Методические рекомендации по адаптации структуры занятия по изобразительной деятельности, окружающей среды и дидактического материала для младших школьников с РАС в рамках дополнительного образования
методическая разработка

Процесс обучения младших школьников с расстройством аутистического спектра (РАС) сопровождается постоянной адаптацией, как окружающей среды, так и дидактического материала. А также сама структура занятия отличается от традиционной.

Известный АВА-терапевт О. Ивар Ловаас говорил: «Если дети не могут учиться так, как мы учим, мы учим так, как они учатся». Иными словами, педагог создает специальные условия для комфортного обучения, предварительно изучив сильные и слабые стороны данного нарушения в развитии.

Расстройство аутистического спектра подразумевает диаду особенностей в поведении:

- нарушение коммуникации и социального взаимодействия;

-  стереотипное, повторяющееся поведение.

В диаде раскрыты слабые стороны, а сильными сторонами развития у людей с РАС является их способность к визуальному восприятию мира. В процессе обучения опора должна осуществляться именно на сохранные функции (А.Р. Лурия), то есть сильные стороны.

Однако данный факт не говорит о том, что педагог не затрагивает развитие коммуникации, социального взаимодействия в своей работе. Наоборот, через сохранные функции ведётся интенсивная работа по коррекции имеющихся нарушений.

Дети с РАС не могут учиться в обычных школьных условиях в силу своих психофизических особенностей. Значит, условия нужно изменить, адаптировать. Это очень актуально для успешного обучения.

Цель методической разработки: создание условий для обучения младших школьников с РАС на занятиях по изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать особенности развития младших школьников с РАС.
2. Структурировать окружающую среду.
3. Разработать наглядный дидактический материал.
4. Включить методические приёмы непосредственно в систему занятий.
5. Разработать мониторинг качества обучения.