Механическая работа
презентация к уроку по физике по теме

Выступление Шевыревой О. Д. на заседании педагогического совета

от 8.11.2013 г.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО  ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

        С чего начинается постановка проблемы в настоящем научном творчестве?

С проблемной ситуации. И проблемный урок тоже должен начинаться с проблемной ситуации. Проблемная ситуация возникает, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики распахивают глаза и открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два типа: "с удивлением" и "с затруднением".

        Эмоциональное переживание возникает лишь в определенный момент урока - при столкновении с противоречием.

Проблемные ситуации и побуждающий диалог

        Для меня как для учителя физики более всего подходят первые три приема создания проблемных ситуаций. Сегодня мне хотелось бы продемонстрировать, как для создания проблемной ситуации можно столкнуть мнения учеников  вопросом или практическим заданием. Я покажу фрагмент урока, с которого начинается введение нового материала. Тема урока заранее не объявляется. Итак, начинаем.

1 этап. Постановка проблемы.

- Уважаемые коллеги, перед вами список некоторых действий:

*   мыть пол

*   петь

*   играть в куклы

*   лазать по деревьям

*   думать

- Как вы думаете, что из этого списка можно считать работой? (предложить нескольким коллегам ответить).

- Как вы думаете, а что на этот вопрос ответил бы маленький ребенок? ( девочка - " играть в куклы", а мальчик - " лазать по деревьям").

- Как вы думаете, а что на этот вопрос ответила бы уборщица? ученый?

Побуждение к осознанию противоречий.

- Вопрос один, а мнений много!

- Задание одно, а результат разный!

- Почему так получилось?

- Чего мы не знаем?

Побуждение к проблеме.

- Какой возникает вопрос? (Что такое работа?)

- Какая будет тема урока? ( "Механическая работа. Единицы работы").

2 этап. Поиск решения.

Подводящий к теме диалог - логическая цепочка посильных для учащихся вопросов и заданий.

- Перед вами два рисунка. Кто на них изображен? (Девочка  держит штангу над головой. Женщина катит коляску).

- Что общего в том, что делают эти люди ? (Каждый прилагает силу).

- Чем отличаются их действия? ( Девочка проходит некоторый путь, а мальчик не движется).

- Именно женщина совершает работу. Каков же признак совершения работы? (Перемещение под действием силы).

- Давайте выясним от чего зависит механическая работа. Приведите примеры, показывающие зависимость работы от силы. (Сильный человек может выполнить больше работы, чем слабый. Тот, кто несет более тяжелый чемодан совершает большую работу, чем тот, кто несет лёгкий чемодан).

- Какая зависимость? (прямая)

- Приведите примеры, показывающие зависимость работы от пройденного пути. (Тот, кто понесет чемодан на 5-й этаж совершит большую работу, чем тот, кто донесет чемодан до 2-го этажа...)

- Какая зависимость? (прямая)

3 этап. Выражение решения.

- Запишите формулу, если : А-работа, F-сила, S-пройденный путь. (A = F*S).

4 этап. Реализация продукта - публичное  представление продукта . 

- Запишите на доске свои варианты.  

 - Из формулы видно, что единица работы равна  1 Ньютон умноженный на 1метр,и называется Джоуль.

Задание на формулирование: задайте друг другу вопросы по сегодняшней теме.

Рекомендации по использованию проблемного диалога.

1. Использовать групповую форму работы, а вот подводящий диалог - фронтален.

2. Учебная проблема существует в двух формах - вопрос и тема урока. Хорошо, если у учеников сразу получается  тема, урок идет гладко, но если сперва появляется вопрос, то букетик структурных просчетов гарантирован. Схема урока с проблемой в форме вопроса: вопрос-открытие знания - возврат к вопросу - формулирование темы.

3. Соблюдайте структуру побуждающего диалога.

4. Будь готов к импровизации.

5. Следите за своей реакцией на реплики учащихся. Неизбежны неточные и ошибочные формулировки. Нужно избегать не только отрицательных , но и поощрительных реплик. Ведь учительская оценка гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла.