр".

Музыкальный театр – синтетический вид детского творческого объедине-ния, так как занятия в нем дают возможность ребенку, подростку проявить и развивать разнообразные способности: вокал, ритмопластика, пантомимика, выразительная речь, актерские умения и др. Первоочередное внимание в программе уделяется развитию певческих способностей детей: голоса, слуха, хоровых навыков. Другие умения и навыки, предусмотренные программой, должны способствовать выразительному, качественному исполнению вокаль-ных композиций в ансамбле.

Одна из главных задач педагога – создание творческого коллектива. Такому творческому объединению детей нужны все, кто умеет или хотел бы научиться петь, выразительно двигаться, красиво говорить, играть на сцене, сочинять, придумывать, фантазировать, танцевать, смешить людей, действовать не в одиночку, а вместе, сообща.

Программа не предусматривает конкурсного отбора детей. В группу зачисляются дети по желанию, имеющие разный уровень способностей, подготовки, одаренности. Немало примеров, когда ребенок поначалу и сам не знает, чем он хотел бы заниматься в Доме детского творчества, и находит свое место в музыкальном театре благодаря многообразию нашей деятельности.

Театр – искусство уникальное: объединяет литературу, музыку, изобрази-тельное и драматическое искусство, хореографию и вокал.

Музыкальный театр – такое искусство, в котором при равновысокой ценности всех составляющих на первое место поставлены музыка, пение.

Детский музыкальный театр – творческое объединение детей и подрост-ков, в котором каждый ребенок может найти себе дело по душе, в соответствии со своими наклонностями, способностями, индивидуальными и возрастными особенностями.

Цель программы «Театр Страна Чудес» – приобщение детей к волшебному миру театра, содействие всестороннему развитию личности воспитанника средствами вокальной музыки, ритмопластики и сценического искусства; создание жизнеспособного творческого коллектива единомышлен-ников, знающих, понимающих и способных воплотить сценически вокальные произведения различных стилей и жанров.

Задачи программы:

Создать условия для раскрытия и развития творческих способностей детей; организовать такие виды деятельности, в которых мог бы проявиться творческий потенциал возможно более широкого круга детей.
Развивать музыкальность воспитанников: певческий голос, музыкальный (мелодический, гармонический, тембровый) слух, чувство ритма, все компо-ненты музыкального мышления; воспитывать музыкально-эстетический вкус, избирательное отношение к музыкальным произведениям.
Приобщать детей к истокам русской музыкальной и театральной культуры, воспитывать интерес к народной песне, понимание взаимосвязи и зависи-мости современной культуры от народных традиций.
Знакомить с лучшими образцами мировой и отечественной музыкальной культуры, вокальной музыкой различных жанров, стилей и направлений.
Знакомить детей с основами музыкальной грамоты, основными понятиями теории музыки, музыкальной, вокальной, а также театральной и хореогра-фической терминологией.
Знакомить детей с основами актерского мастерства. Формировать навыки поведения на сцене, развивать эмоциональную сферу, мимику, жесты, пластику, навыки сценического движения. Формировать фонетически чистую, интонационно выразительную, четкую, внятную речь.
Развивать коммуникативные качества детей. Формировать уверенность в своих силах. Развивать нравственные качества личности: доброжелательное отношение к людям, уважение к мнению сверстников, терпимость, вежли вость, сдержанность, ответственность.
Создавать условия для воспитания общей культуры детей и подростков, формирования внутренней интеллигентности, духовности, потребность самовыражения через созидательное творчество. Развивать творческое воображение и фантазию, способность к импровизации в пении, движении, в слове и изобразительной деятельности.

Особенности программы:

Программа строится на синтезе искусств, предполагает широкий диапазон творческих проявлений ребенка (вокал, ритмопластика, актерское мастерст-во, пантомимика), возможность самовыражения для детей разной степени одаренности, имеющих различные способности.
Возраст детей, начинающих работать по данной программе: в группу первого года обучения могут входить как 6 - 7 – летние дети, так и ребята 9-10 лет. Возраст занимающихся влияет на подбор методических приемов, используемых педагогом, поэтому лучше, чтобы в группу входили дети одного возраста. Но для воплощения сценических замыслов необходим разновозрастной детский коллектив. В связи с этим формируются на первом году обучения группы воспитанников разного возраста.
Программой предусмотрено ознакомление детей с музыкой разных жанров, стилей, направлений, формирование исполнительских умений с использова-нием музыкального фольклора, джазовой, популярной, классической музы-ки, современной детской песни, рок-композиций, музыки других стилей. При этом певческие умения детей формируются на основе академического вокала (по принципам В. Емельянова).
Данная программа не ставит задачи углубленной подготовки детей в области художественного движения и хореографии. Простые музыкально-ритмические композиции, доступные детям, не имеющим специальной хореографической подготовки, используются на занятиях как:

элемент психомоторного тренинга;
средство развития чувства ритма у детей;
способ достижения синхронности движений поющих в ансамбле;
педагогический прием, позволяющий ощутить внутренние закономерности различных музыкальных форм, диктующих каждая свою ритмическую организацию движений;
возможность свободного самовыражения ребенка средствами музыкального движения.

Программа «Театр Страна Чудес» призвана способствовать развитию творческих способностей детей, улучшению их собственной самооценки; формированию сознания, нацеленного на успех; налаживанию дружеских, плодотворных взаимоотношений в коллективе.

В программе используется наглядно-действенная модель индивидуаль-ного развития каждого воспитанника: Творческий рост юных актеров от уровня "Скоморошков" до "Потешников", а затем и до "Мастеров" является эмоцио-нальным стержнем программы, помогает формировать у воспитанников социально значимую мотивацию работы в музыкальном театре, наглядно представлен на стендах в комнате, где проходят занятия. Этот процесс отражен в таблице "Как мы растем?" и последующей схеме..

Как мы растем?

Чтобы стать…

что нужно сделать…

как это произойдет?

Скоморошком»

«Потешником»

«Мастером»

Прийти в музыкальный театр и хотеть быть с нами.

Принять участие в теат-рализованном представ-лении, фольклорном обряде, хоть однажды выступить на большой сцене ДДТ.

Вместе с друзьями сыграть полноценный

музыкальный спектакль, проявив творческую

индивидуальность, вдохновенно и красиво!

На большом празднике музыкального театра «Нашего полку прибыло!» ты будешь посвящен!

Новое звание к тебе придет

вместе с благодарностью

зрителей, их улыбками и аплодисментами.

Обряд посвящения в «Мастера» будет сердечным и торжественным, твоему успеху будут рады родные, друзья, одноклассники и весь музыкальный театр!

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Ребята приходят в коллектив музыкального театра исключительно по желанию, никакого специального отбора не существует.

В 2015-2016 учебном году в объединении занималось 59 обучающихся.

Характеристики		всего	мальчиков	девочек
Возраст	6-9 лет	30	12	18
	10-13 лет	18	6	12
	14-17 лет	11	3	8
Продолжительность занятий в коллективе	1-й год	24	11	13
	2-й год	12	2	10
	3-й год	7	1	6
	4-й год	10	5	5
	5-й год	2	-	2
	Более 5 лет	4	1	3
Социальный статус	сироты	5	1	4
	дети из многодетных семей	8	5	3
	дети из социально проблемных семей	8	-	8
	дети из неполных семей	20	4	16
Успеваемость в школе	отличники	16	7	9
	хорошисты	22	8	14
	троечники	19	8	11
	неуспевающие	2	1	1
Особенные дети		3	2	1
ВСЕГО		59	21	38

МОДЕЛЬ ВОСПИТАННИКА К КОНЦУ 4 ГОДА ЗАНЯТИЙ

(прогнозируемый результат)

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки проведения диагностики

Исполнители

доброжелательность, гордость причаст-ностью к коллективу музыкального театра, стремление продолжать занятия в нем, взаимопомощь внутри коллектива, честь и достоинство, вежливость

Анкетирование

родителей

начало 2 года

начало 3 года

начало 4 года

конец 4 года

педагог

в.

общительность,

эмпатия,

изначально положительное отношение к людям, толерантность,

уважение к мнению другого человека, способность к сопереживанию

многофакторный личностный опросник Р.Б.Кеттела и Р.В.Коана

начало 1 года

начало 2 года

начало 3 года

конец 3 года

психолог ДДТ

смелость публичного выступления, сдержанность, ответственность, настойчивость в достижении цели.

многофакторный

личностный опросник

Р.Б.Кеттела и

Р.В.Коана

начало 1 года

начало 2 года

начало 3 года

конец 3 года

психолог ДДТ

интонационно чистое пение, музыкальный слух (мелодический, динамический, тембровый),

чувство темпоритма, чувство музыкального стиля

методика Н.В. Корчаловской

внутригрупповой конкурс вокала

начало 1 года

середина 2 и 3 года

педагог

фонетически и грамматически чистая, интонационно выразительная речь, согласованность действий с партнерами, навыки сознательного управления рече-голосовым аппаратом, мимикой и жестами, эмоциональное внимание к происходящему на сцене.

диагностическое занятие "Что нужно уметь, чтобы играть в музыкальном театре?"

внутригрупповые конкурсы чтецов, вокалистов, исполнителей этюдов

выступления на сцене

начало 1 года

конец 1 года

середина 2 года

не менее 3 раз в год

педагог

потребность самовыражения через музыкально-сценическое искусство, способность к импровизации в пении и движении, поиск оригинальных решений, осознанный выбор роли, средств сценической выразительности.

тест П.Торренса

начало 1 года

конец 1 года

конец 2 года

конец 3 года

психолог ДДТ

русская обрядность, ее музыкально-сценические традиции, основы музыкальной грамоты, теории музыки, основные сценические и хореографические термины и понятия, театр и музыка: история и современность, имена и творческие свершения.

тестирование

конец каждого года обучения

педагог

2. 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ.
2.1.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
№ п/п	Название темы	всего	теор.	практ.
	Музыкальный театр - это мечта, которая сбудется	10	2	8
	Современная детская песня	16	2	14
	Музыкальный фольклор – культурное наследие нашего народа.	36	4	32
	Концерт с элементами театрализации как подготовительный этап в работе над музыкальным спектаклем.	36	6	30
	Музыкально-театрализованное представление – итог работы коллектива в учебном году.	24	4	20
	Посещение мероприятий музыкального театра и спектаклей, подготовленных воспитанниками других групп.	16	-	16
	Внутригрупповые конкурсы, диагностические занятия.	6	-	6
	ИТОГО:	144	18	126

2.2.Содержание программы.^[1]

№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Практический материал				Тип занятия
№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Развивающие и театральные игры	Вокальные произведения	Культура и техника речи	Сценическое движение
Музыкальный театр – это мечта, которая сбудется.
	Введение в образовательную программу «Музыкальный театр»	2	Театр – сложное искусство. Виды театров: драмати-ческий, оперный, кукольный, музы-кальный, эстрады	«Зернышко» «Капитаны»	Песни – по выбору детей	«Рожицы» «Веселый пятачок» «Арбузы» «Ветер» «Змея» «Комар» «От топота копыт…»	«Летит,летит по небу шар»	игровое
	Что нужно уметь, чтобы играть в музыкальном театре?	4	Музыкальный театр – содружес-тво литературы, декламации, вока-ла, танца, изобра-зительного искус-ства, инструмен-тальной музыки.	«Море-суша» «Мясо-рыба-колбаса»	Песни – по выбору детей	«От топота копыт…» «Был бык…» Чтение стихов по выбору детей.	«Волшебный стул» «Взрыв радо-сти» (МЧ8)^[2] «Что это такое? «(МЧ28)	диагностическое
	Каким будет наш музыкальный театр?	4	Создатели спектакля: актер, режиссер (МЧ23)	«На ком оборвется?»	«Песня о театре» ( в исп. педагога)	Учимся правильно дышать. «От топота копыт…» «Был бык…» «Шла Саша по шоссе…»	«Аист ходит по болоту» «Дерево»	игровое
Современная детская песня.
	Песня – плод совместного творчества поэта и композитора	4	Творчество поэта и композитора. Сотворчество.	«Хлопки» Этюд «Гость» «Что измени-лось?» (МЧ28)	Знакомые песни детей.	Учимся прави-льно дышать. «От топота копыт…» «Был бык…» «Шла Саша по шоссе…» «Кукушка кукушонку…»	«Пылесос и пылинки» «Карлсон»	комплексное
	Композитор В. Шаинский, автор слов - Э. Успенский	2	Стихотворение: рифма, ритм, темп.	«Рифмы» Этюд «Два товарища»	«Чебурашка», «Крокодил Гена. «Чему учат в школе?» «Вместе весело шагать» «Чунга-чанга» «Кузнечик»	Воспитание речевого голоса (ВРГ)^[3]: 1 группа упражнений на дыхание (с.28) «Шла Саша…» «Кукушка… »	«Насос и мяч» «Черепашо-нок»	комплексное
	Композитор Г.Струве, автор слов Н. Соловьева	4	Мелодико-ритмический рисунок – основа музыкального произведения.	«Аукцион звуков» «Композиторы»	«С нами друг» «Лунные коты» «Веселая песенка» «Так уж получилось»	ВРГ: 1 группа упражнений на дыхание (с.28) «Шла Саша по шоссе…» «Кукушка…»	«Солнце» «Непослушные ноги (руки)» (МЧ8)	комплексные
	Композитор М.Минков, поэт Ю. Энтин	2	Темп исполне-ния:быстрый, медленный, умеренный.	«Веселые обезьянки» «На кораль погрузили…» (МЧ30)	«Гимн Незнайки и его друзей»	(ВРГ): 1 группа упражнений на дыхание (с.28) «Расскажите про покупки»…» «Кукушка… »	«Насос и мяч» «На цыпочках» (МЧ8)	комплексное
	Композитор Б. Савельев	2	Длительность нот: целая, половинная, четвертная.	«Столовая» «Превращение комнаты»	«Если добрый ты», «Неприят-ность эту мы переживем»	ВРГ: 2 группа упражнений на дыхание (с.29) «Расскажите про покупки…» «Кукушка кукушонку…»	«Пляж» «Встанем на счет» (МЧ8)	комплексное
	Л. Олифирова – автор детских песен, компози-тор и поэт одновременно.	2	Длительность нот: восьмая нота.	«Столовая» «Превращение палочки»	«Закружилась листва золотая». «Поможем маме»	ВРГ: 2 группа упражнений на дыхание (с.29) «Шла Саша по шоссе…» «Кукушка кукушонку…» «Расскажите про покупки…»	«Лампочка» Повороты туловища с расслабленными руками. (МЧ9)	комплексное
Музыкальный фольклор – культурное наследие нашего народа.
	Музыка авторская и народная.	2	Фольклор – твор-чество народа. Виды фольклора: сказки, песни, танцы, обряды.	«Столовая» «Превращение предметов»	Песни по выбору детей. «Заря-заряница» «Скок-поскок»	ВРГ: 3 группа упражнений на дыхание (с.31) «Шла Саша…» «Кукушка …»	«Солнце» Упражнения с мячами.
	Особенности русского музыкального фольклора.	2	Мелодия, перепевы, распевы, многого-лосие, припевки	«4 точки»	«Во поле береза стояла» «Заря-заряница» «Скок-поскок»	ВРГ: 3 группа упражнений на дыхание (с.28) «Шла Саша…» «Кукушка кукушонку…» «Расскажите про покупки…»	«Насос и мяч» «Смешное рисование»
	Виды и жанры музыкального фольклора.	2	Частушки,игро-вые,колыбельные,военные,бытовые, обрядовые и др. песни	«Стоп!» «Муха» (МЧ31)	Знакомые детям народные песни.	ВРГ: 3 группа упражнений на дыхание (с.28) «Шла Саша по шоссе…» «Кукушка кукушонку…» «Расскажите про покупки…»	«Дерево» Упражнения со скакалками
	Посвящение в «скоморошки»	2	Музыкальный театр – творчес-кое объединение в составе ДДТ.	Участие группы в празднике всех кружковцев МБОУ ДОД ДДТ, посвященном Дню национального единства, посвящение ребят в кружковцы.				Творческая поездка в ДДТ
	Игровые песни.	4	Игровые песни – основа народного обряда.	«Штирлиц» «Змейка» (МЧ20)	«Забрался козел в огород» «А мы просо сеяли» «Я на камушке сижу» «Летал, летал воробей»	ВРГ: 3 группа упражнений на дыхание (с.31) «Шла Саша по шоссе…» «Кукушка кукушонку…» «Расскажите про покупки…» «Был бык тупогуб…»	«Войди в образ» Упражнения с обручами	игровые
	Колыбельные песни, потешки, пестушки.	2	Распевы – характерная особенность русской народной песни.	«Композиторы» «Кто во что одет?» (МЧ20)	Русский детский фольклор, с. 153-185. Фольклорная арт-терапия, 162.	ВРГ: 4 группа упражнений на дыхание (с.33) «Шла Саша…» «Кукушка…» «Расскажите…»	«Скульптуры» «Стул» (МЧ10)	комплексное
	Частушка – плясовая припевка.	4	Разнообразие частушечных напевов.	«Что бы это значило?» (кол-лективные этюды)	Частушки из сборника 2.62.	«Говорит мне тихо кошка…» (2.21, с.184). освоенные чистоговорки	«Пылесос и пылинки» «Нос, пол, потолок» (МЧ10)	Комплексное, занятие-конкурс
	Бытовые песни	2	Народные песни живут, передава-ясь от старших к младшим.	«Ой-ой-ой!»	Русский детский фольклор, с. 185-204	Артикуляционная гимнастика. Освоенные чистоговорки.	«В гостях у гномов» (МЧ1-) «Марионетки»	комплексное
	Рождественские колядки.	6	Рождество Христово – светлый праздник Святое Писание и Предание Церкви о рождественских событиях.	«Что бы это значило?» (кол-лективные и ин-дивидуальные этюды)	«Небо и земля» «Христа славим» «Уж вы, святки…»	Артикуляционная гимнастика. Освоенные чистоговорки. «Чайник», «Он взглядом на меня взглянул» «Разговор лягушек»	«Походки» «Дерево» «Стеклянная стена»	комплексные
	Современные рождественские и новогодние песни.Хороводы. Подготовка к новогодним и рождественским праздникам.	10		«Штирлиц» «Хлопки» «Мясо-рыба-колбаса» «Суша-море»	«Рождество Христово» «Новогодний хоровод» «Мы пойдем сначала вправо»	Подготовка дыхательного и речевого аппарата к выступлению. «У елки иголки колки»	«Носки-пятки» Переменный шаг «Танцуем по-русски»	комплексные
	Участие группы в утренниках в школе и ДДТ.	4	Варианты: дети – участники представления; дети – зрители, участники массовых игр, танцев, хороводов.
	Участие группы в рождествен-ском празднике музыкального театра.	2	Цель: познакомить ребят из разных групп, создать условия для возникновения дружеских отношений в большом коллективе.		«Небо и земля» «Христа славим» «Уж вы, святки…»	Святочные заклички.	«Танцуем по-русски»	Праздник
Концерт с элементами театрализации как подготовительный этап в работе над музыкальным спектаклем.
	Разработка программы концерта к 8 марта	2	Концерт с элементами театрализации – подготовка к работе над музыкальным представлением.	Сценическая и певческая разминка по предложениям детей.				Коллективная про-ектная деятельность
	Вокальная и сценическая работа над песнями для концерта.	18	Дыхание. Певчес-кое дыхание. Певческая установка. Ансамбль. Выразительность исполнения. Динамические оттенки.	«Не слышу!» «Мясо-рыба-колбаса» «Море-суша» «Три темпа» «Штирлиц» «Хлопки» «Опаздывающее зеркало» (МЧ14)	Песни, включенные в программу концерта.	Масочный звук. Посыл: «Мячик», «Корова», Сочетания согласных.	«Гуськом» «Змейка» «Запрет» «Кто сильнее?» «Гномы идут домой» (МЧ12-13)	комплексные
	Работа над сцен-ками и стихотво-рениями, вклю-ченными в прог-рамму концерта: 2.21-184	8	Выразительность речи, интонация. Мимика. Жесты. Общение партнеров.	«Столовая» «Стеклянная стена» «Три те-мпа» «Брито-стрижено» «Солдатики» (МЧ 13,17)	Песни, включенные в программу концерта.	Подготовка дыхательного и речевого аппарата. «Два корабля…»	«На озере» «Страшно-ве село» (МЧ15 «Где мы были, мы не скажем…» (МЧ15)
	Репетиционная работа над целостностью концерта.	6	Психологическая взаимопомощь. Взаимопомощь за кулисами.	«Веселые обезьянки» «Кто сзади» «Полет в страну фантазии» (МЧ16)	Песни, включенные в программу концерта.	Подготовка дыхательного и речевого аппарата к выступлению. «Два корабля…»	«Любимые игрушки» Работа с воо-бражаемыми предметами (МЧ18, 23)
	Концерт в честь женского дня.	2	Коллективный настрой на работу.	«5 точек». Хлопки. «Столовая»	Распевки. Песни, включенные в программу концерта.	Настройка голосового аппарата.Чи-стоговорки по предложению детей.	Упражнения на снятие мышечного зажима.	Концертное выступление.
	«Баснословцы» - внутригрупповой конкурс чтецов басен.	6	Выразительность речи, интонация. Мимика. Жесты. Пластика.	«Зернышко» «Снеговик» «Воробьи-вороны» (МЧ19)	Распевки.	Подготовка дыхательного и речевого аппарата к выступлению.	«Дружная семейка» «Куклы» (МЧ18)	Подготовка к конкурсу Конкурс
	Праздник театра в ДДТ.	4	Подготовка и участие группы в празднике театральных коллективов ДДТ.
Музыкально-театрализованное представление – итог работы коллектива в учебном году.
	Вокальная и сценическая работа над песнями, включенными в представление.	10		Друдлы. «Пристройки» «Походки» «Превращение комнаты» «Рассказ-картинка» (МЧ34)	Песни, включенные в программу представления..	Подготовка дыхательного и речевого аппарата к работе.	Снятие индивидуальных зажимов (МЧ23)
	-групповая и индивидуальная работа над сценками и связками представления.	8	Сценическое внимание. 3 круга внимания. Сценическое взаимодействие партнеров.	«Три темпа» «На ком оборвется» «Капитаны» «Мысль одна, а слов много»	Песни, включенные в программу представления..	«Ткет ткач ткани на платки Тане» «На меду медовик, а мне не до медовика»	«Волшебная палочка или Сила вообра-жения» (МЧ34)
	-репетиционная работа над целостностью представления.	4	Психологическая взаимопомощь. Взаимопомощь за кулисами.	«Мысль одна, а слов много» «Превращение предметов»	Песни, включенные в программу представления..	Подготовка дыхательного и речевого аппарата к выступлению.	«Пантомима» (МЧ34)
	-премьера теат-рализованного представления.	2	Коллективный настрой на работу.	«5 точек». Хлопки.	Распевки. Песни, включенные в программу представления..	Настройка голосового аппарата.	Упражнения на снятие мышечного зажима.	Концертное выступление.
	Посещение обучающимися спектаклей в исполнении старших групп.	6	Театральный этикет. «Дом, где изменяются сердца» (МЧ20)	Просмотр спектакля, обмен мнениями в присутствии исполнителей.
Итого		144

Особенности программы

1 года обучения

Психологический акцент. В 7-8 летнем возрасте происходит интен-сивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетатив-ной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Физиологическая перестройка требует от организма ребенка боль-шого напряжения. В этот период возрастает подвижность нервных процес-сов, процессы возбуждения преобладают, вследствие чего первоклассники и второклассники непоседливы и эмоционально возбудимы. Детям присущи повы-шенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Детям этого возрас-та интересно все новое – они быстро включаются в игры, однако их работо-способность резко падает через 20-25 минут после начала занятия.

Этим диктуется необходимость постоянной смены видов деятельности на занятии, применения игровых форм работы, внесения в упражнения и тренин-ги новизны, чередования активной и небольшой двигательной нагрузки, дози-ровки сильных эмоций.

МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ 1. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР- ЭТО МЕЧТА, КОТОРАЯ СБУДЕТСЯ.

Педагогический акцент На первых 4 занятиях осуществляется для 7-9 летних ребят «введение в программу» музыкального театра. Задача педагога – продемонстрировать детям все разнообразие видов деятельности, которое ожидает их на занятиях, увлечь идеей занятий в театре, выявить способности детей, их склонности, яркие особенности характеров, познакомиться с родителями и педагогами общеобразовательных школ. Основной метод занятий на протяжении всего первого года обучения – игра. Основной вид занятий – комплексные занятия. Ведущая форма общения - доверительный диалог, что побуждает детей не бояться высказывать любое свое мнение.

С первого занятия в музыкальном театре дети много поют. Сначала знакомые песни В. Шаинского: «Песня про кузнечика», «Голубой вагон», «Песенка Крокодила Гены», «Антошка», Б. Савельева «Если добрый ты»,

«Неприятность эту мы переживем», М. Дунаевского «Частушки бабок Ежек»

и другие песни, знакомые им по мультфильмам и кинофильмам, из детского сада и школьной программы. Педагог также предлагает ребятам новые песни (авторские и народные) и распевки (см. «Репертуар».) В процессе вокальной работы педагог использует специальные термины, тут же объясняя их значение. Постоянное употребление в речи преподавателя таких слов, как «ансамбль», «мажор», «минор», «стаккато», «легато», «форте», «пиано» и др. обеспечивает быстрое запоминание и правильное понимание этих терминов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ.

Теоретические знания Форма диалога Практическая работа

Музыкальные звуки и шумы. Когда звуки под чьим-либо воздействием образуют оригинальный мелодико-ритмический рисунок, рождается музыка.

Когда музыка соединяется с литературой и декламацией (искусством выразительного чтения), рождается театр. Если театральное искусство соединяется с вокальным искусством (пением), рожда-ется опера, а если с искус-ством танца – балет.

Музыкальный театр – слож-ное искусство, объединяю-щее литературу, деклама-цию, вокал (пение), танец, изобразительное искусство, инструментальную музыку.

Театры бывают разные: для взрослых и для детей, такие, где играют люди, и куколь-ные, серьезные и смешные, но ни один театр сегодня не обходится без музыки.

Первый в России детский музыкальный театр – театр

Натальи Ильиничны Сац.

«Синяя птица» - визитная карточка ДМТ.

Музыкальному театру нужны люди многих профессий: режиссер, сценарист, артисты, музыканты, художники,

композиторы, гримеры,

осветители, костюмеры.

Режиссер задумывает спектакль, «ставит» его,

репетирует с актерами.

Сценарист пишет пьесу.

Спектакль не получится, если забыть в театре хоть об одной профессии.

Обмен

мнениями

Беседа Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов.

Коллективная

разработка мо-дели (схемы) «Театры всякие нужны, театры всякие важны».

Сказка «Синяя

птица» М.Мете

рлинка + рас-сматривание

иллюстраций к сказке.

Обмен мнения-ми: что бы я хотел делать в

музыкальном театре?

Коллективная

фантазия –шутка «Что было бы, если бы…»

Игра «Аукцион». Кто боль-ше услышит шумов на улице? в Доме творчества?

в нашем кабинете?; Кто знает больше источников музыкальных звуков?

Творческая игра «Я в музы-ке, музыка во мне». Слуша-ем «Марш» П.И. Чайков-ского из балета «Щелкун-чик». Обсудим, как может человек выразить чувства, навеянные музыкой (нарисо-вать, написать стихи, придумать танец, сказку, просто помечтать, из ряда картин выбрать ту, что отвечает его восприятию этой музыки и т.д.) Можно выбрать себе творческое задание по душе, а можно выполнить то, что указано на карточке (См. Приложение).

Разыгрываем русские народ-ные сказки «Колобок», «Репка», «Теремок» , «Курочка ряба» средствами различных видов театрального искусства : драматизация, куклы различных систем («головастики», «петрушки», «марионетки», пальчиковые куклы, настольные куклы и т.п.), придумываем для героев сказок песни и танцы.

Пластические этюды : «кот» «пес», «огонь», «вода»,

«деревья рассердились» и др., (предварительно упраж-нения на расслабление и напряжение мышц, мимические упражнения)

Игра в театр: постановка сказки по выбору детей. Выбираем хорошо знакомую, как правило, русскую народную сказку, чтобы не тратить время на разучивание текста; распределяем роли в игре: костюмеры и гримеры, актеры и музыканты шумо-вого оркестра, художники-декораторы и помощники режиссера. Педагог- режиссер и консультант творческих групп.

ТЕМА 2. СОВРЕМЕННАЯ ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ.

Педагогический акцент .Чтобы появилась песня, нужно, чтобы поэт написал стихи, а композитор – музыку. Иногда говорят вместо «стихи» - «текст». Мы не будем называть хорошие стихи равнодушным словом «текст». А плохих стихов мы постараемся не петь. Уважая труд композиторов и поэтов, постараемся запомнить имена авторов песен, которые поем.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ.

Теоретические знания Форма диалога Практическая работа

Владимир Шаинский - автор музыки к самым популярным детским песням, мультфильмам ,

спектаклям. Многие песни написаны в содружестве с Э.Успенским.

Мотив. Мелодия.

Георгий Струве - детский композитор, педагог, руководи-тель хора Централь-ного Дворца детского творчества г.Москвы. Мелодичность. Аккомпанемент.

Сотрудничество с поэтом Н.Соловьевой.

Борис Савельев автор музыки к мультфиль-мам про Кота Лео-польда, "Утренней песенки" и др. Музы-кальная интонация.

Л.Олифирова, Е.Соло-вьева -молодые ком-позиторы.

Романс - один из жан-ров вокальной музыки Динамика в музыке: форте, пиано, крещен-до, диминуэндо. Оттенки исполнения: стаккато, легато.

Игра "Угадай мелодию" по песням В.Шаинского

Командная игра

"Кольцовка песен"

коллективное моделирование хореографических композиций для сопровождения песен.

Творческое задание:

придумать и показать, как шалят Мышата и как ведет себя при этом Кот Леопольд.

Обмен мнениями: какие бывают песни по настроению, по построению; какие песни нам больше нравятся и почему.

Разучивание музыкально ритми-ческих композиций (МРК)"Чебу-рашка", "Чунга-чанга", "Антош-ка", "Кузнечик".

Вокальная работа: "Если б не было школ", коллективное движение в стиле мюзикла, общение друг с другом и со зрителями во время исполнения песни.

Разучивание песен

"С нами друг"

"Моя Россия"

"Лунные коты"

"Веселая песенка"

"Песенка о гамме"

"Так уж получилось"

МРК "Кот Леопольд".

Игры на развитие чувства ритма: "Вудели Арча", "Столовая", "Скоморошки".

Разучивание песни "Детст-во", романса "Закружилась листва золотая".

Подготовка к выступлению на празднике "Нашего полку прибыло!"

ТЕМА 3. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР – КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ НАРОДА.

Педагогический акцент. Кто создает музыку? Тот, кто ее сочиняет, исполняет, слушает. Сочинить музыкальное произведение может каждый из нас, нужно лишь включить свою фантазию, воображение, проявить настойчи-вость и творчество. Чтобы правильно записать придуманную тобой музыку, нужно много учиться. А вот придумать мелодию можете и вы: попробуйте понять, какие чувства вы хотите передать своей мелодией, подберите ритмический рисунок, свой, оригинальный мотив

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ

Теоретические знания Формы диалога Практическая работа

Музыка авторская и народная. Разнообразие русских народных песен:

Особенности русских народных песен: мелодичность, распевы, многоголосие, припевки, перепевы, переклички. Колыбельные: нежные, ласковые, образные. Частушки: озорные, задорные.

Хороводные: напевные, затейливые, плавные.

Игровые: разнообразные по характеру, часто - с ускорением ритма, придают игре особый характер, обогащают игру чувством.

Казачьи, солдатские: энергичные, мужественные.

Старинные народные обряды - синтез мифологии, песни, игры, театрализованного действа, костюма. Народная традиция.

Семенов день. Обряд старого и нового огня.

"Капустки"- осенний трудовой праздник.

"Покровские посиделки".

Домашнее задание: узнать у родителей, бабушек и дедушек, какие они знают колыбельные и частушки, выучить 1-2 (чем больше, тем лучше!).

Коллективное об-суждение: как устроить шуточный обряд захоронения насекомых.

Коллективное моделирование сценарного плана

"Капусток"

Рассказ педагога +обсуждение аналогии "старин-ные посиделки - современная вечеринка"

Импровизированный фестиваль:" Мы не спали-ночевали, мы Иванушку качали, убаюкивали..."

Праздник частушки: индиви-дуальное пение, малые ансамбли, хоровое пение, плясовые припевки.

Народные игры с пением: "Долгая Арина",

"Я на камушке сижу",

"Заря-заряница",

"Пирог", "Козла водить"

"У дядюшки Трифона"

Распевки- плачи.

Сценическое воплощение старинного русского праздника "Капустки". Выступление перед родите лями и одноклассниками.

сценические этюды на темы посиделок:

девушки рукодельничают, а парни стараются им помешать
малышам не позволяют присутствовать на посиделках, а им очень хочется: кому удастся проникнуть в избу незамеченным?
ленивым неумехам на посиделках достаются насмешки

ТЕМА 4. КОНЦЕРТ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ –

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ СТАДИЯ В РАБОТЕ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ СПЕКТАКЛЕМ.

Режиссерские пояснения: Концерт – потому что выступление состо-ит из 7-8 коллективных песен, дополненных танцевальными движениями, выразительными жестами.

Элементы театрализации – в программу концерта включаются шуточные стихотворения – монологи и стихотворения-диалоги («Вредные советы» Г. Остера, забавные стихи Ю. Погорельского), воспитанники учатся исполнять их с нужными интонациями, мимикой, жестами, приобретают первый опыт общения с партнером на сцене.

Подготовка к концерту включает:

активную артикуляционную работу: гимнастику для губ, языка, мимических мышц, чистоговорки и скороговорки;
упражнения на логику и выразительность речи: использование вопросительной, восклицательной, утвердительной интонации, интонации продолжения, разочарования, удивления; перенос ударения последовательно на все слова предложения, соединение интонационных упражнений с мимическими;
работу по развитию голоса по методике В. Емельянов(3): голосовые сигналы доречевой коммуникации, интонационно-фонетические упражнения, упражнения на использование всех тембров голоса и переходы от одного тембра к другому; упражнения на становление масочного звука, умения посылать звук на большое расстояние, изменять силу голоса. И хотя на первом году занятий все эти упражнения не дают сразу ощутимого эффекта, они приучают ребят готовить речевой аппарат, мимику, голос к публичному выступлению;
развитие произвольного внимания, умения сосредоточенно слушать партнера, эмоционально реагировать на его реплики, во время включаться в диалог (в литературе по театральной педагогике довольно много упражнений, игр, этюдов на эту тему, очень многие игры и этюды от издания к изданию повторяются, поэтому мы не будем приводить здесь их содержание).

Основной вид занятий по этой теме – комплексные занятия. Тема завершается выступлением «скоморошков» с концертом перед мамами, бабушками, учителями, одноклассниками на камерной сцене. Концерт посвящается 8 Марта.

ТЕМА 5. МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – ИТОГ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВА В УЧЕБНОМ ГОДУ.

Педагогический акцент Следующий этап коллективного творчества музыкального театра- первый музыкальный спектакль «скоморошков». Это может быть, к примеру, спектакль «Страна счастья», который состоит из нескольких сценических новелл, объединенных песнями Г.Струве. Новеллы написаны по мотивам рассказов В.Драгунского «Пожар во флигеле или подвиг во льдах», «Слава Ивана Козловского» и «Где это видано?!» Небольшой размер, эмоциональная насыщенность сценок, соответствующее возрасту детей содержание рассказов, небольшое количество персонажей в каждом эпизоде позволяют успешно использовать этот материал для работы с детьми уже на первом году обучения, включить в работу всех ребят, поручить каждому роль. Одновременно для ребят – это большой шаг вперед, это уже участие в настоящем спектакле. Музыкальное содержание спектакля – песни композитора Г. Струве – полностью соответствует психофизиологическим особенностям детей, их эмоциональному опыту, вокальным и хореог-рафическим умениям, песни выступают связующими звеньями между эпизода-ми спектакля, обеспечивают его смысловую целостность.

Это может быть также музыкальные сказки Л. Олифировой «Дело было в лесу», «Наши добрые соседи» и т.п.

Система работы при подготовке спектакля сходна с работой по предыдущей теме. В это время содержание занятий дополняется упражнениями на органичность в мизансценах, направленность на достижение цели действия, упражнениями по сценическому движению коллективному и индивидуальному (этюды «Пляска пылинок», «Пылесос», «Нашествие саранчи», «Мустанги», «Перетекание» и др.) репетиционной работой с подгруппами детей над каждым эпизодом спектакля.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

1 года обучения

К концу первого года обучения воспитанники обладают следующими знаниями, умениями и навыками:

основные вокально-хоровые навыки: правильная певческая установка, мяг-кая атака, легкий звук, понимание основных жестов дирижера («внимание», «вдох», «начали», «окончание пения»);
понимают следующие музыкальные и сценические термины и понятия:

динамика (пиано, пианиссимо, крещендо, форте, диминуэндо);
темп;
оттенки исполнения (стаккато, легато, нон-легато);
длительности нот (целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая);
музыкальный размер (2/4, 4/4, 3/4);
музыкальный лад (мажор, минор);
сцена, рампа, кулисы;
жест, мимика, пантомимика, артикуляция, пластика.

обладают умением координировать движения, согласовывать их с музыкой, с движениями партнеров;
ощущают темпоритм музыки, могут повторить предложенный ритмический рисунок, создать свой образец ритмического рисунка; способны двигаться в темпоритме музыки различных стилей (плавно, четко, порывисто, энергично и т. д.)
умеют с помощью мимики, жеста, пантомимики передавать основные эмоциональные состояния (радость, огорчение, гнев, восторг, испуг, удивление, недоумение, задумчивость, нежность и т.д.), способны пантомимически воплотить заданный образ;
проявляют чувство эмоциональной и логической целесообразности при выборе жестов и движений в соответствии с драматургией исполняемого музыкального произведения, а также устойчивый интерес и желание заниматься в музыкальном театре.

РЕПЕРТУАР МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА
на 1 году обучения

Современные детские песни:

«Детство».
Муз. Е. Филипповой, ст. В. Степанова.
«Гимн Незнайки и его друзей».
Муз. М. Минкова, ст. Ю. Энтина.
«Песенка-чудесенка».
Муз. М. Протасова, ст. А. Кондратьева.
«Закружилась листва золотая».
Муз. и ст. Л. Олифировой.
«Мир похож на цветной луг».
Муз. Ю. Чичкова, ст. Ю. Энтина.
«Моя Россия».
Муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьевой.
«С нами друг».
Муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьевой.
«Дом под крышей голубой».
Муз. Г. Струве, ст. В. Орлова.
«Лунные коты».
Муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьевой.
«Веселая песенка».
Муз. Г. Струве, ст. В. Викторова.
«Вот и весна».
Муз. и ст. Л. Олифировой.
«Песенка о гамме».
Муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьевой.
«Так уж получилось».
Муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьевой.

Русские народные песни:

«Заря-заряница».
«Скок-скок, поскок».
«Летал, летал воробей».
«Я на камушке сижу».
«В огороде бел козел».
«Долгая Арина».
«У дядюшки Трифона»
«Водить козла»

Музыкально-ритмические композиции:

«Чунга-чанга». Муз. В. Шаинского.
«Кот Леопольд». Муз. Б. Савельева.
«Разноцветная игра». Муз. Б. Савельева.
«Кукла». Муз. В. Шаинского.
«Ни кола и ни двора». Муз. Н. Ефремова.
«Танец сидя». Муз. Б. Савельева.
Полька «Карабас». Муз. А. Рыбникова.
«Стирка». Муз. М. Минкова.
«Какадурчик». Муз. В. Козлова.

Ритмические игры:

«Столовая».
«Скоморохи».
«Хохотальная разминка».
«Переполох».
«Вудели Атта».
«Шаловливые сосульки».

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ.
3.1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
		всего		теор		практ.
	Повторение пройденного и новые шаги вперед	32		6		24
	Классическая музыка.	16		8		8
	Современная детская популярная музыка.	18		4		14
	Музыкальная сказка 1 (басня, мини-опера и т.п.).	56		6		48
	Конкурс исполнителей детской песни.	22			-		22
	Музыкальная сказка 2 (басня, мини-опера и т.п.).	50		6		44
	Как мы выросли за год.	12		-		12
	Посещение спектаклей других групп, профессиональ-ных театров, внутригрупповые конкурсы и др.	10		-		22
ИТОГО:			216	29		187

3.2.Содержание программы: минитеатр.^[4]

№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Практический материал				Тип занятия
№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Развивающие и театральные игры	Вокальные произведения	Культура и техника речи	Сценическое движение
Тема 1. Повторение пройденного и новые шаги вперед (32ч.)
	Чему мы научились за год? Инструктажи по ОТ, ТБ (ВРГ, 60)	2 01.09		«Рассказ-картинка» (МЧ34) Любимые игры ребят.	Песни по предложению ребят.	Конкурс чистоговорок.	Этюды по содержанию прошлогодне-го представ-ления.	Коллективное моделирование.
	Приглашаем в гости к нам.	2 04.09	Сценическое действие. Сценическое взаимодействие.	Выступление перед одноклассниками: представление, поставленное в прошлом году, или концерт мини-сказок и песен, или концерт чтецов и вокалистов.				Концерт-импрови-зация
	Введение в программу 2 года обучения «Минитеатр»	2 06.09		«На одну букву»	«Волшебный цветок»,	«Добыл бобов бобыль», «Вакул бабу обул…» «От топота копыт…»	«Ритмическая настройка» (ТПСШ 6)^[5]	Комплексное
	День Учителя: подготовка к участию в школьном концерте.	26 08.09- 06.10	Темпоритм представления. Сценическое действие. Сценическое взаимодействие. Интонация. Жест. Мимика. Пантомима.	Ранжирование по различным признакам. Статья и стулья (СЭ 27)Упраж-нения на осяза-ние. Наблюде-ние за людьми .(СЭ 28)«Пишу-щая машинка»	Вокальные партии героев музыкальных басен.	«Добыл бобов бобыль», «Вакул бабу обул…» «От топота копыт…» «Кричалка эмоций»	«Ритмическая настройка» (ТПСШ 6)	Комплексные, тренинги, репетиции
Тема 2. Классическая музыка (16 ч.)
	Разнообразие мира музыки.	2 09.10	Музыка классическая и популярная.	«Кто сзади» «Движение и фантазия» (МЧ55) «Друдлы»	«Утренняя песенка»	4 группа речевых упражнений (ВРГ 33), «Бык тупогуб»	Мышечное внимание в статике и ограниченной динамике. (ТПСШ 6)	Комплексное
	П.И. Чайковский – национальная гордость России.	2 11.10	Балеты П.И. Чай-ковского «Лебе-диное озеро», «Щелкунчик»,	«Угадай, кто это»	«С нами друг»	4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33,42) «Колпак на колпаке…»	«Складывание» (ТПСШ 8)	Комплексное
	Людвиг ван Бетховен – великий композитор 19 в.	2 13.10	Симфония №5	«Сочиняем сказку» «Кляксы» (МЧ56)	«Так уж получилось»	4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Верзила Вавила…»	«Ритмическая настройка», «Наклоны и вращения по точкам» (ТПСШ 8)	Комплексное
	Антонио Виваль-ди. Цикл «Време на года». Зима.	2 16.10	Сценическое внимание. Темп. Ритм.	«Мячик со словами» Этюд «Я – воздушный шарик»(МЧ52)	«Веселая песенка»	4+10 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Около кола …»	«Ритмическая настройка», «Дерево»«Солнце» «Деревян ная кукла» (ТПСШ 11)	Комплексное
	Н.А. Римский – Корсаков «Полет шмеля»	2 18.10	Изобразительные средства в музыке.	«Пишущая машинка»	«Детство»	11 группа рече-вых упражнений (ВРГ 45)«Не по траве..»«Шакал шагал..» «Купи кипу пик…»	«Ритмическая настройка», «Ходьба и бег» (ТПСШ 12)	Комплексное
	М. Равель. «Болеро»	2 20.10	Изобразительные средства в музыке.	«Новое платье короля» «Логические связи» (МЧ52)	«Песенка - чудесенка»	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Кричалка эмоций»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	Комплексное
	Фредерик Шопен – польский композитор.	2 23.10	Фортепианные произведения Ф. Шопена. «Фантазия – экспромт»	«Зеркало»	«Гимн Незнайки и его друзей»	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Ткач ткет ткани…»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	Комплексное
	Классическая музыка. Наши любимые произведения.	2 25.10	Творческие игры и пластические этюды в сопровождении классических произведений.	«Профессия» «Воображаемое путешествие» «Что изменилось» (МЧ48)	«Веселая песенка»	13 группа рече-вых упражнений (ВРГ,49) «Водо воз вез воду» «Наш голова…» «В один, Клим, клин колоти»	«Ритмическая разминка» Импульс и расслабление» (ТПСШ 14)	Творчес-кие импровизации. Итоговое занятие по теме.
Тема 3. Современная детская популярная музыка (18 ч.)
	Композиторы Г. Струве, Е Олифирова,	6 27.10- 01.11	Темп. Ритм. Длительность нот.	«Привычки и повадки животных», «Три темпа»	«С нами друг» «Так уж получи-лось» «Веселая песенка», «Закру-жилась листва»	14 +15 группа речевых упр-й (ВРГ,53, 58) «Стоит копна..» «В поле полет…	«Импульс и замедление движения» (ТПСШ 15)	Комплексные
	Композиторы В. Шаинский, Б. Савельев, М. Минков	6 03.11- 08.11	Виды и жанры детской музыки. Музыка к мультфильмам.	«Встреча двух детенышей»	«Утренняя песенка», Песни Кота Леопольда «Гимн Незнайки и его друзей» «Чунга-чанга»	16 +18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Краб крабу…»	«Импульс и резкая остановка движения» (ТПСШ 16)	Комплексное
	Композиторы Е. Крылатов, Г. Гладков, А. Рыбников	6 10.11- 15.11	Музыка к детским кинофильмам.	«Угадывание по руке»(Пс)	«Буратино» «Крылатые качели» «Полька «Карабас»	16 +19группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кукушка кукушонку…»	Разминочные комбинации для коорди-нации движе-ний» (ТПСШ 17) «Я устал»	Комплексное
	Тема 4. Музыкальная сказка 1 (басня, мини-опера и т.п.) (50+6 ч.)
	Ознакомление с содержанием. Распределение ролей.	2	Действующие лица. Вокальная партия.	«Письмо» (Пс)	Вокальные партии действующих лиц.	«Все бобры для своих…»	«Волны» (ТПСШ 18) «На старте»	Застольный период.
	Вокальная рабо-та над музыкаль-ными номерами сказки, над пар-тиями действую-щих лиц.	14	Динамические оттенки в музыке. Средства вокал-ной выразитель-ности. Музыкаль-ная реплика.	«На одну букву»	Вокальные партии действующих лиц.	14 группа речевых упражнений (ВРГ, 51) «На меду медовик…»	Образные упражнения на координацию движений	Комплексные
	Праздник посвящения младших друзей в кружковцы.	2	Игры, творческие задания по содержанию праздника.		Гимн Творческой Республики Крылатых.	Участие воспитанников в празднике в качестве: ведущих, либо участников концертной программы, либо участников игровой программы.
	Пластические этюды по содержанию произведения.	8	Жест. Мимика. Пластика.	«Запомни позу»	Вокальные партии действующих лиц.	15 группа речевых упражнений (ВРГ, 52) «Около кола…»	Коллективные этюд «Магазин заводных игрушек», «Зоопарк»	Комплексные
	Индивидуальная вокальная и пластическая работа с испол-нителями ролей.	8	Мизансцена. Сценическое взаимодействие.	«Слушаем тишину», «Хло-пки», «Круг - квадрат- линия-диагональ»	Вокальные партии действующих лиц.	14+ 17 группы речевых упражнений (ВРГ, 51, 58) «Король – орел»	Образные уп-ражнения на координацию движений(ТПСШ18)	Комплексные
	Репетиционная работа.	10	Сочинение необыкновенных историй об обыкновенных вещах	«Столовая», «Три темпа», «Дождинки пляшут»	Вокальные партии действующих лиц.	16 группа речевых упражнений (ВРГ, 53) «Во мраке раки»	Противодви-жение(ТПСШ 20) РК «Вместе с нами»	Репетиции
	Работа с микро-фонами (со зву-кооператором)	6	Правила обращения с микрофоном.	«Чей голос» «Штирлиц» «Пыль и пылесос»	Вокальные партии действующих лиц.	14 группа рече-вых упражнений (ВРГ, 51) «На горе Арарат	«Пристройки» «Письмо» РК «Чунга-чанга»	Репетиции
	Генеральная репетиция.	2			Вокальные партии действующих лиц.	Чистоговорки по выбору детей		Репетиция
	Рождественская звезда.	2	Воспитанники из группы 3 года обучения выступают организаторами праздника для всего коллектива музыкального театра, исполнителями главных ролей в сценическом представлении, затейниками святочных игр и развлечений.
	Участие ребят в новогодних представлениях в ДДТ	2	Варианты: дети – участники представления; дети – зрители, участники массовых игр, танцев, хороводов.
Тема 5. Конкурс исполнителей детской песни (22 ч.)
	Коллективная вокальная работа над детскими песнями.	10	Средства сценической и вокальной выразительности: динамика, выразительные движения, мимика, общение со зрителем.	«Испорченный факс»(Пс)	Детские песни из репертуара 1-2 годов обучения.	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ 53, 58) «Сыворотка…»	«Интонация позы» Ритмическая композиция «Стирка»	Комплексные
	Индивидуальная вокальная работа над детскими песнями (по выбо-ру воспитанников)	10		«Песня хором» (Пс) «Оправдание позы»	Детские песни из репертуара 1-2 годов обучения.	16 +18группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Забыл Панкрат»	«Инерция дви-жений» (ТПСШ 18) «Скульп-туры»РК «Танец сидя»	Комплексные
	Конкурс юных вокалистов (вну-тригрупповой)	2		«Счет до 30» «Солнечный зайчик» (МЧ44)	Детские песни из репертуара 1-2 годов обучения.	16 +17группа речевых упр-й (ВРГ,53, 58) «У осы не усы..»	«Ритмическая разминка»	Конкурс
Тема 6. Музыкальная сказка 2 (басня, мини-опера и т.п.) (50 ч.)
	Ознакомление с содержанием. Распределение ролей.	2	Действующие лица. Вокальная партия.	«Согласованность»(Пс)	Вокальные партии действующих лиц.	15 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «На меду медовик…» «Пришел Прокоп…»	«Инерция движений» (ТПСШ 18) Чувства и состояния – мимикой и движениями.	Застольный период
	Вокальная рабо-та над музыкаль-ными номерами сказки, над пар-тиями действую-щих лиц.	14	Динамические оттенки в музыке. Средства вокал-ной выразитель-ности. Музыкаль-ная реплика.	«Козлятушки» «Лети лети, лепесток»(МЧ42)	Вокальные партии действующих лиц.	15+18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У Феофана Митрофаныча..» «У нас гость…»	« «Ритмическая разминка» ««Противодвижение» (ТПСШ 20) «Вкусно!»	Комплексные
	Пластические этюды по содержанию произведения.	8	Жест. Мимика. Пластика.	Игры с цветом. (МЧ 43)	Вокальные партии действующих лиц.	15 +17группа речевых упра-жнений (ВРГ,53, 58) «Брит Клим брат…»	Интенсивный разогрев мышц (ТПСШ 21) «Спать от усталости»	Комплексные
	Индивидуальная вокальная и пластическая работа с испол-нителями ролей.	8	Мизансцена. Сценическое взаимодействие.	«Ритмическое сольфеджио» (упр.1)	Вокальные партии действующих лиц.	«Хвалю халву» «Дробью…»	Интенсивный разогрев мышц. РК «По дороге с облаками»»	Комплексные
	Репетиционная работа.	10		«Телефон» (МЧ33) «Скульптор» (МЧ47)	Вокальные партии действующих лиц.	«У нас во дворе» «Два дровосека»	Интенсивный разогрев мышц; «Вот он какой!»	Репетиции
	Работа с микро-фонами (со зву-кооператором)	6	Правила работы с микрофоном.	«Пограничники и контрабадис-ты»(МЧ 32)	Вокальные партии действующих лиц.	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Сидел тетерев…» «Клара-краля..»	Образные упражнения на кордина-цию движе-ний (ТПСШ 22) «Дружная семья»	Репетиции
	Генеральная репетиция.	2		«Летает-растет-живое» (МЧ33)	Вокальные партии действующих лиц.	«На дворе трава…» «Съел молодец тридцать три пирога…»	«Пластические метафоры» (ТПСШ 23) «Поза»	Репетиция
Тема 7.Как мы выросли за год. (12 ч. )
	Первые попытки сочинительства…	2	Как композитор пишет музыку.	«Тройка или Абракадабра» (МЧ31)	Песни, сочиненные детьми	16 +18группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «33 корабля…»	«Пластические диалоги» (ТПСШ 28) «Тень» РК «С нами друг»	Концерт-импровизация
	Танцевальный марафон.	2	Выполнение пластических творческих заданий	«Ритмическое сольфеджио» (упр. 1)	Песни по выбору детей	Чистоговорки по выбору детей	Ритмические композиции по выбору детей	Пластический тренинг
	Игровой марафон	2	Любимые развивающие игры детей	Игры по выбору детей.	Песни и пластические композиции по выбору детей	Чистоговорки по выбору детей	Ритмические композиции по выбору детей	Игровой тренинг
	Всех скорогово-рок не переско-роговоришь…	2	Конкурс на лучшую чистоговорку.	«Ассоциации»	Песни и пластические композиции по выбору детей	Чистоговорки по выбору детей	Ритмические композиции по выбору детей	Речевой тренинг
	Ай, да мы!	4	Подготовка и проведение итогового занятия.	Обучающиеся выполняют творческие задания по всем разделам программы: исполняют разученные за год музыкальные сказки, демонстрируют умение чисто и быстро говорить, читают басни, исполняют ритмические композиции.				Открытое занятие для родителей
Тема 8. Посещение спектаклей других групп, профессиональных театров, внутригрупповые конкурсы и др. (10 ч. )
	Посещение спектаклей других групп.	6	Театральный этикет	В течение года обучающиеся посещают премьеры спектаклей других групп музыкального театра.
	Посещение спек-таклей професси-ональных теат-ров	2	Театральный этикет	В течение года обучающиеся посещают спектакли гастролирующих в городе театров, а также выезжают в театры гг. Ростова – на – Дону , Шахт, Новошахтинска.
	Подготовка и участие ребят в мероприятиях ДДТ	2	В соответствии с планом массовых мероприятий ДДТ ребята групп 2 года обучения привлекаются к участию в подготовке и проведении мероприятий.
Итого		216

Особенности программы 2 года обучения

Психологический акцент. В возрасте 9-10 лет продолжается интен-сивное физическое развитие организма ребенка. Морфологически созревают лобные и теменные отделы больших полушарий головного мозга, вследствие чего более гармонично сочетаются в психике детей процессы возбуждения и торможения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные, размашистые движения, чем мелкие и требующие точности. Растет физическая выносливость, повышается рабо-тоспособность, однако эти проявления относительны: дети по-прежнему быстро утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности занятий и мероприятий, при частых и длительных повторах упражнений, эпизодов, вокальных отрывков.

