Сообщение на тему:"Что представляет собой педагогическая технология"
материал

Сообщение на тему: «Что представляет собой педагогическая технология».

Педагогическая технология - это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1.Научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

2.Процессуально - описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемого результата.

3.Процессуально - действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

- Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

- Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

- Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Когда говорят о гуманитарной педагогике, то, прежде всего речь идет о

таких теориях и технологиях педагогического взаимодействия и управления

образовательным процессом, которые обусловливают осмысление и осознание

каждым учеником конструктивности гуманитарного отношения к другим людям,

к представителям иной культуры и т.д., неотъемлемой частью которого является

толерантность. В литературе представлены несколько классификаций

педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко

и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и

практике технологии систематизировал Г. К. Селевко и представил в виде

классификационных групп. Многообразие типологий обусловлено различными

критериями их выделения.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические

(предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические,

диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные,

гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские,

прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения

и др.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные,

психогенные и идеалистические технологии.

По позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном

Процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные,

гуманно-личностные, технологии сотрудничества.

По категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического,

лицейского образования и др.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько

предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником

(управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая

деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и

взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным

(индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным

(с помощью учебных средств).

По критерию способ-метод-средство: догматические, репродуктивные,

объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые,

Наиболее оптимальными для гуманитарного подхода можно считать

диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии. В целом же из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется

язык естественного общения (И. А. Колесникова) людей, а человек выступает как

основной информационный знак.

В пространстве гуманитарного взаимодействия встреча смыслов, динамика

представлений зависят от принятия (допущения) множественности других точек

зрения, умения понять другого. Это порождает вариативное видение мира,

людей, их проблем, способность вступать в информационный резонанс в

системе «человек - человек». Отсюда - любовь к любому ребенку, вера в его

возможности как представителя человеческого рода, дающая образцы

высочайшей педагогической мудрости (И. А. Колесникова). Педагогически

организованное общение воспитанников в процессах согласования интересов,

мнений, отношений к «Другому» -  единица гуманитарных педагогических

технологий. Педагог может использовать огромный материал согласований,

складывающийся в ходе моделирования, для постановки задач реализации

актуальных для современного общества идей толерантности, необходимой для

становления «человеческого в человеке».

Подчеркивая важность взаимоотношений и взаимозависимости для

глубокого понимания различных тем, можно сказать, что обучение должно быть

более кооперативным, а воспитание более коллективным. Кооперативный метод

обучения облегчает решение сложных задач. Задача делится между отдельными

учениками и группами, которые потом обмениваются знаниями. Нет

необходимости «упрощать» проблемы, что иногда приводит к искажению и

неправильному пониманию. Кооперация подразумевает такие формы обучения,

когда ученики воздействуют друг на друга, помогая при этом каждому в

отдельности разбираться в более сложных задачах даже на уровне начальной

школы. Следует избегать искушения упрощать задачи, надо стараться разумно

выбирать такие темы и предметы обсуждения, в процессе изучения которых

постепенно воспитывается способность разбираться в сложных проблемах.

Темы для обсуждения должны включать проблемы, близкие и понятные детям

по их личному опыту, следует обращать их внимание на разнообразие опыта и

способов в решении этих проблем (Б. Э. Риэрдон).

В своей педагогической практике применяю педагогические технологии, которые способствуют формированию самостоятельности обучающихся средствами декоративно -  прикладного творчества:

- Личностно - ориентированное обучение

- Технология сотрудничества

- Технология свободного воспитания

- Технология игрового обучения

Эти педагогические технологии, не заменяют традиционную систему, а органично дополняют и расширяют ее. Так использую технологию сотрудничества, которая реализует демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Педагог и обучающиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технология свободного воспитания делает акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Поэтому ребенку нужна помощь и поддержка со стороны педагога.

Большое количество занятий проводятся в игровой форме, применяя технологию игрового обучения. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, например загадывание загадок, введение элементов соревнований, создание игровой ситуации.

Игровые приёмы выступают, как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Активно использую дидактические игры: игры-путешествия, сюжетные (ролевые) игры, игры-поручения, игры-загадки.
Игровая ситуация создает возможность ребенку осознать себя личностью, стимулирует самоутверждение, самореализацию.
Чтобы эффективно использовать творческую деятельность в образовательном процессе, необходимо соблюдение ряда условий.

Главное из них -  это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи нестандартных приемов. По средствам таких приемов вырабатывается, прежде всего, особый стиль отношений между детьми и взрослыми. Он требует от педагога определенных личностных качеств: доброжелательного отношения к детям, умения вызывать в себе ощущение внутренней свободы, способности перевоплощения, мгновенного перестраивания в новые образы, переключения в новые ситуации, гуманизации взаимоотношений с детьми. Применение выше описанных педагогических технологий позволяют развивать познавательные навыки детей, их критическое и творческое мышление, умение ориентироваться в информационном пространстве, а также видеть, формулировать и решать проблемы.

В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения (словесные, наглядные, практические) чаще всего их сочетание. В процессе занятия сочетается групповая и индивидуальная работа. Каждое занятие по темам программы включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Практическая часть является естественным продолжением и закреплением теоретических знаний, полученных обучающими. Постоянно развивая интерес к занятиям, я выбираю такую форму проведения занятий, при которой ребёнку предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода.