«Применение различных приемов обучения физики в старшей школе»
статья на тему
В своей работе я обобщила приёмы, которые использую для обучения физики.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.39 КБ |
Предварительный просмотр:
«Применение различных приемов обучения физики в старшей школе»
Я работаю в школе с 1993 года учителем физики. В обучении мною широко используется работа в группах, проводятся самостоятельные и лабораторные работы, тесты, зачёты и контрольные работы. В 11 классе ведётся активная работа по подготовке к ЕГЭ, в 9-х классах – подготовка к ГИА.
Учащиеся 10-11 классов обучаются по индивидуальным учебным планам.
На уроках я стараюсь развивать познавательный интерес у учащихся к физике: создаётся занимательная ситуация, вводятся элементы игры, проводятся нетрадиционные формы урока, используется дополнительная информация, применяются ИКТ.
Для реализации дифференцированного подхода используются карточки с разным уровнем сложности заданий. Даже самому слабому ученику я стараюсь дать посильное задание, поэтому карточки подбираются с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Дополнительный материал к уроку подбираю с учётом возрастных особенностей учащихся, актуальность, связь с жизнью, привлекательность данной информации.
В конце изученной темы проводиться конференция, к которой учащиеся готовят сообщения, пользуясь различными источниками. Учащиеся снимают видеоролики, защищают свои проекты. Это позволяет расширить кругозор и перенести полученные теоретические знания в жизнь.
Ежегодно принимаем участие в районных олимпиадах, где занимаем призовые места (I, II, III), участвуем в вузовских олимпиадах (III).
Проблема, над которой я сейчас работаю это «Задачи с названиями». Среди решаемых школьниками задач, в силу объективных причин или традиции, в основном рассматриваются специально придуманные, технические модели, далекие от реальных. Это приводит к тому, что решать такие задачи скучно, а следовательно, может стать одной из причин нелюбви к физике как к предмету. Этого допустить нельзя!
Я заинтересована в разборе более или менее реальных задач, задач с историческим, культурно-логическим содержанием. Опыт показывает, что если дать задачам название, они гораздо лучше задерживаются в памяти, а связанные с ними ассоциации заметно помогают учащимся запоминать физические закономерности. При этом целесообразно, чтобы и сами формулировки служили своеобразным повторением теоретического материала.
Мои учащиеся очень активно включились в решение данной проблемы, они помогают мне отыскивать задачи по физике с историческими фактами, (о путешественниках, царях) связанные с химией, биологией, географией, а также сами составляют задачи давая им название и предлагая решение. Например, разбирая задачи на баллистическое движение в 10 классе, мы рассматриваем такую:
Спортсмен на соревновании в Осло послал копье на 90,86 м. На каком расстоянии приземлилось бы копье, если бы оно было пущено в Токио с той же скоростью и под таким же углом к горизонту. Ускорение свободного падения в Осло 9,819м/с2 , а в Токио 9,798м/с2 .
Решая эту задачу, учащиеся надолго запомнят, что Земля не совсем шар, а ускорение свободного падения зависит от географической широты.
В своей работе я часто применяю метод проектов, так как МКОУ «Хохольский лицей» является областной экспериментальной площадкой по проблеме: «Формирование гражданственности на основе изучения родного края с помощью проектно-исследовательской технологии».
Для меня как учителя физики межпредметная проектная деятельность позволяет через интересы, склонности, возможности учащихся добиться понимания и применения основных физических законов, явлений, процессов, теорий в своей учебной и практической деятельности.
Работая над проектом, я всегда применяю следующий алгоритм:
- Выбор темы проекта, его типы, количество участников;
- «Мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем);
- Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;
- Самостоятельна работа учащихся по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам в ходе которых, происходит сбор, систематизация и анализ полученных знаний;
- Промежуточные обсуждения полученных данных в группах;
- Обсуждение способов оформления конечных результатов, защита проектов;
- Коллективное обсуждение, подведение итогов, выводы, выдвижение новых проблем исследований.
Учебный год в МКОУ «Хохольский лицей» завершается научно-исследовательской конференцией. Учащиеся успешно на ней выступают с проектами по физике. Их выступление сопровождаются показом красочных слайдов. Дети преодолевают свои сомнения, неуверенность, верят в свои силы. Применение ИКТ заметно оживляет проект.
Таким образом, метод учебного проекта, на мой взгляд, способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе, следовательно ,проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средства повышения качества образовательного процесса.
Большое внимание я уделяю подготовке проблемно-диалогического урока. Это может быть урок решения одной задачи, может быть урок с одним решением проблемы, может быть с несколькими решениями проблемы. Предположим, учащиеся на уроке получают фрагмент документа (отрывок текста, фотографии, фрагмент описания, часть вывода формулы и т.д.), им предлагается объединиться в группы, чтобы полностью восстановить документ. Это прием «Восстановление документа» очень заинтересовывает учащихся, учит их коммуникабельности, умению слушать и быть услышанным.
Немаловажную роль ,на мой взгляд, в формировании знаний и оценочных умений играют оценочные физические задачи. Вот примеры некоторых из них:
1.оцените жесткость собственного позвоночника, если утром вы на 2-3 см длиннее, чем вечером.
2. оцените силу тяготения между соседями по парте. Все необходимые данные оцените самостоятельно.
3. вам повезло, вас вызвали к доске. Попробуйте оценить, сколько раз вы приобрели ускорение со времени вставания со стула и до усаживания на него после ответа. Под действием каких тел (сил) возникли эти ускорения?
4. оцените, каково отношение длины вашей руки к длине пальца по порядку величины.
Мне кажется, что рассматривая такие задачи, содержание знаний становится ценным для школьника, личностно-ориентированное образование предлагает представить ребенку самого себя в задаче, он ценим, значим, а значит должен соответствовать. Тем самым я ориентирую учащихся на изучение физики.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интеграция общего и профессионального образования как условие повышения качества обучения физике в старших классах.
Рассмотрены основные направления реализации социального партнерства в системе «школа-вуз» на примере совместной деятельность МОУ лицея № 1 города Волгограда и центра довузовского образования Вол...
![](/sites/default/files/pictures/2011/08/26/picture-16330.jpg)
Формы и приемы использования игровых методов обучения лексики в старшей школе
Обучение иностранному языку - это, прежде всего обучение лексике, т.е. правильному пониманию и употреблению слов. При формировании и формулировании мысли лексические средства играют большую роль. ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/25/picture-537560-1419499612.jpg)
Применение различных методов обучения на первоначальном этапе игры на фортепиано
Методическая работа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/28/picture-871164-1482880525.jpg)
Формы и приемы использования игровых методов обучения лексике в старшей школе
В материале представлены игровые методики для работы по введению новой лексики на уроках иностранного языка...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/28/picture-884848-1485584889.jpg)
Обобщение педагогического опыта по теме "Развитие творческой активности через применение различных методов обучения на уроках технологии".
Я — учитель технологии. Возможно, кому-то этот предмет не кажется главным. Но, на мой взгляд, он — особенный, потому что связан с жизнью, воспитывает у ребят творческие способности, толерантность...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/23/picture-213455-1485140352.jpg)
Статья:«Использование различных приемов обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках физики»
Новая парадигма образования приводит каждого педагога к поиску новых педагогических технологий, которые бы смогли мотивировать обучающихся на изучение предмета, активизировать познавательную деятельно...
Применение технологии «перевернутый класс» в обучении физике учащихся основной школы
В статье предлагается описание одной из наиболее перспективных моделей обучения современного образовательного пространства – смешанного обучения. Рассматривается возможность использования ...