Поэтому длительный и интенсивный репетиционный процесс с детьми этого возраста неэффективен, репертуарный материал должен быть динамичным, не объемным, педагог должен искать разнообразные формы и приемы для внешне похожих занятий – репетиций.

Дети чувствуют себя уверенно в коллективе театра, ведут себя, как хозяева положения, начинают дорожить и гордиться своей причастностью к коллективу.

МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ 2. СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА:

РИТМЫ, СТИЛИ, ЖАНРЫ.

Разнообразие музыкальных стилей свидетельствует о многообразии музыкального мира. Музыкальные традиции разных народов различны, но они взаимно влияют друг на друга, обогащаясь, изменяясь, развиваясь.

Многообразие музыкального мира

западная музыка музыка народов мира

(музыкальные стили, возникшие (музыка, созданная людьми, живу

в Европе, Америке и Австралии) щими на других континентах)

классическая музыка: популярная музыка

(множество форм и жанров) (широко распространена во все

времена)

симфония, оратория, опера, фольклорная, кантри и вестерн,

соната, сюита, балет, инстру- рок, джаз, техно, хеви-металл,

ментальный ансамбль, инструмен- рэп, т.н. легкая музыка и др.

тальный концерт и т.д.

виды музыкальных произведений

музыка кино, театра, радио, телевидения танцевальная музыка, вокальная музыка, инструментальная, камерная музыка и т.д.

Музыка вырастает из народных традиций, выражает чувства людей, создает связь между музыкантом и аудиторией. Поэтому компьютеры и синтезаторы никогда не заменят живую творческую мысль и чувства человека. Композиторы всегда будут сочинять музыку и искать новые формы и темы. Любовь к музыкальным традициям своей страны и интерес к музыке других культур помогают созданию оригинальных произведений.

Музыкальные произведения отличаются друг от друга сочетанием особых выразительных средств: ритма, темпа, высоты, тембра, мелодии.

Фольклорная (народная) – традиционная музыка, чаще всего крестьянская, дошедшая до нас из далекого прошлого, передаваясь из поколения в поколение.

Кантри и вестерн, возникшие в Северной Америке, часто сопровождаются гитарой, скрипкой или банджо.

Техно создается при помощи компьютеров и электронных синтезаторов.

Рок – новый тип музыки, возникший в средине 50-х годов под влия-нием негритянских музыкальных традиций. Современный рок богат разнооб-разием моделей: рок-н-ролл, рокабилли, биг-бит, джаз – рок, агрессивный панк-рок и др.

Хеви – металл исполняется очень громко, сопровождается резкими аккордами электрогитар и хлесткими звуками барабанов и тарелок.

В зависимости от стиля музыки, театральная постановка может приобрести ту или иную окраску, зазвучать совсем по-иному

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

2 год обучения

К концу второго года обучения воспитанники обладают следующими знаниями и умениями :

вокал: чисто интонируют хоровые и сольные произведения, поют легким звуком, четко артикулируют, поют чисто произведения в унисон; поют в ансамбле с другими детьми (ритмический, динамический ансамбль);
понимают следующие музыкальные и сценические термины:

- стили, жанры музыки (классика, западная музыка: джаз, популярная, рок, реп, фольклор и др.);

- тембры голоса (грудной, фальцет, бас, штро - бас);

- интонации речи (вопросительная, восклицательная, повествователь-ная, утвердительная);

- музыкальные интервалы (кварта, квинта);

- мизансцена, сценическое взаимодействие;

органичны в мизансценах: выразительно, четко, внятно, логически точно произносят реплики, внимательно следят за ходом диалога на сцене;
органично сочетают сценическую речь с пением на сцене, двигаются в темпоритме джазовой, фольклорной, классической музыки;
пытаются с помощью пластики, пантомимики воплотить заданный образ;
действуют на сцене в ансамбле исполнителей; взаимодействуют с партнерами, творчески подходят к воплощению сценического образа при многократном повторении спектакля, не утрачивая к нему интереса.

Репертуар музыкального театра

на 2 году обучения.

Распевки:

«Где – то песня сочинилась…» муз. О. Мовсесяна;
«Песенка о гамме» муз. Г. Струве;
«Песенка – чудесенка» муз. М. Протасова;
« Заря – заряница» рус. нар. песня;
«Чучело – мяучело» муз. М. Минкова;
«Осенняя гамма» муз. Е. Тютюнниковой;
« Летал, летал воробей» рус. нар. песня.

Музыкально – ритмические композиции:

«Рок сутки на пролет».
«Менуэт» муз. П. Морга.
«Какадурчик» муз. В. Козлова.
« Попрыгунчики» финская полька.
« Бояре, а мы к вам пришли».
« В русском стиле» («Варенька»).

Музыкальные спектакли и представления:

Театрализованное представление ко Дню учителя.
Музыкальный спектакль « Подарок для Снегурочки».
Мини-опера «Три клуши».
Мини-опера «Журавль и цапля».
Музыкальный спектакль «Лесной царь»

4. Водевиль «Наши добрые соседи». Муз. Л.Олифировой.

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ: ФОЛЬКЛОР
4.1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
		всего		теор		практ.
	Повторение пройденного.	6		2		4
	Обряды и праздники осеннего цикла.	68		8		60
	Святочные русские традиции.	32		6		26
	Масленица на порог – зима, прощай!	38		4		34
	Народные обряды весеннего цикла.	54			8		46
	Посещение спектаклей других групп, профессиональ-ных театров, мероприятий ДДТ и др.	18		-		18
ИТОГО:			216	28		188

4.2.Содержание программы: фольклор.^[6]

№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Практический материал				Тип занятия
№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Развивающие и театральные игры	Вокальные произведения	Культура и техника речи	Сценическое движение
Повторение пройденного…
	Чему мы научились за год? Инструктажи по ОТ, ТБ (ВРГ, 60)	2	Мизансцена. Сценическое взаимодействие. Жест. Мимика. Пластика. Реплика.	«Рассказ-картинка» (МЧ34) Любимые игры ребят.	Песни по предложению ребят.	Конкурс чистоговорок.	Этюды по содержанию прошлогоне-го представ-ления.	Коллективное моделирование.
	Приглашаем в гости к нам.	2	Сценическое внимание. Темп. Ритм.	Выступление перед одноклассниками: представление, поставленное в прошлом году, или концерт мини-сказок и песен, или концерт чтецов и вокалистов.				Концерт-импрови-зация
	Введение в программу 2 года обучения.	2	Фольклор (folk – народ, lore-знания, мудрость) Виды и жанры фольклора. Истоки современ-ного театрального искусства – в на-родных обрядах, устном и песен-ном фольклоре.	«На одну букву»	Знакомые детям народные песни.	«Добыл бобов бобыль», «Вакул бабу обул…» «От топота копыт…» «Кричалка эмоций»	«Ритмическая настройка» (ТПСШ 6)	Комплексное
Обряды и праздники осеннего цикла.
	Семеновские посиделки (14 сентября).	4	Новолетие. Семен Летопродавец. Музыкально-игровое содержание обрядов.	«Кто сзади» «Движение и фантазия» (МЧ55)	«Долговязый жу-равель на мель-ницу ездил»(32)	4 группа речевых упражнений (ВРГ 33), «Бык тупогуб…»	Мышечное внимание в статике и ограниченной динамике. (ТПСШ 6)	Творческий проект
	Бытовые песни.	4	Тематика быто-вых песен: семья, труд, домашние животные, окру-жающая природа	«Угадай, кто это»	«Было у матушки много детей» (6 ) «Покажи-ка, воробейко» (12) «Как же нам, матушка…(29)	4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33,42) «Колпак на колпаке…»	«Складывание» (ТПСШ 8)	Комплексные
	Капустки (после Воздвижения)	8	Православный смысл праздника Воздвижения Креста Господня и народные поверья.	«Сочиняем сказку» «Кляксы» (МЧ56)	«Я на камушке сижу», «Покажи-ка, воробейко» (12),	4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Верзила Вавила…»	«Ритмическая настройка», «Наклоны и вращения по точкам» (ТПСШ 8)	1-2 – комп-лексные, 3-4 –творче-ский проект
	Покров-батюшка (14 октября)	12	Праздник Покро-ва – любимый праздник на Руси. Православное со-держание празд-ника. Покров в народном календаре.	«Мячик со словами» Этюд «Я – воздушный шарик»(МЧ52)	«А мы просо сеяли». «По улице мимо кузницы»(44)	4+10 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Около кола …»	«Ритмическая настройка», «Дерево» «Солнце» «Деревянная кукла» (ТПСШ 11)	1-4 комплексные, 5-6 – творческий проект
	Игры и хороводы с напевами. Игровые песни.	12	Виды хороводов. Хороводные рисунки. (РДФ 111)	«Пишущая машинка»	«Вася - утеночек» (19) «Пойдем, Дуня, из ворот» (37) «Летал воро-бей» (41) «Я на камушке сижу», «А мы просо сеяли»,	11 группа речевых упражнений (ВРГ 45) «Не по траве…» «Шакал шагал…» «Купи кипу пик…»	«Ритмическая настройка», «Ходьба и бег» (ТПСШ 12)	Игровые занятия
	Плясовые песни. Припевки.	4	Ритмический рисунок. Варианты ритмических рисунков.	«Новое платье короля» «Логические связи» (МЧ52)	«Пойду ль, выйду ль я»(50) «По улице мимо кузницы»(44) «Долговязый жу-равель на мель-ницу ездил»(32) «Никанориха те-легу продала»102	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Кричалка эмоций»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	комплексные
	Частушки.	8	Содержательное и мелодическое нногообразие частушек. Часту-шки старинные и современные.	«Зеркало»	Частушки, собранные детьми	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Ткач ткет ткани…»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	комплексные
	Конкурс частушечников.	2		«Профессия»	Частушки, собранные детьми	13 группа речевых упражнений (ВРГ,49) «Водовоз вез воду…»	«Ритмическая разминка»	Внутригрупповой конкурс
	Кузьминки – по осени поминки	14	Народные приметы. Косьма и Домиан – покровители ремесел. Обычаи и обряды.	«Воображаемое путешествие» «Что изменилось» (МЧ48)	«Было у матушки много детей» (6 ) «Покажи-ка, воробейко» (12) «Как же нам, матушка…(29) «Вася – утеночек (19) «Пойдем, Дуня, из ворот» (37) «Летал воро-бей» (41) «Я на камушке сижу», А мы просо сеяли	14+15 группа речевых упражнений (ВРГ 51, 52) «Наш голова…» «В один, Клим, клин колоти»	«Импульс и расслабление» (ТПСШ 14)	1-5 –комп-лексные, 6- репети-ция, 7-сце-ническое выступление.
Святочные русские традиции.
	Колядки и другие песни святочных обрядов.	10	Темп. Ритм. Длительность нот.	«Привычки и повадки животных»	Эй, ковали…(88) УродиласьКоляда «Зимушка к нам пришла…», «Я, Морозко, молод», «Мороз на рябине», «Зима студливая», «Из-за леса, из-за гор», «Полно нам тут колядовати», «Уж вы Святки», «Никанориха телегу продала»	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Стоит копна..» «В поле полет Фрося…»	«Импульс и замедление движения» (ТПСШ 15)	комплексные
	Святочные праздники: Рождество Христово.	6	Переплетение христианских и языческих элементов в народной тради-ции. Смысловое и музыкальное со-держание свято-чных обрядов. Святочные обря-ды – зарождение народного театра.	«Встреча двух детенышей»		16 +18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кричалка эмоций» «Краб крабу…»	«Импульс и резкая остановка движения» (ТПСШ 16)	комплексные
	Святочные праздники: Васильев день.	2		«Угадывание по руке»(Пс)		16 +19группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кукушка кукушонку…»	Разминочные комбинации для коорди-нации движений» (ТПСШ 17) «Я устал»	комплексные
	Святочные праздники: Крещение Господне.	2		«Письмо»(Пс)		«Все бобры для своих…»	«Волны» (ТПСШ 18) «На старте»	игровое
	Рождественская звезда.	12	Воспитанники из группы 2 года обучения выступают организаторами праздника для всего коллектива музыкального театра, исполнителями главных ролей в сценическом представлении, затейниками святочных игр и развлечений.					Праздник музыкального театра.
	Участие ребят в новогодних представлениях	2	Варианты: дети – участники представления; дети – зрители, участники массовых игр, танцев, хороводов.					праздник
Масленица на порог – зима, прощай!
	Масленица – языческий праздник проводов зимы.	2	Масленица – синоним самого широкого, без-брежного разгула. Мясопуст. Сырная неделя.	«Испорченный факс»(Пс)	«Масленка…» «Масленица-кривошейка»	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ 53, 58)	«Интонация позы»	комплексное
	Содержание каждого дня маслиничной недели.	4	П – встреча, В – заигрыш, С – лакомка, Ч – разгул, пере-лом, четверток широкий, П –те-щины вечерки, С - золовкины по-сиделки. В – про-щеный день, про-воды, прощание, целовальник.	«Песня хором» (Пс) «Оправдание позы»	«Масленка…» «Масленица-кривошейка» «Мы с горушек катаемся» «На гуляньи были мы»	16 +18группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Забыл Панкрат…»	«Инерция движений» (ТПСШ 18) «Скульптуры»	комплексные
	Сценарий праздника Масленицы.	4	Пролог, завязка, развитие действия, кульминация, финал.	«Счет до 30» «Солнечный зайчик» (МЧ44)	«Ну-ка, Мишка, попляши»(108)	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58)	«Ритмическая разминка» Коллективный этюд «Магазин заводных игрушек»	Коллективное моделирование.
	Вокальная и сце-ническая работа над песнями для праздника.	10	Темп исполнения. Динамические оттенки. Средства сценической выразительности.	«Согласованность»(Пс)	«Масленка…» «Масленица-кривошейка» «Мы с горушек катаемся» «На гуляньи были мы» «Ну-ка, Мишка, попляши»	15 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «На меду медовик…» «Пришел Прокоп…»	«Инерция движений» (ТПСШ 18) Чувства и состояния – мимикой и движениями.	комплексные
	Групповая, подгрупповая и индивидуальная работа над сцен-ками и связками для праздника.	8	Сценическое перевоплощение. Сценическое взаимодействие. Сценическое внимание.	«Козлятушки» «Лети лети, лепесток»(МЧ42)	«Масленка…» «Масленица-кривошейка» «Мы с горушек катаемся» «На гуляньи были мы» «Ну-ка, Мишка, попляши»	15+18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У Феофана Митрофаныча..» «У нас гость…»	« «Ритмическая разминка» ««Противодвижение» (ТПСШ 20) «Вкусно!»	комплексные
	Работа над целостностью представления.	6	Декорации. Декоратор. Роль художника в театре.	Игры с цветом. (МЧ 43)	Песни, включенные в сценарий	15 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Брит Клим брат…»	Интенсивный разогрев мышц (ТПСШ 21) «Спать от усталости»	репетиционные
	Праздник «Широкая масленица»	4			Песни, включенные в сценарий.	«Хвалю халву» «Дробью…»	Интенсивный разогрев мышц	Сценическое выступление
Народные обряды весеннего цикла.
	Великий пост – причина сдержанности и скромности мартовских обрядов.	2	Великий пост – воспоминание о 40-дневном посте Иисуса Христа в пустыне. Поведе-ние в посту.	«Телефон» (МЧ33) «Скульптор» (МЧ47)	Распевки	«У нас во дворе» «Два дровосека»	Интенсивный разогрев мышц «Вот он какой!»	комплексное
ТПСШ 23	Гуканье весны – сороки.(2.21-127	12	Сороки – тради-ционный народ-ный праздник весеннего равноденствия.	«Пограничники и контрабадис-ты»(МЧ 32)	«Солнышко, ведрышко»(109) «Жучик-крючик», «Жавороночки, прилетите», «Ау, ау, аукаем»,«Ты, Весна-красна, ты на чем пришла»,	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Сидел тетерев…» «Клара-краля..»	Образные упражнения на кордина-цию движе-ний (ТПСШ 22) «Дружная семья»	1-4–комп-лексные, 5-6 – твор-ческий проект
	Пасха – самое радостное событие весны	26	Воскресение Иисуса Христа – Торжество тор-жеств и праздни-ков Праздник. Великодень. Святая, Великоденская, Радостная неделя.	«Летает-растет-живое» (МЧ33)	Ранее выученные народные песни.	«На дворе трава…» «Съел молодец тридцать три пирога…»	«Пластические метафоры» (ТПСШ 23) «Поза»	1-9 -комп-лексные, 10 коллек-тивное проектирование, 11-12репе-тиции, 13- сценичес-кое высту-пление
	Красная горка – девичий праздник.	14	Народный празд-ник красной вес-ны. Обряды. Тра-диции. Аналогии с языческим пра-здником «Ляльник».	«Тройка или Абракадабра» (МЧ31)	Ранее выученные народные песни.	16 +18группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «33 корабля…»	«Пластические диалоги» (ТПСШ 28) «Тень»	1-5-комп-лексные, 6-7 – твор-ческий проект
	Посещение спектаклей других групп.	6	Театральный этикет	В течение года обучающиеся посещают премьеры спектаклей других групп музыкального театра.
	Подготовка и участие ребят в мероприятиях ДДТ	10	В соответствии с планом массовых мероприятий ДДТ ребята групп 2 года обучения привлекаются к участию в подготовке и проведении мероприятий.
Итого		216

4.3. Особенности программы 3 года обучения.

МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ 4. ТРАДИЦИИ ПРОВОДОВ ЗИМЫ. МАСЛЕНИЦА.

Древняя Масленица – языческий праздник проводов зимы – приходится на конец февраля – начало марта. Масленица проводится за 56 дней до Пасхи, длится она 7 дней, начиная с понедельника. Каждый день этой недели имеет свое название. Эти названия отражают всю программу праздника: понедельник – «встреча», вторник – «заигрыш», среда – «лакомки», четверг – «широкий четверок» или «разгульная Масленица», пятница – «тещины вечорки», суббота – «золовкины посиделки», воскресенье – «проводы» или «прощеное воскресенье»

Масленичные обряды, игры и развлечения: катание с гор, «взятие» снежно-го городка, кулачные бои, карусели, особое внимание молодым женатым парам, прощение обид, возжигание костра, сжигание чучела Масленицы, обильное угощение.

Педагогический акцент. Дети много знают о масленичных обрядах и традициях из детского сада и школы, поэтому занятие по изучению этого материала проводится как живая беседа с рассматриванием фотоальбомов, с эмоциональными воспоминаниями ребят, с предложениями по поводу содержания праздника. Чучело Масленицы изготавливаем все вместе.

При подготовке к сценическому исполнению обряда пополняется арсенал игр, упражнений и этюдов.

На материале масленичных обрядовых песен начинается обучение детей двухголосному пению. На диагностическом занятии дети разделяются на две подгруппы в соответствии с индивидуальными особенностями тембра: альты и сопрано. Разучивание вокальных партий проводится по подгруппам; используются такие приемы: пропевание партий с одновременным проигрыванием мелодии на фортепиано, пропевание партий a-capella, на один слог (ля-ля, ту-ту), тихое пение, двухголосное пение «альты + педагог», «сопрано + педагог», включение зрительного и тактильного анализаторов – нотная запись партий, многократное повторение, прием «мы поем и слушаем вас», пение с называнием нот, пение канонов и другие.

Психологический акцент. Учитывая особенности детского организма – процесс становления и развития голосового аппарата, необходимость бережного отношения к голосам детей, программа 2 года обучения также, как и на 1 году, не предполагает выступления детей без микрофонов на большой сцене, поэтому все наши спектакли и фольклорные представления по-прежнему проходят в камерной обстановке: в музыкальном зале детского сада, небольшом актовом зале школы, в школьном классе или фойе. Зрители – дошкольники, родители, одноклассники, сверстники.

МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ 5. ВЕСЕННИЕ ПРАЗДНИКИ

Скромные, «постные» весенние праздники: «Алексей – с гор потоки» - начало подготовки к весенним работам. «Закличка» - не песня. Докучные сказки.

Егорьев день – разгар весны. Обряд закликания скота. Вербное воскре-сенье. Сочетание языческих и православных традиций в современных кален-дарных обрядах. Пасха – главный христианский праздник, самое радостное событие весны.

«Ляльник» - девичий праздник, посвященный весне, день почитания языческих богинь – Рожаниц, Лады и Ляли. Нравственно- этическое содержа-ние народного обряда.

Пасха Господня – праздников Праздник и Торжество торжеств. Преобладание христианских традиций в народных обычаях праздновании Пасхи.

«Зеленые святки»: Семик, семицкая неделя, Троица, троицкая или русальная неделя. Обряды, связанные с почитанием березки.

Педагогический акцент. Знакомство детей с весенней русской народной обрядностью по традиции осуществляется на основе использования большого количества практического материала: народных песен, сказок, игр, рассказа педагога о магическом содержании праздников и обрядов. Используется коллективное моделирование сценария «Лялина дня», дети готовят и осуществляют его инсценировку.

5. 3 ГОД ОБУЧЕНИЯ: «ТЕАТР НАЧИНАЕТСЯ!» ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы		Кол-во часов
			всего			теор	практ.
		Введение в образовательную программу.			2			2	-
		Восстановление и повторение на сцене спектакля прошлых лет.			22			4	18
		Конкурс исполнителей стихотворений для детей.			28			2	26
		Постановка музыкального спектакля.			144			20	124
		Посещение спектаклей других групп, профессиональ-ных театров, мероприятий ДДТ и др.			20			-	20
ИТОГО:				216		28	188

5.2.Содержание программы 3 года обучения: «Театр начинается!»^[7]

№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Практический материал				Тип занятия
№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Развивающие и театральные игры	Вокальные произведения	Культура и техника речи	Сценическое движение
	Введение в образовательную программу 3 года обучения.	2		«Что изменилось?» (СЭ 28)^[8] Ранжирование по различным признакам.	Гимн ДДТ, песни по желанию детей.	Любимые чистоговорки	Игры по желанию детей	игровое
Восстановление и повторение на сцене спектакля прошлых лет.(22 часа)
	Повторение текста	4	Темпоритм представления.	Арифмометр (СЭ29) Напряжение и освобождение мышц (СЭ 35, 37)	Вокальные партии героев спектакля.	4 группа речевых упражнений (ВРГ 33), «Бык тупогуб…»	Мышечное внимание в статике и ограниченной динамике. (ТПСШ 6)	Актуализация знаний
	Повторение отдельных сцен, действий, актов.	4	Сценическое действие.	Отстающие движения (СЭ30)		4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33,42) «Колпак на колпаке…»	«Складывание» (ТПСШ 8)	Комплексные. Коллективное моделирование.
	Работа над «проблемными» сценами.	4	Сценическое взаимодействие.	Зеркало (СЭ30) Проводник Не собьюсь! (СЭ 32)		4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Верзила Вавила…»	«Ритмическая настройка», «Наклоны и вращения по точкам» (ТПСШ 8)	Комплексные, этюды.
	Репетиционная работа.	8	Интонация. Жест. Мимика. Пантомима.	Тень. Режиссер и актер (СЭ30) Переключение внимания (СЭ 31)		4+10 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Около кола …»	«Ритмическая настройка», «Дерево» «Солнце» «Деревянная кукла» (ТПСШ 11)	Комплексные, сцени-ческая импровизация
	Показ спектакля на сцене.	2				11 группа речевых упражнений (ВРГ 45) «Не по траве…» «Шакал шагал…» «Купи кипу пик…»	«Ритмическая настройка», «Ходьба и бег» (ТПСШ 12)	Выступление перед зрителями
Конкурс исполнителей стихотворений для детей.(28 часов)
	Выбор поэтических произведений.	2	Борис Заходер – автор страны Вообразилии.	Воспоминания (СЭ 32) Оправдание поз	«Мечта» Л. Кононовой	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Кричалка эмоций»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	Театр одного актера
	Работа над интонацией.	6		Напряжение и освобождение мышц (СЭ 35, 37)	«Что такое лужа?» Г. Струве.,	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Ткач ткет ткани…»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	комплексные
	Превращения: автор – герой, герой – автор, герой – герой.	2	Предлагаемые обстоятельства. (СЭ 46)	Оправдание поз. Придумываем предлагаемые обстоятельства. (СЭ 47)	«Песенка Кота Мурашика»	13 группа речевых упражнений (ВРГ,49) «Водовоз вез воду…»	«Ритмическая разминка»	Игровые занятия
	Сценическое действие.	8	Мимика, жесты, пластика, интонация- выразительные средства актера.	Групповой рассказ. (СЭ 47)	«Мечта» Л. Кононовой «Что такое лужа?» Г. Струве «Песенка Кота Мурашика»	14+15 группа речевых упражнений (ВРГ 51, 52) «Наш голова…» «В один, Клим, клин колоти», «Всех скорого-ворок …»	«Импульс и расслабление» (ТПСШ 14)	комплексное
	Индивидуальная работа.	8		Индивидуальная работа проводится в конце каждого занятия в течение 15 минут, каждый из ребят получает по 3-4 индивидуальных занятия.
	Конкурс исполнителей.	2	В качестве членов жюри приглашаются старшие кружковцы, в качестве зрителей – сверстники, младшие ребята и родители.
Музыкальный спектакль: Театр начинается!
	Застольный период: чтение пьесы.	4	Судьба и творчество автора пьесы. Другие произведения этого автора.	Свяжи действия органично (СЭ 48)	Песни по желанию детей.	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Стоит копна..» «В поле полет Ф	«Импульс и замедление движения» (ТПСШ 15)	Занятие-читка
	Распределение ролей.	6	Театральный словарь: декорация, реквизит, костюм, грим, бутафория. Фонограмма, спецэффекты	Действия с воображаемыми предметами.	Песни по желанию детей.	16 +18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кричалка эмоций» «Краб крабу…»	«Импульс и резкая остановка движения» (ТПСШ 16)	Коллективное моделирование
	Работа над вокальными произведениями, включенными в спектакль.	24	Пение в движении.	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53) Перемена отно-шения к месту действия (СЭ65	Музыкальные произведения, включенные в спектакль	16 +19группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кукушка кукушонку…»	Разминочные комбинации для коорди-нации движений» (ТПСШ 17) «Я устал»	комплексные
	Подготовка фонограмм. Работа со звукооператором	10	Характерные интонации при исполнении вокальной партии.	Упражнения на физическое самочувствие. (СЭ 54) Перемена отно-шения к пред-мету(СЭ 61)	Музыкальные произведения, включенные в спектакль	Музыкально-дикционные упражнения		Запись фоно-грамм
	Работа над интонационной выразительностью речи.	8	Логические зако-ны сценической речи. Знаки пре-пинания. Речь в движении. Речевые такты и логические паузы	Этюды на выяв-ление отноше-ния к факту(СЭ 70) Этюды на перемену отно-шения к партне-ру-(СЭ 76)	Музыкальные произведения, включенные в спектакль	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У нас во дворе» «Два дровосека»		комплексные
	Этюды по содержанию спектакля	12	Театральная критика.	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения включенные в спектакль	15+18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У Феофана …» «У нас гость…» «Брит Клим брат…» «Все бобры …»	«Волны» (ТПСШ 18) «На старте»	Комплексные занятия
	Постановочная работа	6	Мизансцена. Массовые мизансцены. Сценическое взаимодействие.	Этюды по содержанию спектакля	Музыкальные произведения, включенные в спектакль	15+18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У Феофана …» «У нас гость…» «Брит Клим брат…»	«Интонация позы» « «Спать от усталости» « «Ритмическая разминка» «Противодвижение» (ТПСШ 20)	Коллективное моделирование
	Работа над отдельными сце-нами, действия-ми, актами спектакля..	30	Сценическая пауза. Умение актера держать паузу.(Элементы системы К.С. Станиславского)	Игры для настройки внимания и взаимодействия в группе	Музыкальные произведения, включенные в спектакль	15 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «На меду медовик…» «Пришел Прокоп…» «Хвалю халву» «Дробью…»«На дворе трава…»	«Инерция движений» (ТПСШ 18) «Скульптуры» Чувства и состояния – мимикой и движениями.	Комплексные
	Репетиционная работа	34	Основы сценического грима. Театральный словарь: мониторинг обученности воспитанников.	Игры для настройки внимания и взаимодействия в группе	Музыкальные произведения, включенные в спектакль	16 +18группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Забыл Панкрат» «Съел молодец тридцать три пирога…» «Сидел тетерев…» «Клара-краля..»	«Ритмическая разминка» Коллективный этюд «Магазин заводных игрушек»	Репетиции,комплексные занятия
	Генеральная репетиция	4		Упражнения наконцентрациювнимания	Музыкальные произведения, включенные в спектакль		Интенсивный разогревмышц (ТПСШ 21)
	Премьера спектакля.	6	Театральный этикет.	Упражнения на концентрацию внимания	Музыкальные произведения включенные в спектакль	Разогрев голосового аппарата. «У нас во дворе…», «Говорил командир…»	Интенсивный разогрев мышц.	Сценический показ спектакля
Посещение спектаклей других групп, профессиональных театров, мероприятий ДДТ (20)
	Посещение спектаклей других групп.	6	Театральный этикет	В течение года обучающиеся посещают премьеры спектаклей других групп музыкального театра.
	Посещение спектаклей профессиональных театров	6	Театральный этикет	В течение года обучающиеся посещают спектакли профессиональных театров, гастролирующих в городе.
	Участие в меро-приятиях ДДТ	8	В соответствии с планом массовых мероприятий ДДТ ребята групп 3 года обучения привлекаются к участию в подготовке и проведении мероприятий.
Итого		216

4 ГОД ООБУЧЕНИЯ «ТЕАТР – ЕСТЬ!»

5.1.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
		всего	теорет.		практ.
	Введение в образовательную программу.	2		2		-
	Театр: история и современность.	32		16		16
	Сценические игры и этюды
	Музыкальный спектакль – большая сценическая форма
	Подготовка и участие кружковцев в мероприятиях Дома детского творчества
	Взаимодействие с другими группами музыкального театра и профессиональными театральными коллективами.	20		-		20
ИТОГО:		216		34		182

5.2.Содержание программы 4 года обучения.^[9]

№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Практический материал					Тип занятия
№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Развивающие и театральные игры	Вокальные произведения	Культура и техника речи	Сценическое движение
	Введение в образовательную программу 4 года обучения.	2	Современный театр и история театра. Общие понятия. Виды музыкальных театров. Их происхождение.	«Что изменилось?» (СЭ 28)^[10] Ранжирование по различным признакам.	Гимн ДДТ, песни по желанию детей.	«Добыл бобов бобыль», «Вакул бабу обул…» «От топота копыт…» «Кричалка эмоций»			игровое
Театр: история и современность (32 часа)
	Античный театр – тысячелетняя история.	2	Возникновение театра в Греции. Дионисии.Особен-ности древнегре-ческого театра.	Арифмометр (СЭ29) Напряжение и освобождение мышц (СЭ 35, 37)	«Веселая песенка Г.Струве,	4 группа речевых упражнений (ВРГ 33), «Бык тупогуб…»	Мышечное внимание в статике и ограниченной динамике. (ТПСШ 6)		Коллективное моделирование
	Средневековый театр: миракли и мистерии. Ваганты. Гистроионы.	6	Миракль – теат-ральное представ-ление на библей-ские темы. Мистерия – вер-шина средневеко-вого театра.	Отстающие движения (СЭ30)		4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33,42) «Колпак на колпаке…»	«Складывание» (ТПСШ 8)		Комплексные. Коллективное моделирование.
	Вильям Шекспир	6	Драма. Комедия. Трагедия.	Зеркало (СЭ30) Проводник	«Так уж получи-лось» Г.Струве	4 +9 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Верзила Вавила…»	«Ритмическая настройка», «Наклоны и вращения по точкам» (ТПСШ 8)		Комплексное, читате-льская дис-куссия, этюды.
	Возникновение театра на Руси в XVII веке.	6	Потешники. Народный театр. «Комедийная хоромина» в Преображенском Пастор Грегори – первый русский режиссер.	Тень. Режиссер и актер (СЭ30)	«В огороде бел козел» (Песенные узоры 87-26)	4+10 группа речевых упражнений (ВРГ 33, 42) «Около кола …»	«Ритмическая настройка», «Дерево» «Солнце» «Деревянная кукла» (ТПСШ 11)	Комплексные,сцени-ческая импровизация
	Русские театры оперы и балета.	4	Опера – сложное искусство. Сценическое внимание. Объект-точка, малый, средний, большой круг внимания.	Переключение внимания (СЭ 31) Не собьюсь! (СЭ 32)	«Летал, летал воробей» (Песенные узоры 88-7)	11 группа речевых упражнений (ВРГ 45) «Не по траве…» «Шакал шагал…» «Купи кипу пик…»	«Ритмическая настройка», «Ходьба и бег» (ТПСШ 12)	комплексные
	Русские театры музыкальной комедии.	2	Оперетта.	Воспоминания (СЭ 32) Оправдание поз	«Утренняя песен-ка» Б. Савельева	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Кричалка эмоций»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	Компьютерный видеозал
	Московский детский музыкальный театр.	2	Наталья Сац – режиссер, музыкант, актриса, человек.	Напряжение и освобождение мышц (СЭ 35, 37)	«Все начинается со школьного зво-нка» Г. Струве.,	12 группа речевых упражнений (ВРГ,47) «Ткач ткет ткани…»	«Импульсы движений» (ТПСШ 13)	Компьютерный видеозал
	Уникальность детского музыкального театра г. Батуми.	2	Предлагаемые обстоятельства. (СЭ 46)	Оправдание поз. Придумываем предлагаемые обстоятельства. (СЭ 47)	«В детстве все бывает» В.Добрынина	13 группа речевых упражнений (ВРГ,49) «Водовоз вез воду…»	«Ритмическая разминка»	Компьютерный видеозал
	Детское театральное искусство на Дону.	2	Мимика, жесты, пластика, интонация- выразительные средства актера.	Групповой рассказ. (СЭ 47)	«За новым пово-ротом» Г Струве, «Все начинается со школьного зво-нка» Г. Струве.,	14+15 группа речевых упражнений (ВРГ 51, 52) «Наш голова…» «В один, Клим, клин колоти», «Всех скорого-ворок …»	«Импульс и расслабление» (ТПСШ 14)	комплексное
Музыкальный спектакль – большая сценическая форма (20)
	Застольный период: чтение пьесы.	4	Судьба и творчество автора пьесы. Другие произведения этого автора.	Свяжи действия органично (СЭ 48)		16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Стоит копна..» «В поле полет Ф	«Импульс и замедление движения» (ТПСШ 15)
	Распределение ролей.	6	Театральный словарь: декорация, реквизит, костюм, грим, бутафория. Фонограмма, спецэффекты	Действия с воображаемыми предметами.		16 +18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кричалка эмоций» «Краб крабу…»	«Импульс и резкая остановка движения» (ТПСШ 16)		Коллективное моделирование
	Работа над вокальными произведениями, включенными в спектакль.	2+10	Логические зако-ны сценической речи. Знаки пре-пинания. Речь в движении. Речевые такты и логические паузы	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения включенные в спектакль	16 +19группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кукушка кукушонку…»	Разминочные комбинации для коорди-нации движений» (ТПСШ 17) «Я устал»		комплексные
			Темпоритм представления. Сценическое действие. Сценическое взаимодействие. Интонация. Жест. Мимика. Пантомима.	Ранжирование по различным признакам. Статья и стулья (СЭ 27)Упраж-нения на осяза-ние. Наблюде-ние за людьми .(СЭ 28)«Пишу-щая машинка»					Комплексные, тренинги, репетиции
	Репетиционная работа над новогодним спектаклем.	12	Театральная критика.	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения включенные в спектакль	«Все бобры для своих…»	«Волны» (ТПСШ 18) «На старте»		Репетиции,комплексные занятия
	Новогодние представления для одноклас-сников и воспи-танников музы-кального театра.	4	Театральный этикет.	Упражнения на концентрацию внимания	Музыкальные произведения включенные в спектакль	Разогрев голосового аппарата. «У нас во дворе…», «Говорил командир…»	Интенсивный разогрев мышц.		Сценический показ спектакля
	Участие ребят в новогоднем представлении в ДДТ	2	Варианты: Дети- участники танцевально-игровой программы праздника. Дети- участники театрализованного представления.
Музыкальный спектакль – большая сценическая форма (20)
	Застольный период работы над спектаклем.	10	Судьба и творчество автора пьесы. Мизансцена. Массовые мизансцены. Сценическое взаимодействие.	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения по желанию детей.	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ 53, 58)	«Интонация позы»		Чтение пьесы, обсуждение героев, распреде-ление ро-лей,чтение по ролям
	Вокальная групповая работа.	30	Характерность. Острохарактерная и стилизованная пластика образа. Пластическая метафора. Выра-зительные сред-ства режиссуры. Профессии театра	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения, включенные в спектакль.	16 +18группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Забыл Панкрат…»	«Инерция движений» (ТПСШ 18) «Скульптуры»		комплексные
	Вокальная индивидуальная работа.	20	Театральный словарь: мониторинг обученности воспитанников.	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения, включенные в спектакль.	16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У нас во дворе» «Два дровосека»	«Ритмическая разминка» Коллективный этюд «Магазин заводных игрушек»		комплексные
	Репетиционно-постановочная работа	34	Мизансцена. Массовые мизансцены. Сценическое взаимодействие. Основы сценического грима. Сценическая пауза. Умение актера держать паузу.(Элементы системы К.С. Станиславского)	Упражнения на физическое самочувствие. (СЭ 54) Перемена отно-шения к пред-мету(СЭ 61) Перемена отно-шения к месту действия (СЭ65 Этюды на выяв-ление отноше-ния к факту(СЭ 70) Этюды на перемену отно-шения к партне-ру-(СЭ 76)	Музыкальные произведения, включенные в спектакль.	15 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «На меду медовик…» «Пришел Прокоп…» «Хвалю халву» «Дробью…»«На дворе трава…» «Съел молодец тридцать три пирога…» «Сидел тетерев…» «Клара-краля..»	«Инерция движений» (ТПСШ 18) Чувства и состояния – мимикой и движениями. Интенсивный разогревмышц (ТПСШ 21) «Спать от усталости» « «Ритмическая разминка» «Противодвижение» (ТПСШ 20)		Репетиции, этюдные тренинги
	Премьерный показ спектакля.	8		Упражнения на физическое самочувствие. (СЭ 57)	Музыкальные произведения, включенные в спектакль.	15+18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У Феофана …» «У нас гость…» «Брит Клим брат…»	Интенсивный разогрев мышц		Сценичес-кое высту-пление
	Посещение спектаклей других групп.	6	Театральный этикет	В течение года обучающиеся посещают премьеры спектаклей других групп музыкального театра.
	Участие в меро-приятиях ДДТ	6	В соответствии с планом массовых мероприятий ДДТ ребята групп 3 года обучения привлекаются к участию в подготовке и проведении мероприятий.
Итого		216

Особенности программы

4 года обучения.

Психологический акцент. Дети 11-12 лет – это младшие подростки. В этом возрасте начинается коренная перестройка всех систем организма. На фоне физических изменений происходят и глубинные изменения психики. Начи-нает коренным образом меняться эмоциональное и коммуникативное воспри-ятие, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравст-венные представления и социальные установки. Дети начинают действовать, как подростки, еще до появления явных признаков полового созревания. Глав-ное, к чему стремятся дети, - это самостоятельность. Но в это время ребята часто теряют способность критически оценивать свое поведение, поступки и мысли.

В это время важно дать каждому из ребят почувствовать их ценность и неповторимость, как личностей, для коллектива музыкального театра. На 3 году обучения возникает прекрасная возможность активизировать творчес-кие проявления юных актеров, реально предоставляя им право поиска, выбора, собственного решения.

ТЕМА 1. ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ПОСВЯЩЕННОЕ ДНЮ УЧИТЕЛЯ.

Педагогический акцент. В начале четвертого года обучения педагог активно применяет методику коллективного моделирования сценария. Эта методика применяется и при подготовке к занятиям: детям предлагается, сначала не аргументируя, просто по принципу «нравится - не нравится», подобрать из картотеки игры, этюды, упражнения, которыми они хотели бы заняться сегодня. Один подбирает дыхательные и речевые упражнения, дру-гой – пластические этюды, мимические игры, третий выбирает музыкально – ритмическую композицию, четвертый – игры на внимание, развитие памяти, пятый – креативные задания и т.д. Количество этюдов каждого вида на одном занятии – 1-2. Чтобы участвовать таким образом в моделировании занятия, дети приходят в кабинет пораньше. Возможность выбора привно-сит в отношение детей к занятию дополнительную положительную эмоцио-нальность. К концу 4 года обучения ребята будут уметь обосновывать свой выбор необходимостью тренинга того или иного качества, умения, навыка.

Методика коллективного моделирования в полной мере применяется при подготовке праздника, посвященного Дню учителя: подбор концертных номеров (песен, танцев, сценок), распределение ролей ведущих, определение последовательности сценических выступлений происходит в процессе коллективного обсуждения, учитывается аргументированное мнение каждого члена театрального коллектитва.

ТЕМА 2. ТЕАТР: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ.

Теоретические знания Форма диалога Практическая работа

Музыка - неотъемлемая составляющая любого театра.

Музыкальные театры: оперы и балета, музыкальной коме-дии, мюзикхолл, детские музыкальные театры.

В музыкальном театре му-зыка - основное средство сценической выразитель-ности.

Цель актера музыкального театра – успешное сочетание вокального и сценического мастерства.

Древняя Греция - родина театра.

Театр – «место для зрелищ», трагедия – «козлиная песнь», комедия – «песня на гульбище», драма – серьез-ная пьеса, но с веселыми эпизодами и счастливым концом. Первые представ-ления – сценки из мифа о Дионисе – боге плодородия и вина. Обязательные участники древнегреческого спектакля - хор ряженых, запевала. Актеры – только мужчины.

Средневековый театр зарож-дается в глубинах народной культуры. Странствующие забавники (гистрионы): во Франции –жонглеры, в Анг-лии - менестрели, на Руси – скоморохи. Гистрион – уме-лец на все руки: фокусник и акробат, плясун и музыкант, дрессировщик и клоун, рассказчик и насмешник.

Ваганты – дерзкие сатирики и пародисты – недоучив-шиеся семинаристы и расстриги-попы, на мотивы церковных гимнов распева-ли хвалу Бахусу, пародиро-вали молитвы и церковные службы.

Миракль («чудо») – театральное представление на темы о святых и Деве Марии.

Мистерия – вершина средневекового театра – грандиозное представление на библейские темы.

Первые профессиональ-ные театры.Театр Шекспира «Глобус».

Брейн-ринг: во время ответов можно подска-зывать, исполь-зовать фотогра-фии, иллюстра-ции и др.

Чтение по ролям отрывков из античных коме-дий и трагедий.

Сценки по мотивам мифов Древней Греции.

Обсуждение: в чем юмор "скоморошин"?

смешно ли это сегодня?

Игра "Театраль-ные критики".

Подготовившись заранее, попробовать на занятии отве-тить на вопросы (выбирают по жребию или по желанию):

Что значит «театр»? Какие виды искусства объединил театр?

Какие бывают театры? В ка-кое время года устраивались первые театральные представления?

Почему они начинались рано утром? О ком рассказывалось в первых представлениях театра? Когда люди стали использовать музыку для оформления спектаклей?

Приведите пример немузы-кального спектакля. Какая роль в античном театре отводилась женщинам?

Чем похожи театр в Древней Греции и современный театр?

Чтение "Скоморошин" из сборника "Русский театральный фольклор".

Л.Белянская "Орден ваган-тов" - работа над декламацией.

Д.Тухманов "Из вагантов", слушание, разучивание (по желанию).

Чтение по ролям отрывков из комедий Шекспира.

Древнерусские потешники. Личины («хари»). Святочные ряженые –

последователи потешников. Скоморохи – актеры-мимы из Византии.

ХVII век – возникновение театра на Руси при царе Алексее Михайловиче. «Комедийная хоромина» в Преображенском, пастор Грегори – первый режиссер в Москве. 17 октября 1672 года – день рождения русского театра. Федор Волков – первый русский профессиональный актер.

Современный театр – сложнейший организм. Российские театры – гордость страны. Театры оперы и балета г.г. Москвы, Санкт-Петербурга,

Киева, Одессы, Милана, Вены, Парижа. Театр – чудо архитектуры и вершина музыкально-драматического искусства.

Театры музыкальной комедии. Детские музыкальные театры.

Детские театры в Ростовской области. География. Репертуар. Особенности. Достижения. Традиции. Фестиваль детских театральных коллективов «Мир красотой спасется».

ТЕМА 4. МУЗЫКАЛЬНЫЙ СПЕКТАКЛЬ –

БОЛЬШАЯ СЦЕНИЧЕСКАЯ ФОРМА.

Наибольшее количество учебного времени отводится на работу над му-зыкальным спектаклем, который станет визитной карточкой группы 4 года обу-чения, позволит ребятам подняться на ступеньку выше в иерархии музыкаль-ного театра, стать «МАСТЕРАМИ».

В ходе работы над музыкальным спектаклем «Аз, буки, веди» (В.

Шаинский, М. Пляцковский) много времени и сил было отдано вокальным пар-тиям, дуэтам, ансамблям героев. Для ребят такое ансамблевое пение стало но-вой формой вокала, формой трудной, но тем более увлекательной.

Потребовались специальные индивидуальные занятия и занятия для подгрупп, занятия музыкальной грамотой.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

4 года обучения.

К концу 3 года обучения воспитанники приобретают такие знания и умения:

вокал: чисто, выразительно исполнять хоровые и сольные произведения, чисто интонировать простые двухголосные произведения, петь в ансамбле с партнерами (ритмический, динамический ансамбль), сочетать интонационно чистое пение со сценической игрой;
основы сценического мастерства: четко, внятно, логически точно, выразительно произносить реплики, внимательно следить за развитием действия на сцене, быть органичными в мизансценах, проявлять элементы творчества во взаимодействии с партнерами, выразительно двигаться в соответствии с характером народной, классической, джазовой музыки, средствами пантомимики создавать оригинальные варианты заданного образа;
специальная терминология, музыкальные и сценические понятия:

– жанры музыкально-театрального искусства (опера, оперетта, балет, балаган, мюзикл, театрализованный концерт, шоу и др.),

– музыкальные интервалы – секста, септима, октава,

–ансамбль динамический, ритмический, интонационный, исполнительский

– тесситура, сопрано, альт, дискант, тенор, баритон, бас,

– секвенция, канон,

– одежда сцены (кулисы, падуги, задник, горизонт), авансцена, карман,

портал.

морально-этический аспект: дорожат своей причастностью к коллективу музыкального театра, стремятся к воплощению разнообразных ролей, с готовностью и удовольствием участвуют в многократно повторяемом представлении; обладают способностью к творческим экспромтам, в отношениях с партнерами проявляют взаимопомощь, доброжелательность, стремление к коллективному успеху.

РЕПЕРТУАР МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА

4 год обучения.

Распевки

«Я иду». Муз. Б.Бартока
Хор девушек из оперы «Аскольдова могила». Муз. А Верестовского.

«Утренняя песенка». Муз. Б.Савельева.
«Веселая песенка». Муз. Г.Струве
«Как пошли наши подружки». Русская народная песня.
«Ты заря ль моя вечерняя.». Русская народная песня.
«Так уж получилось». Муз. Г.Струве.
«Как по морю, морю синему». Русская народная песня.
«Летiла зозуля». Украинская народная песня.
Гаммы восходящие, нисходящие.
Арпеджио.Секвенции.

Музыкальные миниатюры.

«В детстве все бывает». Муз. В.Добрынина.
«Дом, который построил Джек».
Игра-хоровод «Селезень и утка».
Игра-хоровод «Весна-весняночка».

Музыкальные спектакли.

Спектакль remake «Подарок для Снегурочки».
Музыкальный спектакль «Аз, буки, веди…». Муз. В. Шаинского.
Музыкально-игровое представление "Приглашаем в замок детства".
Музыкальный спектакль «Волшебный сон» по мотивам сказки Ш. Перро «Спящая красавица».
Музыкальный спектакль «Приключения Маркизы и Бемоля» по пьесе

С. Лыгина

6. Музыкальный спектакль «Новогодняя сказка» по пьесе О. Емельяновой

5 И ПОСЛЕДУЮЩИЕ ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ

– ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ.

6.1.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
		всего	теорет.		практ.
	Введение в образовательную программу.	2		2
	Теория и практика сценического действия. Сценические этюды.	46		6		40
	Современная театральная драматургия.	16		16		-
	Современный российский театр: актеры, спектакли, роли.	16		8		8
	Работа над спектаклем.	98		8		90
	Взаимодействие с другими группами музыкального театра.	38		-		38
ИТОГО:		216		40		176

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	Тренинги				Вид занятия
№	Тема занятия	К-во часов	Теоретический материал	речевой	пластический	вокальный	этюдный	Вид занятия
	Введение в образовательную программу. Инструктажи по ОТ, ТБ, ПБ.	2	Работа над текстом.	4 группа речевых упражнений (РУ) (ВРГ 33), «Бык тупогуб…» «2 корабля» «На мели…» «Не по траве…»	Начальная разминка, разогрев мышц, сус-тавов, связок, комбинации на координа-цию (ТПСШ 17)	Гимн ДДТ, Песни героев предыдущего спектакля. «Парус» В.Кабанова	«Органичность в мизансцене» (ТД 72)	комплексное
Тема 1.Теория и практика сценического действия. Сценические этюды. (46 часов)
	Сценическое действие для достижения поставленной цели.	8	Действие для достижения поставленной цели.	4 +9 группа РУ (ВРГ 33,42) «Колпак на колпаке…»	Инерция движений (ТПСШ 18)	Н. Матвеева «Цыганка»	«Свяжи этюд» (ТД 73)	Занятие-тренинг
	Сценическое взаимодействие партнеров в условиях вынужденного молчания.	8	Теория сценического взаимодействия (общение с партнером)	4 +9 группа РУ (ВРГ 33, 42) «Верзила Вавила…»	Противодви-жение (ТПСШ 20) Музыкально-ритмические композиции (МРК)для интенсивного разогрева мышц, суста-вов, связок.	Ю. Ким «Губы окаянные»	Этюды на общение в условиях оправданного молчания (СЭ 91)	Занятие-тренинг
	Театр ремесла. Театр представ-ления. Театр переживания.	4	Концепции современного театра.	4 +9 группа РУ (ВРГ 33, 42) «Вакул бабу обул…»	Образные упражнения на координацию движений.	Б. Окуджава «Разговор с друзьями»		Обмен мнениями
	Сценическое действие: перемена отношения к предмету.	8	«Сценическое ис-кусство возникает тогда, когда актер принимает за правду то, что он сам создал своей фантазией» (Е. Вахтангов)	4+10 группа РУ (ВРГ 33, 42) «Около кола »	МРК для интенсивного разогрева мышц, суста-вов, связок.	Б.Окуджава «Грузинская песня»	Этюды на общение в условиях оправданного молчания (СЭ 91)	Занятие-тренинг
	Сценическое действие: перемена отношения к месту событий.	6		11 группа РУ (ВРГ 45)«Не по траве»,«Шакал шагал» «Купи кипу пик…»	Пластическое взаимодействие: подготови-тельный цикл (ТПСШ 27)	В.Берковский «На далекой Амазонке»	Этюды на обще-ние в условиях оправданного молчания (СЭ 91)	Занятие-тренинг
	Сценические чувства: отношение актера к событиям, отношение к партнеру.	6	Вера актера в пра-вду происходящих на сцене событий и оценка их являются главной силой воздействия актера на зрителя.	12 группа РУ (ВРГ,47) «Кричалка эмоций»	Пластические композиции по принципу контрастности движений и поз(ТПСШ 30)	С.Копылова «Мама»	Этюды с импровизи-рованным текстом. (СЭ 103)	Занятие-тренинг
	Сценическое действие: перемена цели действия.	6	«Сценическое твор-чество – это поста-новка больших за-дач и подлинное, продуктивное, целе-сообразное действие для их выполнения» (К.Станиславский)	12 группа РУ (ВРГ,47) «Ткач ткет ткани…»	Пластические упражнения на индивидуальные контрасты (ТПСШ 35)	«Люди идут по свету»	Этюды с импровизи-рованным текстом. (СЭ 103)	Занятие-тренинг
Тема 2. Современная театральная драматургия. (16 часов)
	Диана Балыко. Пьесы о социальных проблемах совре-менных подростков. Мюзикл «Роман + Юлия». Пьеса «Все краски земли».	4	Жанры современной драматургии: мюзикл, монопьеса, пьеса, скетч, миниатюра.	13 группа речевых упражнений (ВРГ,49) «Водовоз вез воду…»	Пластические композиции с предметами (ТПСШ 36)	«Песня о моих прадедах»	Этюды с импровизи-рованным текстом. (СЭ 103)	Коллективное чтение. Обмен мнениями.
	Ксения Драгунская. Разнообразие тем. «Большая меховая папа». «Рыжая пьеса». «Яблоки».	4	Средства театральной сценической выразительно-сти.	14+15 группа РУ (ВРГ 51, 52) «Наш голова…» «В один, Клим, клин колоти», «Всех скорого -ворок …»	Конкретно-образные пластические композиции. (ТПСШ 37)	В.Высоцкий «Братские могилы»	Этюды по содержанию изучаемых произведений	Коллективное чтение. Обмен мнениями.
	Леонид Жуховиц-кий. Особенности литературного стиля. «Трубач на площади». «Принцесса и трубочист».	4	Юмор. Сатира. Гротеск.	16 +17группа РУ (ВРГ,53, 58) «Стоит копна..» «В поле полет Фрося…»	«Диалог поз» (ТПСШ 38)	В. Высоцкий «Я поля влюбленным постелю»	Этюды по содержанию изучаемых произведений	Коллективное чтение. Обмен мнениями.
	Ольга Опалева. «Чуд-Юд –мюзикл». «Полти».	4		16 +18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кричалка эмоций» «Краб крабу…»	Пластические упражнения, связанные с образами литературных героев. (ТПСШ 40)	«Рождество Христово»	Этюды по содержанию изучаемых произведений	Коллективное чтение. Обмен мнениями.
Тема 3. Современный российский театр: актеры, спектакли, роли. (16 часов)
	Н.П. Караченцов - актер с уникальным профессиональным багажом. «Юнона и Авось» - классика современного театра.	4	Профессия актера: требования к профессиональным умениям.	16 +19группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кукушка кукушонку…»	Музыкально-ритмические композиции для интенсив-ного разогрева мышц, суста-вов, связок.	«В январский вечер»	Этюды по содержанию видеоматериала.	Прослушивание аудиозаписи. Просмотр видеоматериалов. Обмен мнениями.
	Евгений Гришковец - писатель, драматург, актер. «Как я съел собаку». «Дредноуты».	6	Театр одного актера.	15 +17группа ре-чевых упражне-ний (ВРГ,53, 58) «На меду медо-вик», «Пришел Прокоп…» «Хвалю халву» «Дробью…»«На дворе трава…» «Съел молодец тридцать три пирога»,«Сидел тетерев…» «Клара-краля..»	Характерность в пластических композициях: пластические метафоры (ТПСШ 47)	А. Дольский «Глория»	Этюды по содержанию видеоматериала.	Прослушивание аудиозаписи. Просмотр видеоматериалов. Обмен мнениями.
	Театры Олега Табакова «Табакерка» и МХАТ. Актеры. Роли. Спектакли.	4	Главный режиссер профессионального театра. Художественный руководитель профессионального театра.	15+18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «У Феофана …» «У нас гость…» «Брит Клим брат…»	Характерность в пластических композициях: особенности комплекции персонажа ( ТПСШ 42)	Б.Окуджава «Батальное полотно»	Этюды по содержанию видеоматери-ала.	Прослушивание аудиозаписи. Просмотр видеоматериалов. Обмен мнениями.
	Московский театр сатиры. Александр Ширвиндт и другие.	2	Юмор в жизни и юмор на сцене.	«Все бобры для своих…»	Характерность в пластических композициях: острохарактерные пластиче-ские образы ( ТПСШ 45-47)	Т. Шаов «Хоронила мафия»	Этюды по содержанию видеоматери-ала.	Просмотр видеоматериалов. Обмен мнениями.
Тема 4. Работа над спектаклем.
	Застольный период: чтение пьесы, обсуждение характеров, распределение ролей, чтение по ролям.	12	В процессе работы над спектаклем происходит актуализация теоретического материала, изученного во время работы над темой 2: «Теория и практика сценического действия».	Разогрев голосового аппарата. «У нас во дворе…», «Говорил командир…»	Пластическое взаимодействие: подготови-тельный цикл (ТПСШ 27)	В процессе работы над спектаклем с целью развития вокальных способностей обучающихся используется уже освоенный ими песенный материал (по желанию), или идет работа над вокальными партиями по содержанию спектакля.	Оправдание поз. Предлагаемые обстоятельства. (СЭ 45-46)	Коллективное чтение, обсуждение.
	Этюды по содержанию спектакля.	12		Логический анализ текста. Речевые инто-нации на материале чистоговорок	Пластические композии, создаваемые по принципу Контрастности движение и поз(ТПСШ 30)		Этюды по содержанию спектакля.	Комплексные.
	Построение мизансцен.	18		Упражнения по дикции и орфо-эпии.	Пластические упражнения на индивидуальные контрасты (ТПСШ 35)		Творческие импровизации.	Комплексные.
	Работа над отдельными сценами спектакля.	10		Упражнения по дикции и орфо-эпии: пословицы	Пластические композиции с предметами (ТПСШ 36)		Оправдание места действия. (СЭ 47)	комплексные
	Репетиционная работа над целостностью спектакля.	16		Упражнения по дикции и орфо-эпии: стихотвор-ные тексты	Конкретно-образные пластические композиции. (ТПСШ 37)		Упражнения на память физических действий. (СЭ 49)	комплексные
	Работа над фонограммой. Репетиции со звукооператором.	6		Упражнения по дикции и орфо-эпии:согласные звуки п-б, р-л	«Диалог поз» (ТПСШ 38)		Предлагаемые обстоятельства: физическое самочувствие. (СЭ 54)	комплексные
	Изготовление декораций и бутафории.	10		Упражнения по дикции и орфо-эпии:согласные звуки к-г-х	Пластические упражнения, связанные с образами литературных героев. (ТПСШ 40)		Этюды на перемену отношения к предмету. (СЭ 61)	художественная мастерская
	Генеральная репетиция.	4		Упражнения по дикции и орфо-эпии:согласные звуки д-т, в-ф	Характерность в пластических композициях: пластические метафоры (ТПСШ 47)		МРК для интенсивного разогрева мышц, суставов, связок	репетиция
	Премьерный показ спектакля.	8		Упражнения по дикции и орфо-эпии: согласные звуки свистящие и шипящие,.	Музыкально-ритмические композиции для интенсив-ного разогрева мышц, связок.		Индивидуальная настройка, упражнения для разогрева мышц	Сценический показ
	Видеозапись спектакля.	2		Стихотворные тексты (ВРГ 67): дикция, орфоэпия, интонация	Характерность в пластических композициях: острохарактерные пластиче-ские образы ( ТПСШ 45-47)		Индивидуальная настройка, упражнения для разогрева мышц	Сценический показ
Тема 5. Взаимодействие с другими группами музыкального театра. (38 часов)
	Посещение пред-ставлений, подго-товленных другими учебными группами.	12	Театральный этикет.	Обучающиеся музыкального театра посещают представления и спектакли, подготовленные ребятами других групп. Участники театральной студии привлекаются к участию во внутригрупповых конкурсах других групп в качестве членов жюри.
	Участие обучающихся в подготовке и проведении мероприятий ДДТ	20	Обучающиеся театральной студии привлекаются к участию в мероприятиях Дома детского творчества (новогодние представления, открытие месячника героико-патриотического воспитания, концерты и др.) в качестве ведущих, исполнителей сценических ролей и т.п.
	Посещение представлений профессиональных театров.	6	Театральный этикет.	Подростки, обучающиеся в театральной студии, посещают спектакли театров, гастролирующих в Гуково, а также выезжают в г. Ростов-на-Дону, Шахты, Новошахтинск с театральными экскурсиями.
ИТОГО:		216

6 И ПОСЛЕДУЮЩИЕ ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ

– ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ.

6.1.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
		всего	теорет.		практ.
	Введение в образовательную программу.	2		2
	Восстановление и повторный показ спектакля.	18		-		18
	Современная театральная драматургия. Поиск пьесы для работы.	16		16		-
	Новогодний спектакль.	76		10		66
	Классический спектакль.	100		8		92
	Взаимодействие с другими группами музыкального театра.	12		-		38
ИТОГО:		216		40		176

Застольный период: чтение пьесы.	4	Судьба и творчество автора пьесы. Другие произведения этого автора.	Свяжи действия органично (СЭ 48)		16 +17группа речевых упражнений (ВРГ,53, 58) «Стоит копна..» «В поле полет Ф	«Импульс и замедление движения» (ТПСШ 15)
Распределение ролей.	6	Театральный словарь: декорация, реквизит, костюм, грим, бутафория. Фонограмма, спецэффекты	Действия с воображаемыми предметами.		16 +18 группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кричалка эмоций» «Краб крабу…»	«Импульс и резкая остановка движения» (ТПСШ 16)	Коллективное моделирование
Работа над вокальными произведениями, включенными в спектакль.	2+10	Логические зако-ны сценической речи. Знаки пре-пинания. Речь в движении. Речевые такты и логические паузы	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения включенные в спектакль	16 +19группа речевых упражнений (ВРГ,53, 59) «Кукушка кукушонку…»	Разминочные комбинации для коорди-нации движений» (ТПСШ 17) «Я устал»	комплексные
		Темпоритм представления. Сценическое действие. Сценическое взаимодействие. Интонация. Жест. Мимика. Пантомима.	Ранжирование по различным признакам. Статья и стулья (СЭ 27)Упраж-нения на осяза-ние. Наблюде-ние за людьми .(СЭ 28)«Пишу-щая машинка»				Комплексные, тренинги, репетиции
Репетиционная работа над новогодним спектаклем.	12	Театральная критика.	Действия с воображаемыми предметами. (СЭ 53)	Музыкальные произведения включенные в спектакль	«Все бобры для своих…»	«Волны» (ТПСШ 18) «На старте»	Репетиции,комплексные занятия
Новогодние представления для одноклас-сников и воспи-танников музы-кального театра.	4	Театральный этикет.	Упражнения на концентрацию внимания	Музыкальные произведения включенные в спектакль	Разогрев голосового аппарата. «У нас во дворе…», «Говорил командир…»	Интенсивный разогрев мышц.	Сценический показ спектакля
Участие ребят в новогоднем представлении в ДДТ	2	Варианты: Дети- участники танцевально-игровой программы праздника. Дети- участники театрализованного представления.

Мониторинг

освоения детьми образовательной программы.

7.1.Формы, способы диагностики освоения детьми образовательной программы.

Год обучения	Декабрь		Май
Год обучения	Усвоение теоретического материала	Практические умения и навыки	Усвоение теоретического материала	Практические умения и навыки
1-й: «Театр – это мечта…»	-	-	тест	Концерт с элементами театрализации
2-й: «Минитеатр»	тест	Внутригрупповой конкурс вокалистов	-	Участие в отчетном концерте ДДТ.
3-й: «Фольклорный театр»	-	Сценическое воплощение обрядов «Кузьминки», «Рождество Христово»	тест	Сценическое воплощение обрядов «Масленица», «Пасха».
4-й: «Театр есть!»	-	Музыкальный спектакль	тест	Музыкальный спектакль
5-й: «Театр – студия»	тест	Участие в мероприятиях ДДТ в качестве ведущих	тест	Спектакль

7.2.Критерии оценки уровня освоения детьми образовательной программы.

Уровни	Компетенции, предусмотренные программой
Уровни	музыкальность	речь	сценическое движение	сценическая выразительность
1 год обучения : «Театр – это мечта…»
высокий (8-10 )	Воспитанник внимательно слушает музыку, движется в соответствии с ее характером, чисто интонирует мелодию с музыкальным сопровождением и без него, точно воспроизводит ритмический рисунок.	Речь фонетически чистая, эмоционально выразительная, дикция четкая, артикуляционный аппарат работает энергично.	Воспитанник обладает хорошей координацией движений, согласовывает движения с музыкой, с движениями партнеров, пластически и мимически передает простые образы.	В этюдах, ритмических ком-позициях и сценках вырази-телен, поглощен ролью, дви-гается, говорит, поет вырази-тельно, импровизирует, актив-но и точно взаимодействует с партнерами.
средний (5-7)	Воспитанник недостаточно чисто интонирует мелодию с музыкальным сопровождением, не всегда точно воспроизводит ритмический рисунок.	Отдельные фонемы произносятся не верно, воспитанник в основном передает голосом эмоции, но при эмоциональном напряжении допускает ошибки в дикции.	Движения координированы при заметном напряжении сил и внимания, не всегда согласованы с характером музыки, однообразны и часто повторяются, передача сценического образа мимикой и движениями затруднена.	На сцене использует не все выразительные средства, внимание рассеяно. Воспитанник импровизирует достаточно свободно и раскованно, но при этом иногда отклоняется от образа.
Низкий (1-4)	Передача эмоционального настроения музыки отсутствует, движения под музыку однообразны и скучны, мелодический и ритмический рисунок не воспроизводит.	Речь невнятная, фонетически неточная, эмоционально бедная, артикуляционный аппарат вялый.	Пластика и мимика невыразительны, мышечная зажатость, непреодолимая застенчивость, копирование пластических образов, созданных другими детьми, несогласованность движений с партнерами.	Невыразительность исполнения, неспособность к импровизации, неумение взаимодействовать с партнерами. Характер персонажа передается схематично, за счет отдельных движений и звуков
2 год обучения: «Минитеатр»
высокий (8-10 )	Воспитанник обладает устойчивой правильной певческой установкой, свободным певческим дыханием поет интонационно чисто легким звуком с музыкальным сопровождением и без него, точно воспроизводит ритмический рисунок, придумывает свои образцы ритмических рисунков. Легко ориентируется в музыке различных стилей и жанров.	Речь фонетически и грамматически чистая, эмоционально выразительная, дикция четкая, артикуляционный аппарат работает энергично, быстро. Владеет монологической и диалогической речью: выразительно, четко, внятно произносит реплики, внимательно следит за ходом диалога на сцене. Сочиняет небольшие рассказы и сказки.	Воспитанник обладает хорошей координацией движений, двигается и импровизирует в темпоритме джазовой, фольклорной, классической музыки, уверенно двигается в ансамбле, с помощью пластики и мимики создает сценический образ. Проявляет чувство эмоциональной и логической целесообразности при выборе жестов и движений.	Выразительно действует на сцене в ансамбле исполни-телей, творчески подходит к исполнению сценического образа, при многократном повторении мини-спектакля не утрачивает к нему интере-са, импровизирует в образе, увлечен ролью.
средний (5-7)	Воспитанник нуждается в напоминании о правильной певческой установке, недостаточно чисто интонирует мелодию с музыкальным сопровождением, ритмический рисунок воспроизводит точно, голос может напрягать, зажимать – нуждается в поправках. Затрудняется в различении стилей музыки.	Имеют место отдельные ошибки в фонетическом и грамматическом строе речи. Речь достаточно эмоциональна, при педагогическом руководстве способен говорить выразительно, в соответствии с характером литературного образа.	Движения координированы, но не всегда согласованы с характером музыки, ребенок качественно выполняет заученные движения, но к качественной пластической импровизации способен не всегда: придуманные им движения часто однообразны, передача сценического образа пластическими средствами затруднена.	Старательно использует и реализует при создании обра-за выразительные средства, подсказанные режиссером, импровизирует свободно и раскованно, но при этом иногда отклоняется от образа. Достаточно быстро утрачи-вает интерес к разученному спектаклю.
Низкий (1-4)	Воспитанник нуждается в постоянном напоминании о правильной певческой установ-ке, не чисто интонирует мело-дию с музыкальным сопровож-дением, ритмический рисунок воспроизводит не точно, напрягает связки, Слабо различает музыку различных стилей и жанров.	Речь фонетически и грамматически неточная, не эмоциональная, однотонная, без динамических и тембровых оттенков. Воспитанник неспособен повторить текст выразительно даже после показа взрослого и сверстников.	Пластика и мимика невыразительны, характерно копирование пластических образов, созданных другими детьми, несогласованность движений с партнерами. Затруднено запоминание и темпоритмически верное выполнение разучиваемых движений и композиций.	Выразительность исполнения достигается при многократ-ном повторении мизансцен и строгом следовании указании-ям режиссера. Характерна неспособность к импровиза-ции, невнимание к происходя-щему на сцене.. Характер пер-сонажа передается схематично, имеет место «выход из образа» во время спектакля.
3 год обучения: «Фольклорный театр»
высокий (8-10 )	Воспитанник чисто и вырази-тельно исполняет хоровые и сольные фольклорные музыка-льные произведения , поет лег-ким звуком с музыкальным сопровождением и без него, точно воспроизводит распевы, ритмический рисунок. Сочетает интонационно чистое пение с выразительной сценической игрой.	Точно, внятно, логически верно произносит реплики, обладает фонетически и грамматически правильной речью, предлагает свои варианты реплик по ходу сценария. Владеет монологом и диалогом: внимательно следит за ходом диалога на сцене. Сочиняет рассказы и сказки, при наличии одаренности – стихи.	Воспитанник уверенно двигается и импровизирует в темпоритме фольклорной му-зыки, в ансамбле, с помощью пластики и мимики создает сценический образ. Проявляет эстетический вкус, чувство эмоциональной и логической целесообразности при выборе жестов и движений.	Воспитанник органичен и выразителен в мизансценах, творчески подходит к воплощению сценического образа, проявляет элементы творчества (импровизирует) во взаимодействии с партнерами, увлечен ролью. Создает ориги-нальные варианты заданного образа, используя различные средства сценической выразительности.
средний (5-7)	Воспитанник чисто интонирует мелодию с музыкальным сопровождением, ритмический рисунок воспроизводит точно, голос иногда напрягает, связки зажимает – нуждается в педагогическом руководстве. Допускает ошибки при пении распевов, исполнении ритмического рисунка сложных произведений.	Имеют место отдельные ошибки в грамматическом строе речи. Воспитанник заста-вляет себя говорить фонети-чески верно. Речь достаточно эмоциональна, при педагоги-ческом руководстве способен говорить выразительно, в соответствии с характером литературного образа.	Движения координированы, но не всегда согласованы с характером музыки. Воспитан-ник качественно выполняет заученные движения, импро-визация и передача сценичес-кого образа пластическими средствами затруднена.	Старательно использует и реализует при создании обра-за выразительные средства, подсказанные режиссером. Возможна сценическая импровизация. При этом воспитанник не всегда и недостаточно органичен в мизансценах, затрудняется в самостоятельном выборе выразительных средств.
Низкий (1-4)	Воспитанник не чисто интони-рует мелодию с музыкальным сопровождением, ритмический рисунок воспроизводит не точно, напрягает связки. Не проявляет интереса к музыкаль-ному фольклору.	Воспитанник допускает гру-бые ошибки в грамматическом и фонетическом строе речи. Речь невыразительная, монотонная. Не владеет динамическими и тембровыми оттенками речи.	Пластика и мимика мало выра-зительны, характерно копиро-вание пластических образов, созданных другими детьми, несогласованность движений с партнерами. Затруднено запо-минание и темпоритмически верное выполнение разучива-емых движений и композиций.	Выразительность исполнения достигается при многократ-ном повторении мизансцен и строгом следовании указании-ям режиссера. Не способен к импровизации, невнимателен к происходящему на сцене. Имеет место «выход из образа» во время спектакля.
4 год обучения: «Театр есть!»
высокий (8-10 )	Воспитанник чисто и вырази-тельно исполняет хоровые и сольные музыкальные произ-ведения, поет интонационно чисто, легким звуком с музы-кальным сопровождением и без него, точно воспроизводит ритмический рисунок. Сочетает интонационно чистое пение с выразительной сценической игрой.	Воспитанник обладает фоне-тический и грамматически пра-вильной, интонационно выра-зительной речью, обладает навыками сознательного упра-вления речеголосовым аппара-том, способен на логически оправданные речевые импро-визации по ходу спектакля. Владеет монологом, диалогом и полилогом. Способность к литературному сочинительству.	Воспитанник уверенно двигается и импровизирует в темпоритме музыки спектакля, в ансамбле с партнерами. С помощью пластики и мимики создает сценический образ. Проявляет эстетический вкус, чувство эмоциональной и логической целесообразности при выборе пластических выразительных средств.	Воспитанник органичен и выразителен в мизансценах, творчески подходит к воплощению сценического образа, проявляет элементы творчества (импровизирует) во взаимодействии с партнерами. Создает оригинальные варианты заданного образа, используя различные средства сценической выразительности.
средний (5-7)	Чистое интонирование без музыкального сопровождения затруднено. Ритмический рисунок воспроизводится точно, но возможны динамические и ритмические ошибки при пении в ансамбле. Испытывает затруднения в сочетании пения со сценической игрой.	Имеют место отдельные оши-бки в фонетическом и грамма-тическом строе речи. Речь достаточно эмоциональна, при педагогическом руководстве воспитанник способен создать выразительный речевой образ, но затрудняется в самостоя-тельном выборе средств речевой выразительности.	Движения координированы, но не всегда согласованы с характером музыки. Воспитан-ник качественно выполняет заученные движения, импро-визация и передача сценичес-кого образа пластическими средствами затруднена.	Старательно использует и реализует при создании обра-за выразительные средства, подсказанные режиссером. Возможна сценическая импровизация. Но не всегда и недостаточно проявляется органичность в мизансценах, самостоятельность в выборе выразительных средств.
Низкий (1-4)	Воспитанник не чисто интони-рует мелодию с музыкальным сопровождением, ритмический рисунок воспроизводит не точно. Музыкальные партии персонажей спектакля исполняет невыразительно.	Воспитанник допускает гру-бые ошибки в грамматическом и фонетическом строе речи. Речь невыразительная, монотонная. Не владеет динамическими и тембровыми оттенками речи.	Пластика и мимика мало выра-зительны, характерно копиро-вание чужих пластических образов, несогласованность движений с партнерами. Затруднено запоминание и темпоритмически верное выполнение разучиваемых движений и композиций.	Выразительность исполнения достигается при многократ-ном повторении мизансцен и строгом следовании указани-ям режиссера. Не способен к импровизации, невнимателен к происходящему на сцене. Имеет место «выход из образа» во время спектакля. Быстро пропадает интерес к роли.
5 и последующие годы обучения: «Театр – студия»
высокий (8-10 )	Интонационно чистое пение; развитый музыкальный слух (мелодический, динамический, тембровый); чувство темпорит-ма, чувство музыкального стиля . Сценически выразительное исполнение вокальных партий. Высокий эстетический музыкальный вкус.	Фонетически и грамматически чистая, интонационно выразительная речь, навыки сознательного управления речеголосовым аппаратом. Речевые импровизации.	Выразительная пластика. Навыки сознательного управления мимикой, жестами. Способность к пластической импровизации.	Потребность самовыражения через музыкально-сценическое искусство, способность к импровизации в пении и движении, поиск оригиналных решений, осознанный выбор роли, средств сценической выразительности, эмоциональ-ное внимание к происходящее-му на сцене..
средний (5-7)	Чистое интонирование без музыкального сопровождения затруднено. Затруднения в сочетании пения со сценичес-кой игрой. Некоторая неразборчивость в качестве музыкального материала.	Фонетически и грамматически чистая, но интонационно недостаточно выразительная речь. Затруднения в самостоятельном выборе средств речевой выразительности.	Качественное выполнение заученных движений. Неспособность к пластической импровизации.	Использование при создании образа выразительных средств, подсказанных режиссером. Сценическая импровизация. Несамостоятельность в выборе средств сценической выразительности.
Низкий (1-4)	Неспособность чисто интони-ровать мелодию, даже с музыкальным сопровождением. Ритмические ошибки. Невыразительность музыкально- сценического образа.	Ошибки в грамматическом и фонетическом строе речи. Речь невыразительная, монотонная. Неспособность осознанно управлять качественными характеристиками речи.	Невыразительная пластика. Копирование чужих пластических образов, несогласованность движений с партнерами. Ошибки при выполнении разученных движений и композиций.	Затруднения в использовании средств сценической выразительности. Слабый интерес к музыкально-сценическому искусству. Равнодушие к распределению ролей.

7.3.Тесты для оценки уровня освоения детьми

теоретического материала.

Тест №2. Что мы знаем о музыке? ( 2 год обучения, декабрь)

Музыка бывает

классическая

популярная.

Укажи стрелочками,

к какому направлению

относятся эти музыкальные

произведения?

«Болеро» М. Равеля

«Утренняя песенка» Б. Савельева

Народная песня «Во поле береза стояла»

«Фантазия-экспромт» Ф. Шопена

Сюита «Петя и волк» С. Прокофьева

«Гимн Незнайки и его друзей» М. Минкова

Каких еще композиторов – классиков ты знаешь, кроме перечисленных в 1 вопросе?____________________________________________________________________________________________________________________________

Назови композиторов, которые пишут музыку для детей: ________________ _________________________________________________________________

Соотнеси итальянские и русские названия динамических оттенков в музыке:

Пиано

Фортиссимо

Меццо пиано

Крещендо

Форте

Пианиссимо

Диминуэндо

Очень тихо

Постепенно усиливая звук

Очень громко

Постепенно затихая

Тихо

Достаточно тихо

Громко

Приведи примеры детских песен, написанных в миноре: __________________________________________________________________

А в мажоре?______________________________________________________

7 Так ли следуют ноты друг за другом в тональности До мажор? Или надо исправить ошибки? до, ре, фа, ми, соль, си, ля.

На вопросы отвечал(а)____________________________ Дата:____________

Тест №5. Мастерство актера. ( 5 год обучения, декабрь)

В чем разница?

Театр ремесла

Театр представления

Театр переживания

Кого из театральных режиссеров вы можете назвать?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Чтобы ответить на вопрос, что такое театр, нужно перечислить его элементы. Первый из них – коллектив. Один гениальный актер – не театр, это монстр, чудо. Предпочитать одного великого актера хорошему театру – значит, отрицать сущность театра, так как это понятие включает в себя понятие коллектива…» Кто автор этих слов?___________________________

Психологический процесс, при котором из нескольких одновременных впечатлений одно воспринимается особенно ясно – это__________________

а) память

б) внимание

в) воображение

г) мышление

Как вы понимаете выражение «вера в предлагаемые обстоятельства»?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие роли вам интересно играть?____________________________________

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

О какой роли вы мечтаете? _______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя__________________________

Группа________________________________

Дата__________________________________

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Принципы проведения занятий, их виды и структура

Занятия с детьми строятся в соответствии со следующими принципами:

принцип личностной ориентации предполагает учет в работе со всей группой индивидуальных особенностей детей, создание условий для творческих проявлений и успешной деятельности в ансамбле каждого ребенка, учет возрастных особенностей и интересов каждого коллектива детей.
принцип динамизма предполагает высокий темп проведения занятий, многократную смену видов деятельности, что помогает поддерживать на протяжении длительного времени высокий эмоционально-положительный настрой занимающихся и обеспечивает периодический отдых голосового аппарата.
принцип нарастающей эмоциональности обеспечивает подбор и расположение материала в структуре занятия от наиболее спокойных и требующих большой сосредоточенности, работоемких видов деятельности до все более простых, эмоционально насыщенных игр и движений. Использованием этого принципа достигается неослабевающий интерес ребят к происходящему на занятии.
принцип превентивности творчества предполагает создание ситуаций, в которых дети вынуждены самостоятельно придумывать, находить собственные решения, сочинять, импровизировать в пении, пластике, мимике, музыкально-ритмических композициях. Этот принцип предполагает также немедленное и активное поощрение каждой, самой незначительной творческой находки каждого ребенка.

Исходя из целей и задач программы, большинство занятий являются комплексными, то есть включают в себя различные виды деятельности детей, направлены на решение всего спектра обозначенных программой задач.

Комплексные занятия включают:

эмоционально-положительную разминку: несложные танцевально-ритмические композиции, танцевальные импровизации детей под музыку веселого, энергичного характера;

игры и упражнения для развития артикуляционного аппарата: скороговорки, чистоговорки, речевые и интонационные этюды;

театральные этюды на развитие мимики, жеста, пластики движений, на развитие психических процессов – фантазии, воображения, памяти, внимания; игры, в которых дети реализуют полученные умения и навыки;

подготовку голоса к пению: распевки, попевки, музыкальные фразы; разучивание и исполнение песен;

работа над жестами и движениями в соответствии с драматургией песни;

творческие игры и задания, креативные упражнения;

коллективное сочинительство;

беседы с детьми об их проблемах, о волнующих их вопросах, психологический тренинг.

При этом время занятия распределяется между его структурными компонентами следующим образом (примерно):

музыкально-ритмические композиции 12%

речевые игры 7,5 %

театральные этюды 15 %

пение, пение + движение 52 %

креативные задания 7,5 %

психологический тренинг 6 %

В зависимости от задач и содержания каждого занятия распределение времени между его частями может изменяться.

Наряду с комплексными занятиями, преобладающими в работе по данной программе, используются другие виды занятий:

занятие-читка;
репетиция;
концерт, представление;
конкурс;
соревнование;
игра-путешествие;
интеллектуальная игра;
семейный праздник;
день творческих отчетов;
играй – город
обмен мнениями
занятие – тренинг и другие.

Коллективную разработку сценария праздника или театрализованного представления мы называем «моделированием» не столько отдавая дань новомодному и звучному слову, сколько точно обозначая происходящий процесс. Алгоритм его таков:

каждый номер программы (песня коллективная, индивидуальная, пародия, сценка, декламация, конферанс) прописывается, оформляется в виде карточки в нескольких экземплярах;.
каждому стилю, жанру соответствует свой цвет карточки, коллективные и индивидуальные номера также разного цвета;
чем ярче, оригинальнее, зрелищнее номер, тем больше соответствующая ему карточка;
ребята разбиваются на творческие группы . Варианты:

а) по желанию,

б) с помощью любого игрового приема :считалка, жребий, игра в «оракула» и т.п.;

в) группы предварительно составляются педагогом с учетом

сложившегося в коллективе микроклимата;

у каждой группы – набор разноцветных карточек заполненных и пустых. Цель микрогруппы: разработать свой проект сценарного плана, подготовить его защиту;
творческая микрогруппа имеет право отказаться от каких-то номеров, пред-ложить свои номера-сюрпризы, заполнив карточки и обосновав свое мнение;
вторая часть занятия посвящается защите проектов;
количество групп – 3 – 4;
действующая модель плана принимается после обсуждения, это может быть некий синтетический вариант, суммированный продукт всех предложений.

Преимущества методики коллективного моделирования:

активность участников;
наглядность и эстетичность оформления модели;
проявления творческого мышления у всех участников игры;
ситуация необходимости делового сотрудничества мальчиков и девочек;
сценарный план - продукт коллективной деятельности, возникает устойчивый положительный мотив его качественного воплощения.

ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ И ЖИЗНИ ДЕТЕЙ.

Программа музыкального театра предусматривает использование здоровьесбе-регающих технологий. Это подтверждается:

построением занятий в соответствии с принципом постепенного нарастания нагрузки;
использованием специальных упражнений для подготовки артикуляционного, дыхательного, голосового аппаратов к активной работе;
систематическим проведением бесед по правилам техники безопасности, по охране здоровья воспитанников театральных студий и вокальных коллекти-вов, по гигиене речеголосового аппарата (о пользе ежедневных прохладных полосканий для горла, о необходимости ежедневных утренних промываний носовой полости, о вреде употребления некоторых продуктов для голосовых связок, о профилактике ларингитов и других заболеваний носоглотки;
длительным (2-2,5 года) использованием для публичных выступлений детей только камерных сцен;
использованием перерывов в занятиях для активного проветривания помещений
введением на занятиях элементов закаливания – работа босиком, в облегчен-ной одежде.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Картотека игр, упражнений, этюдов для развития внимания, памяти, речи, мимики, пластики, сценического движения, постановки правильного дыхания.
Индивидуальные папки воспитанников, наполненные раздаточным дидакти-ческим материалом для развития голоса, чувства ритма (методики К. Орфа, В.Емельянова).
Дидактические игры «Я и музыка» (на многообразие форм самовыражения под музыку), «Сколько нас?» (игра в музыкальные ансамбли), «Интервалы-это просто!» (дети самостоятельно играют на клавиатуре и поют музыкальные интервалы благодаря их наглядно-образному изображению), «Куда ты, музыка?» (для ознакомления с музыкальными формами, особенностями движения мелодии в различных произведениях), «Мы такие разные!» (для моделирования мимики человека) и др.
Информационно методические стенды «Запомним!» (нотная грамота, музы-кальные и сценические термины), «Распоемся? Распоемся!», «Что? Где? Ког-да?» (о событиях в мире музыки и театра), «Смотрите, кто!» (информация о выдающихся композиторах, музыкантах, актерах, исполнителях), «Ура! Полу-чилось!» или «Эх! Не вышло…»(фотостенд по итогам выступлений коллек-тива), «О чем сегодня?..»( тематика очередного занятия), «К чему стремим-ся?»(ближайшие планы коллектива), «Мысль недели» ( о чем стоит подумать, поспорить, поговорить). Содержание всех стендов постоянно изменяется.
Зеркальная панель.
Фортепиано, аккордеон, синтезатор, магнитофон, компьютер.

В распоряжении коллектива сцена зрительного зала, костюмерная ДДТ, разнообразный реквизит.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Гримшоу, К. Мозаика знаний. Искусство - М.: МАК Медиа, 2000. - 43 с.
Гримшоу, К. Мозаика знаний. Музыка - М.: МАК Медиа, 2000. - 31 с.
Климовский, В. Л. Мы идем за кулисы: Книга о театральных цехах – М.: Дет. лит., 1982. - 127 с.
Могилевская, Н. С. У лиры семь струн: Музыкальная энциклопедия. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. - 79 с.
Энциклопедия праздника в школе и дома / Автор-сост. Л. Б. Белянская. - Д.: Сталкер, 1999. - 448 с.
Я познаю мир: Дет. энцикл.: Культура/ Авт.-сост. Н. В. Чудакова; Под. общ. ред. О. Г. Хинн. - М.: АСТ, 1996. - 480 с.
Я познаю мир: Дет. энцикл.: Музыка/ Авт.-сост. Н. В. Чудакова; Под. общ. ред. О. Г. Хинн. - М.: АСТ, 1996. – 460 с.

[1]Содержание упражнений, игр, этюдов,– в Приложении 1.

[2] МЧ 8 – источник информации и страница в нем, см. «Литература для педагогов» (4)

[3] см.»Литература для педагогов» (14)

[4]Содержание упражнений, игр, этюдов,– в Приложении 1.

[5] см.»Литература для педагогов» (1)

[6]Содержание упражнений, игр, этюдов,– в Приложении 1.

[7]Содержание упражнений, игр, этюдов,– в Приложении 1.

[8] см. «Литература для педагогов» (21)

[9]Содержание упражнений, игр, этюдов,– в Приложении 1.

[10] см. «Литература для педагогов» (21)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Дополнительная общеобразовательная программа "Театр Страна Чудес"
рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Чудеса из чудес" (Работа с природным материалом)

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть I.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть II.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть III.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть IV.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть V.

Методическая разработка на тему "Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Чудеса робототехники"

Навигация

Библиотека

Дополнительная общеобразовательная программа "Театр Страна Чудес"рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Чудеса из чудес" (Работа с природным материалом)

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть I.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть II.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть III.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть IV.

Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Чудеса из чудес". Часть V.

Методическая разработка на тему "Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Чудеса робототехники"

Дополнительная общеобразовательная программа "Театр Страна Чудес"
рабочая программа на тему